任务驱动式学习与古诗词教学
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词是中华民族优秀的传统文化，具有深厚的历史积淀和文学艺术价值。
作为中国人应该继承和弘扬古诗词文化，而小学古诗词教育是培养学生的语言表达能力和文学素养的重要途径。
由于古诗词具有一定的古代语境和词汇难度，使得许多学生对古诗词产生了抵触情绪，并且觉得古诗词学习无味而枯燥。
如何让小学古诗词课堂绽放光彩？本文将提出一种新的教学方法——任务驱动，来实现小学古诗词课堂的生动活泼和变革。
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设定具体的任务，让学生在实践活动中学习古诗词，提高学生的语言表达能力和综合素养。
在古诗词教学中，任务驱动教学法可以使古诗词的学习不再是死记硬背，让学生通过任务的完成来深入理解古诗词的意境和内涵，从而真正地喜欢古诗词和爱上古诗词。
一、设置情境任务在古诗词教学中，教师可以设计各种富有情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习古诗词。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以设计任务让学生在家里找一处安静的地方，感受夜晚的清凉与寂静，体味诗中的意境。
同样地，在教学《水调歌头》时，可以让学生去河边或湖边观赏流水的景色，感受水的奔流与激荡，用自己的语言表达对水的感慨。
这样的任务设计可以增加学生的亲身体验，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感知古诗词的美。
二、实验任务古诗词教学也可以结合实验任务来丰富教学内容。
在学习《登鹳雀楼》这首古诗时，可以设计任务让学生用自己的语言描述一只飞鸟的自由飞翔，同时可以安排学生实地观察鸟类的生活习性，体验鸟类飞行的魅力。
同样地，学习《桃花源记》时，可以设计任务让学生去探究桃花源的真实情况，或者通过实地旅游的方式去感受桃花源的美丽与神秘。
通过这样的实验任务，学生不仅可以丰富自己的知识，还能了解古诗词所描绘的事物，从而更好地理解古诗词的内涵。
三、创作任务在古诗词教学中，教师还可以设计创作任务，让学生通过自己的创作来体验古诗词的美。
在学习《送别》这首古诗时，可以让学生通过自己的方式创作送别的作品，可以是诗歌、书法、绘画等形式，让学生用自己的方式表达送别的情感。
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，也是小学语文课程中的重要内容之一。
古诗词的学习往往缺乏趣味性和实用性，很多学生对古诗词的兴趣并不高。
为了让小学古诗词课堂绽放光彩，可以引入任务驱动的教学方法，从而使学生更好地理解、记忆和欣赏古诗词。
在任务驱动的教学中，可以设置一些与古诗词相关的任务，让学生在完成任务的过程中感受到古诗词的魅力。
可以组织学生分组进行古诗词朗诵比赛，让他们选择自己喜欢的古诗词进行朗诵，并根据朗诵的表现进行评分和评选。
这样一来，学生在学习的同时还能提高口语表达能力和自信心，进一步激发学生对古诗词的兴趣。
任务驱动的教学中可以设置一些与古诗词相关的生活实践任务，让学生将古诗词应用到现实生活中。
可以组织学生到校园中或自然中寻找古诗词中描写的景物，并用手机或相机拍摄下来。
然后，学生可以用自己的话语配上古诗词背后的情感，制作成一本古诗词相册或视频，展示给同学和家人。
通过这样的任务，学生不仅能够更好地理解古诗词中的意境和情感，还能够将古诗词的美融入到自己的生活中去。
任务驱动的教学方法还可以结合小学古诗词教材中的音乐元素，让学生通过音乐演唱的形式感受古诗词的艺术之美。
可以选取一些与古诗词相关的音乐作品，让学生进行欣赏和分析，并让他们体验古诗词与音乐的结合的独特魅力。
在学习的过程中，教师还可以请专业音乐老师来给学生做一些基本音乐技能的指导，提高学生的音乐欣赏水平。
通过任务驱动的教学方法，小学古诗词课堂可以焕发出光彩，让学生更好地理解、记忆和欣赏古诗词。
这样的教学方法也有助于提高学生的创造力、合作意识和综合能力。
希望学校和教师能够结合实际情况，有效地运用任务驱动的教学方法，让小学古诗词课堂更加生动有趣，提升学生的学习效果和兴趣。
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词是中华文化的瑰宝，也是我国优秀传统文化的重要组成部分。
在小学课堂中，学习古诗词往往成为了学生们艰难的一环。
他们往往觉得古诗词晦涩难懂，与自己的生活无法联系起来。
如何让小学古诗词课堂绽放光彩，成为了摆在教师面前的一道难题。
任务驱动教学法或许可以为我们提供一种解决之道。
在小学古诗词课堂中引入任务驱动教学法，可以将学习目标与具体任务相结合，激发学生的学习兴趣，使他们在实际操作中感受到古诗词的魅力。
我们可以通过任务驱动，让学生在古诗词课堂中扮演各种角色，如模拟古代皇帝、文人墨客、古代将军等。
每次课堂上，教师可以给学生们设计一个具体任务，比如“假设你是古代的诗人，请你创作一首描写春天的古诗”。
学生们可以通过模拟这个角色，进入古代文人的思维模式，更好地理解和创作古诗词。
这种任务驱动的学习方式也增强了学生的情感投入，激发了他们的创造力和想象力。
任务驱动教学法可以帮助学生将古诗词与现实生活联系起来，增加学习的实际用途。
我们可以设计一个任务：每个学生选择一首自己喜欢的古诗词，然后利用现代科技创作一个配乐视频，展示给全班同学。
通过这样的任务，学生们既可以感受到古诗词的美，又可以将它与现代技术结合，体验到学习古诗词的实际用途。
任务驱动教学法还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在古诗词课堂中，我们可以设计一些合作任务，比如让学生们合作创作一首古诗词，或者合作演绎一首古诗词。
通过这样的合作任务，学生们可以相互交流、互相协作，在合作中从彼此身上学到更多的东西，培养了他们的合作意识和团队精神。
任务驱动教学法还可以通过问题导向的方式，激发学生对古诗词的思考和探索。
在课堂上，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和讨论。
教师可以问学生“为什么古人喜欢用花草树木来描写自然景物？”，“古人为什么喜欢用对仗的方式来组织诗句？”。
通过这样的问题导向，可以引导学生主动思考，激发他们对古诗词的探索欲望，培养他们的批判性思维能力。
任务驱动模式在小学古诗教学中的应用
任务驱动模式在小学古诗教学中的应用古诗是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族的文化宝库。
在小学教育中，古诗教学是必不可少的内容之一，通过古诗教学，可以培养学生的语言表达能力、审美能力和情感体验能力。
古诗教学并非易事，要让学生主动参与其中并获得乐趣，需要一种有效的教学模式来引导学生。
任务驱动模式是一种适合小学古诗教学的教学模式，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、探究和思考，达到促进学生全面发展的目的。
任务驱动模式是一种以任务为中心的教学方法。
通过提出具体的任务，引导学生主动参与、合作探究、反思总结，从而实现知识的积累和能力的培养。
在古诗教学中，任务驱动模式可以帮助学生真正理解古诗的内涵和情感，培养学生的审美情趣和联想能力，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
下面将通过具体案例，探讨任务驱动模式在小学古诗教学中的应用。
教师可以通过提出具体的任务，引导学生主动探究古诗的内涵和情感。
在教学《庐山谣》这首古诗时，教师可以提出任务：“请你们根据课文内容，用自己的话描述一下庐山的美景和特色。
”这个任务可以引导学生主动思考古诗所描绘的景物，激发他们的联想能力和想象力，从而更好地理解古诗的意境和情感。
教师可以通过提出具体的任务，促使学生进行合作探究和分享交流，达到共同提高的目的。
在教学《登鹳雀楼》这首古诗时，教师可以提出任务：“请你们分组合作，尝试用自己的语言描绘一下鹳雀楼的景物和气氛，然后向全班呈现你们的作品。
”这个任务可以引导学生分组合作，共同探究古诗的意境和情感，促使他们进行分享交流，相互启发和补充，达到共同提高的目的。
任务驱动模式在小学古诗教学中具有很大的应用潜力。
教师可以通过提出具体的任务，引导学生主动参与、探究和思考，从而促进学生的全面发展。
教师在应用任务驱动模式进行古诗教学时，需要注意任务的设计和具体实施，让每一个任务都能够引发学生的学习兴趣和激发他们的探究欲望，从而真正达到促进学生全面发展的目的。
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词是我国文化的瑰宝，每一个小学生都应该学好古诗词，了解中国的文化历史。
然而，小学生对于课堂上枯燥的古诗词学习往往没有兴趣，这给老师带来了很大的教学难题。
因此，我们应该采用任务驱动的教学方法，让小学古诗词课堂绽放光彩。
一、任务驱动的教学方法任务驱动的教学方法是指以任务为中心，鼓励学生自主学习和探究的教学方法。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者，帮助学生解决学习中的问题。
任务驱动的教学方法注重学生的主动性和创造性，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 以任务为中心在古诗词的学习中，可以将任务设定为“制作抽屉式作品展示”，要求学生制作一个抽屉式作品展示，展示自己所学的古诗词。
学生可以根据自己的喜好和特长，选择不同形式的展示方式，如绘画、手工、讲故事、演戏等。
这样学生就能够更好地理解古诗词，学习效果更佳。
2. 提供学习资源在任务驱动的教学中，教师应该提供足够的学习资源，如图书、课件、视频等。
这些资源可以帮助学生更好地理解古诗词，同时还能激发学生学习的兴趣。
例如，在学习《将进酒》这首古诗词时，可以为学生播放《将进酒》的视频，让学生了解更多的背景知识，增加学习的乐趣。
3. 培养学生的合作能力任务驱动的教学方法注重学生的主动性和创造性，同时也需要学生具备良好的合作能力。
在抽屉式作品展示中，学生可以在小组里共同讨论、策划、制作作品，培养学生的合作能力和团队精神。
这样的学习方式不仅可以提高学习效果，还可以让学生体会到团队合作的乐趣。
1.激发学生的学习兴趣采用任务驱动的教学方法可以激发学生的学习兴趣。
有趣的任务和活动可以吸引学生的注意力，让他们在享受学习的同时提高自己的综合素质。
2.提高学习效果任务驱动的教学方法可以提高学习效果。
通过任务的设置，学生可以充分地理解知识点，同时还能培养自己的表达能力和创造能力，提高学习效率。
四、小结任务驱动的教学方法可以让小学古诗词课堂绽放光彩。
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词是中华传统文化的瑰宝，它不仅是华夏民族的语言工具，更是人们情感交流的载体。
在小学生古诗词学习中，通过任务驱动，能够让古诗词课堂绽放出更多的光彩。
任务驱动是一种教学方法，通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生的学习动机和积极性。
在小学古诗词课堂中，任务驱动不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够提高他们对古诗词的理解和运用能力，使古诗词课堂更加生动有趣，充满活力。
下面就让我们来探讨一下，任务驱动如何让小学古诗词课堂绽放光彩。
一、通过任务驱动激发学生的学习兴趣任务驱动的教学方法注重培养学生的学习主体意识，通过任务设置让学生在实际操作中学习和运用知识。
在古诗词课堂中，可以通过任务驱动的方式设计一些有趣的学习任务，激发学生学习古诗词的兴趣。
可以让学生分组合作，选取自己喜欢的古诗词，进行朗诵和演绎。
通过这样的任务，不仅可以锻炼学生的表达能力和团队合作意识，还能够让学生从中感受到古诗词的美和魅力，从而对古诗词产生浓厚的兴趣。
可以设置一些富有趣味性的任务让学生在课外进行拓展阅读和研究。
布置一个“寻找古诗词的踪迹”任务，让学生到校园或社区中去寻找古诗词的印迹，并写下自己的感受和体会。
通过这样的任务，能够引导学生主动走出教室，感受自然和生活，激发对古诗词的情感认同和热爱。
二、通过任务驱动提高学生的理解和运用能力可以设计一些与古诗词相关的实际问题，让学生进行探究和解决。
可以布置一个“古诗词中的数字密码”任务，让学生通过分析古诗词中的数字和数量词，解读古诗词中隐藏的信息。
通过这样的任务，可以激发学生的求知欲和探究欲，提高他们对古诗词的理解和运用能力，使古诗词真正成为学生学习和生活的一部分。
三、通过任务驱动活跃古诗词课堂氛围在这个过程中，教师的作用至关重要。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，合理设计任务，引导学生积极参与，及时指导和帮助学生解决问题，激发学生的学习激情和热情。
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词作为中华文化的精华，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，是中国人民宝贵的文化遗产。
在小学古诗词课堂上，如何让这些古老的诗词焕发出光彩，成为了每个语文老师面临的挑战。
任务驱动是一种新颖的教学方法，它能够帮助教师在教学中更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学古诗词课堂上引入任务驱动教学，可以让古诗词教学更加生动有趣，帮助学生更好地领悟古诗词的内涵，从而让古诗词课堂绽放光彩。
任务驱动是以任务为核心的教学方法，通过设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识、培养技能、形成习惯，从而达到教学的目的。
在古诗词课堂上引入任务驱动教学，可以让课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中深入领悟古诗词的内涵。
可以通过任务驱动让学生参与古诗词的创作。
在古诗词课堂上，老师可以给学生布置任务，让他们根据所学的古诗词，通过模仿或改编的方式进行诗词创作。
给学生一个古诗词的开头或结尾，要求他们完成一首完整的诗词。
通过这样的任务，不仅可以巩固学生对古诗词的理解与掌握，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
任务驱动教学是一种高度参与性的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。
在小学古诗词课堂上引入任务驱动教学，可以帮助教师更好地引导学生深入学习古诗词，提高古诗词课堂的教学效果。
通过任务驱动可以激发学生的学习兴趣。
古诗词作为中国传统文化的瑰宝，有着丰富的意境与情感，然而对于学生来说，有时候古诗词的语言较为晦涩，很难引起他们的兴趣。
而通过任务驱动方法，可以让学生在具体的任务中深入领悟古诗词的意境与情感，从而激发他们对古诗词的学习兴趣。
通过任务驱动可以提高学生的学习积极性。
在古诗词课堂上，老师可以通过任务的设置，让学生在具体的任务中主动参与，主动学习，主动思考。
在古诗词的创作活动中，学生可以根据任务的要求，主动思考与表达，从而在活动中深入领悟古诗词的内涵。
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩
任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩古诗词是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，它承载着中华民族的优秀传统文化，有着深厚的历史和文化内涵。
如何让小学生在学习古诗词的过程中感受到其魅力，提高其学习兴趣和学习效果，是当前古诗词教学中亟待解决的问题。
在这个问题中，任务驱动式的教学方法可以帮助古诗词课堂绽放光彩。
任务驱动式教学是指教师通过设置任务来激发学生学习的兴趣和动力，以任务为导向进行教学活动。
在古诗词课堂中，任务驱动式教学可以通过以下几个方面来实现。
任务驱动式教学可以通过“任务导向”引发教学兴趣。
在教学设计中，教师可以设置多样化的任务，如诗词鉴赏、诗词创作、诗词朗诵等，让学生在接受知识的更加注重实际应用和动手能力的培养。
通过任务的设置，可以激发学生的学习热情和学习动力，提高他们对古诗词学习的兴趣。
任务驱动式教学可以通过“问题导向”促进主动思考。
在古诗词课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生主动思考，积极探索。
教师可以提出一个问题：“为什么古人喜欢用自然景物来写作？”让学生通过阅读诗词、查阅资料等途径，自主获取信息，主动思考，积极发表自己的见解。
通过这样的问题导向，可以提高学生的思维能力和创新意识，让他们在积极参与中学以致乐趣。
任务驱动式教学还可以通过“成果导向”促进学习质量。
在古诗词课堂中，教师可以设置一些具体的成果要求，如诗词朗诵比赛、古诗词作品展示等，让学生把学习成果充分展示出来。
通过这种成果导向，可以激发学生学习的积极性，促进学习的深入和广泛。
任务驱动式教学在小学古诗词课堂中发挥着重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的主动思考和创新意识，提高学习质量和知识应用能力。
我们期待未来，在教师的精心设计和引导下，小学古诗词课堂能够以更加生动、有趣的方式绽放光彩，让学生在学习过程中感受到古诗词的魅力，增强文化自信和审美情趣。
【2000字】。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务驱动式学习与古诗词教学
文学作品的阅读、理解和鉴赏，是依靠学生通过对语言文字的感受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。
但由于学生和作者不是处在同一时代和同一环境，学生的知识基础、生活经历、文化心理、审美情趣、世界观等等，不可能与作者完全相同，所以在阅读时就很难与作者的思想达到统一。
对于中学生来说，他们还没有深刻地接触社会，生活经验不丰富。
古人生活的时代背景，古人特殊的思想观念他们还不是很理解，还无法正确的跨越古代和现代的时空差距，将传统与现实结合起来。
由于时代相隔太远，学生对于当时的历史、器物、服饰、风土人情等的理解上是有隔阂的。
一些被选入中学教材的古典诗词作品，由于脱离了学生的生活实际，加上教材本身又没有提供太多的背景资料，使得学生很难通过几个课时达到对文本的理解。
在这种情况下，由语言文字构成的中国古典诗词，很难直接产生生动鲜明的事物形象。
如何把语言文字材料直接转化成思想的现实，即转化成思维想象的直接认知状态则需要我们下大力气解决。
现代建构主义强调学习是学习者主动建构意义的过程，离开了个体的主动建构，学习毫无意义可言。
利用网络丰富
资源的任务驱动式自主学习要求学习者通过运用网络资源
控制整个学习过程，通过问题的解决完成学习目标，恰恰强调了以学生为中心，运用一种有利于学生自主探索的新型的课堂结构的构建，新的教育理念――建构主义学习理论对传统的教学方法和教育理论产生了冲击。
在这一学习过程中，学生的心理效应得到优化，实现了教育观念和教学方法的全面改革。
一、实施方法概述
（一）介绍方法
这一方法实施之初，教师应指导学生发现潜在的学习资源，教会学生运用搜索引擎、查找相关网址，引导学生学会搜索、汇集、处理信息。
它可以培养学生的综合、分析、筛选、重组资料的能力。
（二）确定主题，布置任务
在实施任务驱动式自主学习的初期，教师选择的主题可以是较为简单的搜集和归类。
如让学生利用网络资源获取相关的时代背景知识，在网络上搜索相关的诗词朗诵录音进行模仿与学习等。
这些只涉及到知识的搜集与归类，基本上不需要学生的分析与综合，因此，这只是一种较低层次的任务驱动式自主学习。
实施任务驱动式自主学习的中后期，教师
可以选择一些具有争议性的问题，或学生在课堂上没有搞懂的问题激发学生的学习兴趣，让学生利用网络资源进行协商对话和协作学习。
（三）搜集筛选――分析评价――讨论交流――整理总结
面对较复杂的任务驱动式自主学习，学生可以在课后搜集、检查和选择合适的资源，从选定的资源中找出相关信息并加以整理，遇到较难的问题，也可以通过与同学在线交流，发送电子邮件请教有关专家或老师等控制学习过程。
然后对获取的信息进行评价、解释、分析和综合，形成自己的观点或总结。
（四）展示与反馈
由学生在课堂上展示自己获得的最终结果，师生交流讨论，教师对学生的成果进行有针对性的点评。
教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拨，以保证交流的有效性、新颖性、独创性。
这种教学方法首先由教师提出问题或情境，以任务驱动学生去自主构建，真正实现了学生是学习的主体，知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
二、案例展示
在教学柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》之后，我在课堂上延伸阅读了俞文豹的《吹剑录》片段：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”原
本的意图是将婉约词和豪放词加以区分，学生比较朗读体味柳词的婉约之美和苏词的豪放之美，谁知学生并不满足于此，他们反驳说，试让两人对调朗读，只要把握情感，效果也许更佳。
我鼓励他们寻找依据，他们纷纷举例说：李清照《绝句》，十七八女孩读之，尤见对英雄的崇拜已深入妇孺，国
仇家恨，全民皆兵；苏轼写“十年生死两茫茫”，关西大汉
咏之，“无情未必真豪杰”，铁石心肠亦流涕，最“酷”。
课
后他们通过网络查找大量资料：寻找有关的录像，查询相应的电影录音剪辑来佐证，通过这种方式，他们理解、接近并大胆表现人类真实的情感，感受到文学语言的魅力，在这样一种学习中，他们被吸引、震撼着，由衷地热爱着汉民族语言。
在此基础上我要求学生运用网络资源，从情景、情事、情感三个方面体会柳永的《雨霖铃》（寒蝉凄切）与苏轼《念奴娇?赤壁怀古》的区别，把握婉约和豪放两种词风的差异。
问题一布置，学生们在课后迅速查找资料，体会意境，分析词作，审视意象，感受情感。
在这一过程中，有个别学生还
极有创见地将词风流派及演变问题也列入了研究中，让全班同学受益匪浅。
最终在学生结论的基础上，我概括出婉约派词风凄美、缠绵、凄凉；豪放派词风则壮美、豪迈、悲愤。
从而使学生学会了如何鉴赏和分析诗词，同时也提高了欣赏能力。
张琼，女，现居湖北武汉。