深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
高中地理学科核心素养解读
高中地理学科核心素养解读高中地理学科核心素养是指学生在学习地理课程后所形成的关键能力和必备品格，主要包括以下四个方面：
1. 区域认知：指对区域的特征、问题进行分析、解释和评价的能力。
2. 综合思维：指综合运用地理知识、技能和方法，分析和解决地理问题的能力。
3. 人地协调观：指正确看待人地关系，理解人类活动对地理环境的影响，以及如何实现人地和谐发展的观念。
4. 地理实践力：指运用地理知识和技能，在实践中进行地理观测、调查、实验和地理信息技术应用等活动的能力。
这些核心素养是高中地理学科教育的重要目标，也是学生未来学习、生活和工作中所必备的能力和素养。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
地理实践力：地理学科-核心素养(共71张PPT)
活动形式
• 校园气象观测 • 制作校园气象网页 • 根据课本内容进行探究 • 设计主题进行探究 • 开展网上气象科学实验
• 气象站介绍 • 实时天气信息 • 气象资料查找 • 气象图表绘制 • 教学活动设计 • 气象科技活动 • 天气预报 • 气象资源和科普
小学的气象探究课
• 看云识天气 • 风的变化原因
香港天文台香港科技大学30多所学校?2007北京气象局海淀区8所学校气象科学校本教材活动形式?校园气象观测?制作校园气象网页?根据课本内容进行探究?设计主题进行探究?开展网上气象科学实验?气象站介绍?实时天气信息?气象资料查找?气象图表绘制?教学活动设计?气象科技活动?天气预报?气象资源和科普小学的气象探究课?看云识天气?风的变化原因小学科学四年级上册?台风的运动轨迹追踪?蚊子和天气校园科技活动?从课堂的教延伸到课外的学?从学科学转换到用科学的实践?从日常持续的做中获得系统的知识总结归纳汇总数据画柱状图?促进学生全面素质的提升22地理园?地理园?地理教室?何化万1996?义教地理教学大纲北京地理教室张雪2013?2006年北京市教育委员会北京市高中办学条件标准细则北京市中小学校办学条件标准细则操作性及学生活动空间
1.2 中国东部： 普遍低温
• 中国：>1040hPa
• H（50N，90E，唐努山脉）1074百帕
1.3 环流形势：冷涡南压
• 冷涡 • 低压和冷中心重合
a 高空形势
• 1月19日 • 1月22日
倒Ω 流型
b 20160123地面形势
• 50N,95E
冷涡西侧
• 1080百帕
极涡
• 北极中上层对流层和平流层大气的持续 性大尺度气旋性环流
黄土高原：地貌的继承性
高中地理四大核心素养
高中地理四大核心素养好，今天咱们聊聊高中地理四大核心素养。
乍一听，觉得好像有点高大上，是不是？但其实说起来，它们就是咱们在学地理的过程中要掌握的几个关键点，能帮我们更好地理解这个世界，学得既实用又有趣，真的是好东西啊！你看，咱们总是听到“地理是门学问，地球是个大舞台”之类的说法。
地理学的就是这舞台上发生的一切，咱们每个人都在这舞台上扮演着不同的角色。
地理四大核心素养，就是教我们怎么“入戏”、怎么“演绎”这个大舞台的！听起来有点复杂对吧？但别担心，慢慢说，慢慢理解。
第一点就是空间思维能力。
这个啥意思呢？简单说，就是你得学会看地图，学会在心里画个大概的“思维图”，知道地球上的每一个地方是怎么连接、怎么分布的。
比如，你想象一下，你从北京出发，去上海的路上是怎样的，经过哪些城市，跨越哪些山脉、河流。
嗯，光是想着都觉得有点刺激，是不是？空间思维能力其实就是帮助我们理解这些“连接”是怎么回事。
地理不仅仅是“这是哪里，那个是哪里”这么简单，它更是要我们在心里建立一个对世界的全景式认知。
你看，地理的知识有点像拼图，拼完了之后，你就能看到一个完整的世界图。
它让你有一种“眼界大开”的感觉，突然觉得自己不仅仅是地球上的一个小小个体，而是和这个大世界有着紧密联系的！是不是有点小兴奋？然后呢，第二个素养就是地理调查和分析能力。
这个能力听起来像是个“侦探任务”，对吧？其实不然！这就是说，我们要学会通过观察、调查、收集信息，然后分析出背后的规律。
比如，咱们常说的“天气变化”，你想想，是不是很多时候大家都会说：“这天气一会热，一会儿冷，真是难搞！”但你知道背后的原因吗？有没有想过，为什么这些气候变化会发生？这就是地理调查分析的作用。
它不是单纯地告诉你“天气有变化”，而是教你怎么从数据、现象中找出原因、规律，揭示出更深层次的联系。
这种技能不光在地理上有用，生活中也是宝贵的，比如你今天去超市买东西，发现价格突然涨了，能不能猜到背后的原因呢？哈哈，想想都有点小机智了吧！再来就是第三个素养——地理实践能力。
深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养-文档资料
探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养
（贵州省织金县第一中学）地理核心素养在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
中首次提出后，引起教育工作者的关注，相继在一些学术刊物及教研教改交流会中发表不同看法及意见。
地理核心素养的内涵有不同的理解及论述。
《中学地理教学参考》2016年上半月8期有论文《核心素养在江苏地理试题中的体现》，《中学地理教学参考》2016年上半月9期有论文《地理四大核心素养如何落地
生根》，《中学地理教学参考》2015年上半月10期有论文《地理核心素养的基本问题》等。
如何培养和提高中学生的地理核心
素养？是目前许多中学地理教师不能不关注和研究的教学课题。
笔者所在的织金一中，目前高一年级学生大部分是来自本县山区
的农村孩子，普遍存在着初中地理知识较薄弱，学生学习主动性较差的现象。
高一年级新课程使用的是湘教版，学生对教材中涉及的地理原理、概念、规律等知识的理解能力有限，有些知识缺
少生活体验，只靠每周2课时的地理课堂教学，要达到课程标准的三维目标，难度较大。
如何使这些学生在地理课堂内形成高效
的学习效果？落实2014年教育部《关于全面深化课程改革落实
立德树人根本任务的意见》，落实织金一中的立德润中的办学理念，以提高课堂效率，增强教学效果，是笔者目前致力研究的教
学专题。
课堂教学_地理实践力(3篇)
第1篇在新时代的教育背景下，地理学科不仅是一门理论知识丰富的学科，更是一门注重实践应用的学科。
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调学生在实际情境中运用地理知识和技能解决问题的能力。
在课堂教学过程中，教师应积极创设情境，引导学生参与实践活动，从而有效提升学生的地理实践力。
本文将从以下几个方面探讨如何在课堂教学中培养学生的地理实践力。
一、创设情境，激发学生兴趣1. 结合生活实际，设计贴近学生生活的地理实践活动。
地理知识源于生活，教师应充分利用这一特点，将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的环境中学习地理，从而激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体技术，丰富课堂教学形式。
多媒体技术在地理课堂中的应用，可以使抽象的地理知识变得直观、生动，激发学生的学习兴趣。
例如，通过地图、视频、图片等形式展示地理现象，让学生在直观感受中学习地理。
二、引导探究，培养学生的地理思维1. 鼓励学生提出问题。
在课堂教学中，教师应引导学生关注生活中的地理现象，发现问题，并提出自己的疑问。
通过提问，激发学生的思考，培养学生的地理思维。
2. 组织学生开展小组合作探究。
小组合作探究是培养学生地理实践力的重要途径。
教师可以设计一些探究性问题，让学生在小组内分工合作，共同解决问题。
在探究过程中，学生可以运用地理知识，分析问题，提高地理实践能力。
三、实践活动，提升地理实践力1. 开展实地考察活动。
实地考察是培养学生地理实践力的重要手段。
教师可以组织学生参观地质公园、博物馆、农田等，让学生在实地观察中学习地理知识，提高地理实践能力。
2. 设计模拟实验。
模拟实验可以帮助学生将地理知识应用于实际问题。
教师可以设计一些与地理相关的模拟实验，让学生在实验过程中运用地理知识，解决实际问题。
四、评价反馈，促进学生成长1. 评价方式多样化。
在地理实践力培养过程中，教师应采用多样化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
地理实践力高中地理教学(3篇)
第1篇摘要：地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，是培养学生综合运用地理知识和技能解决实际问题的能力。
本文从地理实践力的内涵、地理实践力在高中地理教学中的重要性以及如何提高地理实践力三个方面进行探讨，旨在为地理教师提供教学参考。
一、引言地理实践力是指学生在地理学习中，通过观察、调查、分析、实践等活动，运用地理知识和技能解决实际问题的能力。
随着新课程改革的深入推进，地理实践力在高中地理教学中的地位越来越重要。
培养学生的地理实践力，有助于提高学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
二、地理实践力的内涵1. 观察能力：指学生能够通过视觉、听觉、嗅觉等感官，对地理现象、地理事物进行观察和识别。
2. 调查能力：指学生能够运用多种方法，对地理现象、地理事物进行实地调查和收集资料。
3. 分析能力：指学生能够对收集到的地理信息进行整理、归纳、分析，形成对地理现象、地理事物的认识。
4. 实践能力：指学生能够将地理知识和技能应用于实际生活，解决地理问题。
5. 创新能力：指学生在地理实践过程中，能够提出新的观点、方法，具有创新精神。
三、地理实践力在高中地理教学中的重要性1. 培养学生的综合素质：地理实践力有助于培养学生的观察力、思考力、分析力、实践力等综合素质，提高学生的综合素质。
2. 提高学生的学习兴趣：通过地理实践，学生能够亲身体验地理学科的魅力，提高学习兴趣。
3. 增强学生的实践能力：地理实践力有助于学生将地理知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 培养学生的团队协作精神：地理实践往往需要学生分组合作，有助于培养学生的团队协作精神。
5. 帮助学生形成正确的世界观：地理实践有助于学生了解国情、认识世界，形成正确的世界观。
四、如何提高地理实践力1. 营造良好的教学氛围：教师应创设轻松、愉快的地理教学氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践教学：将地理实践融入课堂教学，让学生在实践中学习地理知识。
3. 开展课外实践活动：组织学生参加课外实践活动，如实地考察、社会调查等，提高学生的地理实践能力。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、实践力。
人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角；
地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式；
综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口聚落、工业、交通等要素之间的综合研究；地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
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深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
（三）从思维品质到意志品质综合思维和区域认知两个核心素养体现的是思维品质，而地理实践力体现的是意志品质。
思维品质实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。
主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性。
思维品质与意志品质有明显差别，在培养过程中的策略、方法也是不同的。
在地理实践力核心素养落实中，要突出意志品质的培养，不要让思维品质代替意志品质。
（四）如何培养地理实践力？地理学是研究人地关系的学科，而人地建立关系的基础就在于人类活动，因此地理学是一门实践性很强的学科，建立在地理实践基础上的研究成果才更有实用性和科学性，培养地理实践力也就显得至关重要。
在中学阶段，教师主要通过开展各类地理实践活动来培养学生的地理实践力。
1. 观察观察是人类获取外界信息的最直接的方式。
而如何通过这种最直接的方式来获取有用的信息则是培养地理实践力的重要任务之一。
观察可以野外实地观察，也可以通过视频、图片、实物标本等进行观察。
在观察之前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序。
应用对比观察可以加深理解和运用。
许多地理现象变化缓慢，只有通过长期观察，才能得出正确结论。
2. 制作模型模型是地理学习的重要工具，如地球仪，就是学习地球运动以及世界地形、国家等的重要教学用具。
有些知识较为抽象难懂，再加上地理学对空间思维的要求很高，学生对着平面的纸质材料可能难以吸收消化，如果可以制作立体模型则能大大降低学习难度。
可以引导学生自主设计制作模型，将会对知识的理解更加深刻。
模型构成形式可以分为实体模型及虚拟模型（用电子数据通过数字表现形式构成的形体以及其他实效性表现）。
在地理教学中，不仅需要制作实体模型，虚拟模型的使用和制作也越来越广泛了，如AR技术、VR技术的使用。
增强现实技术（简称AR技术），这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。
虚拟现实技术（简称VR技术），它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。
3. 实验通过实验设计和操作直接提升动手能力。
如热力环流小实验的设计和实施，水土流失实验的各种不同地表的设计。
实验中需综合考虑各个控制变量的要素，这也是一个不断发现问题和解决问题的过程。
4. 野外实践亲身观察体验理解记忆才最深刻，可以组织带领学生开展自然地理实践，如辨认岩石、地貌、夜晚观测星空等。
也可开展人文地理实践，如参观地方的城市展览馆等。
5. 社会调研社会调研是联系实际，全面培养学生素养的重要方面，如调查一个地区的生态防治情况、环境污染与保护、人口分布迁移、城镇产业分布现状规划等等。
设计社会调研，并实施、撰写调研报告，这本身的流程就可以让学生收获很多。
二、“地理实践力”素养水平划分指标地理核心素养分为四级水平: 必修阶段达到水平1、2；选择性必修阶段达到水平3、4。
下面我们从三个角度给出“地理实践力”核心素养的水平划分指标，并举例说明，以供参考。
水平划分标准举例说明1能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息。
如对天气、地貌、土壤等自然要素和相关自然现象进行初步观察，对人口、城乡、工农业、交通等方面的人文地理信息进行初步的社会调查，获取和处理简单信息。
例1：到河北省北部的坝上草原进行野外实习，观察坝上草原的天气、地貌等要素，初步了解坝上草原由草原陡然升高而形成的地带，又因气候和植被的原因形成的草甸式草原。
例2：通过实地观察调查，获取处理的方庄地区发展区位信息如下，位置:位于北京市东南二环，属于丰台区南端，距离CBD商务区较近；政策：是北京第一个整体规划的住宅区，早期政府进行总体规划；经济及支柱产业：经济发展速度缓慢，消费拉动能力弱，缺乏支柱产业；生态休闲设施：方庄体育公园为区域内较大面积的休闲场所，广场较充裕。
2能够进行细微观察和调查，获取和处理信息。
如对地貌、土壤等自然要素和相关自然现象进行细微观察，对人口、城乡、工业、农业、交通等方面的人文地理信息例1：观察坝上草原草本植物，根据有关标准，判断这里的草原是否处于退化阶段，找出理由。
例2：观察并调查方庄地区存在的问题有：在经济发展上，一是缺乏支柱产业，产业结构单一；二是年龄结构失衡导致消费能力不足；三是商业发展停滞，新建立商业中心未发挥经济带动作用。
带，又因气候和植被的原因形成的草甸式草原。
张家口以北100公里处到承德以北100公里处，统称为坝上草原地区。
坝上草原位于内蒙古高原与大兴安岭南麓的接壤地带。
平均海拔1500—2100米，西起张家口市的张北县、尚义县、康保县、中挟沽源县、丰宁县，东至承德市围场县。
就旅游地域而言，坝上草原主要又分为围场坝上(木兰围场)、丰宁坝上、张北坝上和草原天路等区域组成，其中木兰围场县——乌兰布统大草原最为美丽，丰宁坝上草原位于北京正北的河北省丰宁满族自治县，是离北京最近的天然草原。
坝上草原属温带季风气候，冬季漫长，夏季无暑，清凉宜人，7月平均气温24℃，水草丰茂、富饶美丽、冬夏分明、晨夕各异，是中国北方旅游、休闲、表现为有探索问题的兴趣，即对老师给出或者材料提供的问题有兴趣。
水平3 -4，表现为主动发现和探索问题，即自己对观察/调查的主题进行分析，发现问题，并尝试探索解决问题。
案例一:第七届国际地理奥林匹克竞赛于2008年8月7日-12日在突尼斯共和国迦太基举行，共有24个国家和地区的代表队参加了比赛。
国际地理奥赛12个地理主题：气候与气候变化；灾害与灾害管理；资源与资源管理；环境地理与可持续发展；地貌、景观和土地利用；农业地理和粮食问题；人口与人口变化；经济地理与全球化；发展地理与空间不平衡；城市地理、城市复兴与城市规划；旅游和旅游管理；文化地理与区域认同。
国际地理奥赛3个地理技能主要包括：地图技能（读、分析、解释和绘制地图的能力）；探究和解决问题的技能；图像技能（阅读、分析、解释图像、照片、统计资料和图表的技能）。
测试题：下面四幅图,哪一棵是橄榄树?图 1图 2图 3图 4北部属亚热带地中海型气候。
中部属热带草原气候。
南部属热带大陆性沙漠气候。
八月为最热月，日均温21℃～33℃；1月为最冷月，日均温6℃～1 4℃。
突尼斯是橄榄油主要生产国之一，橄榄油产量占世界橄榄油总产量的4%～9%，橄榄油成为突尼斯主要的出口创汇农产品。
全国种植橄榄6200万株，占地162.5万公顷。
2009年产橄榄油16万吨，柑橘29.7万吨，椰枣16.2万吨。
水平划分标准举例说明1初步的观察和调查——简单坐车观看,走马观花2细微观察和调查——一般下马观花,近距离观察3分类观察和调查——较复杂到底有哪些经济作物?主要程度排列；橄榄树在不同气候的分布；橄榄树——橄榄油的过程。
4较系统观察和调查——复杂橄榄树种植、采摘、生产、销售，在经济及百姓生活中的作用；在国际市场的地位。
型及规划情况，具体是观察科隆霍亨佐伦大桥至素德大桥的莱茵河两岸约2500米间地段的房屋、道路、绿地等。
学生分成两个大组，每个组都包括两部分，分在两天完成。
第一天，偏重地图练习，这部分考察了科隆老城区土地利用，各种设施的分布，区域较小，主要是考察观察与归纳。
第二天，主要考察了现有设施的分布，并对未来城区规划进行提问，区域较大，考察地理事物的理解和规划，要求对两部分进行对比，分析潜力与限制因素。
观察与归纳——分类观察,较系统观察。
分析潜力与限制因素——提出自己的想法，需要有创新的内容。
案例三： 2009 年第三届中国地理奥林匹克竞赛野外题——广东省丹霞山地质公园。
案例四： 2011 年第四届全国中学生地理奥赛野外考察题。
（1）观察长江上的运输情况。
具体包括了解长江上运输货物的种类、估算长江在武汉段的年运输量、并阐述估算的方法和过程；（2）比较长江与莱茵河的河岸地貌特征，说出其差异并分析原因；（3）比较长江与莱茵河的河岸利用情况，说出其差异并分析原因；（4）绘制长江和莱茵河河岸的剖面图。
长江边武汉汉口江滩德国莱茵河畔的波恩附近案例五： 2016 年中国地理奥赛野外题——安徽省宿州市符离集镇。
安徽省宿州市符离集镇。