关于学前教育学学科建设的两点思考
高职学前教育专业课程设置的几点思考
高职学前教育专业课程设置的几点思考【摘要】学前教育在现代社会扮演着重要角色，高职学前教育专业的发展也备受关注。
本文从学前教育专业核心课程设置的必要性、课程结构的优化、实践教学环节的重要性、实习实践的完善以及课程与社会需求的契合度等方面进行思考。
通过完善课程设置可以为学前教育专业学生提供更好的发展机会，并促进教师队伍的专业化建设。
高职学前教育专业的课程设置应具备完善性，以提高教育教学质量。
这些举措可以有效满足社会对学前教育专业人才的需求，推动学前教育事业的健康发展。
【关键词】学前教育、高职、专业课程设置、发展现状、必要性、课程结构、优化、实践教学、实习实践、社会需求、完善性、发展机会、教师队伍、专业化建设1. 引言1.1 学前教育在现代社会的重要性学前教育在现代社会的重要性体现在多个方面。
学前教育是对孩子们最早期教育的重要阶段，对于他们的身心健康、社会适应能力、学习能力等方面都起着决定性作用。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的认知基础，形成个性特质，培养社交技能，因此良好的学前教育能帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
学前教育对于社会整体的发展也至关重要。
现代社会对人才的需求越来越高，而学前教育是人才培养的起点。
只有建立了健全的学前教育体系，才能为社会培养出更多优秀的人才，为社会的可持续发展奠定基础。
学前教育还是社会公平的重要体现。
通过提供优质的学前教育资源，可以弥补不同家庭背景和环境的差异，让每个孩子都有机会接受良好的教育，实现自身潜能的最大化发展。
学前教育在现代社会的重要性不可忽视，只有重视并做好学前教育，才能为孩子们和社会的未来带来更多的机遇和希望。
1.2 高职学前教育专业的发展现状高职学前教育专业的发展现状可谓是蓬勃向上的。
随着社会对学前教育的重视度不断提升，高职学前教育专业也得到了更多的关注和支持。
目前，各地高职学前教育专业的开设越来越多，专业方向也更加多元化，不仅有幼儿教育、早期教育等传统专业，还有针对特殊教育、国际教育等领域的专业设置。
新形势下高校学前教育艺术课程构建思考
新形势下高校学前教育艺术课程构建思考随着社会的发展和教育观念的更新，高校学前教育艺术课程的构建已成为我们面临的一个重要课题。
在新形势下，高校学前教育艺术课程构建需要思考的问题主要有以下几个方面。
我们需要思考高校学前教育艺术课程的定位。
高校学前教育艺术课程的定位是培养学前教育专业人才，为幼儿教师的专业发展提供支持。
高校学前教育艺术课程应该注重专业性和实践性，并兼顾理论和实践的结合。
高校学前教育艺术课程还应该注重培养学生的艺术素养和创造能力，培养学生的审美能力和审美判断力，以及培养学生的教育观念和教育方法。
我们需要思考高校学前教育艺术课程的内容。
高校学前教育艺术课程的内容应该包括幼儿美术、幼儿音乐、幼儿舞蹈和幼儿戏剧等方面的知识和技能。
这些内容应该是与学前教育专业相关的，注重培养学生的实际能力和创新思维。
高校学前教育艺术课程的内容还应该包括教育心理学、教育方法学、幼儿教育学等方面的知识，以帮助学生更好地理解幼儿教育的基本原理和方法。
我们需要思考高校学前教育艺术课程的教学方法。
在新形势下，高校学前教育艺术课程应该注重实践教学和研究性学习。
学生应该通过参与实际的幼儿艺术教育活动，来提高自己的实践能力和创造能力。
学生还应该通过研究性学习，来加深对学科知识的理解和掌握。
通过教学方法的改革，可以培养学生的创新能力和教育实践能力，提高学生参与幼儿教育的能力。
新形势下高校学前教育艺术课程的构建需要思考课程的定位、内容、教学方法和评价方法等方面的问题。
通过思考和探讨，可以为高校学前教育艺术课程的优化提供参考和借鉴。
还需要注重实践的教育理念和教育方法的创新，为高校学前教育艺术课程的构建提供有效的支持。
学前教育工作的思考与反思
学前教育工作的思考与反思近年来，学前教育在我国的发展日益受到重视。
作为一名从事学前教育工作多年的省级优秀教师，我深入思考和反思了学前教育工作的现状和问题，希望能够对今后的工作提供一些借鉴和思路。
首先，学前教育的重要性不容忽视。
学前教育是一个孩子人生道路的起点，为他们打下良好的学习和发展基础。
在学前教育阶段，孩子的身心发展迅速，教师应成为孩子学习和成长的引路人。
因此，我们教师要时刻保持对学前教育使命的认同和责任感。
其次，学前教育的内容应注重全面发展。
学前教育应该以培养孩子的综合素质为核心目标，包括语言表达能力、社交能力、创造力、动手能力等方面的培养。
教师应站在孩子的身份和需求出发，提供多元化和个性化的教育资源和活动，让孩子全面发展。
另外，学前教育的方法需注重启发与引导。
在学前教育阶段，不仅要注重知识的传授，更要重视启发与引导，培养孩子的观察力、思考力、解决问题的能力。
教师应注重孩子的主动性和探索精神，利用游戏、探究等方式开展活动，调动孩子的积极性和主动性。
此外，学前教育工作需要加强家园合作。
家庭是孩子最早和最重要的教育环境，家庭与学校的合作对孩子的发展至关重要。
教师应与家长保持良好的沟通，共同关注孩子的发展，形成家庭和学校共同育人的良好氛围。
最后，学前教育工作要重视教师自身的素养和专业发展。
作为学前教育工作者，我们要持续学习和进步，提高自己的教育理念和教育方法。
通过参加专业培训、研讨会等活动，不断提升自己的专业素养和能力，提高学前教育工作的质量和水平。
总之，学前教育是一项充满挑战但又充满幸福感的工作。
我们教师要保持使命感和责任感，注重全面发展，灵活运用启发与引导的方法，加强家园合作，同时也要注重自身的专业发展。
相信通过我们的共同努力，学前教育事业将会取得更加辉煌的成就。
新形势下抓好学前教育专业教育教学的思考
新形势下抓好学前教育专业教育教学的思考随着我国社会经济的不断发展和进步，人们对学前教育的重视程度也越来越高。
学前教育是孩子成长过程中最重要的阶段之一，对孩子的身心发展具有重要的影响。
抓好学前教育专业教育教学，培养优秀的学前教师，成为当下的紧要之事。
在新的形势下，我们需要深刻思考如何更好地抓好学前教育专业教育教学，为孩子们打下坚实的成长基础。
要加强教师队伍的建设。
学前教育的教师队伍是关键，优秀的教师能够为孩子们提供有力的引导和支持。
学前教育专业教育教学需要加强对教师的培训和提高教师的素质。
要注重提高教师的专业水平和实际教学能力，让教师拥有更丰富的教育理论知识和实践经验，能够更好地辅导和教育孩子们。
还要加强对教师的心理健康教育，保障教师们的身心健康，提高工作积极性和教学效果。
要注重教学内容的更新和完善。
随着社会的不断发展和进步，学前教育的教学内容也需要与时俱进。
学前教育专业教育教学要注重教学内容的更新和完善，紧跟时代潮流，结合社会实际和孩子的成长特点，设计出更符合孩子们需求的教学内容，提升教学的实效性和针对性。
还要注重培养孩子们的创新精神和实践能力，引导他们积极参与各种活动，培养他们的动手能力和团队合作精神。
要加强学前教育专业教育教学的管理和监督。
学前教育专业教育教学的管理和监督是保障教学质量的重要保障。
针对学前教育专业教育教学的特点，完善相关管理制度，明确教学目标和教学标准，规范教学行为，加强对教学过程的指导和监督，确保教学质量。
要建立健全教学评价制度，从多角度对教学质量进行评估，及时发现问题和不足，在教学过程中进行及时调整和改进，提高教学质量和效果。
要加强学前教育专业教育教学与家庭教育的互动。
学前教育是孩子成长的重要阶段，家庭教育是孩子成长的重要组成部分。
学前教育专业教育教学要与家庭教育密切配合，加强双方的沟通和合作，形成教育合力，共同为孩子的成长提供有力的支持。
要加强对家长的教育，提升他们的家庭教育水平，增强他们的教育意识和教育能力，让他们更好地参与到孩子的成长过程中，为孩子创造更好的成长环境。
对县域学前教育的两点思考---“双普”督评办法读后
对县域学前教育的两点思考---“双普”督评办法读后发布时间：2021-02-02T16:49:56.023Z 来源：《中国教师》2020年10月第30期作者：付灵敏[导读] 特别的2020年春天，3月刚到付灵敏湖北省襄阳老河口市中心幼儿园— 湖北襄阳441800摘要：特别的2020年春天，3月刚到，国家教育部督导局发布了1号文件《县域学前教育普及普惠督导评估办法》，这个文件对政府保障提出具体要求，明确清楚的界定了需要评估的三部分内容：一是普及普惠水平；二是政府保障情况；三是幼儿园保教质量保障情况。
近年来，学前教育受到国家重视，不断有新的政策文件出台，得到了较快的发展。
可县域学前教育仍有亟待解决的问题：政府需重视加大对学前教育的科学精准投入，投入的比配需调整转向；规范办园行为科学施教，抓紧解决幼儿园“小学化”问题，推动县域学前教育均衡优质发展。
关键词：县域学前教育科学精准投入科学保教去小学化均衡优质教育部督导局发布了2020年1号文件，为推动县级人民政府履行发展学前教育职责，不断提高学前教育普及普惠水平，更好实现幼有所育,建立对县级政府发展学前教育督导评估制度，促进学前教育普及普惠发展[1]。
“双普”文件的颁布，对县级学前教育好似来了场及时雨，亦将迎来县市学前教育的一次“蝶变”。
湖北省在三期三年行动计划的推动下，县级学前教育基础建设已经基本完善，但这是远远不够。
目前面临两大突出问题：一是，设施设备、游戏材料的投入运用离实际需求相差甚远；二是，专业管理人员、专业教师严重缺乏，没法做到“专业人做专业事”，县级各园不规范不科学的教育行为较为严重。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[2]。
学前教育作为基础教育的重要组成部分，终身教育的开端。
“在幼儿园不哭不受伤不生病就行；跟小学一样多写字多算数那样教就行”这种认知误区直接导致了不规范的办园行为。
“三岁看大七岁看老”说明幼儿时期身心发展对一个人的成长具有深远的影响。
高专学前教育专业建设的思考
高专学前教育专业建设的思考摘要:根据国家对学前教育的要求和社会发展的需要,幼儿师范高等专科学校必须加强学前教育专业的建设,以培养出更多的优秀的幼儿教师。
采取的措施如下:明确学前教育专业建设的理念和目标;明确人才培养的目标和模式;明确学前教育专业的课程设置;不断深化教学模式的改革;搞好实训基地的建设。
关键词:高专学前教育;专业建设;具体工作党的十七大报告中提出“要重视学前教育”。
这说明在我国经济飞速发展的今天,学前教育的地位和作用得到了极大的重视,同时也赋于了幼儿师范院校新的使命。
当前,无论是社会需要还是家长的要求,都希望有更多高素质的、具有专业水平的幼儿教师从事学前教育工作。
因此,作为幼儿师范高等专科学校要顺应时代发展的需求,加强学前教育专业建设,培养出更多的优秀幼儿教师。
具体要做好以下工作。
一、明确专业建设的理念和目标1.专业建设理念以学前教育人才市场需求为导向,以就业能力培养为核心,以“懂理论,强技能,培养专业化幼儿教师”为特色,全面提高教育教学质量。
2.专业建设目标通过努力,形成一支优秀的专业师资队伍,建设一流的实验实训室,产生数门省级精品课程,编撰适用且质量较高的专业教材,培养大批高质量的幼教专业化人才;建立省内幼儿园课程研究与开发中心、学前教育研究信息中心、社会幼教师资培训中心,为区域经济发展和社会进步服务。
二、明确人才培养的目标与模式培养目标:培养思想品德高尚,文化底蕴深厚,教育教学技能精湛,具有先进的幼教理念和较强的保教能力,具有坚实的“说做弹跳画”技能,善于交往,勇于创新,能够适应城市或农村教育环境的基层幼教工作者。
培养模式:以招生就业为龙头,实现招生就业、学生管理、教学科研、实践基地建设一体化运作的“四位一体”人才培养模式。
该模式的要点为稳步拓展招生规模,不断提高招生质量,加强就业创业教育,切实提高就业质量;狠抓管理、教学各个环节,努力提高教学质量,提升学生创新能力,提高科学研究质量;在牡丹江地区建立起实习、实训基地网络,加强学生实践能力的培养。
中职学前教育品牌专业建设的实践与思考
中职学前教育品牌专业建设的实践与思考随着国内社会经济的迅速发展和国际市场的激烈竞争，中职学前教育品牌专业建设成为教育界关注的话题之一。
目前，中职学前教育专业建设还存在严重的问题，例如教学课程设置缺乏针对性、师资力量不足、教材平庸、教学管理不够规范等。
因此，全面提高中职学前教育品牌专业建设的质量，促进教育事业的持续健康发展，成为中职学前教育界共同面临的责任和挑战。
首先，中职学前教育品牌专业建设需要教学课程设置更加针对性。
教学课程的设置是中职学前教育专业建设的重中之重。
当前，中职学前教育专业在课程设计方面多为模仿上海幼儿园课程或以国外先进经验为借鉴，缺乏针对性的课程设置。
因此，中职学前教育专业应该加强对幼儿成长特点的了解，通过深入剖析幼儿的生理、心理和社交特点，为幼儿提供更具针对性的教育内容和方法，使教育更加注重个性化。
其次，中职学前教育品牌专业建设需要优化师资力量。
教师是中职学前教育专业建设的核心力量，优质的师资力量对中职学前教育品牌专业建设至关重要。
当前，中职学前教育教师多为初出茅庐或经验丰富却教育理念落后的老师。
因此，中职学前教育品牌专业应该加强对教育师资的培训和引进，严格选拔教师，着力打造一支高水平、专业化的师资队伍。
再次，中职学前教育品牌专业建设需要提高教材质量。
教材是中职学前教育专业建设的重要组成部分，在教育教学中起到关键的作用。
当前，中职学前教育教材缺乏针对性、无知识难度的分级、缺乏教育科技的应用等问题在教育教学中普遍存在。
因此，中职学前教育品牌专业应该注重教材制作与研究，建立一套标准、规范、实用的教材体系，为幼儿提供高质量的、富有新意的教材。
最后，中职学前教育品牌专业建设需要加强教学管理规范。
教学管理的规范程度是中职学前教育品牌专业建设的重要指标。
当前，中职学前教育管理规范程度较低，如缺乏合理的考核机制、排课机制不完善等问题。
因此，中职学前教育品牌专业应该建立规范的教学管理制度，完善教学管理程序，监测教学质量，最大程度的发挥教育资源的效益。
关于职前学前教育专业课程建设的思考
关于职前学前教育专业课程建设的思考张锋利【摘 要】作为培养学前教育教师的幼儿师范高等专科学校,如何使自己培养的学生能适应入职后从事的幼儿园教育教学的需要,课程设置是关键。
本文结合当前学前教育发展趋势,在分析运城幼儿师范高等专科学校课程设置现状特点的基础上,对当前学前教育专业课程设置提出了一些建设性建议。
【关键词】职前 学前教育 课程建设 课程是教育的载体,是其培养目标的具体化。
课程的结构决定着所能实现的课程功能,决定着学生的素质结构,即学校教育的结果。
作为培养学前教育教师的幼儿师范高等专科学校,如何使自己培养的学生能适应入职后从事的幼儿园教育教学所必备的素质,课程设置是关键。
因此,探讨学前教师教育职前培养的课程设置问题,是解决幼师高专毕业生入职适应新的工作环境问题的必然要求,对培养民族未来的新一代,对提高整个中华民族的素质具有现实而深远的意义。
一、学前教育发展趋势对课程建设的要求1、学前教育知识的综合性学前教育是个综合性、实用性很强的事业,其目的是促进学前儿童的全面协调有个性的发展。
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,五大领域对孩子一生所具备的基本素质的奠基提出了明确的要求,进行了质和量的规定。
完成这一任务,要求学前教育教师除必须具有良好的职业道德外,还必须具备较高的专业素养。
如通晓日常生活中孩子所能接触到的客观世界的基本现象和常识,并能用孩子的思维方式和语言给以指导和帮助;具有广泛的兴趣爱好,能通过孩子喜欢的唱、弹、跳、画、游戏等方式引导孩子去感受去体验;善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、社会、科学、艺术的兴趣和爱好,并注重孩子的个性培养。
而作为学前教育教师职前培养的幼师高专的课程设置也应与幼儿园教育实际发展需求相一致,具有综合性的特点。
2、幼儿园课程改革对教师角色新的定位《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”[1]这就要求幼儿教师的活动必须以幼儿的生活为基点,既要满足幼儿现实发展的需求,又要为将来的可持续发展打好基础。
中职学前教育品牌专业建设的实践与思考
中职学前教育品牌专业建设的实践与思考【摘要】中职学前教育在当前社会教育体系中扮演着重要的角色，但其专业建设还存在一定的不足。
本文就中职学前教育品牌专业建设的实践与思考进行了探讨。
首先介绍了中职学前教育专业建设的必要性，指出其对培养优秀教师和促进教育质量提升的重要意义。
然后阐述了专业建设的目标和内容，同时提出了专业建设实践措施，包括加强教师培训和课程更新等方面。
接着探讨了品牌建设的重要性，并分享了专业建设的实践经验。
最后展望了中职学前教育品牌专业建设的未来发展，呼吁加强合作与交流，努力提升品牌形象，为教育事业注入更多活力与动力。
通过本文的讨论，相信中职学前教育专业建设将迎来更好的发展。
【关键词】中职学前教育、品牌专业建设、实践、思考、必要性、目标、内容、措施、重要性、经验、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的快速发展，人们对学前教育的需求也越来越大，学前教育的重要性逐渐被人们认识到。
中职学前教育专业建设作为培养高素质幼教人才的重要途径，也越来越受到重视。
在当前教育改革与发展的大背景下，不断提高中职学前教育专业的水平和质量，推动品牌专业建设成为当前教育发展的重要任务。
随着我国中职教育的发展，学前教育专业已经成为中职教育中的一个重要专业方向。
为了更好地适应社会的发展需求，中职学前教育专业的建设必须紧跟时代的步伐，不断提高教育质量，培养更多具有国际竞争力的优秀人才。
对中职学前教育品牌专业建设的实践与思考，已经成为当前教育领域的重要议题。
2. 正文2.1 中职学前教育专业建设的必要性中职学前教育专业建设的必要性是显而易见的。
随着我国经济快速发展和人口结构的变化，学前教育需求日益增长。
中职学前教育专业的建设能够为社会培养更多专业化的幼儿教师，满足社会对优质学前教育人才的需求，推动学前教育事业的发展。
加强中职学前教育专业建设，有利于提高幼儿园教师队伍的整体素质，增强他们的专业技能和教学水平，进一步提升幼儿园办园质量。
关于《学前教育学》课程教学改革的思考
关于《学前教育学》课程教学改革的思考学前教育作为孩子们人生的第一课，对于其课程教学改革是至关重要的。
而《学前教育学》课程教学改革更是需要我们深思熟虑的问题。
下面我们将就这一主题展开讨论。
关于《学前教育学》课程教学改革，我们需要明确的是改革的目的。
学前教育的本质是培养孩子全面发展的身心，也就是说，学前教育需要注重儿童的身心健康和个性发展。
《学前教育学》课程教学改革的目的就是要使得课程更加符合儿童身心发展的需要，更能够激发儿童的学习兴趣和创造力。
要想实现《学前教育学》课程教学改革的目标，我们需要深入思考如何更好地激发儿童的学习兴趣和创造力。
这就要求我们要注重调动各种教学资源，包括教育技术、教学环境、教学方法等。
还需要不断创新教学内容，注重开展和谐、多样化的教学活动。
在教学资源的调动方面，现代的教学技术应该得到更多的应用。
在当今信息化社会，教育技术已经成为许多学前教育教学的重要工具。
可利用电子白板、多媒体资源、网络资源等，来开展互动式的教学活动。
这可以更好地调动儿童的学习兴趣，增强他们的学习动力。
对于不同类型的学生，我们还可以量身定制不同的教学方法和方式，以更好地激发他们的学习兴趣和创造力。
在教学内容方面，我们需要注重开展丰富多彩的教学活动。
学前教育的课程应该更注重培养儿童的创造力和动手能力，我们需要注重开展各种有益于儿童全面发展的教学内容。
我们可以引入手工、美术、音乐等多种内容，来开展丰富多彩的教学活动，这样不仅可以激发儿童的学习兴趣，也可以使得他们更加全面地发展。
我们还要注重教学内容的积极引导，引导学生学会独立思考，培养他们的观察力、判断力和分析能力。
对于教学环境的营造也是十分重要的。
学前教育的教学环境需要是一个温馨、和谐的环境，这样才能更好地促进儿童的学习和发展。
我们可以通过布置教室环境、人文关怀等方式来营造这样的教学环境，这样可以更有利于儿童的身心健康和个性发展。
作为学前教育工作者，我们也要不断提升自身的教育素养和教育水平。
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关于学前教育学学科建设的两点思考
一、 关于这门学科的概念及其体系
如果说一门学科的概念构成了它的逻辑细胞，为人们理解并探讨该学科提供了一种范式或规
则的话，那么一门学科的体系则向人们揭示了该学科的基本范畴及其相互之间的逻辑联系与
结构。事实表明，发达的学科必然有着成熟的概念及其体系。因此，建立和发展科学而成熟
的学前教育学学科，有必要首先对这门学科的概念及其体系进行研究，并努力建立概念明确、
逻辑严谨的学科体系，这是学前教育学学科成熟与否的一个基本标志。研究和建立学前教育
学学科的概念及其体系，是创建科学而成熟的学前教育学学科的前提和基础，它将深化我们
的理论研究并推动学科建设走向成熟。
不可否认，近20年来我们在学前教育学学科的研究和著述方面都取得了很大的成绩。但这
门学科的理论现状是不能令人满意的：既缺乏理论的高度概括性和普遍说服力，无助于深化
人们对学前教育的本质和规律的认识，又没有能很好地发挥学前教育时间的指导作用。虽然，
造成这种局面有着深刻的社会根源和历史根源，但通过对学前教育学学科自身建设进行反
思，我们不能不说概念的混乱及其体系的不严谨在很大程度上影响了这门学科的成熟与发
展，并限制了它本应该发挥的深化认识和指导实践的功能。
（一） 关于概念
如果我们对现行的学前教育学学科（表现为各种著述）进行分析，就会发现，这门学科存在
着缺乏一套自己专有的明晰而严格的概念，以及概念混乱、表达不准确、不一致等问题。这
门学科现行的概念来源主要有二：一部分是从其他学科借用或套用而来的，一部分是用日常
生活中的语言表述的。现行的学前教育学著述中，广泛使用的是从教育学、心理学、哲学、 社
会学、伦理学、系统科学及其他相关学科中借用过来的一些名词术语。这种做法，对于那些
已经建立起自己准确明晰的概念框架的成熟学科来说，其建设性作用是显而易见的。当
然， 对于尚在创建阶段的我国学前教育学学科来说，也有一定的积极意义。它能使我们了
解学前教育学学科与其他相关学科之间的关系，有助于启发人们的思维， 扩大这门学科的
视野， 打破这门学科传统的固有的知识框架，寻找新的理论依据、借鉴与吸收各相关学科
的新的成果和方法，促进这门学科的建设和发展。但是，这样做也容易导致这门学科自身概
念与范畴的虚无化倾向，不利于其自身的专有概念和术语的建立，干扰了这门学科内在的系
统性和逻辑一致性，并进而使人们对学前教育学学科的独立性产生怀疑。这是对学前教育学
学科的科学化缺乏深入思考的表现。
现行的学前教育学著述中还有一些概念是直接用日常生活中的语言表述的。日常用语由于与
人们的经验和实践有着直接的联系确实通俗易懂，尽人皆知，并在人们的实际语言中处于牢
固的地位。但是，日常用语存在着歧义性和不明确性，缺乏严格的界定，使用起来随意性很
大，概念和定义的表述不准确、不严密。而且往往由于人们认识的多样性、时间的复杂性和
经验的差异性，导致不同的人有不同的理解，进而使人们对这门学科的科学性产生怀疑。可
见，日常用语的使用不利于这门学科更高的理论思维水平的发展。因此，应该重视并进行对
学前教育学学科的概念的研究，注意处理好借鉴其他学科的概念与建立自己的专有概念之间
的关系，注意严格区分常识与科学概念之间的差别，概念及其表述要严密、准确、单一，这
样才能确保学前教育学学科的独立性和科学性。
（二）关于体系
每一门学科都有与其内容相适应的逻辑表现形式，都表现为一定的体系，并以体系的方式而
存在。在建设科学而成熟的学前教育学学科时，要重视对这门学科的体系进行分析和研究。
因为体系同内容、理论实质具有内在的联系，只有建构起系统而严密的学前教育学学科体系，
才能使其概念作到严格的界定和准确的表述，进而提高其理论的科学性。
现在出版的数百种学前教育学著述，在体系方面进行了不同的探索，对我们认识学前教育的
理论与实践问题，对于建立成熟的学科体系是有益的。但是也存在一些明显的不足：它们绝
大多数是作为教材而编著的，而为了发展这门学科所进行的理论研究及其学术专著几乎没
有。也就是说，学前教育学教材被当作了学前教育学，学前教育学教材体系被视同为学前教
育学学科体系。这样，就不可避免地带有教材体系所固有的局限性，更多的是从教育目的和
教育对象的实际情况出发而选择编排的。这种编排容易降低这门学科内在的逻辑性和科学性
（在这门学科本身还不成熟的时候，尤其如此）。事实上，现在的各种教材体系的确存在着
不够严谨的问题，主要表现为缺乏内在的联系和逻辑推演性，没有形成一个严密和完备的知
识系统。许多教材中所论述的，都是学前教育过程中的表面现象和直观经验性问题，各章节
是围绕着学前教育（尤其是幼儿园教育）的工作活动而展开的；学前教育有什么工作，相应
地就有什么内容，并针对性地提出了各项具体工作的操作性建议，而缺乏必要的抽象概括和
理论深度。从而把学前教育学学科建立在直观经验和感性认识的层面上，降低了这门学科的
科学性和理论水平。作为学科体系，应该有严密的逻辑性和高度的理论概括性，有内在的推
演性和自我论证性，这是谁都知道的。
由于每一种体系仅仅是人类实践和认识发展到某一阶段的产物，不可能是尽善尽美的，因此
在保证和坚持每一体系的严密性的同时，要注意体系的开放性。一个严密的学前教育学学科
体系，并不意味着它已解决了实践和理论的所有问题。严密性不等于封闭型，并不排斥开放
性。在注重学前教育学学科体系严密性的同时，要注意不断地研究新问题，吸收新的成果和
方法，不断地丰富、补充和完善自身，以保证体系的动态适应性和鲜活生命力。此外，要鼓
励人们从多种角度进行探讨。多种体系的存在是正常的，是学科健康发展的保证，是使这门
学科的体系科学化的有效途径。
二、关于理论与实践的关系
建设科学而成熟的学前教育学学科，必须正确认识学前教育理论与实际的关系，深刻理解和
贯彻理论联系实际的原则。实际上，现行学科建设中存在的概念及其体系方面的问题以及其
他基本问题，都与没有正确把握和处理好理论与实践的关系有关。
目前，人们对学前教育学学科诘难和指责最多的大概就是说它的理论与实践脱节，没有真正
坚持理论联系实际的原则。从事实际工作的教育者们认为，它的理论太空泛、抽象、脱离实
际，应用性及实践性都不强，对实际工作没有什么具体帮助；而许多从事理论工作的研究者，
也觉得它苍白无力，没有发挥其提高认识、指导实践的功能，并为此而自责。这些看法有其
正确的一面，但也有其片面性，没有正确理解和全面把握理论与实践的辩证统一关系，对理
论与实践的本质特征及其各自的局限性缺乏深入的认识，对理论联系实际的原则的含义也缺
乏全面的认识。现实中，许多人对理论有着不正确的理解，对理论抱着一种不切实际的期望，
认为学习了学前教育理论就能解决实际问题，就能提高学前教育质量，否则理论就是不切实
际的、抽象的空论。一些理论工作者或由于自身的认识局限或迫于压力也赞同这种看法，认
为学前教育学作为一门实践性应用性很强的学科，应告诉人们具体工作应该怎么做，并在教
材中给出了一些操作性建议。岂不知，越具体越不切实际，越有局限性，其可运用的范围就
越小；而普遍性越低，也越容易被复杂多样且不断变化的现实所否定和证伪。这种看法本身
是对理论的一种误解。马克思主义的认识论认为，理论的目的是揭示客观事物的内在本质、
规律及普遍原理，它的功能是深化人们对某一事物的认识并指导人们的实践。理论指导实践
并不意味着理论直接运用于实践，理论之所以指导实践不在于它的具体性和直接性，而恰恰
在于它的概括性和普遍性。学前教育理论并不提供解决实践中的具体问题的现成答案，而仅
仅提供一种认识问题的角度和基本观点，形成人们正确的教育信念和正确的教育观， 使人
们具有一定的教育视野。至于如何运用理论去取得实际效果，那不是理论的能力所能及。实
际上，这门学科现在不是理论性太强、太抽象，而是相反，它的理论性太差，概括性不强，
普遍性不高，因而也就难以发挥深化认识、指导实践的功能。
此外，我们对实践的理解也不够全面。我们强调实践是基础，往往要求理论工作者深入到具
体的实践第一线工作中，似乎只有这样才是联系了实际。这就狭隘地把实践等同于个人的现
实的感性活动。实践是理论的源泉和基础，是针对人类认识活动的整体而言的，而且实践作
为人类能动的活动具有前后相继和不断超越自身的特点。前代人或同代人的实践的成果及其
提出的问题，构成后代人或同代人的条件和基础，人类的认识正是这样前后相继的发展和提
高的。研究前人或他人在实践中提出而没有得到很好解决的问题，也体现了理论与实践的结
合。马克思从来没有当过产业工人，可是他却深刻地分析了当时的工厂制度。他是在吸收前
人的成果及研究前人和他人所提出的问题的基础上提出的，并不能因此说它缺乏实践基础。
这样来理解实践，有助于促进学前教育学学科理论的成熟。