高校教师的特点
高校教师能力素质状况及特点研究论文
高校教师能力素质状况及特点研究【摘要】为了解高校教师队伍的能力素质结构及层次分布，对409名高校教师的能力素质状况进行测查。
结果发现，高校教师能力素质存在性别和技术职称的差异，在自我发展能力上，男性显著优于女性；在能力素质总分、教学科研和自我发展能力上，具有高级技术职称的教师较中级、初级职称的教师表现更好。
【关键词】高校教师；能力素质；差异【中图分类号】g647 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02教师能力素质是指在学校教育教学工作中，驱动教师产生优秀工作绩效的各种个性特质的集合，是可以通过不同方式表现出来的知识、技能、个性、自我认识与内驱力等特征。
它是判断教师能否胜任教育工作的基点，也是决定并区别高低绩效差异的个人特质。
由于高校教师资格相对开放，吸引了许多高学历非师范类的人才加入教师行列，但是，高校如何定义稀缺人才，对教师进行评估，实现人职匹配；教师如何实现自我发展，对自身进行职业生涯规划，满足社会民众对优质教育资源的需求；是现代高校发展面对的现实问题。
通过对高校教师能力素质状况及特点研究，有助于了解高校教师队伍的能力素质结构及层次分布，对教师、学校、管理机构都有潜在的应用价值。
一、研究方法（一）研究被试对来自云南、重庆、成都三个地区16所高校的478位在编教师进行测试，共回收有效问卷409份，回收率85.6%。
其中男性268人，女性141人；从职称来看，助教23人，讲师158人，副教授145人，教授83人。
从学科背景来看，文科132人，理科188人，其他89人。
（二）研究工具采用自编的《教师能力素质测验量表》（2011），共计48个题项，采用5点式评分方法。
经检验，该量表的信效度可以接受。
（三）研究过程由于被试涉及范围较广，除昆明某些高校由研究者亲自主持施测外，其他高校的测试全部委托心理学硕士毕业且有测试经验的人员负责。
研究者为主试者提供统一的书面指导语，施测后由主试者收取问卷。
高校音乐学(师范类)专业理论专业教师教学特点研究——以山东艺术学院音乐学(师范类)专业为例
门 类十 分 丰 富 ，分 四 大 类 ，共 计 ２ 门 课 程 ，其 中 作 ６ 曲技法类理论课程 ８门、音乐表演类课程 ５门、教育 与 文 史 哲 类 课程 ６ 门 、美 育 与其 他 艺 术 类 课 程 ７ 门 ， 既有 音乐 专业 的 课 程 、 既 有 传 统 的 史 类 、 技 法 课 程 也 有 计 算 机 音 乐 、 音 乐 录 音 等 新 课 程 ，而 且 还 根 据 师 范 类 专 业 的特点 开设 了钢 琴教 学法 、音 乐教学 课件 制作 等 十 分 具 有 实 用 性 的 课 程 ，课 程 类 别 齐 全 ，为 学 生 １、课程设 置及教学过 程的系统性 、全面性 们 提 供 了 丰 富 多 彩 的 课 程 选 择 。 在 学 分 和 学 时 安 排 音 乐 学 （ 范 类 ）专 业 通 常 设 置 于 专 业 音 乐 学 上 ，也 体 现 出 系 统 和 全 面 性 ，以 必 修 课 、专 业 课 为 师 院 、 艺 术 学 院 或 师 范 大 学 下 属 的 音 乐 学 院 中 ，而 尤 主 ，公 共 和 专 业 选 修 课 程 为 辅 ，例 如 任 选 课 教 学 时 其在后 两 类院校 中占绝大部 分 比例 。其专 业的课 程 间计 划表 中选 ２ ６学分 ，４ ８学 时 ，这也 为 学生 获得 更 ６ 设置具 有独特 的特 点 ，在音 乐理论 教学 方面 ，不论 多 的 知 识 提 供 了 系 统 而 全 面 的 平 台 。 从 教 学 计 划 、 教 学 大 纲 ，或 是 教 师 教 学 内 容 的 安 排 高 等 教 育的 目的 主要 是 为 了培 养 优 秀 的学 生 ， 等 方 面 都 体 现 较 强 的 系 统 性 和 全 面 性 ，这 也 有 助 于 而 目标 的实 现必然 与 学生 的就业 紧密 联 系 ，如果 毕 理 论 课 教 师 能 够 有 计 划 、 有 规 律 、 系 统 而 全 面 地 完 业 生 的 就 业 率 低 ， 就 说 明学 校 的 生 源 和 发 展 有 问题 。 成每 门课程 的 教学工 作 。 因此 通 常 音 乐 学 （ 范 类 ） 专 业 在 课 程 安 排 紧 紧 把 师 （ １）课 程 设 置 的 系统 性 、 全 面性 握 就 业 市 场 的 需 要 ，并 结 合 自身 的 专 业 特 点 ，精 心 音乐学 （ 师范类 ）专业培养 目标 主要是培养 德 、 设 计 各 类 课 程 。 如 山 艺 音 乐 学 （ 范 类 ） 专 业 主 课 师 智 、体 、美全 面发 展 ，掌握音 乐教 育基 础理论 、基 中除了声乐 、钢 琴课之外还设 置 了教 育学 、心理学 、 础 知 识 、 基 本 技 能 ，具 有 创 新 精 神 、 实 践 能 力 和 一 音 乐 教 学 与 教 材 教 法 三 门 理 论 课 程 ， 这 也 为 学 生 走 定 教 育 教 学 研 究 能 力 的 高 素 质 的 音 乐 教 师 及 音 乐 教 上 今 后 的 教 师 岗 位 提 供 了丰 富 的 理 论 知 识 ， 同 时 选 育研 究人 员。 因此每 所学校 的音 乐学 （ 师范 类 ）专 修课 中还 设有钢 琴 教学法 、音 乐教 学课 件制 作等十 业 都根 据其 培养 目标 制定 系统而 全面 的教学 计划 与 分 具 有 实 用 性 的 课 程 。此 外 ，学 生 在 学 习 过 音 乐 教 大 纲 ，在课 程设 置方 面安排较 为充分合 理 。而通 常 学与教材教法 后 ，在 本科第四年还通 常会进行实 习， 理 论课 程在 整 个课 程 设 置 中 占据 十 分重 要 的地 位 。 即 到 一 些 中 、 小 学 去 担 任 音 乐 课 实 习 教 师 ，这 也 为 师 例 如 山东 艺 术 学 院 音 乐 学 （ 范 类 ） 专 业 的 课 程 设 音 乐 学 （ 范 ）专 业 的 学 生 走 上 今 后 的 教 师 岗位 提 师 置 中理论课程 占总课程的 ９ 以上 ，在课程设置上 供 了 实 践 经 验 。 ０％ 体 现 出 较 强 的 系统 与 全 面 性 。 理 论 课 程 共 分 为 两 大 （ ）教 学过 程 的 系统 性 、 全 面性 ２ 类 ： 公 共 理 论 课 程 和 专 业 理 论 课 程 。 其 中 公 共 理 论 理 论 教 学 是 以 集 体 学 习 为 基 础 的 教 学 。一 般 情 课 程 又 分 为 公 共 必 修 课 （ 门 ）和 公共 选 修 课 。专 业 况 下 ，教 师 “ ” 的 环 节 应 包 括 备 课 、授 课 、 作 业 ９ 教 理 论 课 程 主 要 分 专业 课 （ 门 ） ３ 、必 修 课 （ 门 ） ９ 、限 布 置 与 批 改 、课 外 辅 导 和 教 学 效 果 评 估 ，学 生 “ ” 学 不 可 分 。 只 有 好 的 教 学 方 法 才 能 帮 助 教 师 完 成 教 学 目标 ，取 得好 的教 学效果 。而 一个 富有 创造 性 的教 师一 定有 其独特 的教 学方 法 ，他可 以有效地 结 合 自 身及学 校班 级的 特点 形成特 色 的教学 。本文 以 山东 艺 术 学 院 音 乐 学 （ 范 类 ） 专 业 为 例 ，对 该 专 业 的 师 音 乐理论 教 师的教学 特点 进行研 究 。
高职院校教师特点及评价制度的研究
高职院校教师特点及评价制度的研究摘要：高职院校教师作为一个社会群体，与普通高校的教师相比较，他们有其自身发展的特点：教学内容的多元性、职业的动态性和发展性、自身需要的差异性。
同时，通过调查研究可知，高职院校教师的评价制度也并不完善，如评价工作组织不到位；评价指标体系不全面，不科学；评价结果反馈不及时；评价结果使用不充分。
因此，我们应不断完善评价制度，保证评价结果的有效性。
关键词：高职院校教师特点评价制度高职院校教师队伍一般由两类人员构成：一是升格后新引进的教师，一是原中专学校（或中职）的教师。
高职院校教师作为一个社会群体，与普通高校的教师相比较，他们有其自身发展的特点。
1 高职院校教师发展的特点1.1 自身需要的差异性美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人具有生理的、安全的、社交的、尊重的、自我实现的需要，而自我实现的需要是精神需要更高水平的发展，教师需要的这一特点也是由其工作的地位和性质所决定的。
人的需要是多种多样的。
根据理论分析可得，他们作为一个新生的社会群体，有着与其它社会群体不尽相同的需求。
高职院校教师所追求的应该是高级的需要。
他们对教学、科研、以及学历的提高、职称的晋升和自我实现的追求有着较大的欲望。
根据调查可知，目前高职院校教师的学历普遍低于普通高校，在其自身发展方面包括学历的提升、职称的评定、职务的晋升等方面都有其发展的局限性，当然这有其自身的历史原因，也有相当一部分的现实原因。
由于目前有些高职院校本身对其各方面的不重视，加之教师自身的不努力，导致教学效果不理想，自身价值没有得到更好的体现，因而难以充分发挥高职院校教师教学的潜力。
1.2 职业的发展动态性我国高职院校教师对学生的教育，并非具有固定的规范、模式和方法可套用，而是在其过程中不断摸索和探讨。
随着高职教育的发展，高职院校教师作为教育者和学习者等双重角色，应该选择有效的方法和途径来实现其教育目的，针对高职院校学生不同特点和普遍规律，作出适合高职院校发展的合理的规划，由于高职教育的发展与社会的经济文化和市场取向等因素有密切的关系，因此教师必须面对市场的需求及时调整自身的专业知识和教学方法，这些就决定了高职院校教师职业的动态性和发展性，这种过程对于教师来说本身就是一个不断创新和不断提升的过程，我们要尽可能地去适应社会发展和市场经济的需要，使教师具备这种时代发展的特性。
高校教师需要的特点及其激励政策研究
此 ， 了解 高 校 教 师 的 需 要 ，在 高
迫切。
身 的 力 量 ，提 高 自 身 师 资 队 伍 的 校 改 革 发 展 中 就 显 得 尤 为 重 要 和
ｌ ・青技第期 中年 ‘。 ４ 国科 仃
１ 需 要 的 内 涵 ．
理 、 文 化 和 环 境 条 件 决 定 ，进 而 教 学 得 到 学 生 的 好 评 ，受 到 学 生 身 层 面 ， 高 校 教 师 的 性 别 、 年 影 响 行 为 的 动 机 １ 德 国 的 心 理 和 同 事 的 尊 重 。 这 样 高 校 教 师 就 龄 、学 科 种 类 、学 历 、职 称 、从 。
教 师 需 要 有 较 高 的 收 入 、 良好 的 遇 ， 用 以 保 障 生 活 ，解 决 后 顾 之
期 人 格 理 论 研 究 基 础 上 的 ， 有 着 关 的 是 教 师 的 个 人 收 入 。 高 校 教 师 的 需 要 受 到 诸 多 因 素 的 影
一
响 ，这 些 因 素 可 以 概 括 为 三 个 层 模 、性 质 、 人 文 环 境 、教 育 目
高 。 而 老 教 师 往 往 职 称 较 高 且 在
理 因 素 而 产 生 的 与 周 围 环 境 的 某 种 不 平 衡 状 态 ， 是 有 机 体 对 延 续
高 校 与 市 场 接 轨 的 今 天 ， “ 生 求
存 、 谋 发 展 ” 已 成 为 各 个 高 校 分 的 展 示 和 发 挥 ，保 证 高 校 的 整 的 共 识 ， 高 校 要 在 激 烈 的 竞 争 体 实 力 和 工 作 效 率 的 提 高 。 因 中 立 于 不 败 之 地 ，就 必 须 依 靠 自
大学教师师德师风考核自我评价(通用5篇)
大学教师师德师风考核自我评价（通用5篇）大学教师师德师风考核自我评价篇1我在博文工作快一年了。
作为一名大学教师，我对师德师风有更高的认识。
下面从几个方面谈谈我对师德师风的理解:一、思想认识首先是对高校教师特点的认识，比起中学教师，高校教师显著特点是：在教育教学事业的蓬勃发展的过程中，限度地体现自我价值、追求自主性、个体化、多样化和创新精神。
其次对教育对象——大学生特点的认识，大学生的主要任务仍是学习。
然大学学习有其特殊性。
第一，专业特点。
大学为国家培养高级专门人才，所以大学生的学习具有一定的专业导向性。
第二，自主性的特点。
大学生在学习过程中主观能动性增强，改变了中学时期对老师和课本的依赖。
学习的自主性还表现在学习的多渠道性，即在学校提供的条件下，通过各种途径和渠道，如学术报告、知识讲座、各种研讨会、社会调查等，丰富和发展自己的知识和能力。
第三、实践性特点。
这是说大学生在课堂上、书本上学习的基本知识和基本理论，要通过参加一些实践性环节加以巩固，增长一些书本上学不到的知识和技能。
第四、创造性特点。
这是指在学习过程中的创造意识和创造活动。
这是有大学生自身的特点和大学教育的特点决定的。
二、教学工作对于教育教学工作，我时时处处严格要求自己，坚持学习教育教学理论，认真学习相关业务知识。
我始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在作风上艰苦朴素、务实求真，认真地完成领导和各级部门交给的各项任务。
每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。
在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的教学手段灵活运用于数学课堂教学中，努力培养学生的合作交流。
在教学的过程中，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本。
另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
在每上完一堂课，我都会进行课后教学反思，以不断督促自己进步。
高校教师教学风格的三大类型及其特点
第16卷第5期 2017年5月南阳师范学院学报（社会科学版）Journal of Nanyang Normal University(Social Sciences)Vol. 16 No. 5May.2017高校教师教学风格的三大类型及其特点王默，董洋(香港教育大学，中国香港）摘要：教师教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映，对学生的学业成就和学习适应具有重要意义。
20世纪70年代以来，国外关于高校教师教学风格的研究大致形成了三种主流类型，即说教式教学风格、便利型教学风格和苏格拉底式教学风格。
不同主流类型的教师教学风格还包含其他类型的教学风格，在教师角色、教学风格表现、实施手段、学生任务和考核标准等方面呈现出各自的特点。
关键词：高校教师；教学风格；类型；评价；国外中图分类号：F01 文献标志码：A文章编号=1671 -6132(2017)05 -0070 -06教师教学风格（teaching style)从广义上讲，是教师教学艺术的风格，是指在教学过程中教师教学思想、教学艺术特点的综合;从狭义上讲，教学风格是指教师根据自己的个性特点经常采用的教学方法，或教学过程中所应用的教学策略[1]。
教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映，它是个性化的、是基于个体原有的心理品质而形成。
教师教学风格形成于教育实践，与学生的互动、评价以及学生的学习风格密切相关，同时也是影响教学效果的重要变量，能对学生的学业成就做出预测[2]。
研究表明，教学风格影响学生的学习适应，包括学习成绩、学习态度、师生关系、学习习惯等方面[3]。
如果学生对教师教学风格的评价是积极的，那么学生对教师就有较高的满意度，更愿意与教师进行沟通[4]。
另外，若教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，便能最大限度地调动学生的学习积极性。
由于高校教育更具专业化，不同专业课程的教学内容往往会形成最适宜的教学风格[5]，因此，关于教学风格的研究多集中于高校教师。
英国高校教师专业培训特点及对我国的启示
现象是指教育资源 向优势学术 资源集
中， “ 如 长江学者计划 ”优 秀青年教 师 、
真正体 现 以人 为本 。 比如 ， 师 自我 教 潜 力挖 掘项 目包括教 学技能 培训 、 专
业 知 识培 训 、 师职 业规 划 、 师 自 教 教
英国 校 高 教师 专 培 特 及 我 的 示 业 训 点 对 国 启
我 潜力 挖掘等 课程设 置层 次分 明 ， 囊 括 了教师专 业发展 的各个 方面 ， 比 如 ， 了提高 教 师 的计算 机 技 能 ， 为 英 国 高校 教 师培 训计 划 专 门开 设 有 教 育技 能课 ， 括 Ｍ ｃｏｏ ｆｃ 等 。 包 ｉｒｓｆ ｏｉｅ ｔ 并
根 据 教 师 的 不 同 水 平 分 为 初 级 以 及 进 阶课程 。
系 。我 国高校教师教育作 为终 身教育
的一 个重要 补充 和分支 ， 要从 过去 也 的独立封 闭走 向多元开放 。高校应该 为教 师提供 广泛 的受教育 机会 ， 设 开 旨在 提高教 师 的专 业知识 水平 、 学 教 能力 、 格魅力 、 人 道德素养 、 学科创 造 性 以及 自我安全意识 的全方 位的教育
Ｉ 应用 （ Ｔ 微软视窗 、 网络开发等 ） 旨在 ， 切实 提高 教师 的信 息科学 技术水 平 。
四是 专项技 能 培训项 目， 包括 三个 方 面 ： 评 价 （ ｐ ｒｉ １” “ Ａ ｐａ ａ） 旨在 提 高管 理 ｓ
多样 ， 各不相同 ， 因此高校要 根据不同
的培训形式制 定相应的考核方式。有
为 新 教 师 而 设 ， 于 职 位 转 换 期 的 老 处
教 师 、 大学 里 身兼 数 职 的教 师 、 在 处 于不 同职业 发 展 阶段 的 大学 教 师都
职业生涯初期阶段高校教师的特征及激励
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦＥ ＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ ＡＬ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ 删 ＶＯ Ｌ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ １ ６
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ２ —１ ２ —２ Ｏ 作者简介 ： 张卫枚（ １ ９ ７ ６ 一） ． 男。 湖南双峰人 ． 湖 南城市学 院商学 院， 讲师 ， 硕 士。研究方 向 ： 人 力资源管理 。 郭美兰（ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 湖南常德人 ， 湖南城市学院商学 院， 讲师 ， 硕 士。研究方 向 ： 人 力资源理 。 基金项 目： 湖南省教育科学“ 十二 五” 规划 ２ ０ １ １ 年度课题（ Ｘ Ｊ Ｋ Ｏ １ ｌ （ ＝ Ｊ Ｂ ０ ｏ ５ ） ——基 于职业生涯周期 的高校青年学科 带头人培育研究 ； 湖南城市 学院教育科学 “ 十二五 ” 规划课题（ Ｊ Ｋ １ ２ ８ ０ ０ ７ ） —— 基于教学视角的大学教师专业发展研究。 ６ｌ
调 动和发挥好他 们的积极 性 ， 并促进其职 业生涯的成功。 关键 词 ：高校 ； 教师 ； 职业 生涯初期 ； 激励
中图分 类号 ： Ｃ ， ４ ５ １ ． ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ４ —０ ｏ ６ １ —ｏ ２
的教 师所 获得 报酬要 少很 多 。高校应 大力 推进教 师 绩效工资的实施 ， 使教师 的收入主要与其完成工作 的数 量 和质量 挂钩 ， 而不是 与职 称挂钩 ， 从而 提高 教 师在 薪酬 方面 的公平 感 和满意 度 。 （ －） 工作维度的激励 工作维度的激励因素包括工作 自主、 工作挑战、 能力发挥、 晋升发展、 工作成就 、 参与管理等。工作 维度的激励因素是精神因素 ， 能够激发高校教师内 在的持久动力 ， 并可丰富学校管理者的激励策略， 对 高校教师的激励作用是物质因素不可替代的。