六年级上册语文教案 -2.5 古诗二首 出塞 ｜湘教版
出塞
衡东县城关二小文金秋
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.了解古诗大致意思，感知作者恰用“互文”、精妙炼字、运用典故的写法。
3.体会作者表达的感情。
重点难点：
重点：了解古诗大意，体会作者表达的感情。
难点：体会作者恰用“互文”、精妙炼字、运用典故的写法。
教学方法：
画面想象法抓诗眼感悟法
读写结合法资料补充法
出塞
一、导入
1.讲：人们常说：“腹有诗书气自华”，诗是我国古典文化的瑰宝，它让我们感受大自然的清新、恬静，“明月松间照，清泉石上流。
”它告诉我们：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”也让我们懂得：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
”
2.导读：这节课我们一起学习这首诗，读——《出塞》。
二、解题
1.讲：“塞”是边关、要塞的意思，那么“出塞”是什么意思？
生：（去驻守边关，到边关去打仗……）
2.讲：这是一首边塞诗。
“出塞”是唐代诗人写边塞生活常用的题目。
三、了解诗人
1.讲：这首诗的作者是唐代诗人王昌龄，说说你对他的了解。
2.出示“学习链接”学生读。
王昌龄（698－756），字少伯，唐代长安人。
他擅长七绝，有“七绝圣手”“诗家天子”之称。
他的诗多写边塞生活，风格雄浑，音调高昂，语言精炼。
他与高适、岑参、王之涣等人被称为唐代著名的边塞诗人。
3.过渡：非常好！王昌龄被誉为“七绝圣手”、“诗家天子”他的这首《出塞》更是评价很高，自己读读这首诗。
四、正音
1.学生自由读诗
2.指名读、正音
3.评：非常好，你把诗中3个多音字都读准了。
问：谁愿意再读读这些词？
4.评：你很棒，能告诉大家是怎么读准的吗？
5.根据意思判断多音字读音这个方法好！大家一起读。
6.讲：我想再请同学读读这首诗，大家注意听字音读准了没有？停顿怎样？
7.生读，指名评价。
8.讲：是呀，根据诗的平仄、节奏做到声断气不断，这样读更有味道，谁再来试试（2人）。
9.一起读。
10．讲：通过反复读，咱们成功攻破了古诗学习第一关。
板书：正音
五、解义
1．问：接下来我们该干什么？板书：解义
2．理解古诗意思有哪些方法？
3．出示课件：
学习小帮手——理解古诗的方法
结合注释
查工具书理解关键词
连字成词，连词成句
4.学生说诗意
5．点拨：在这首诗里还用了一种特殊的修辞叫“互文”，要理解这首诗，首先要理解“互文”一起读。
[出示]语文知识：
互文：古代诗句中的一种修辞手法，指相邻的诗句中，两个词的意思互相补充，同时表达一个完整意思。
5．谁再来说说后两句的意思。
6．在小组里合起来说说这首诗的意思。
六、悟情
俗话说：“诗以言志”这首诗抒发了作者怎样的情怀呢？让我们一起去字里行间感悟吧！
（一）体会士兵的思乡之情
1．讲：请闭上眼睛，静静聆听（播放音乐，师范读第一、二句）2．问：你仿佛看到了什么？
3．生答
（我看到塞外一片荒凉，到处是战争留下的痕迹：斑斑血迹，烧焦的断木……）
（我看到一轮明月照着大地，照着冷冷的边关。
）
（我仿佛看到士兵满脸忧愁地城墙上看明月，望着家的方向）
（我仿佛看到士兵满身灰尘，疲惫不堪地坐在城墙上……）
4．在荒凉的边塞，陪伴士兵的只有这一轮明月，明月代表什么？（思乡）
5．对！诗人李白吟诵“举头望明月，低头思故乡”；杜甫感叹：“露从今夜白，月是故乡明”；王安石问：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”那么此时士兵们会想什么？
6．生（想家乡的小桥、流水、想念父母、妻子、儿子……
7．引读：士兵们多想回去看看呀！读
（二）体会亲人的期盼之情
1．讲“海上生明月，天涯共此时。
”此时，万里之外的亲人又将怎样呢？请大家打开随堂练笔本，从中任选一个角色，把想到的画面写下来。
（出示课件）长亭外，年幼的父母（），望着明月（）。
古树旁，无助的妻子（），望着明月（）。
房檐下，年幼的孩子（），望着明月（）。
2．指名说片段
3．引读：他们等啊，盼啊，可等到的却是“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”如果你就是边关战士，你最想说什么？你可以把“未”字
换成什么字？
4．生答（欲、盼、思、梦、念……）
5．真好！你们所说的王昌龄用一个字概括了，读——万里长征人未还，这就是作者用字的精妙。
（三）体会千百年来将士们的期盼
1．讲：一轮明月，一道边关，演绎了多少离仇别恨，只是唐朝如此吗？让我们打开历史的画卷，跟随诗人王昌龄去看看。
2．（课件出示）
秦（公元前２２１－前２０６年）
汉（公元前２０６－２２０年）
三国（２２０－２６５年）
晋（２６５－４２０年）
南北朝（４２０－５８１年）
隋朝（５８１－６１８年）
唐朝（６１８－９０７年）
1－3排起立，让我们穿越历史，来到秦朝，寂静的夜晚，一轮明月洒下清辉，照着将士们，也照着万里之遥的亲人们，他们含着泪在
倾诉——
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
3．4－6排引读：历史的车轮辗过三国、晋朝、南北朝，战争在继续，只听见士兵还在跟亲人们痛苦地倾诉呀！——
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
4．5－10排引读：风风雨雨，经过多少朝多少代，只听士兵们还在倾诉：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
5．全班引读：一轮明月，一道边关，千年之间，万里之遥，月圆人不圆，何时才能相聚？今生能不能团聚？诗人王昌龄含着热泪在吟诵：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
6．你来说说诗人的心声
（渴望和平）（同情百姓）（希望百姓过上安稳生活）
7．讲：在一、二句话中，作者恰当运用互文，精妙炼字，抒发了渴望和平，同情百姓的真切愿望。
（四）体会诗人期盼良将的热切愿望
1．讲：愿望是美好的，可现实呢？对诗的写作背景你了解多少？
2．生讲
3．讲：查找得很好！我们从高适的《燕歌行》中也可略见一斑，读——
4．问：面对如此现状，诗人想到了什么？读“但使龙城飞将在，不教胡马度阳山”。
5．问“飞将”指飞将军李广，这个词源自《史记·李将军传》，像这种选用故事中的词的方式叫用典故。
板书：巧引典版
6．问：透过这一典故，你听出作者在呼唤什么？
7．生答
8．板：重用良将
七、总结
1．讲：这首诗用寥寥28个字，恰用互文，精妙炼字，灵活用典，描写千万年来亘古不变的明月，边关以及人未还这一现象，抒发了作者希望朝廷重用良将，平定边关，以实现国家和平，人民安定。
难怪清代李攀龙评价这首诗不愧为唐代七绝的压卷之作。
最后一起深情地背诵这首诗。
2．布置作业
（1）查一查唐代边塞诗人有哪些。
（2）体现下列诗表达感情
（3）用自己的话写一写《出塞》
板
出塞
唐·王昌龄
恰用“互文”重用良将
精妙炼字国家和平
巧引典故人民安定。
小学语文湘教版六年级上册第二单元《出塞》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学语文湘教版六年级上册第二单元《出塞》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1、学会本课生字。
2、诵读、背诵并默写古诗。
3、理解诗名意思,感受诗的意境,体会诗人的思想感情。
2学情分析
在过去的学习中,学生已积累了古诗学习的一般方法与技巧,大部分学生能自主阅读理解古诗。
但对古诗的历史背景缺乏了解,需借助史实资料理解诗中蕴含的情感。
3重点难点
诵读理解古诗,感受意境,体会情感。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】情境导入
1、课前收集了解作者及写作背景。
2、交流对作者及历史背景的了解。
3、课件出示相关资料,情境导入。
4、出示课题,齐读课题并引导理解课题。
2【讲授】学法回顾
回顾古诗学习的方法与步骤:
知作者,解诗题——读诗文,感诗韵——解诗文,懂诗意——想诗境,品诗情——诵古诗,拓展阅读
3【讲授】读诗文，感诗韵
1、生借助生字拼音,自主朗读,要求读准字音,初步把握停顿。
湘教版古诗二首《出塞》《凉州词》教学设计
湘教版古诗二首《出塞》《凉州词》教学设计湘教版古诗二首《出塞》《凉州词》教学设计教学目标：1．引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2．入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3．引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点难点：有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。
培养学生的想象古诗内容的能力。
教具准备：1．生字词卡片。
2．课文教学录相、课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课1．教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2．课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
www.__J_3．板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
（这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。
）二、创设情景，初步感知诗意1．下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。
（学生自由读诗）2．检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意1．学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2．教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3．汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面4．指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
《出塞》教学设计
湘教版六年级上册第二单元《出塞》教学设计教学目标:1、结合课后注释及工具书，自学古诗，了解诗的大意。
2、诵读古诗，读悟结合，充分发挥想象，感知诗歌意境，体会诗人丰富的情感，感悟诗歌博大的人性美。
3、课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.教学难点:在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。
教学准备:课件资料教学方法:自读自悟为主,点拨为辅.教学过程:一、创情景引入1、在我国唐代，有这样一群诗人，如高适、岑参、王昌龄、李益等，他们非常擅长写描写边关将士征战生活的诗歌，后人把它称作边塞诗歌。
今天我们要来学习一首边塞诗歌，他是边塞诗歌的极品，被称为唐七绝的压卷之作。
她就是王昌龄的《出塞》。
2、读题，学生介绍诗人。
3、“塞”的读音、意思？“边塞”什么意思？从题目可以知道这首诗写的是什么？二、初读古诗，整体感知。
1、熟读古诗，初知诗意是学习古诗的第一步，下面请同学们把古诗读四遍：前两遍读熟、读流利；后两遍读出节奏，读的有板有眼。
2、检查读诗情况。
（个人读、齐读等）三、理解诗意。
1、回忆方法：我们平常是怎样理解诗句意思的？2、ppt出示方法：（看----查----联----换----补）3、默读理解，同桌交流4、说诗意，考查几个关键字词的理解。
四、深入理解，品读感悟：1、感悟士兵生活的艰辛和思乡之苦。
（1）、师：自秦汉以来，边关战事不断，阴山一带，匈奴常常入侵中原。
千百年来，一批又一批将士抛家弃子，来到了边关驻守，一直都没有回家。
（出示图片）大家想象一下：战士们过着一种怎样的生活呢？（指名答）（2）、品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”师：白天，士兵们忙于军务，出征打仗，身体非常疲惫，到了晚上，望着茫茫黄沙，加上天上星云与共的明月，他们会想些什么呢？他们这时最渴望的是什么？但此时他们能回去吗？为什么？这千百年来萦绕在千百万士兵心头的梦想只能化作一句话：（齐读诗句）①、师：同一轮明月之下，一边是苍凉的边关，一边是梦寐以求的家乡，想着自己的家乡，想到自己的家人，士兵们禁不住悲从心来：（男女生读诗句：秦时明月-----）板书：边关家乡人未还？②、师：战争没有结束，士兵们不能回家，即使战争结束了，又有多少士兵能活着回去呢？（出示资料）。
语文-六年级上册-湘教版-《出塞》教案
、《出塞》教案【基本信息】科目：语文教学对象：六年级学生课时安排：一课时【教材分析】王昌龄的《出塞》是一首慨叹边战不断.国无良将的边塞诗，也是一首乐府诗。
诗的首句“明月”“关”之前增加了“秦”“汉”两个时间性的限定词，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
这样第二句“万里长征人未还”，就不只是唐代人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧。
三四句写出了千百年来人民渴望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，以平息战争，安定边防。
诗人以平凡的的语言，唱出雄浑豁达的主旨，明代诗人李攀龙曾经推奖它是唐人七绝的压卷之作。
【学情分析】六年级学生对古诗词的学习方法已经基本掌握，能读准字词，读通诗句.懂得借助注释或者工具书理解字词意思。
但对学生边塞诗接触还是少，因此本课的重点要放在感受边塞诗歌描绘的意境及作者表达的情感方面。
【教学策略与设计说明】六年级学生对古诗词的学习方法已经基本掌握，能读准字词，读通诗句.懂得借助注释或者工具书理解字词意思。
但学生边塞诗接触还是少，因此本课的重点要通过反复朗读和展开想象，来感受边塞诗歌描绘的意境及体会作者表达的情感，感悟边塞诗歌的语言之美和表达之巧妙。
【教学设备】多媒体设备【教学目标】知识与技能：1.认识会写“征”这个生字，辨析多音字“塞”。
2.朗读、背诵并默写古诗。
3.结合注释或者资料书，联系上下文理解诗句意思，感受诗歌意境，体会诗人表达的思想感情。
过程与方法：指导学生反复朗读，结合注释或联系上下文理解诗句意思，品味诗歌语言之美，感受诗歌意境，体会诗人表达的思想感情。
情感态度与价值观：了解频繁战争给人民带来的深重灾难，感受人民对和平的渴望，对安定生活的向往。
【教学重难点】教学重点：朗读诗歌，结合注释或者资料书，联系上下文理解诗句意思，感受诗歌意境，体会诗人表达的思想感情。
教学难点：理解诗句，感受边塞战争给人民带来的深重灾难，及人民对和平的渴望。
古诗二首：《十五从军征》《出塞》教案教学设计
《十五从军征》《出塞》教案教学设计一、教学目标1.理解两首古诗的基本内容，感受诗人的思想感情。
2.学习分析诗歌的表现手法，提高鉴赏诗歌的能力。
3.培养学生的朗读、默写、背诵能力，提高文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解两首诗的主题思想，分析诗歌的表现手法。
2.教学难点：把握诗人的情感变化，理解诗歌中的历史文化背景。
三、教学过程第一课时：《十五从军征》一、导入1.请同学们回顾一下我们之前学过的边塞诗，想一想边塞诗的特点是什么？2.引导学生回顾边塞诗的豪放、激昂、悲壮等特点，为学习《十五从军征》做好铺垫。
二、自主学习1.请同学们自由朗读《十五从军征》，注意节奏和韵律。
2.学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，让学生了解诗人的生活经历和创作背景。
2.分析诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的表现手法。
3.逐句解读诗歌，引导学生深入理解诗人的情感。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对诗歌的理解和感悟。
2.教师引导学生从诗歌中提取关键信息，分析诗人的情感变化。
五、巩固练习1.请同学们默写《十五从军征》。
2.学生之间互相检查，纠正错误。
第二课时：《出塞》一、复习导入1.复习《十五从军征》，回顾诗人的情感变化。
2.引导学生思考，同样是边塞诗，《出塞》与《十五从军征》在情感表达上有什么不同？二、自主学习1.请同学们自由朗读《出塞》，感受诗歌的意境。
2.学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，让学生了解诗人的生活经历和创作背景。
2.分析诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的表现手法。
3.逐句解读诗歌，引导学生深入理解诗人的情感。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对诗歌的理解和感悟。
2.教师引导学生从诗歌中提取关键信息，分析诗人的情感变化。
五、巩固练习1.请同学们默写《出塞》。
2.学生之间互相检查，纠正错误。
六、课堂小结2.引导学生关注边塞诗的艺术特点，提高鉴赏能力。
六年级上册语文教案 -2.5 古诗二首 出塞 ｜湘教版 (2)
出塞一、教学目标1.有感情地朗读、朗诵古诗，理解诗歌大意。
2.学习吟诵古诗的方法。
3.通过吟诵的练习，体会古诗所表达的情感。
二、教学重点通过吟诵的古诗，体会古诗所表达的情感。
三、教学难点学习吟诵古诗，练习吟诵古诗，体会古诗表达的情感。
四、学情分析五年级的学生具备一定的学习古诗，理解古诗的能力，大部分学生能够通过工具书，课外资料等学习理解古诗大意，但对于古诗情感表达的学习仍需要老师加以引导。
而通过吟诵这一传统的学习古诗的方法能够起到事半功倍的效果，这一课教师将试着带领学生，通过吟诵古诗，体会诗人所表达的情感，走进诗人，走近诗人。
五、教学用具课本，简单多媒体课件六、教学课时一课时七、教学过程（一）导入同学们，近日美国军方与韩国公司达成一致，将在韩国境内部署“萨德”反导弹系统，该系统的部署将严重影响我国领土的安全；其实，不管是今时还是昨日，国家领土的神圣都是不容侵犯的，多少年来，无数的爱国将士们驻守边关，保家卫国，他们有的回来了，而更多的是永远埋葬在了边关，今天，就让我们带着对他们的崇高敬意，一起学习《出塞》这首诗吧。
（二）揭示课题1.师板书课题，请同学们读一读题目，讲解多音字“塞”。
2.生说说题目的意思。
3.师补充：出塞从字面上讲就是到边塞去，同时出塞也是古代乐府中的一种军歌，从题目上我们就可以知道这是一首边塞诗歌。
（三）通读诗文1.生自由读古诗，注意把字音读正确。
2.指名朗读古诗、正音。
3.重点指导“教”，一声，“让，使”的意思。
4.全班齐读。
过渡：同学们，这首诗我们已经读的正确、流利了，不过要品出诗的韵味，体会诗人所表达的感情那就要靠我们以前学过的方法了——吟。
（四）吟诵方法1.请一位同学带领大家一起回忆下吟诵的方法：一二声归平音——平长—三四声归仄音——仄短︱入声字归仄音!入声归仄，在读的时候要比一般的仄声字再短而促一些，这首诗中的入声字有：出月不2.按照刚才同学们说的，我们来总结一下吟诵的规律：平长仄短，入声归仄短而促，一三五不论，二四六分明。
六年级语文上册第二单元5古诗二首教案湘教版
六年级语文上册第二单元5古诗二首教案湘教版教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学重点难点：有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。
培养学生的想象古诗内容的能力。
教具准备：1、生字词卡片。
2、课文教学录相、课件课时安排：2课时教学过程设计和安排：第一课时一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。
]二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。
（学生自由读诗）2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
古诗二首-出塞课件ppt湘教版小学语文六年级上册
sài( 塞外 )
jiào ( 教师 )
塞 sāi ( 瓶塞 ) 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
sè ( 堵塞 )
jiāo( 教书 )
jiàng( 将士 )
将
jiāng( 将军 )
好课件吧
好课件吧
学习永远 不晚。 JinTai College
好课件吧
好课件吧
好课件吧
《出塞》
出塞：到边关守卫边疆。《出塞》是乐 府旧题，也是古代乐府中的一种军歌。 王昌龄：（约698—约757）字，少伯， 今陕西省西安市人。与高适、岑参、王
之涣、王维是著名的边塞诗人。
好课件吧
出塞
(唐）王昌龄
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
好课件吧
注释
但使：只要。 龙城飞将：指李广。 胡马：指敌方的战马。胡，古人对西北少数民族
的称呼。 阴山：山名，指阴山山脉，在今内蒙古境内，汉
时匈奴常常从这里南下侵扰中原地区。 不教：不叫，不让。 度：越过。
好课件吧
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
这明月还是秦汉时戍边将士仰望过的明月, 这边关还是秦汉时戍边将士守卫过的边关，久 别亲人，经过长途跋涉，到边防线上驻守的将 士们，还没有回到家乡。
好课件吧
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
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只要有李广那样的大将守卫边关, 就不 会让胡人的骑兵越过阴山，南下入侵我们了。
好课件吧
中心：
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久 征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷起任良 将,早日停息边塞战争,使国家得到安宁,人民 过上安定生活的美好心愿。
六年级上册语文教案 -2.5 古诗二首 出塞 ｜湘教版 (1)
《出塞》教学设计一、教学目标：1、有感情朗读古诗，（要求读准字音，读出节奏与感情），理解古诗，初步体会古诗的思想感情2、培养学生想象古诗内容的能力，锻炼学生的口头表达能力。
3、培养学生学习古诗的兴趣，加深体会古诗的思想感情.激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
二、教学重难点：重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
难点：正确理解这句话的意思作为教学难点。
三、教学准备：录音机（配乐）、电脑课件。
四、教学过程：1、音乐欣赏（播放《精忠报国歌》，用音乐把学生带进古诗的意境。
）2、导入新课一曲雄壮的《精忠报国》，仿佛把我们带回了古代战国时期，仿佛踏上了边关沙场，同时也带出了今天我们学习的内容，今天我们一起学习一首古诗，古诗的题目是《出塞》。
出示课件3、解题及诗人简介这首诗的作者是王昌龄（唐代著名诗人），这首诗是诗人的代表作。
“塞”的意思是什么？“出塞”怎么解释?(是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思)4、多种形式读故事①配乐范读古诗，老师把古诗朗诵一遍，大家边听边感受。
（在此提出个要求：请大家边听边注意每个字的读音）②学生多种形式朗读古诗（适当配乐，营造气氛。
）③自由朗读。
④按节奏朗读：秦时/明月//汉时/关, 万里/长征//人/未还。
但使龙城//飞将/在, 不教/胡马//度/阴山。
⑤同桌之间互相朗读。
⑥在全班同学面前读。
（要求学生想象自己就站在沙场边关之上，有气魄地朗读古诗。
）5、深入学习内容：（设计闯关题目，闯关循序渐进，由易到难，让学生在闯关的同时学习古诗的内容。
）师：为了考考同学们对古诗的理解能力，特开展知识闯关游戏，看谁最有能耐！请看屏幕：师：祝贺大家闯关成功，通过刚才的游戏，相信大家对古诗有了一定的理解。
下面叫同学整体翻译一下这首诗的意思。
6、思想感情渗透：下面让我们一起走上边关，真正感受诗中意境吧，请边看边体会古诗表达的思想感情。
（下组讨论然后汇报）生1：表达了诗人对背井离乡、饱尝战苦的将士们的同情。
六年级上册语文教案 -2.5 古诗二首 出塞 ｜湘教版 (1)
出塞教案教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学重难点：重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教具准备：多媒体课件；教学过程：一、激趣导入，引出课题：出示图片并让同学们看图片说出诗句，引出课题《出塞》。
二、整体通读，感悟诗句1.接下来让我们来看看这首古诗。
（大屏幕出示古诗）谁来读一读吧？2.读诗题：——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？3.诗人简介王昌龄，唐代诗人，他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。
其诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
其中《出塞》和《从军行》特别有名。
我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
4.学生展示朗读。
三、分步解读，品悟诗情（一）学习感悟“秦时明月汉时关”1.当你读到这首诗的时候，脑海中浮现出哪些景物呢？2.你学过那些有关明月的诗句吗？明月寄托了什么情感？秦时明月汉时关，为什么会出现在同一个画面中？3.老师带来一段资料，相信看过后，你们一定会有更深的感受。
（出示边塞战乱简史，师解说）我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
此时，你想说什么？有什么感受？（指导学生体会边关战争的时间的久远与诗人对战争的悲愤）（二）学习感悟“万里长征人未还”1.在人才济济的唐代诗人中，他不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。
让我们来看一看，他关心的边关又是怎样的边关呢？（播放边关景色，看完这段资料，你从中体会到什么？2.据《史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。