《苏州园林》教案 (61)(部编人教版八年级语文上册第19课)
《苏州园林》教案教学内容教材第178-182页的内容。
本文作者是著名教育家叶圣陶先生。
文章由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征——使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表达了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
教学目标知识与能力1．了解作者的有关知识和本文的出处。
2．识记并理解“预习提示”和“课下注释”中的生字和生词。
3．了解苏州园林的总体特点，积累一些园林建筑方面的知识，理解文章的基本内容。
过程与方法1．学习本文抓住特点“先总说后分说”的说明方法，并以此为范例体会说明文的结构和写法。
2．学习打比方、作比较、作描摹的说明方法，生动准确地介绍和说明事物。
情感、态度与价值观本文涉及人与环境的关系问题，体现了人与环境和谐发展的思想。
苏州园林的园林设计者和匠师刻意追求自然之趣，文中融入了作者的赞赏和眷恋之情。
通过学习进一步培养学生认识大自然、热爱大自然的激情，品味自然，陶冶情操。
教学重、难点及教学突破重点1．苏州园林的图画美。
2．从几个方面说明事物的特点，总说和分说。
3．语言表达的准确性。
难点1．说明事物的方法，总说和分说。
2．准确的语言表达。
教学突破结合课后“探究·练习”第一、第二的方式，再从课文中找一些例子，仔细体会课文的结构特点和语言特色。
教学准备教师准备要求学生在课前通读课文，并且到书店、图书馆（室）或网上查阅、搜集有关苏州园林的有关资料，包括文字资料和图片资料或电子音像资料。
学生准备将搜集到的有关资料带到课堂进行交流演示。
教学步骤（第1课时）第一课时教学流程设计教师指导1．创设情景，导入新课。
2．朗读课文，培养读的能力。
3．疏导文理，整体感知。
学生活动1．图片交流，激发兴趣。
2．通读课文后感悟本文优美的语言。
3．理清文章结构，抓住说明特点。
三、疏导文理，整体感知（约分钟）四、课文研读，写法点拨（约分钟）教学步骤（第2、3课时）第二、三课时教学流程设计教师指导1．检查回顾，温故知新。
2．品味探究，引导领略本文的写作特点。
3．质疑问难，激发探究情趣。
学生活动1．诵读课文，强化识记、诵读能力。
2．分类把握说明文的语言特点和结构特点。
3．整体感知课文，深究细研，提高比较阅读说明文的能力。
本课总结本课在掌握本文字词的基础上，整体阅读了本文的主要内容，理清了文章的思路，领略到苏州园林的无限情趣。
通过质疑问难、研读课文，明确了苏州园林的总体特征，理清了文章的结构脉络，进一步体会出作者在文中渗透的情感态度。
通过背诵检查，提高了语言的感悟能力，将课文与自然、社会、人生联系了起来，把语文学习放到一个更高、更大、范围更广的层次上去，使学生在获得语文知识能力的同时，获得人文启迪，热爱自然，善待自然，培养自己的审美情趣，并且更加热爱祖国的大好河山。
板书设计苏州园林叶圣陶总说分说总说 不止这些色彩（9段）图案（8段）角落（7段）层次（6段）注意映衬（5段）配合（4段）布局（3段）讲完完美的图画→→⎪⎪⎪⎪⎭⎪⎪⎪⎪⎬⎫⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧问题探究与拓展活动讨论：假如你要来介绍苏州园林，你还有别的思路吗？（要求学生自由发挥）点拨要点：可以按时间顺序；可以介绍苏州园林的发展史；可以分类介绍苏州园林等等。
引导学生深入阅读第3-9段，探究这几段文字分别介绍苏州园林图画美的特征，理一理、想一想，这八段是按照怎样的顺序来写的。
探究提示如下：建筑物——假山池沼——树木——花墙、廊子——每个角落——门窗图案——建筑色彩，其顺序是按照由主到次，由整体而局部，由局部而细部。
练习设计随堂练习设计1．课文填空：为了达到这个目的，他们讲究（ ），讲究（ ），讲究（ ），讲究（ ）。
2．请分别列举出三处中国名胜、三处世界闻名的景观。
3．阅读《苏州园林》第二段，回答文后问题。
（1）从选段中摘出说明苏州园林总特点的句子。
（2）这段文字共有5句，请划出文段的层次。
（3）选段第二句中“似乎”一词能不能删去，为什么？（4）选段第四句中“败笔”一词若改为“有毛病的地方”，好不好？为什么？随堂练习设计答案提示1．第二题：三处中国名胜，如长城、周口店猿人遗址、秦始皇兵马俑等；三处世界闻名的景观，如埃及金字塔、巴黎圣母院、古罗马斗兽场等。
2．第三题：（1）说明苏州园林总特点的句子是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（2）选段层次划分是：①②／③／④⑤（3）“似乎”一词不能删去。
它是表推测的，作者无法也没有必要向所有的设计者和匠师们一一调查，只能凭推测，所以用“似乎”最合适；若删去“似乎”，就变成绝对肯定的了，与实际不符。
（4）“败笔”若改为“有毛病的地方”，不好。
因为“败笔”与苏州园林具有“图画美”这一特点相呼应，而“有毛病的地方”则与“图画美”这一总特点扣得不紧。
个性练习设计1．你所知道的被自然损坏或遭到人为破坏的景观有哪些？面对这些你有什么想法？2．课后认真观察“我们的校园”，请你抓住校园的特征，先概括，后分说写一篇小作文。
3．阅读下列短文，回答文后的问题。
悠然把酒对西山①“更喜高楼明月夜，悠然把酒对西山”，明朝米万钟在他北京西郊的园林里，写了这两句诗。
一望而知是从晋人陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”脱胎而来的。
不管“对”也好，“见”也好，所指的都是远处的山。
这就是中国园林设计中的借景。
把远景纳为园中一景，增加了该园的景色变化。
这在中国古代的造园中早已应用，明计成在他所著《园冶》一书中总结出来，有了定名。
他说：“借者，园虽别内外，得景无拘远近。
”已阐述得很明白了。
北京的西郊，西山蜿蜒若屏，清泉汇为湖沼，最宜建园，历史上曾为北京园林集中之地，明清两代，蔚为大观，其中圆明园更被称为“万园之园”。
②这座在历史上驰名中外的名园——圆明园，其造型之术，可用“因水成景，借境西山”八字来概括。
圆明园的成功，在于“因”、“借”二字，是中国古代园林的主要手法的具体表现。
圆明园在1860年英法联军入侵北京时已被烧毁，今仅存断壁残基。
如今，只能用另一个大园颐和园来谈借景。
③颐和园在北京西北郊10公里，万寿山耸翠园北，昆明湖弥漫山前，玉泉山蜿蜒其西，风景洵美。
它是以杭州西湖为蓝本，精心模拟故西堤、水岛、烟柳画桥，移江南之淡妆，现北地之胭脂，景虽相同，趣则各异。
④园面积达三四平方公里，水面占四分之三，北国江南因水而成。
入东宫门，见仁寿殿，峻宇飞檐，峰石罗前。
绕其南豁然开朗，明湖在望。
⑤万寿山面临昆明湖，佛香阁踞其巅，八角四层，俨然为全国之中心，登阁而西山如黛，湖光似镜，跃然眼帘；俯视则亭馆扑地，长廊萦带，景色全囿于一园之内，其所以得无尽之趣，在于借景。
小坐湖畔的湖山真意亭，玉泉山山色塔影，移入槛前，而西山不语，直走京畿（jī，国都附近的地区），名秀中又富雄伟，为他园所不及。
⑥廊在中国园林中极尽变化之能事，颐和园长廊可算显例，其予游者之兴味最浓，印象特深，廊引人随，中国画山水手卷，于此舒展，移步换景，上苑别馆，有别宫禁，宜其清代帝王常作园居。
⑦谐趣园独自成区，倚万寿山之东麓，积水以成池，周以亭榭，小桥浮水，游廊随径，适宜静观，此大园中之小园，自有天地。
园仿江南无锡寄畅园，以同属山麓园，故有积水，皆有景可借。
⑧水曲由岸，水隔因堤，故颐和园以长堤分隔，斯景始而，而桥式之多，构图之美，处处画本，若玉带桥之莹洁柔和，十七孔桥之仿佛垂虹，每当山横春霭，新柳拂水，游人泛舟，所得之景与陆上得之景，分明异趣。
而处处皆能映西山入图，足证“借景”之妙。
（1）文章开头为什么要引用米万钟的诗句？（2）“圆明园的成功，在于‘因’、‘借’二字，是中国古代园林的主要手法的具体表现中的“主要”为什么不能删掉？（3）“它是以杭州西湖为蓝本”一句中的“蓝本”是什么意思？（4）阅读本文，说说什么是园林艺术中的“借景”。
第五段所描写的景物，哪些是借来之景？（5）这是一篇文艺性的说明文，我们学过的《苏州园林》与本文语言特点相似，举例说明本文的语言特点。
（答出两点即可）个性练习设计答案提示第三题：（1）引出本文的说明对象——借景。
（2）去掉了“主要”，这句话就不能表明“因水成景，借景西山”是重要的造园艺术手法，而实际上它是重要的造园艺术手法，所以不能去掉。
（3）造园所依据的样本。
（4）答一：把远景纳为园中一景，增加该园的景色变化，园虽别内外，得景无拘远近。
答二：A．西山如黛（湖光似镜）；B．玉泉山山色塔影，移入槛前，而西山不语，直走京畿。
（5）答案提示：①骈散结合（或长短结合）。
如：水曲由岸，水隔因堤，故颐和园以长堤分隔。
②句式工整。
如：桥式之多，构图之美，处处画本。
③运用比喻。
如：十七孔桥之仿佛垂虹。
④运用对偶。
如：移江南之淡妆，现北地之胭脂。
⑤描写形象。
如：山横春霭，新柳拂水，游人泛舟。
⑥语言准确。
如：园面积达三四平方公里，水面占四分之三。
⑦语言简洁。
如：水曲由岸，水隔因堤。
教学探讨与反思这是一篇介绍苏州园林及其特征的说明文。
在认真阅读课文的基础上，理解文章的内容，找出表现苏州园林共同特征的语句，并和同学们讨论、研究，具体列出文章的段落、层次提纲，结合讨论“探究·练习”，划出表现苏州园林设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，刻意追求自然之趣的语句，结合课文中的例子，引导学生畅谈自己的感受。
在本课说明文的学习过程中，我们注重了说明的方法、说明的顺序、说明的语言等方面的分析和归纳，逐步培养了学生的阅读能力。
“练习设计”中两个语段的比较阅读，意在提高学生的分析问题、解决问题的能力，激发学生的阅读兴趣，便于通读和仿写类似的说明文。
你所知道的被自然损坏或遭到人为破坏的景观有哪些？面对这些你有什么想法？补充资料1．写作背景介绍本文是叶圣陶先生为一本苏州园林图片册写的序。
1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶老写一篇序文。
叶老22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会，写作这篇序文时又参阅了陈从周教授编撰的《苏州园林》一书。
序文写好后交给了香港那家出版社，但图片册一直不见出版。
《百科知识》知道叶老有这样一篇文章，便要求让他们先发表，于是，这篇序文发表在《百科知识》1979年第十一期上。
发表时删去了序文最后的几句话。
人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序文的第一段，原题“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”也随之改为“苏州园林”。
2．序文编入课本后所删去的第一段文字品读1956年，同济大学出版社陈从周教授编撰的《苏州园林》。
园林的照片多到195张，全都是艺术的精品：这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。
我函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉快的享受。
过了18年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。
第19课《苏州园林》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《苏州园林》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标（1）积累“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空” 等词语，掌握其读音和含义。
（2）了解说明文的文体知识，包括说明对象、说明顺序和说明方法。
（3）整体感知课文内容，概括苏州园林的总特征。
2.过程与方法目标（1）通过阅读课文，提炼关键语句，理清文章的说明顺序。
（2）学习本文准确、严谨、生动的语言，体会说明文语言的特点。
（3）分析本文的写作手法，如作比较、举例子等，学习如何形象地说明事物。
3.情感态度与价值观目标（1）领略苏州园林的建筑美，激发对我国古代园林艺术的热爱之情。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的艺术鉴赏能力。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）整体感知课文内容，概括苏州园林的总特征。
（2）理清文章的说明顺序，学习说明方法的运用。
（3）赏析本文的语言，体会说明文语言的准确性、生动性。
2.教学难点（1）理解本文说明方法的运用，体会说明文语言的严谨准确。
（2）感受苏州园林的艺术美，培养学生的审美情趣。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，你们去过苏州园林吗？（展示苏州园林的图片或视频）苏州园林是我国园林艺术的瑰宝，它以独特的建筑风格和精美的园林景观闻名于世。
今天，我们就跟随叶圣陶先生的脚步，一起走进《苏州园林》，领略它的独特魅力。
（二）检查预习1.请学生朗读下列词语，教师正音。
轩榭（xuān xiè）丘壑（hè）嶙峋（lín xún）镂空（lòu）蔷薇（qiáng wēi）斟酌（zhēn zhuó）重峦叠嶂（zhàng）因地制宜（yí）2.提问：谁能说说“因地制宜” 这个词语的意思？明确：根据当地的实际情况，制定适当的措施。
（三）整体感知1.请同学们快速阅读课文，思考：苏州园林的总特征是什么？明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
2.作者是从哪些方面来具体说明苏州园林的这一特征的？明确：作者从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、园林角落的图画美、门窗雕镂的图案美、建筑颜色的色彩美等方面进行了具体说明。
第19课《苏州园林》教案设计 统编版语文八年级上册
《苏州园林》教学设计课名八上《苏州园林》教师姓名学科（版本）语文（部编版）章节第五单元第19课课时 1 年级八一、设计思想本单元的课文都与建筑园林、名胜古迹有关，旨在通过课文的学习，开阔学生眼界，激发学生对祖国文化的自豪感。
从知识能力要求方面，学会抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
我的教学过程基本上是按照导入——检查预习——欣赏美——概括美——探究美——交流美——书写美，这样一个循序渐进的步骤安排的。
在各个环节之间我又设置了一些过渡的语句，这样会使整堂课显得紧凑。
二、课标要求依据课程标准和单元教学要求，精心设置课堂教学三维目标。
在知识和能力维度上紧扣说明文的说明顺序、说明方法、说明文语言等知识能力目标安排教学，做到目标明确，思路清晰，训练到位。
在过程与方法维度上，做到充分发挥学生的主体作用，教师适时引导，减化教学环节，让学生活动充分，思维得到锻炼。
在情感态度和价值观维度上，关注学生学习，关注学生情感体验，引导学生深入了解我国的园林文化，激发学生热爱祖国传统文化的积极情感。
三、教材分析《苏州园林》是人教版部编版语文八年级上册第五单元第十八课，本单元为说明文单元，主要是联系生活培养学生阅读说明文的能力。
《苏州园林》这一课，说明思路清晰、说明顺序明显、说明方法多样，是一篇非常典型的说明文，更是一篇指导学生学习说明文，培养学生阅读说明文能力的佳作。
四、学生分析八年级学生所学的说明性文章较为简单,对有关说明文的文体特点和要求有大致的了解,但知识可能比较零散,需要教师引导着重新梳理形成知识网。
所以应让学生学会概括说明对象的特征，掌握常见说明方法及作用，体会说明语言的特点。
但是在具体运用中容易存在眼高手低,表述不清,答题不规范等问题,需要教师规范答题格式,引导学生重视说明文。
五、教学目标知识目标积累“轩榭、雷同、因地制宜、自出心裁”等词语，掌握读音和词义。
能力目标1、感知苏州园林的总体特征。
部编本人教版八年级语文上册第五单元第19课《苏州园林》教案
③摹状貌：如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
④引用：游览者看“鱼戏莲叶间”又时如入画的一景。
⑤打比方：用图画来打比方，对称的建筑师图案画，不是美术画，而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
第1句“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。”是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。
第2句“高树与低树也俯仰生姿。”是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。
第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
综合运用多种表达方式有助于生动而透彻地说明事物的特征，加深读者的印象和认识。
第一部分（1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。——总
亭台轩榭布局的自然美。
大处假山池沼的艺术美。
花草树木的映衬美。
苏州园林第二部分（3-9）分类具体近景远景的层次美。分
说明苏州园林的艺术美。讲究每个角落的构图美。
细处门窗的图案美。
园内建筑的色彩美。
第三部分（10）总结全文。——总
本文的说明顺序：从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。
过程与方法
1.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2.把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3.揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
情感、态度与价值观
第19课《苏州园林》教学设计++2023-2024学年统编版语文八年级上册
19 苏州园林一、课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示。
可适当调节。
二、教学目标和重难点教学目标：1、学习作者抓住特征逐步展开的说明方法，培养高度概括事物特征的能力。
2、通过多种方式的阅读，理清文章的思路；抓住重点，体味语言的多样性。
3、领略江南园林的风貌，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
学习重难点：重点：学习作者抓住特征逐步展开的说明方法，培养高度概括事物特征的能力。
难点：通过多种方式的阅读，理清文章的思路；抓住重点，体味语言的多样性。
三、课前导入苏州地处江南水乡，湖光山色，旖旎动人。
这里文人荟萃，能工巧匠，代代相传。
园林设计者和匠师们将大自然优美的景物，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼，创造出富有诗情画意的园林，使它成为杰出的艺术品。
苏州园林，名闻全国，誉满世界。
距今二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。
现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。
苏州现存园林近二百处，因此被人们称为“园林城市”。
请随我走进苏州，走进苏州园林。
四、知识链接1．作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，作家、教育家、文学出版家。
有“优秀的语言艺术家”之称，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。
代表作品有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等，作品收在《叶圣陶集》里。
写作背景本文选自《百科知识》1979年第4期。
原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》。
略有删节。
1979年初，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，便邀请叶圣陶写一篇序文，叶圣陶欣然允诺。
后因故摄影集未出版，序文被《百科知识》所用，这正是叶圣陶对苏州园林眷恋深情的自然流露和生动描写。
2.写作背景这篇文章写于1979年2月6日。
作者叶圣陶于1894年出生于古城苏州。
因自小生长于此，他早已将苏州园林的建筑结构尽收心胸，而且由文章可知，苏州园林是叶圣陶童年玩耍的地方，那里有叶圣陶童年的回忆。
人教部编版八年级上第19课《苏州园林》教案
在学生小组讨论环节，我尝试扮演了一个引导者的角色，鼓励学生们发表自己的观点和想法。总体来说，这个环节进行得较为顺利，但也有改进的空间。例如，我可以适时地提供一些开放性的问题，引导学生进行更深入的思考和探讨。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“苏州园林在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（2）苏州园林的造景手法：学习课文中所提及的假山、水池、亭台楼阁等元素的布局和组合，以及借景、对景、框景等造景手法。
举例：分析课文中“假山之奇，水池之幽，亭台楼阁之错落有致”等描述，结合图片进行讲解。
（3）课文语言特色和修辞手法：掌握排比、对仗等修辞手法，提高学生的语文素养。
举例：讲解课文中“春则花繁叶茂，夏则绿树成荫，秋则丹桂飘香，冬则白雪皑皑”等排比句式，并进行分析。
2.培养学生的文化理解与传承意识，深入了解苏州园林所蕴含的传统文化内涵，激发学生传承中华优秀传统文化的责任感；
3.增强学生的语言表达能力，通过分析课文的语言特色和修辞手法，提高学生的语文素养和写作技巧；
4.培养学生的合作与探究能力，通过小组讨论和分享，促进学生主动探究、合作学习，形成良好的团队协作精神。
第19课《苏州园林》教案-2024-2025学年统编版语文八年级上册
反思今天的教学，我认为在以下几个方面需要加以改进：
1.加强课堂互动，鼓励更多同学参与讨论，提高课堂氛围。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解苏州园林的基本概念。苏州园林是中国古典园林的代表，以其精致、典雅、富有诗意而著称。它是我国园林艺术的瑰宝，体现了古代园林设计师的智慧和审美。
2.案例分析：接下来，我们来看一下课文《苏州园林》中对园林的描述。这个案例展示了苏州园林在设计上的特点，以及这些特点如何营造出和谐自然的园林环境。
-学习并仿写文章中的优美句子，提高学生的书面表达能力。
举例解释：
-在讲解“务必求真”时，可通过举例说明园林中如何通过假山、水池等手法营造出真实的山水意境。
-在学习“镂空”一词时，可通过展示园林中镂空窗户的图片，让学生直观理解词语的含义。
2.教学难点
-理解并分析文章结构，对八年级学生来说，把握文章的整体结构和逻辑关系可能存在困难。
2.针对难点内容，设计更具针对性的教学活动，帮助同学们克服困难。
3.注重个体差异，关注每位同学的学习进度，给予他们个性化的指导。
4.课后及时跟进，了解同学们的疑问，并提供相应的解答和帮助。
其次，在实践活动环节，我发现同学们在分组讨论时，有些小组的讨论并没有围绕主题展开，导致讨论效果不佳。针对这个问题，我打算在下次课堂中加强引导，确保讨论能够更加聚焦主题，提高讨论效果。
此外，在学生小组讨论环节，虽然大部分同学都能积极参与，但仍有部分同学表现较为沉默。为了激发这部分同学的积极性，我计划在接下来的教学中，多给予他们鼓励和支持，让他们勇于表达自己的观点。
第19课《苏州园林》教学设计语文八年级上册
《苏州园林》教学设计教学目标：1、梳理文章写作思路，感知说明文的条理性。
2、掌握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读理解能力。
3、了解我国园林建筑的辉煌成就，培养民族自豪和爱国情。
教学重难点：1、梳理文章写作思路，感知说明文的条理性。
2、掌握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读理解能力。
导入：图片导入：这些图片美不美？同学们想去游览一番吗？今天我们就一起跟随叶圣陶先生去苏州园林游览一番吧。
请同学们约上同桌自读一遍课文，整体感知一下苏州园林之美。
初读感知：1、这篇说明文的对象是什么？用了怎样的说明顺序？明确：苏州园林，逻辑顺序（主——次）2、全文用了怎样的写作顺序？全文可以分为几个部分？明确：“总说——分说——小结”第一部分：1-2概括说明苏州园林的地位价值和总体特征。
第二部分：分类具体的说明苏州园林的图画美。
第三部分：留有余地，引人回味。
3、苏州园林具有怎样的总体特征？明确：（全文中心句）第二段务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
4、文章是怎么来说明苏州园林的这个特征的？明确：四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
三个注意：注意角落，注意门和窗，注意色彩搭配。
分别对应讲究亭台轩榭的布局（第3段），讲究假山池沼的配合（第4段），讲究花草树木的映衬（第5段），讲究近景远景的层次（第6段）。
注意角落（第7段），注意门和窗（第8段），注意色彩搭配（第9段）。
合作探究：文章说明方法的应用作者在描绘苏州园林的美时具体采用了哪写说明方法？有什么作用？请同学们小组合作探究，多找几处体会一下。
明确：1、引用：例句：他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”的。
作用：引用游客的话来证实作者的评价，证实苏州园林总体特点像在图画中一样，侧面烘托其之美，使说明更具真实性和趣味性。
第19课《苏州园林》教学设计 统编版语文八年级上册
《苏州园林》教学设计教学目标：1.了解苏州园林的特点，理清说明的顺序。
2.品味语言，体会说明文语言准确、周密的特点。
3.体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
教学重难点：重点：通过寻找关键句段，获取主要信息，体会叶圣陶语言的准确、精美。
难点：了解鉴赏苏州园林的角度，培养学生的艺术审美能力，激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。
教学方法：自主合作、圈点勾画批注法、朗读品味教学过程：一、视频导入俗话说：上有天堂，下有苏杭。
苏州被誉为“人间天堂”，在很大程度上源于它拥有一批全国乃至世界知名的古典园林，请同学们欣赏。
这种古典园林历史悠久，建筑形式独具中国特色，是人类文明的宝贵财富。
请同学们观察下面图片，你认为哪几幅图片是苏州园林？请快速浏览课文，找出你选择的理由。
今天这节课让我们跟随叶圣陶先生一起去游览《苏州园林》吧！二、整体感知1.请同学们分享一下大家是怎么做到在如此短的时间内快速找到这些理由的呢？2.同学们刚刚找的这些都是苏州园林的特点，文中有没有哪个词语或者句子最能概括苏州园林的特点？明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，总是一幅完美的图画。
”三、画思维导图，梳理结构美为了帮助大家更好地了解苏州园林的布局，请快速浏览文章，根据课文结构层次，绘制一张思维导图作为苏州园林的结构分布图。
要求：1.以思维导图的形式绘制；2.绘制时，关注每段的关键词或关键句。
生画思维导图并投屏讲解分享。
四、品味语言，感受图画美1.接下来，让我们跟随叶圣陶先生的介绍深入《苏州园林》之中，读一读3-9段，细细品味园林的“图画美”。
在这幅“画”中都有哪些美景呢？以小组为单位选取你们喜欢的一个画面合作完成。
以第3段为例出示：用以下句式分享：我选取的画面是：_______ 。
选取的句子或词语是：______ O选这句话的理由是： _____ 。
（说明方法或关键词语+选景理由）教师预设：1.高树与低树俯仰生姿理由：写出了俯下的高树枝和仰起的低树枝高低错落有致，微风吹起，好像在窃窃私语，摇摆着优美的姿态互相呼应。
第19课《苏州园林》教案2022-2023学年部编版语文八年级上册
-在学习修辞手法时，可以选取课文中的“轩榭临水，仿佛是仙人居住的地方”为例，分析其中的比喻手法，并让学生尝试运用比喻手法进行创作。
-在引导学生感悟课文意境时，可以通过对比现实生活中的苏州园林照片和课文描绘的内容，让学生体会作者如何将园林景色描绘得如诗如画。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的园林设计草图绘制。这个操作将演示苏州园林的布局原则和美学效果。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和设计草图。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“苏州园林的美学价值和现代应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.学习课文中的生字词，掌握其意义和用法，如“轩榭”、“曲径通幽”等。
4.了解苏州园林的历史背景和文化内涵，认识我国古典园林的独特魅力。
5.通过课文学习，培养学生对自然美和人文景观的鉴赏能力，激发学生对我国传统文化的兴趣。
二、核心素养目标
1.提升学生的审美鉴赏能力，通过对《苏州园林》的学习，使学生能够理解和欣赏我国古典园林的艺术美，培养对自然景观和人文景观的感知与评价能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-描述苏州园林的美学特点：重点讲解课文中对苏州园林的布局、建筑、山水等方面的描绘，如“曲径通幽”、“借景生情”等，使学生理解并掌握苏州园林的美学特征。
-分析课文运用的修辞手法：强调比喻、拟人等修辞手法的运用，通过实例分析，让学生学会如何运用这些手法增强语言表达效果。
-识记生字词及其用法：重点学习生字词，如“轩榭”、“藻荇”等，确保学生能够正确书写并运用到实际语境中。
部编版语文八年级上册第19课《苏州园林》教学设计
《苏州园林》教学设计课时：1课时教学目标：1.体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
2.了解苏州园林的特点，理清文章的说明顺序。
3.学习课文对多种方法的运用，体会说明文语言的准确、严谨。
教学重点、难点：1.了解苏州园林的特点，理清文章的说明顺序。
教学过程：一、导入同学们好，这节课我们学习叶圣陶的《苏州园林》。
1.阅读文章前，让我们先学习本文的字词。
读准字音、知道词语的意思可以帮助我们更好地理解文章。
2.七年级时，大家学过张中行的《叶圣陶先生二三》，本文的作者就是叶圣陶先生，我们一起先回一下作者的简介：设计说明：勾连已学内容，唤起学生记忆。
二、整体感知1. 阅读标题可知本文的说明对象是苏州园林。
本节课我们要解决的核心问题是：本文的说明中心是什么？为了解答这个问题我们要依次考虑以下问题：1.1-2段作者说明了苏州园林什么特点？2.3-9段作者说明了哪些内容？3.这些内容之间有怎样的联系？设计说明：以问题链的形式让学生有了思考问题的一般顺序，培养学生逻辑思维能力。
三、细读品析1. 我们先思考第一个问题：1-2段作者说明了苏州园林什么特点？提示：可以抓段落中的关键句、关键词。
（1）第一段明确：来看第一段，这段总共四句话，第三句是这一段的重点句，作者提出了自己对苏州园林总印象：苏州园林是我国各地园林的标本。
追问1：什么是标本？为什么用标本这个词语？明确：标本是指在同一类事物中可以做为代表的事物，标本这个词体现了苏州园林在中国园林中的地位高、影响大，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
追问2：那你为什么能找到这一句？明确：根据“因此”可知：第四句是在第三句基础上做的推论：“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
”——这句话再次凸显苏州园林的地位高、影响大，有很高的艺术价值。
作者凭什么说苏州园林是我国各地园里的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响呢？可以看第一、第二句，这两句交代了苏州园林的数量及作者参观苏州园林和其他各地园林的情况，正是因为作者参观过这么多苏州园林而且也看过一些其他地方的园林，所以作者才能根据自己的经验，做出这样判断。