部编版 八年级语文下册 课件《马说》 课件
作者最后得出了怎样的结论：
_______其__真__不___知__马__也____________________________________
文章的结构
千里马与伯乐的关系。(提出问题)
马 千里马被埋没的原因。(分析问题) 说
其真不知马
(得出结论)
不可得，安求/其能/千里也 ？
sì
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临
yé 之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！
活动二：再读课文，疏通文意
1、要求学生借助书下注释和已有的文言知识理 解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解 决。
成语飞花 令 日 春 暮城 汉无 宫处 传不 蜡飞 烛花 ，， 轻寒 烟食 散东 入风 五御 侯柳 家斜 。。 马
飞花令 游戏规则 1、游戏挑选4名选手，进行同台PK。 2、设定汉字“马”，由学生先背出含有此 汉字的成语，选手之间不得重复。 3.如该选手对答不上，则被淘汰。
相传伯乐是春秋时代人，姓 孙名阳。据说，有一匹千里马拉着 沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小 道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈； 尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身 冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃 力地爬行还是拉不上去。
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会是如何？： ___祗__辱__于__奴__隶__人__之__手__，__骈__死__于__槽__枥__之__间_。_____
3、在作者看来，伯乐和千里马谁更重要？
伯乐
千里马被埋没的根本原因是：
_食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__。______________
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽
zhǐ
pián
有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
shí
sì
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是
shí
xiàn
sì
马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/
千里马被埋没的直接原因是：
状元成才路
_____食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见__，__且__欲__与__
状元成才路
_常__马__等__不__可__得__。__________________________
状元成才路 状元成才路
食马者“不知马”的愚昧无知的具体表现是： _____策__之__不__以__其__道__，__食__之__不__能__尽__其__材__，__鸣__之__ _而__不__能__通__其__意__。__________________________
3.联系现实社会，理解文章的现实意义。寻求人 才被赏识的途径。
谈谈题目“马说”
说 是古代的一种议论体裁，
用以阐述作者对社会上某些问题的 看法，手法多托物寓意，跟杂文相 似，故又称“杂说”。 “马说”即“说说千里马”或“说 说千里马的问题”。
爱莲说
活动一： 一读课文，读准节奏，读正字音。 听老师朗读，然后学生自由朗读。
（情景剧表演）
拓展延伸，见仁见智
1、千里马与伯乐——
孰轻？孰重？
2、怀才不遇—— 出击 ？等待？
课堂小结：
本文借千里马难遇伯乐，最终 被埋没，揭露封建统治者摧残、埋 没人才的现象，表达了作者怀才不 遇的愤慨和壮志难酬的愤懑之情 。 （托物寓意）
板书设计
食马者→千}里马←伯乐
↓
愚昧无知 统治者
↓
人才
↓
发现人才的人
托
}物 寓 意
当堂检测：见小卷 课后作业： A层：完成《马说》与《论马》对 比阅读，并尝试背诵全文。 B层：完成课后习题，并尝试背诵 一、二段。
学生学情检测
第一关： 课文细节快问快答
第一关：
课文细节快问快答（用原文中的词、
1、千里马吃什么？ 句） 粟
2、千里马住在哪里？
槽枥之间
3、驱赶千里马用的工具是什么？ 策
4、马分为哪几类？
常马、千里马
5、喂养千里马的人是谁？ 6、能辨别千里马的是谁
奴隶人 伯乐
第二关 课文语段理解
1、文章一开头，作者是如何阐述伯乐与千里马之 间的关系？：__世__有__伯__乐__，__然__后__有__千__里__马__。_
三读课文，读出文章的情感
朗读小提示： 1、注意句末语气词。 不以千里称也。
且 欲 与 常 马 等 不 可 得，安求其能千里也？
其真无马邪？其真不知马也！
活动三： 合作探究，各抒己见
• 天下无马—— 是耶？非耶？
呜呼！其真无马耶？其真 不知马也！
• 韩愈《马说》—— 说马？说人？
还原历史 解疑答惑 韩愈走进课堂
伯乐相马
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌 眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马 于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄，这是 它感激伯乐了解并且体贴它啊。
1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏 通文意。（重点）
2.掌握托物寓意的写法，准确把握主旨，体会作 者怀才不遇的怨愤之情。（重点）
_______其__真__不___知__马__也____________________________________
文章的结构
千里马与伯乐的关系。(提出问题)
马 千里马被埋没的原因。(分析问题) 说
其真不知马
(得出结论)
不可得，安求/其能/千里也 ？
sì
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临
yé 之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！
活动二：再读课文，疏通文意
1、要求学生借助书下注释和已有的文言知识理 解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解 决。
成语飞花 令 日 春 暮城 汉无 宫处 传不 蜡飞 烛花 ，， 轻寒 烟食 散东 入风 五御 侯柳 家斜 。。 马
飞花令 游戏规则 1、游戏挑选4名选手，进行同台PK。 2、设定汉字“马”，由学生先背出含有此 汉字的成语，选手之间不得重复。 3.如该选手对答不上，则被淘汰。
相传伯乐是春秋时代人，姓 孙名阳。据说，有一匹千里马拉着 沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小 道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈； 尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身 冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃 力地爬行还是拉不上去。
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会是如何？： ___祗__辱__于__奴__隶__人__之__手__，__骈__死__于__槽__枥__之__间_。_____
3、在作者看来，伯乐和千里马谁更重要？
伯乐
千里马被埋没的根本原因是：
_食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__。______________
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽
zhǐ
pián
有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
shí
sì
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是
shí
xiàn
sì
马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/
千里马被埋没的直接原因是：
状元成才路
_____食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见__，__且__欲__与__
状元成才路
_常__马__等__不__可__得__。__________________________
状元成才路 状元成才路
食马者“不知马”的愚昧无知的具体表现是： _____策__之__不__以__其__道__，__食__之__不__能__尽__其__材__，__鸣__之__ _而__不__能__通__其__意__。__________________________
3.联系现实社会，理解文章的现实意义。寻求人 才被赏识的途径。
谈谈题目“马说”
说 是古代的一种议论体裁，
用以阐述作者对社会上某些问题的 看法，手法多托物寓意，跟杂文相 似，故又称“杂说”。 “马说”即“说说千里马”或“说 说千里马的问题”。
爱莲说
活动一： 一读课文，读准节奏，读正字音。 听老师朗读，然后学生自由朗读。
（情景剧表演）
拓展延伸，见仁见智
1、千里马与伯乐——
孰轻？孰重？
2、怀才不遇—— 出击 ？等待？
课堂小结：
本文借千里马难遇伯乐，最终 被埋没，揭露封建统治者摧残、埋 没人才的现象，表达了作者怀才不 遇的愤慨和壮志难酬的愤懑之情 。 （托物寓意）
板书设计
食马者→千}里马←伯乐
↓
愚昧无知 统治者
↓
人才
↓
发现人才的人
托
}物 寓 意
当堂检测：见小卷 课后作业： A层：完成《马说》与《论马》对 比阅读，并尝试背诵全文。 B层：完成课后习题，并尝试背诵 一、二段。
学生学情检测
第一关： 课文细节快问快答
第一关：
课文细节快问快答（用原文中的词、
1、千里马吃什么？ 句） 粟
2、千里马住在哪里？
槽枥之间
3、驱赶千里马用的工具是什么？ 策
4、马分为哪几类？
常马、千里马
5、喂养千里马的人是谁？ 6、能辨别千里马的是谁
奴隶人 伯乐
第二关 课文语段理解
1、文章一开头，作者是如何阐述伯乐与千里马之 间的关系？：__世__有__伯__乐__，__然__后__有__千__里__马__。_
三读课文，读出文章的情感
朗读小提示： 1、注意句末语气词。 不以千里称也。
且 欲 与 常 马 等 不 可 得，安求其能千里也？
其真无马邪？其真不知马也！
活动三： 合作探究，各抒己见
• 天下无马—— 是耶？非耶？
呜呼！其真无马耶？其真 不知马也！
• 韩愈《马说》—— 说马？说人？
还原历史 解疑答惑 韩愈走进课堂
伯乐相马
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌 眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马 于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄，这是 它感激伯乐了解并且体贴它啊。
1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏 通文意。（重点）
2.掌握托物寓意的写法，准确把握主旨，体会作 者怀才不遇的怨愤之情。（重点）
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统编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共21张PPT)
2.下列加点词的意思相同的一项是( C )
A. 策．之不以其道 执策．而临之
B. 策之不以其道． 不足为外人道．也
C. 其真不知．马也 知．之者不如好之者
D. 食．不饱，力不足 食．之不能尽其材
【解析】A项，用马鞭驱赶。/马鞭。B项，方法。/说。C项，知道，了 解。D项，吃。/同“饲”，喂。
3.用现代汉语翻译下面的句子。 其真无马邪？其真不知马也！
第六单元
自主知识导学
23 马 说
合作探究学习
提升拓展训练
1.识记并理解重点文言词语；识记与作者相关的文学常识；能背诵 全文。
2.理解文言虚词在表情达意上的作用，理解作者的观点和情感。 3.掌握托物寓意的写法。
《马说》的作者是 韩愈 ，字 谓郡望昌黎，世称“ 韩昌黎 ”，
教育 家。
退之 ，河阳(今河南孟州)人，自 唐 代文学家、 思想 家、
然 龙 弗 得 云 /无 以 神 其 灵 矣
10.写出本文的中心句。 _其__所__凭__依__，__乃__其__所__自__为__也__。______________________________________ 11.读完此文你得到了哪些启示? _示__例__：__施__展__个__人__才__能__的__机__会__、__条__件__并__不__是__从__天__而__降__的__，__而__是__要__靠__自__己__ _去__创__造__。______________________________________________________
云，是龙的能力使它灵异的；至于龙的灵异，却不是云的能力使它 这样的。但是龙没有云，就不能神妙地显示出它的灵异。失去它所凭借依 靠的云，实在是不行的啊！
统编版初中语文八年级下册23《马说》课件(共27张PPT)
世 有 / 伯 乐 ，故 / 虽 有 名 马 ， 千 里 称 也 。马 之 千 里 者 ，者 / 不 知 其 能 千 力 不 足 ， 才 美 / 其能/千里也?
。 小组合作疏通文意
文段解析
第一部分：说明伯乐对千里马的命运起决定作用
世有伯乐，然后有千里马。
世上(先)有伯乐，然后有千里马。
千 里 马 常 有 ，而 伯乐不常有。连词，转折故虽 有名马，祇辱于奴 隶 人之 手 ，虽 然 奴仆骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《做自己的伯乐》如果，我竟以万分之一的概率拥有了千里马的资质和模样 我一定不会忘记磨砺我的蹄子，迎向雨雪风霜 因为我相信哪怕世界是堵高高的墙只要自己足够强大就能去到我魂牵梦绕的远方远方也许烟雾迷离，尘土飞扬也许我的肩上拖着沉重的马缰 也许没有蓝天白云，也没有广袤的原野供我四蹄飞 扬
与千里马相识
壹
龙马0H
车水马龙
金戈铁马
祗 (zhǐ) 辱 骈 (pián) 死槽枥 (cáo lì) 一食 (shí)尽粟(sù) 一石 (dàn) 邪 (yé) 食 (si) 马者不外见(xiàn)
然 后 / 有 千 里 马 。 千 里 马 / 常 有 ， 而 伯 乐 / 不 常 有祗 辱 于 / 奴 隶 人 之 手 ， 骈 死 于 / 槽 枥 之 间 ， 不 以 /一 食 ( s h í ) / 或 / 尽 粟 一 石 ( d à n ) 。 食 ( s ì ) 马 里 / 而 食 也 。 是 马 也 ， 虽 有 / 千 里 之 能 ， 食 不 饱 ， 不 外 见 ( x i à n ) , 且 欲 与 常 马 等 / 不 可 得 ， 安 求 /
( 你 们 )策之不以其道， ( 你 们 ) 食之不能尽其材，(我们)鸣之而(你们)不能通其意，(你们)执策 而临之，曰： “天下无马!”呜呼! 其真无马邪? (你们)真不知(我们 也!
。 小组合作疏通文意
文段解析
第一部分：说明伯乐对千里马的命运起决定作用
世有伯乐，然后有千里马。
世上(先)有伯乐，然后有千里马。
千 里 马 常 有 ，而 伯乐不常有。连词，转折故虽 有名马，祇辱于奴 隶 人之 手 ，虽 然 奴仆骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《做自己的伯乐》如果，我竟以万分之一的概率拥有了千里马的资质和模样 我一定不会忘记磨砺我的蹄子，迎向雨雪风霜 因为我相信哪怕世界是堵高高的墙只要自己足够强大就能去到我魂牵梦绕的远方远方也许烟雾迷离，尘土飞扬也许我的肩上拖着沉重的马缰 也许没有蓝天白云，也没有广袤的原野供我四蹄飞 扬
与千里马相识
壹
龙马0H
车水马龙
金戈铁马
祗 (zhǐ) 辱 骈 (pián) 死槽枥 (cáo lì) 一食 (shí)尽粟(sù) 一石 (dàn) 邪 (yé) 食 (si) 马者不外见(xiàn)
然 后 / 有 千 里 马 。 千 里 马 / 常 有 ， 而 伯 乐 / 不 常 有祗 辱 于 / 奴 隶 人 之 手 ， 骈 死 于 / 槽 枥 之 间 ， 不 以 /一 食 ( s h í ) / 或 / 尽 粟 一 石 ( d à n ) 。 食 ( s ì ) 马 里 / 而 食 也 。 是 马 也 ， 虽 有 / 千 里 之 能 ， 食 不 饱 ， 不 外 见 ( x i à n ) , 且 欲 与 常 马 等 / 不 可 得 ， 安 求 /
( 你 们 )策之不以其道， ( 你 们 ) 食之不能尽其材，(我们)鸣之而(你们)不能通其意，(你们)执策 而临之，曰： “天下无马!”呜呼! 其真无马邪? (你们)真不知(我们 也!
八年级下册23《马说》课件(共43张PPT)
基础闯关
1．下列句子中加点字的注音有误的一项是( D )
A．一食或尽粟一石．(dàn) B．不以千里称．也(chēng) C．祗．辱于奴隶人之手(zhǐ) D．骈．死于槽枥之间(bìng) 【解析】 D 项，骈．死(pián)。
2．下列句子中加点词的解释有误的一项是( D )
A．骈．死于槽枥) C．策．之不以其道(用马鞭驱赶) D．才美不外见．(看见) 【解析】 D 项，见：同“现”，表现。
5．下列句子的朗读节奏划分不正确的一项是( C )
A．千里马/常有 B．骈死于/槽枥之间 C. 食马者不知/其能千里而食也 D. 策之/不以其道
【解析】 C项，正确划分应为：食马者/不知其能千里而食也。
6．根据课文内容填空。 (1)《马说》中表现千里马的悲惨遭遇的句子是： ______祗__辱__于__奴__隶__人__之__手__，__骈__死__于__槽__枥__之__间__________。 (2)《马说》中表现千里马被埋没的直接原因的句子是： ______食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见________________。 (3)《马说》中表现千里马被埋没的根本原因的句子是： ______食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__________________。 (4)《马说》中表现食马者“不知马”的句子是： _策__之__不__以__其__道__，__食__之__不__能__尽__其__材__，__鸣__之__而__不__能__通__其__意_。
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795—800)。其间， 韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不 得通”，“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他 仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附 于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以 有“伯乐不常有”之叹。
第23课《马说》课件(共42张PPT) 部编版语文八年级下册
从“说”的文体角度，体会韩愈语言特点
本文题目为“马说”，是什么意思？
“说”是古代一种以“议论兼记叙” 为表达方式的文体，又叫“杂 说”“说体文”。本文课题“马说”， 即是对千里马的形象进行记叙、议论。
《马说》依次记叙了“惨死”的千里马、“挨饿”的千里马、 “孤独”的千里马，作者为何不按照严重程度逐渐加强的顺 序来安排内容呢？
起承转合议“马”
第二课时：言语如潮诉“马”
怀才不遇托“马”
预习提示
（一）注意以下字的读音，读清课文。 祗（zh ǐ ）、骈（pi á n）、槽（c á o）、枥（l ì）、 食（ shí）不饱 食（ sì）马者 尽粟（s ù ） 一石（d à n）、才美不外见（xi à n） （二）把握节奏，读顺句读。 1.食马者/不知其/能千里/而食也。 2.且/欲与常马等/不可得。 （三）结合注释，读懂文意。 1.重要文言实词：故、是、策 2.重要文言虚词：呜呼、也 （1）“呜呼”有以下四种含义，细读课文，文中的“呜呼”是什么意思？ A.叹词，表示悲伤。如“呜呼，亦可悲也。” B.叹词，表示赞美或慨叹。如“呜呼孝廉谁可比！” C.旧时祭文中常用“呜呼”，后因以借指死亡。如“就是不一命呜呼，也会半死。” D.象声词。多用作哭声或鸟鸣声。如“众鸟千百为羣，甚会呜呼啁哳[zhāo zhā]”
食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美
不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
• 变化 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意， 深入 执策而临之，曰：“天下无马！”
•
得出 结论
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
作业： 背诵课文
马说
韩愈
语文部编版八年级下册第23课 第二课时
环节一 言语如潮诉“马”
本文题目为“马说”，是什么意思？
“说”是古代一种以“议论兼记叙” 为表达方式的文体，又叫“杂 说”“说体文”。本文课题“马说”， 即是对千里马的形象进行记叙、议论。
《马说》依次记叙了“惨死”的千里马、“挨饿”的千里马、 “孤独”的千里马，作者为何不按照严重程度逐渐加强的顺 序来安排内容呢？
起承转合议“马”
第二课时：言语如潮诉“马”
怀才不遇托“马”
预习提示
（一）注意以下字的读音，读清课文。 祗（zh ǐ ）、骈（pi á n）、槽（c á o）、枥（l ì）、 食（ shí）不饱 食（ sì）马者 尽粟（s ù ） 一石（d à n）、才美不外见（xi à n） （二）把握节奏，读顺句读。 1.食马者/不知其/能千里/而食也。 2.且/欲与常马等/不可得。 （三）结合注释，读懂文意。 1.重要文言实词：故、是、策 2.重要文言虚词：呜呼、也 （1）“呜呼”有以下四种含义，细读课文，文中的“呜呼”是什么意思？ A.叹词，表示悲伤。如“呜呼，亦可悲也。” B.叹词，表示赞美或慨叹。如“呜呼孝廉谁可比！” C.旧时祭文中常用“呜呼”，后因以借指死亡。如“就是不一命呜呼，也会半死。” D.象声词。多用作哭声或鸟鸣声。如“众鸟千百为羣，甚会呜呼啁哳[zhāo zhā]”
食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美
不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
• 变化 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意， 深入 执策而临之，曰：“天下无马！”
•
得出 结论
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
作业： 背诵课文
马说
韩愈
语文部编版八年级下册第23课 第二课时
环节一 言语如潮诉“马”
部编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共18张PPT)
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里
称也。（表示判断或肯定的语气，悲叹千里马的遭遇。）
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（表示疑问，对
策之不以其道 正确的方法。 执策而临之 面对。
2．一词多义
以 不以千里称也： 介词，凭借。
策之不以其道：介词，按照。 奴隶人之手： 结构助词，的。
之 马之千里者： 不译，定语后置的标志。
策之不以其道： 代词，指千里马。 鸣之而不能通其意：补足音节，无实义。
安求八代以来的衰败文风得到振兴，他对儒 道的宣扬使天下人在沉溺中得到拯救；他的忠诚曾 触犯了皇帝的恼怒，他的勇气能折服三军的主帅。
能文能武，有勇有谋——人才
韩愈
马
然世 后有 有伯 千乐 里， 马 。
说
一、走近作者
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟 州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文 学家、思想家、教育家。谥号“文”，又称“韩文 公”。被列为唐宋八大家之首，与柳宗元同为古文 运动的倡导者。
五、四读课文——结合文体，掌握手法
说
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会 上某些问题的观点、看法，写法灵活，跟现代的 杂文大体相近。通常采用以小见大的写法，借讲 寓言故事、状写事物来说明某个道理，也就是我 们所说的“托物寓意”。
千里马——怀才不遇的人
伯 乐——能够赏识人才的人
托物寓意
食马者——埋没人才的人/统治者
二、一读课文——读准字音，读清句读
世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有 故虽有名马祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千 里称也
统编版初中语文八年级下册23《马说》课件(共23张PPT)
二、文体简介“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也 可以记事，都是为了说明一个道理，跟现代的“杂 文”大体相似。
表达了作者不与世俗同流合污的高贵品格
莲 → 人
ห้องสมุดไป่ตู้ 1 .检测预习zhǐ祗lì奴隶
三、初读课文cáo lì槽 枥
sì cè食马 者 执策
马之千 里 者 ，一 食或尽 粟 一 石 ，食马者定语后置标志 ，这种，这样 的人不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 代词，它能够顺接连词，来 即 使能，食不饱，力不足，才 美不外见，且欲与的能力 才能，美好的素质 想要常马等不可得，安求其能千里也?等同 怎么日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石小米， 可是喂马的仆役不知道它能日行千里，(并按照 千里马)来喂养。这样的马，即使有日行千里的 才能，可是由于吃不饱，力气不足，能力和特长 表现不出来，要求它和普通的马一样尚且做不到， 怎能要求它能够日行千里呢?
翻译：饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力(而像普通的马)来喂养它。
(1)故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以 千 里称也。
(2)食马者不知其能千里而食也。
(3) 其真无马邪?其真不知马也。
四、研读课文形象生动叙“马”1、文中的千里马有怎样的遭遇?(1)祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(2)食不饱，力不足，才美不外见(xiàn)。
2 .疏通文意 常马、名马(千里马)
食马者
马儿档案
双马并驾
伯乐
槽枥
分类
骈
住
1.伯乐：春秋时期秦穆公时人，本名孙阳，擅长相马。现指能够发现人才的人。2.祗 ：只是。辱：这里指受屈辱而埋没的才能。 3.奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。4.骈 (pián) 死 ：并列而死。骈：两马并驾。5.槽(cáo) 枥 (lì) : 喂牲口用的食器。枥：马棚、6.不以千里称也：不以千里马被称道。以，按照，介 词。称，称颂，称道。7.马之千里者：马(当中)能行千里的。之，助词。此句“马”和“千里者”是部分复指关系。8.一食(shí) : 吃一次食物。或：有时。9.尽粟 (sù) 一 石 (dàn) : 吃尽一石粟。尽，这里作 动词用，是“吃尽”的意思。石，十斗为一石，一石 约为120斤。10.食(sì): 通“饲”,喂养。以下除“食不饱”的 “食”念shí, 其余的“食”都念sì。
表达了作者不与世俗同流合污的高贵品格
莲 → 人
ห้องสมุดไป่ตู้ 1 .检测预习zhǐ祗lì奴隶
三、初读课文cáo lì槽 枥
sì cè食马 者 执策
马之千 里 者 ，一 食或尽 粟 一 石 ，食马者定语后置标志 ，这种，这样 的人不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 代词，它能够顺接连词，来 即 使能，食不饱，力不足，才 美不外见，且欲与的能力 才能，美好的素质 想要常马等不可得，安求其能千里也?等同 怎么日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石小米， 可是喂马的仆役不知道它能日行千里，(并按照 千里马)来喂养。这样的马，即使有日行千里的 才能，可是由于吃不饱，力气不足，能力和特长 表现不出来，要求它和普通的马一样尚且做不到， 怎能要求它能够日行千里呢?
翻译：饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力(而像普通的马)来喂养它。
(1)故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以 千 里称也。
(2)食马者不知其能千里而食也。
(3) 其真无马邪?其真不知马也。
四、研读课文形象生动叙“马”1、文中的千里马有怎样的遭遇?(1)祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(2)食不饱，力不足，才美不外见(xiàn)。
2 .疏通文意 常马、名马(千里马)
食马者
马儿档案
双马并驾
伯乐
槽枥
分类
骈
住
1.伯乐：春秋时期秦穆公时人，本名孙阳，擅长相马。现指能够发现人才的人。2.祗 ：只是。辱：这里指受屈辱而埋没的才能。 3.奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。4.骈 (pián) 死 ：并列而死。骈：两马并驾。5.槽(cáo) 枥 (lì) : 喂牲口用的食器。枥：马棚、6.不以千里称也：不以千里马被称道。以，按照，介 词。称，称颂，称道。7.马之千里者：马(当中)能行千里的。之，助词。此句“马”和“千里者”是部分复指关系。8.一食(shí) : 吃一次食物。或：有时。9.尽粟 (sù) 一 石 (dàn) : 吃尽一石粟。尽，这里作 动词用，是“吃尽”的意思。石，十斗为一石，一石 约为120斤。10.食(sì): 通“饲”,喂养。以下除“食不饱”的 “食”念shí, 其余的“食”都念sì。
部编版八年级下册语文《马说》PPT教学电子课件
①“千里马”喻人才； ②“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者； ③“食马者”喻愚妄浅薄的统治者，也就是摧残人才、埋没人才的人。
2、我们将文中的本体换成喻体来体会一下： “世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”
明确：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。人才经常有，可是赏识 人才的人却不常有。
1、作者简介
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人， 散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之 首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”， 又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、写作背景：
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。 曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门， 而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依 附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节 度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
全篇作者以伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会人才被埋没的原因，揭露了 统治者不善于识别人才、摧残人才的社会现实，抒发了作者怀才不遇、壮志 难酬的愤懑。全文运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运， 文章采用反问、设问、排比等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后 也将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言 文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈 “人才应具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”？
2、我们将文中的本体换成喻体来体会一下： “世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”
明确：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。人才经常有，可是赏识 人才的人却不常有。
1、作者简介
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人， 散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之 首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”， 又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、写作背景：
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。 曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门， 而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依 附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节 度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
全篇作者以伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会人才被埋没的原因，揭露了 统治者不善于识别人才、摧残人才的社会现实，抒发了作者怀才不遇、壮志 难酬的愤懑。全文运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运， 文章采用反问、设问、排比等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后 也将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言 文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈 “人才应具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”？
第23课《马说》课件(共26页)部编版语文八年级下册
上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心， 但 于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。 古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之 人！”德彝惭而退。
令：让 举：选举 贤：品德高尚的人 诘：责问
对：回答 但：只是 于：在 长：长处 岂：哪里
于：对，向 惭：感到惭愧
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！ ”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐 不常有。故 虽有名马，祗辱于 奴隶人之手， 骈死 于 槽枥之间，不以千里称也。 然：这样 而：转折 故：所以 虽：即使，虽然 名：名贵 名：①取名，命名②说出③有名，闻名
祗：同“衹(只)”，只、仅 于：在 奴隶人：奴仆
骈：本义为两马并驾，引申为并列 于：在
槽枥：马槽 以：用 称：著称
写千里马被埋没的原因(伯乐不常有)以及被埋 没的情形
马之 千里者，一食 或 尽粟一石。食马者不知其 能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安 求其能 千里也？千里：日行千里 或：①有人②有时③或许
患：担心 知：了解 安：怎么
于：在，以，用，对，对于， 到，给，向，对，从，由……
良马对
【北宋】岳飞
高宗（宋）谓岳飞曰：“卿得良马否？”对曰：“臣有二马。日啖刍豆数斗， 饮泉一斛（hù量器，一斛十斗），然非精洁即不爱。介（披甲）而驰，初不甚疾， 比(bì,等到）行百里，始奋迅。自午至酉，犹可二百里。褫（chǐ,解脱）鞍甲而不息 不汗，若无事然。此其受大而不苟（随便）取，裕而不逞，致远之才也，不幸相继 以死。今所乘者，日不过数升，而秣(mò,饲料）不择粟，饮不择泉揽辔（驾马）未 安（稳当），踊跃疾驱，甫（刚刚）百里，力竭汗喘，殆（dài，危险）欲毙（死） 然。此其寡（少）取易（容易）盈（满足），好（喜）逞易穷（穷尽，本领完了）
23 马说 课件(共36张PPT) 初中语文部编版八年级下册
探究：理解分析“千里马”和“伯乐”的关系
1.再读文章，思考文中的千里马、伯乐、说天下无马的人 (食马者)各比喻什么?
2.请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”的理解。 3.结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么? 4.如果你是一匹千里马，而尚未被伯乐发现，你该怎么做?
1.再读文章，思考文中的千里马、伯乐、说天下无马的人(食马者) 各比喻什么?
痛 惜
祗辱于……称也
食马者……外见
愤 怒
-
侧 面
描
策之不……无马
写
嘲 讽
托物寓意 以马喻人
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”是什么句式?其作用
是什么?
句式：反问句式。 作用：加强表达的语气，增强了表达
的感情。表现了对食马者不懂千里
马的讽刺。
词，用马鞭驱赶 拿
才能，才干
面策对之 不按以照其道，食之不表能示尽惊其叹材，，相鸣当之于而“不唉能”通其意，执 策 而临之，曰：“天下无马!”呜 呼! 其 真无马邪?其真不知
表示加强诘问语气
马也!
不按照驱使千里马的正确方法用 马鞭鞭打它，喂它，却不能让它竭尽 才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思， 拿着鞭子面对它，说：“天下没有千 里马!”唉，真的没有千里马吗?是 真的不认识千里马吧!
掌握托物寓意的写法，辨别与托 物言志的区别
预学检测
1.词类活用。
(1)食之不能尽其材
形容词的使动用法。使……竭尽。
(2)一食或尽粟一石
形容词用作动词。吃尽。
(3)食马者不知其能千里而食也 数量词活用作动词。日行千里。
2.特殊句式。 (1)食马者不知其能千里而食也。 (2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
人教部编版八年级下册 23《马说》课件 (40张ppt)
其能/千里也 ! sì xiàn
shí
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能
通其意，执策/而临之曰：“天下/无马。”呜呼！其
真/无马邪？其/真不知马也!
yé
结合注释，疏通文意
同“衹”（只），
只、仅。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，
擅长相马的人
日行千里的马
奴仆
而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之
⑴食马者 /不知其能千里/而食也。 ⑵且/欲与常马等 /不可得，安求/其能 /千里也 !
⑶其真/无马邪？其/真不知马也!
3、解释加点的词语 ⑴故虽（ 即使）有名马 ⑵骈（并列 ）死于槽枥之间 ⑶不以（因为）千里称也。 ⑷一食或（有时）尽粟一石 ⑸食（通“饲”，喂）马者不知其能千里而食也 ⑹才美不外见（通“现”，）显现 ⑺且（况且）欲与常马等不可得 ⑻安（怎么）求其能千里也 ⑼策（驾驭 ）之不以（按照）其道 ⑽执策而临（面临）之 ⑾其（难道，表反问语气）真无马邪？ ⑿其（大概，表推测语）气真不知（ 识别 ）马也。
人教部编版八年级下册 23《马说》课件 （40张ppt）课件PPT部编版课件统编 版课件 优质课 课件免 费课件 PPT伯乐千马 Nhomakorabea里
千里马 马
的
遭
遇
说
食马者
小结
祗辱于······称 痛惜 也
食马者······外 愤怒 见
策之不······无 嘲讽 马
朗读课文，注意节奏
马 说 韩愈
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/
不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/
槽cáo枥lì之马间之，千不里以者/，s千h一í里食称/也或。/尽sù粟一shí石；s食ì马者/不pi知án其