基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究
基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究作者：樊宁瑜来源：《新西部·中旬刊》2019年第10期【摘要】本文针对高校大学英语教学中存在的问题，在建构主义理论为基础的探究社区理论指导下，以SPOC线上资源为依托，探讨了线上线下交互混合式的教学内容、方法、准备、实施、评价等问题。
主张通过线上和线下交互的混合式教学设计构建基于SPOC的大学英语混合式教学模式。
【关键词】 SPOC;大学英语;混合式;教学模式;现状;策略大数据时代的到来，使得大学英语教学模式和内容都发生了很大的变化。
教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，该《规划》中明确提出了推进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，鼓励教师有效利用信息技术进行教育教学模式的不断创新，以促进形成“课堂用，经常用，普遍用”的信息化教学新常态。
由此可见，在当前的信息技术时代下，转变和研究大学英语教学模式势在必行，意义重大。
一、SPOC对我国大学英语教学的价值SPOC 的全称是“Small Private Online Course”，中文名为“小规模私密在线课程”。
SPOC是美国哈佛大学改进MOOCs（即：大规模网络开放课程）自身特点后推出的一种新兴在线教学形式，这种形式彻底解决了传统教学模式的问题。
整合利用SPOC线上资源，解决了传统英语教学中教材陈旧、书本内容主题乏味无特色、语言文化环境薄弱等问题。
另外，由于SPOC这种在线课程具有较强的开放性，教师可以在大数据背景下，结合课程的需要，从教材出发，提炼教材主题，并借助大数据思维来不断丰富教学内容，精选出一些适合学生水平的教学语料，收集并整合网络资源，以此来丰富课程，使得课程变得生动有趣，进而也会提高英语课堂的教学效率。
二、当前大学英语教学现状及存在的问题目前，国内外高校正处于混合式教学改革的初期阶段，采纳初期实施阶段，探索混合式教学的理论指导框架，课程设计与实施，教学/课程评价体系的框架建构等。
虽然慕课、翻转课堂在国内外高校都如火如荼地进行过，但在实际的教学效果和激发学生学习的热情方面都收效甚微！究其原因，不论是哪种形式，都没有从根本上以学生为主体，让学生真正参与和体验个性化交互协作探究式的学习活动，导致学生不能很好地构建自己的知识体系、提高自身的应用能力。
混合式教学依然是线下为主导，线上与线下教学彼此独立存在的教学模式;学生缺乏线下学习热情，也缺乏线上学习热情和主动性，教师依然满堂灌，对混合式教学处于迷茫的状态，不知如何着手。
三、混合式教学模式策略1、混合式教学概念的演变混合式教学模式的发展历经三个阶段，可从两个维度进行研究：（1）技术应用阶段（2000年开始），其特点是基于信息技术的纯粹面授与纯粹在线教学的简单机械结合。
可见在此阶段同时存在线下和线上两种各自独立的教学模式，混合式教学模式在此阶段只是一种过渡性的教学模式。
（2）技术整合阶段（2007-2013），此阶段从物理维度来看，更加清晰地界定了在线教学与面授教学的比例，把混合式教学模式与纯粹面授教学和在线教学进行了分离，使其发展成为一种独立的教学模式。
从教學特性来看，此阶段更多地从教学策略、教学方法角度界定了混合式教学模式。
（3）“互联网+”阶段（2013-至今），从技术特性来看，此阶段的混合式教学已经正式纳入了移动终端。
教学模式也由原来的“在线教学与面授教学的混合”正式转变为“依托移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学模式”。
从教学特性维度来看，此时研究者们已深刻认识到：混合式教学是为学生创造的一种具有完全参与性和提升个性化发挥的学习体验，而不是纯粹简单的互联网技术的混合。
总之，混合式教学模式是面授教学与在线教学的混合，是在以学生为主体的教学模式中，教师教学与教师辅导方式的混合。
纵观以上三个阶段会发现，混合式教学模式在物理特性也就是技术应用方面不断弱化，而在教学特性-师生角色转化与教学方法和策略方面逐渐强化。
2、混合式教学目的由面授课堂的部分替代或是在线教学的帮助，转变为促进，提升改进课堂教学，提升改善学习效果;发挥在线教学与面授教学的优势，规避两者的劣势;以此来推动教学模式变革，在学习活动和课程中，将信息技术互联网移动终端技术整合利用，构建以学生为主体的教学模式，教师根据学生的特点和课程内容的目标要求，设计出有效的教学模式，为学生提供符合其自身特点的个性化学习体验。
3、混合式教学的准备INACOL 2014年提出混合式教学教师能力框架：（1）教学理念方面：教师应对教学与学生学习具有开阔的视野，有预见性，对教育改革和教育发展的趋向应明确领悟;（2）教师素质方面：要具有透明、公开、协作的能力与勇气;（3）适应能力方面：教师不仅要具备良好的交流沟通能力，还要不断反思，持续改进和创新教学方法;（4）技术能力方面：教师要具备运用数据分析教学与学习效果的能力，有较强的实践性能力，灵运活用教学策略的能力，还要有对学生的混合式学习管理的能力以及应用互联网教学工具的能力。
King等人构建了混合式教学的教师能力框架，提出了课程前的准备，课程内容和教学模式的设计，学生之间和学生与教师之间的交流讨论，学生的学习动机激发四个方面的能力要求。
混合式教学中学生的准备：大多数研究表明，学生对混合式教学以及教学环境都持认可和积极的态度。
学生对混合式教学的积极态度、认可度和接受度，都会影响学生的学习参与度和学习结果的满意度。
学生的能力准备包括：自主学习知识的能力，实践管理学习的能力，与同学合作或讨论交流中体现的成熟度与责任感，应用互联网信息技术的能力等。
4、混合式教学的设计与实施混合式教学的核心是“再设计”。
即通过对课程的再设计，为学生创设有效的协作学习体验，帮助他们通过主动的、交互协作的学习方式，达到对教学知识的深入理解。
从物理维度将混合式教学模式分为线下面授、线上学习、线上和线下完全融合三类，其中完全融合型是将线下面授与网络在线教学以及移动终端的学习完全融合，无缝对接。
从教学特性方面来看，采用的教学法分为三类：“讲授式;自主式;交互/协作式”。
依据两维度分类混合式教学，可以很好理解：翻转课堂，应当是线下主导型，交互协作混合式教学;当下流行的MOOC 是线上主导型，讲授式的模式。
5、混合式教学的理论框架2001年Garrison，Anderson和Archer提出“Community of Inquiry”（即：探究社区模型），此理论以建构主义为基础，提出了混合式教学的四个关键要素：一是社会临场感;二是教学临场感;三是认知临场感;四是情感临场感。
对此四种临场感，只有相互融合都达到了较高水平时，学生才会发生有效的学习。
此理论为混合式教学设计与实施，教学/课程评价体系的建立奠定了理论基础和理论支持。
6、混合式教学策略由Garrison提出的探究社区理论（COL）发展出的混合式教学策略，关键在于：“有意识整合实时学时和非实时的学习”。
在学习中创造有意义的活动，并将这些活动串联起来。
教师采用的教学策略有：（1）在学习前，要设计出有意义的学习活动作为主题触发事件;（2）在学习中，要仔细聆听学生对主题的表达，并与之进行平等对话交流，了解他们的掌握情况，及时给予重点、难点问题的解答和辅导;（3）学习后以项目活动为中心设计学生的课后作业。
此外，还有一些策略可供教师使用：匿名方式在线讨论和协作减少学生压力恐惧感，提升参与度;协作问题解决有效完成学习活动和意义建构;同伴互评策略提高学习兴趣和学习效果。
7、混合式教学评价框架混合式教学设计与实施的理论指导与理论支持是：探究社区理论;此理论也可以作为教学效果评价和课程体系评价的理论基础。
只有基于评价数据，才能实现混合式教学和课程的不断改进。
此理论中的认知临场感的构建划分为：触发，探究，整合，问题解决和内容分析框架。
混合式教学评价的方法：问卷法和内容分析法。
评价工具：基于Col理论的混合式教學评价工具——学生问卷。
混合式教学效果的评价主要聚焦三个方面：（1）学生的学习成效和学生所达到的认知水平;（2）学生在学习交流中的交互协作和学生在混合式教学模式中对社会知识的建构;（3）情感态度。
混合式教学可以提高考试通过率，学生学习成绩，增强学生学习动机和自我效能感，学习效果的满意度。
在混合式学习环境中，学生能够获得较高水平的认知度，较理想的学习效果。
影响学生对混合式教学满意度的重要因素：教学指导，教学活动，面授支持和协作能力。
混合式教学的成功最重要取决于两个维度：教师对学生的教学指导和学习者的自主性与自律性。
教学指导方面包括教师的素质，学习活动的设计与组织，教师给予学生的学习指导与支持。
学习者的方面强调：学生在合作或讨论交流中体现出的学习交流讨论，交互协作中体现出的成熟度，自主学习与认知的能力与自我管理情绪与时间的能力，对学习结果的期望和需求。
混合式教学环境下学习分析与应用：学习分析已被越来越多地应用于在线教学的研究与实践，因为在线教学环境下学生学习时间和学习成绩的记录，是可以获得的。
未来混合式教学与学习分析的结合必然是线下面授与学生线上学习所产生的学习结果性数据的结合。
混合式教学与学习分析的结合，必将为这两个领域的研究带来突破性的发现与发展。
【参考文献】[1] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010.4.[2] 冯晓英、王瑞雪、吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J].中国远程教育，2018.3.[3] 刘丽敏.基于SPOC的高校英语混合式教学模式研究[J].中国教育信息化，2017.8.【作者简介】樊宁瑜（1977—）女，陕西延安人，硕士，西安石油大学外国语学院讲师，研究方向：外语教学及英语翻译研究.。
基于SPOC平台的混合式教学模式研究
龙源期刊网 基于SPOC平台的混合式教学模式研究作者：关继东来源：《速读·下旬》2019年第09期◆摘; 要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。
大学英语发展几十年来，特别是在技术手段不断丰富的今天逐步呈现不同的发展特点。
◆关键词：SPOC;混合式教学;研究大学英语教学改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。
但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。
在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。
特点一：多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。
《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。
基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的;提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的;发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。
大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。
大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。
多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。
大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索1. 引言1.1 基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC是指小型私人在线课程，其特点是课程内容结构和教学方式根据学生的实际需求和兴趣定制，同时拥有互动性强、自主学习性强的特点。
在基于SPOC的混合式教学模式中，教师可以根据学生的学习情况随时调整课程内容和教学方法，从而更好地实现个性化教育。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的概念、实施步骤、优势分析、案例分享以及面临的挑战与解决方案，旨在帮助教育者更好地了解和应用这一教学模式，促进教育的进步和创新。
也将展望基于SPOC的混合式教学模式的未来发展，探讨其在教育领域中的实践意义和启示。
随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，基于SPOC的混合式教学模式必将在未来发挥越来越重要的作用，推动教育的改革和发展。
2. 正文2.1 背景介绍：基于SPOC的混合式教学模式概念解析随着信息技术的发展和教育教学理念的转变，传统的面授教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
基于SPOC的混合式教学模式应运而生。
SPOC即Small Private Online Course，是一种小班在线课程，相比MOOC（Massive Open Online Course），SPOC更注重个性化和互动性，同时保留在线课程的灵活性和便捷性。
混合式教学模式则是将传统的面授教学与在线教学相结合，通过整合不同教学资源和工具，提供更为多样化和富有互动性的学习体验。
基于SPOC的混合式教学模式概念解析主要包括以下几个方面：通过在线平台将课程内容进行整合和传递，使学生可以随时随地进行学习。
利用在线学习资源，可以实现个性化学习路径的设定，满足不同学生的学习需求。
教师可以更好地跟踪学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
混合式教学模式还能够提高学生的学习兴趣和参与度，增加教学的趣味性和有效性。
通过深入理解基于SPOC的混合式教学模式的概念，可以更好地指导如何设计和实施这一新型教学模式，促进教育教学的创新和发展。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索随着信息技术的迅速发展，网络教育成为了目前最为热门的教育模式之一，在大学生中间发挥了越来越重要的作用。
而在网络教育的基础上，SPOC则是近年来备受关注的混合式教学模式之一，也被越来越多的大学采纳和应用。
本文将从SPOC混合式教学模式的定义、特点、优势和局限性等方面进行探讨。
SPOC，即Small Private Online Course，顾名思义，是针对小规模学生群体在线开设的课程。
相较于MOOC（Massive Open Online Course），SPOC在师生互动的进程、学习内容的开设、学习方式的灵活程度等方面更为便利。
SPOC通常是一个教师团队或一个人进行的教学，采用学习资源的网络技术与课堂教学相结合的方式，力求提高教学效果和学习质量。
1.灵活性较高。
SPOC的基本实现方式为在线学习，学生可以依据自身的学习情况根据课程安排自由选择开始学习的时间，因此课程学习的时间、地点、形式均有较大自由度。
学生可以根据自身情况灵活安排学习时间，因此能够更好地发挥自身的学习效率。
2.个性化教学。
由于SPOC课程内容一般都是基于教师与学生之间的交互而达到的，这也使得教师可以根据不同学生的具体情况制定不同的教学方案和安排，从而实现更为个性化的教学。
3.互动性强。
SPOC教学模式的讨论和交流是通过网络实现，学生和教师都可以在网上进行交流和互动，这也大大提高了师生互动的效率和深度。
教师和学生之间的交流也更加便捷、高效，学生成长的速度也更快。
1.学习效率提高。
SPOC混合式教学模式能够采用线上和线下的互动方式，学生平时通过线上学习，能够帮助他们更好地去了解课程内容、特点和细节，能够提高教学的效率，促进较快的成长。
2.提升学习质量。
通过网络交流、讨论信息咨询、作业提交、测评反馈等多个环节，为实现更高质量的学习，更有效地实现学生全面素质的提升，进一步增强学生的“主动性”和“自我学习”能力。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构【摘要】本文探讨了基于SPOC的混合式教学模式建构。
首先介绍了SPOC 教学模式的概念和混合式教学模式的概念，然后探讨了SPOC与混合式教学的结合方式及在实际教学中的应用。
接着分析了基于SPOC的混合式教学模式的优势，并总结了未来研究的方向和局限性。
本研究旨在为教育领域引入创新教学模式提供参考，促进教学效果的提升，提升学生的学习体验和学习成效。
【关键词】关键词：SPOC、混合式教学、教学模式、实际应用、优势、局限性、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和多媒体学习环境的逐渐成熟，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的学习体验。
而混合式教学模式则是结合在线学习和传统面对面教学的教学方式，可以很好地解决传统教学模式所存在的问题。
在混合式教学模式中，学生可以在自己的节奏下学习在线课程，然后在课堂上与教师和同学互动讨论，加深对知识的理解和应用。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于SPOC的混合式教学模式建构，深入分析SPOC教学模式和混合式教学模式的特点和优势，探讨二者结合的方式以及在实际教学中的应用情况，以期能够为教育教学领域提供创新的教学模式和方法。
通过对基于SPOC的混合式教学模式进行研究，旨在促进教学效果的提升，激发学生学习的兴趣和积极性，实现教育教学的个性化和差异化发展，进一步推动教育信息化和教育教学改革的深入发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为教育教学工作者提供可行的教学模式和方法，为提升教育质量和水平作出积极的贡献。
1.3 研究意义混合式教学模式的建构旨在结合传统面对面教学和在线学习的优势，提供更为灵活和个性化的学习体验。
而基于SPOC的混合式教学模式则是在这一理念的基础上进行创新和拓展，为教育教学领域带来了一种全新的教学方式。
这种模式不仅能够充分利用教育资源，提高教学效率，更能够促进学生的主动学习和自主发展。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC (Small Private Online Course) 是一种在线教学模式，通过结合线上和线下教学资源，为学生提供个性化的学习体验。
在传统的混合式教学模式中，学生通常需要在教室里进行一定的面对面学习活动，并通过线上平台进行补充学习。
而基于SPOC的混合式教学模式则更加灵活和个性化，可以根据学生的需求和进度来调整学习内容和方式。
基于SPOC的混合式教学模式可以充分利用线上平台的优势，提供更多的学习资源和交流机会。
学生可以通过线上平台观看教学视频、完成作业和测验，并与老师和其他学生进行线上讨论和互动。
这样可以提高学生的学习效率和学习兴趣，同时也方便了学生与教师的互动和交流。
在线下教学环节中，教师可以在课堂上进行讲解、答疑和实践操作等活动。
这样可以使学生更好地理解和应用线上学习的知识，同时也方便了教师对学生的学习情况进行评估和指导。
通过线上线下教学相结合，可以为学生提供更全面和多样化的学习体验，最大程度地满足学生的个性化需求。
基于SPOC的混合式教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以节约教学资源和成本。
由于线上平台可以随时随地进行学习，学生不再需要依赖特定的教室和教学设备。
教师也可以更好地利用线上平台进行教学，提高教学资源的利用率。
这样可以节约教学场地、设备和人力成本，使教育资源更加均衡和可持续。
基于SPOC的混合式教学模式也面临一些挑战。
对于一些传统教育机构和教师来说，接受和适应这种新的教学模式需要一定的时间和培训。
线上平台的使用和管理需要有专门的技术和人力支持。
基于SPOC的混合式教学模式需要教师和学生具备一定的自主学习和合作学习的能力，才能更好地发挥其优势。
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略随着信息技术的迅速发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式学习，成为了当前教学中的一种重要模式。
SPOC混合式学习结合了传统的面对面教学和在线教学的优势，为学生提供了更加灵活自主的学习方式。
本文将围绕基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略展开讨论。
SPOC混合式学习的教学设计需要充分考虑学生的个性化特点和学习需求，同时结合课程内容和教学目标进行设计。
在教学设计中，可以遵循以下几个原则：1. 设计清晰的学习目标：教师应该在教学设计的初期确定清晰的学习目标，明确学生应该掌握的知识、技能和能力。
学生在参与学习时，需要明确知道自己期望达到的目标，以便更好地调整学习策略和学习进度。
2. 制定合理的学习计划：在教学设计中，教师可以根据课程内容和学生的学习情况，制定合理的学习计划。
通过将课程内容划分成多个小模块，并为每个模块设定明确的学习任务和时间节点，可以帮助学生更好地管理自己的学习时间，提高学习效率。
3. 提供多样化学习资源：SPOC混合式学习中，教师可以为学生提供多样化的学习资源，如教材、课件、视频、音频、网络资源等。
通过这些多样化的学习资源，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高学习的多样性和趣味性。
4. 鼓励学生的自主学习：在教学设计中，教师应该鼓励学生进行自主学习，提高学生的主动性和参与度。
可以通过布置问题解决任务、小组合作学习、实践性作业等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习。
5. 提供有效的反馈机制：教师在教学设计中应当设置有效的反馈机制，及时为学生提供学习反馈和指导。
通过课堂讨论、在线答疑、作业批改等方式，可以帮助学生及时纠正学习中的问题，提高学习效果。
基于以上原则，教师可以设计一门符合SPOC混合式学习特点的课程，提高学生的学习积极性和参与度。
二、SPOC混合式学习的互动策略在SPOC混合式学习中，互动是教学过程中不可或缺的一部分。
基于SPOC平台的大学英语视听说混合教
２０２２年１２月第２４卷第６期㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｄｅｃ.㊀２０２２Ｖｏｌ.２４ꎬＮｏ.６㊀㊀收稿日期:２０２２－０７－１６㊀㊀基金项目:２０２１年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(２０２１１２０７)ꎻ２０２１年度沈阳建筑大学课程改革立项课题(ｋｃｇｇ２０２１１２)ꎻ沈阳建筑大学第十一批教育科学研究立项课题(２０２１１２２２)㊀㊀作者简介:吴明海(１９７９ )ꎬ男ꎬ辽宁营口人ꎬ副教授ꎮ文章编号:１６７３－１３８７(２０２２)０６－０６４３－０６ｄｏｉ:１０.１１７１７/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－１３８７.２０２２.０６.１７基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究以沈阳建筑大学为例吴明海ꎬ陈㊀颖ꎬ梁甜甜(沈阳建筑大学外国语学院ꎬ辽宁沈阳１１０１６８)摘㊀要:针对大学英语学时缩减的现状ꎬ以 大学英语视听说 课程为例ꎬ通过２个学期１６周的教学实验ꎬ为２１级部分Ａ班学生打造基于ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台的线上线下混合教学模式ꎬ促使大学英语教学向课外拓展延伸ꎬ与课堂教学相得益彰㊁互为补充ꎮ融合优质慕课和线下课堂教学的举措ꎬ改变了传统单一的教学模式ꎬ更新了教学内容ꎬ激发了学生的学习兴趣ꎮ结果表明ꎬ该教学模式使学生获得更多的自主学习时间ꎬ满足了个性化需求ꎬ更有助于大学英语培养目标的实现ꎮ关键词:ＳＰＯＣꎻ大学英语ꎻ混合式ꎻ教学模式中图分类号Ｈ３１９.１㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀在中国金课扶植的大布景下ꎬ高校英语教学面临着史无前例的机遇和挑战ꎮ传统单一的讲授式输入型课堂教学模式亟需转变和调整ꎬ学生被动式接收整体学习效果欠佳ꎬ特别是当今时代依旧存在的哑巴英语现状必须要有大的突破ꎮ２０１９ ２０２１年ꎬ教育部积极推进信息技术与教育教学的深度融合[１]ꎬ教学活动倡导学生为第一主体ꎬ授课教师积极发挥其引导作用ꎬ进而培养学生的多方面能力ꎬ其中包括自学能力和应用实践技能ꎮ有了飞速发展的互联网技术平台的支持ꎬ以及大批线上优质精品课的前期建设ꎬ这一切都加快了大学英语课程线上线下相结合的混合式教学模式的普及和应用ꎮ突如其来的疫情与线上直播多平台的迭次研发也给国内高校的大学英语教学改革提供了强大的外部推动力ꎮ而大学英语ꎬ尤其是视听说课势必开启线上线下混合式教学融合的新时代ꎮ一㊁ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式信息化大数据时代ꎬ仅由教师讲授的单一教学模式已经远远满足不了广大 ００后 学生的需求ꎬ全网免费开放的慕课以及大规模的网络课程资源ꎬ在某种程度上改变了大学生获取知识的途径ꎬ然而免费的学习资源质量良莠不齐ꎬ如何甄选优质慕课并和传统教学有机结合ꎬ这就需要广大高校教师积极参与大学英语的教学改革ꎮ此外ꎬ大学英语面临学时缩减的问题ꎬ为保证在更短的时间内达到或接近于过去课时量等效的教学效６４４㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷果ꎬ拓展课外教学势在必行ꎮ综合比较后ꎬ笔者选择了ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台来实现上述要求ꎬ并以班级为单位进行大学英语视听说课程的教学改革尝试ꎮＳＰＯＣ是２０１３年由加州大学伯克利分校ＭＯＯＣｌａｂ的课程主任阿曼多 福克斯率先提出的ꎬ把优质慕课资源与课堂面对面教学有机结合起来ꎬ借由翻转课堂教学ꎬ变革教学结构ꎬ最大程度地激发学生学习兴趣ꎬ调动学生学习积极性ꎬ进而提升教学质量ꎬ同时也为线上线下混合式教学模式的开展提供了辅助教学实施的平台支持[２]ꎮ二㊁基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学的应用实践１.教学改革的必要性大学英语视听说 属于公共必修课ꎬ面向非英语专业的大一㊁大二学生开设ꎬ主要锻炼学生的听说技能以满足学生就业所需ꎮ然而ꎬ该课程目前存在两大突出问题:①大部分教师沿用传统单一的教学方式ꎬ且使用的教材及教学内容严重滞后ꎬ很多视听说素材年代久远ꎬ时效性差[３]ꎻ②课时严重缩减ꎬ且选课班人数较多ꎬ单个班级人数平均在４５~５５人ꎮ在此情况下ꎬ授课教师能与每位学生进行有效沟通交流的机会少之又少ꎬ对每名学生的实际学习情况也就无法做到在第一时间真正掌握ꎮ因此ꎬ教师很难根据学生水平的差异有针对性地进行分级英语教学ꎬ这也就严重偏离了 教师要做教学引导者㊁学生成为教学主体 的目标定位[４]ꎮ基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学ꎬ在一定层面上消除了传统教学模式的上述弊端ꎬ并能够实现线上优质课程资源与线下课堂教学相融合的新型混合教学模式[５]ꎮ从长远来看ꎬ该教学模式既让广大教师真正发挥其在课程教学过程中的引导作用ꎬ又能够充分调动学生自主学习的积极性ꎬ从而提高学生的整体英语素质ꎮ更重要的是ꎬ此教学模式在满足不同层次水平的学生个性化需求方面颇具意义ꎮ２.线上线下混合式教学模式的具体应用流程本研究以沈阳建筑大学２０２１级大一新生作为研究对象ꎬ根据新生入学后的英语能力摸底分级测试成绩ꎬ选取３个选课班 Ａ８㊁Ａ９和Ａ１０班进行该教学模式研究ꎬ每学期教学实验持续８周ꎬ全部采取基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式教学模式进行授课(面对面课堂教学＋基于ＳＰＯＣ平台的在线自主学习ꎬ见表１)ꎮ表１㊀基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学模式师生角色分工线上ＳＰＯＣ平台线下课堂课后布置学习任务精讲精练Ｕ校园设定学习模式教师指导㊁监控学习集中答疑㊁设计课堂互动必修板块动态考核及反馈评价自主学习小组展示Ｕ校园移动端学生笔记整理㊁学员互动讨论小组交流讨论㊁成果展示ＰＣ端疑问记录巩固知识点㊁完成学习任务㊀㊀(１)ＳＰＯＣ平台建设及前期准备在整个教学模式的前期工作中ꎬ最重要的是搭建ＳＰＯＣ平台ꎬ笔者选用的是学堂在线的学堂云平台ꎬ该平台拥有大量优质慕课资源ꎬ同时能够把学生学习慕课资源的记录保存下来ꎬ方便教师随时统计查阅ꎮ该教学模式共分３个阶段:授课前在线上优质慕课自主学习㊁线下课堂知识消化吸收以及课后利用Ｕ校园平台巩固所学ꎮ学生课前需要在规定时间内完成教师在ＳＰＯＣ平台上布置的慕课学习任务ꎮ为此ꎬ教师前期花费了大量时间在众多慕课资源里进行筛选ꎬ最终确定选用的是学堂在线用课量极高的清华大学的２门课程: 生活英语听说 和 生活英语进阶 ꎮ经沟通授权后ꎬ课程包上传至沈阳建筑大学校内ＳＰＯＣ平台(网址:ｓｊｚｕ.ｙｕｋｅｔａｎｇ.ｃｎ)ꎬ接下来教师将所有的课程视频及作业浏览一遍后ꎬ甄选出适合大一学生学习的部分作为必修板块ꎬ并分别用于２０２１年秋季学期和２０２２年春季学期教学ꎮ然后ꎬ通过ＳＰＯＣ平台于每次线下开课之前第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４５㊀分批定时下发给学生进行课前预习ꎬ同时制定考核方案和标准(视频单元考核５０％＋作业单元考核４０％＋考试单元考核１０％)ꎬ作为期末平时成绩的考核内容之一ꎮ学生会在手机微信端(需绑定)接收到任务下发提醒[６]ꎬ然后按照授课教师平台公告要求ꎬ结合自身情况ꎬ完成指定内容的学习ꎮＳＰＯＣ平台会第一时间更新所有学生在线学习的记录ꎬ包括完成的内容板块进度条㊁学习时长㊁所学视频完成度等ꎮ教师登陆ＳＰＯＣ平台ꎬ可以随时看到所有学生的在线学习数据和答题记录(见图１)ꎬ通过查阅分析ꎬ教师便可合理安排课堂答疑及对应的课堂教学内容ꎮ图１ ＳＰＯＣ平台Ａ８班级学习数据㊀㊀(２)混合教学模式设计和实施有了前期线上ＳＰＯＣ平台学习的学习数据统计反馈ꎬ教师将对班级的学生实际水平有初步了解ꎬ并根据学生学习时长及答题正确率分析找出章节内容的重难点ꎬ选择学生数据反馈比较集中的章节内容在课堂进行重点教学与答疑ꎮ线下课堂ꎬ也是一改传统教学课堂的枯燥乏味ꎬ首先针对视听说课程增补内容组织学生完成问卷调查(见图２)ꎬ大致掌握下学生的兴趣点ꎮ然后参考调查结果自制视频教学课件㊁精选ＴＥＤ演讲等丰富多样的教学素材以满足学生的需求ꎬ这也将作为纸质教材教学内容的补充ꎮ原声视频剪辑取自经典的英文电影ꎬ并通过四步学习法的训练ꎬ帮助学生逐步实现甩掉字幕看电影ꎬ所有电影剪辑内容均和教材对应单元主题匹配ꎬ且内容由易至难ꎬ２个学期下来ꎬ四步学习法取得了良好的教学效果ꎮ第一步ꎬ要求学生以无字幕形式观看选取的电影片段ꎬ并第一时间利用辅助教学工具如弹幕㊁投票等统计学生听懂的比例并记录相应人数ꎻ第二步ꎬ配上纯英文字幕重复听该片段ꎬ这一步使用纯英文字幕的主要目的是提升学生的英语思维ꎬ通过此步骤可以发现学生存在的听力问题主要集中在词汇量㊁连读和弱读等方面ꎻ第三步ꎬ将视频逐句播放ꎬ每句播放２遍ꎬ且视频在原有纯英文字幕基础上添加了重难点词汇的注释ꎬ并由教师同步进行讲解ꎮ这一遍尤为关键ꎬ通过逐句重复播放教学彻底消除了学生听力上的盲区ꎬ教师的同步讲解也帮助学生扩大了词汇量ꎻ第四步ꎬ再播放一次无字幕视频ꎬ检验效果ꎮ统计数据显示:学生听懂的比例远远大于第一次无字幕时的人数比例ꎮ此外ꎬ课上选用的ＴＥＤ演讲视频也都配有教师精心制作的带词汇注释的双语字幕ꎬ选取的原则依旧是保证每期挑选的ＴＥＤ演讲视频内容和教材对应单元的主题一致ꎮ经由此轮课堂原声输入教学后ꎬ由教师组织学生进行小组展示(Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ)ꎬ这里所运用的就是教学上常用的克拉申理论[７]ꎮ以听力作为输入ꎬ相对应的口语表达则是输出ꎬ学生可将在英文原声视频中学到的地道６４６㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷图２ 视听说课程补充内容问卷表达应用到小组展示中ꎮ同时ꎬ为了增加趣味性ꎬ教师可开展多种适合学生展示的教学活动ꎬ如举办英文配音秀ꎬ学生可为喜欢的电影片段进行配音ꎻ英国议会制(ＢｒｉｔｉｓｈＰａｒｌｉａｍｅｎｔａｒｙꎬＢＰ)英语辩论比赛ꎬ学生针对选定的辩论主题展开论辩ꎬ这些活动能充分拓展学生的英语逻辑思维并提升思辨能力ꎬ而逻辑框架的搭建流程可借鉴ＴＥＤ演讲中的精华及话题论据㊁支撑观点等ꎮ除此之外ꎬ学生还可以自制ＰＰＴ做汇报展示ꎬ这也在一定程度上锻炼了学生的公共演讲(ＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｉｎｇ)能力ꎮ通过上述课堂环节设计ꎬ能有效解决英语教学中的两大常规性问题: 学生学什么㊁如何学 和 教师教什么㊁怎么教 [８]ꎮ首先ꎬ对于学生而言ꎬ通过课上师生及小组英文互动交流ꎬ表达自己在课前自学阶段的收获及困惑ꎬ进而更加明确课堂学习的重难点ꎻ其次ꎬ小组展示实现了学生知识互补ꎬ组内成员的协作与交流是知识内化巩固的有效途径ꎬ最终通过英语表述的呈现完成相应输出练习ꎮ而教师的任务则相对复杂ꎬ要在教学前期做大量功课ꎬ包括查看ＳＰＯＣ平台的学生学习记录ꎬ及时了解学生学习的疑难点和盲区ꎮ此外ꎬ教师还需花费大量时间精心制作教学视频课件ꎬ以及完成辅助教学的视频剪辑㊁字幕添加等工作ꎬ这一环节虽然耗时㊁繁琐但非常必要ꎬ可以有效解决纸质教材中部分素材过于陈旧的问题[９]ꎬ同时该部分教学视频也包含了教师通过多年教学摸索出学生愿意接受和认可的内容ꎬ以此最大程度地调动学生学习的积极性ꎮ课上ꎬ教师合理分配时间ꎬ用心设计课堂互动环节ꎬ并根据学生的水平和课上反馈在知识背景介绍㊁词汇重难点等方面给予及时有效的启发㊁引导和点拨ꎮ通过以上环节ꎬ消除学生易错的知识点ꎬ指导学生参与并完成课堂小组互动练习ꎬ并有针对性地进行集中辅导ꎮ综上ꎬ不仅能够培养学生发现问题㊁探讨问题和解决问题的能力ꎬ还能充分体现 以学生为中心 的教学理念ꎬ也就从根本上修正了传统课堂教学模式上的不足[１０]ꎮ学生经由前期的课前有效自主学习ꎬ再结合课堂所学完成知识内化ꎬ最大程度减少了非必要的基础性知识讲解ꎬ也就在某种程度上ꎬ完成了教学目标向高阶能力培养的转变ꎬ进而满足了学生的个性化需求ꎬ让每个学生真正成为学习的主动参与者[１１]ꎮ课后ꎬ学生利用Ｕ校园智慧教学云平台(以下简称Ｕ校园)完成课堂知识点的巩固练习ꎮＵ校园是外研社Ｕｎｉｐｕｓ旗下的在线学习平台[１２]ꎮ在学习设定方面ꎬ教师根据班级实际情况ꎬ将学生提交单元练习答案的正确率设定为６０％及以上ꎬ每个单元里面选取ＬｉｓｔｅｎｉｎｇꎬＶｉｅｗｉｎｇꎬＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎꎬＲｏｌｅ￣ｐｌａｙｉｎｇꎬＭｏｒｅｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ等内容板块ꎬ并增加课程思政板块如Ｗｏｒｌｄｓｔｏｒｙ和Ｃｈｉｎａｔａｌｋꎬ教师要求学生重点完成每个板块内容下的必修内容ꎬ比如Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ板块下的Ｇｅｔｔｈｅｓｋｉｌｌｓꎬ这部分内容介绍了英语听力答题策略ꎬ同时督促学生完成发音练习ꎬ学生通过反复跟读能够极大地改善发音ꎮ(３)教学效果评价笔者对比了参加该模式的３个Ａ班入学摸底测试的听力成绩和２０２１年秋季学期期末考试的听力成绩(２套试卷听力部分均为四级真题难度ꎬ见表２)ꎬ３个Ａ班的听力成绩均呈正向增长且涨幅明显ꎮ一学期下来ꎬ其中涨幅最大的是入学摸底测试中听力成绩平均分值垫底的Ａ１０班ꎬ由９.９３提升至１７.０４ꎮ由表２不难看出ꎬ３个Ａ班整体平均分值从１０.８７提升至１７.５３ꎬ增长了６１.２７％ꎮ此外ꎬ笔者还对比了Ｕ校园平台的全校学生学习报告ꎬ采用ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式的３个选课班的学生各方面第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４７㊀成绩均遥遥领先ꎮ仅以口语表现数据为例ꎬ２０２２年春季学期３个班的口语表现分数分别为８０.５㊁８１.４和８２.５ꎬ其中Ａ９班成绩高居全校各班之首ꎬ超过了９７％的班级(见图３)ꎬ分值也远超校内２０２１级２５００名学生的平均分值ꎮ表２㊀使用混合式教学模式的３个Ａ班听力测试前后数据听力测试Ａ８班平均分值Ａ９班平均分值Ａ１０班平均分值三班总平均分值入学模底测试(听力满分２５分)１２.１６１０.５１９.９３１０.８７２０２１年秋季期末考试(听力满分２５分)１８.４２１７.１４１７.０４１７.５３图３ Ｕ校园平台Ａ９班口语表现三㊁结㊀论综上所述ꎬ本研究在沈阳建筑大学２０２１级学生中首次试用基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ通过２个学期的实验数据比对分析ꎬ取得了较为理想的成绩:第一ꎬ有效地摒弃了传统单一的教学模式ꎮ在以往教学模式下ꎬ部分学生学习大学英语的目标仅停留在通过大学英语四六级考试ꎬ而忽略了自身英语听说能力的提高ꎮ这导致多年来学生英语听说能力滞步不前ꎬ哑巴英语现象十分严重ꎬ与满足社会对英语复合型人才的需求不符ꎮ近几年ꎬ大学英语四六级口试也对学生的听说能力提出了更高的要求ꎬ而基于ＳＰＯＣ平台大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ教师不仅实现了教学内容上的更新和延展ꎬ更重要的是极大地激发了学生学习英语的兴趣ꎬ促使学生作为主要参与者融入到课前㊁课中和课后的学习中ꎬ这使学生有了主动参与学习的积极性ꎬ变得敢说㊁想说㊁能说ꎬ大幅提升了英语学习的效果ꎮ第二ꎬ满足了学生的个性化学习需求ꎬ真正做到了因材施教ꎮ学生的学习记录在平台上一览无余ꎬ教师通过后台大数据了解学生的学习情况后ꎬ可以对成绩相对较差或进度滞后的学生进行单独辅导和针对性训练ꎮ同时ꎬ教师结合定性和定量的研究ꎬ能够第一时间查看到平台云数据ꎬ并根据其数据反馈迅速调整接下来的课堂教学内容ꎬ并完成课上重难点的精讲精练ꎬ最大程度提升课堂有效知识点的传播效率ꎬ真正内化学生线上所学知识ꎬ做到知识的融会贯通ꎮ第三ꎬ弥补了现行教材内容更新慢的缺撼ꎮ高校目前选用的纸质教材ꎬ更新周期较长ꎬ往往同一套教材供多届学生使用ꎬ而英语教学ꎬ特别是大学英语视听说课程ꎬ不能也不应该将过时的英语表达教给学生ꎮ相比之下ꎬＳＰＯＣ平台结合每年的网络热词㊁时事热点等对应英文表述所做的模块训练ꎬ更能激发学生对英语的学习热情ꎬ大量的原声输入之后必然会产生有效的输出ꎮ此外ꎬ不断更新的优质慕课资源加上教师精选㊁自制的视频教学素材ꎬ在某种程度上ꎬ能有效弥补纸质教材更新周期长的问题ꎮ当然ꎬ目前也存在一些亟需解决的问题ꎬ该教学模式一旦普及就需要教师在备课过程中投入大量的时间和精力ꎬ不仅要精选㊁自制教学视频ꎬ不断完善教学课件ꎬ还要做好包括视频的字幕注释添加等大量配套工作ꎬ而且要保持较高的素材更新频率ꎮ另外ꎬ在教学资源的选取上ꎬ也无法避免因教师的个人偏好或专业水准的不同导致内容选材的参差不齐ꎮ同时ꎬ线上慕课的学习内容筛选㊁学生自主学习的流程㊁教师对于学习任务完成的要求和课上教学互动环节的设计等ꎬ也在一定程度上对教师本人提出了更高的要求ꎬ因而在后续的实际教学中ꎬ该模式仍需打磨和进一步完善ꎮ参考文献:[１]㊀谢幼如ꎬ黄瑜玲ꎬ黎佳ꎬ等.融合创新ꎬ有效提６４８㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷升 金课 建设质量[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１９(１１):９－１６.[２]㊀何欣忆ꎬ张小洪ꎬ罗仕建ꎬ等.基于ＳＰＯＣ的混合式翻转课堂模式探索[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０１９(３):１３７－１４３.[３]㊀冯其红ꎬ杨慧ꎬ马建山ꎬ等.基于 以学生为中心 理念的课程改革与实践[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１０):６８－７１.[４]㊀刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[Ｊ].黑龙江教师发展学院学报ꎬ２０２０(１０):１３２－１３４.[５]㊀李艳凤ꎬ朱坤龙ꎬ于玲. 互联网＋ 高等教育的教学模式研究:以沈阳建筑大学为例[Ｊ].沈阳建筑大学学报(社会科学版)ꎬ２０２１ꎬ２３(５):５１９－５２４.[６]㊀杨程.高校教师在线教学能力提升:历程㊁困境及展望[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(３):１５２－１５７.[７]㊀王茜.克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用[Ｊ].海外英语ꎬ２０１７(１０):６１－６３. [８]㊀徐艳丽.基于Ｕ校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施:以内蒙古科技大学为例[Ｊ].海外英语ꎬ２０２１(１):１１２－１１４. [９]㊀周凯ꎬ尹盼盼. 停课不停学 背景下以极简主义为视角的高校在线教学实施[Ｊ].科教导刊(中旬刊)ꎬ２０２０(２３):２６－２７.[１０]曹海艳ꎬ孙跃东ꎬ罗尧成ꎬ等. 以学生为中心 的高校混合式教学课程学习设计思考[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(１):１８７－１９２. [１１]马惠琼.中国文化失语现象调研与大学英语教学改革:以云南民族大学为例[Ｊ].保山学院学报ꎬ２０２０(４):７９－８２.[１２]李亮.移动互联网时代背景下职业英语教材的融合出版[Ｊ].安徽冶金科技职业学院学报ꎬ２０１８(１):６５－６８.ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｉｎ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ :ＴａｋｉｎｇＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＷＵＭｉｎｇｈａｉꎬＣＨＥＮＹｉｎｇꎬＬＩＡＮＧＴｉａｎｔｉａｎ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｈｅｎｙａｎｇꎬ１１０１６８ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＦａｃｅｄｗｉｔｈｔｈｅｇｒａｄｕａｌｒｅｄｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬｔｈｉｓｓｔｕｄｙｔａｋｅｓｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅａｎｄｐｒｏｂｅｓｉｎｔｏｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＳＰＯＣｆｏｒｐａｒｔｏｆｔｈｅｔｏｐｆｒｅｓｈｅｎꎬｗｈｉｃｈｌａｓｔｓ１６ｗｅｅｋｓａｍｏｎｇｔｗｏｓｅｍｅｓｔｅｒｓａｎｄｍａｋｅｓｕｐｆｏｒｔｈｅｒｅｄｕｃｅｄｌｅｓｓｏｎｔｉｍｅｂｙｅｘｔｅｎｄｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ.Ｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙＭＯＯＣａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｃｌａｓｓｅｓｈａｓｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｓｉｎｇｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｕｐｄａｔｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ.ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｍｏｒｅｔｉｍｅｔｏｓｔｕｄｙｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙａｎｄｍｅｅｔｔｈｅｉｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓꎬｗｈｉｃｈｉｓｍｏｒｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＳＰＯＣꎻｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈꎻｂｌｅｎｄｅｄꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ(责任编辑:徐聿聪㊀英文审校:林㊀昊)。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践基于SPOC的混合式教学模式是指利用网络平台和线下课堂相结合的教学方式。
在这种模式下，教师可以通过网络平台将课程知识进行在线传授，学生在线上进行预习和复习，然后在课堂上进行实际操作、讨论和互动。
这种模式相对传统的面对面教学模式来说，更加注重学生的主动学习和思维能力的培养，有利于学生的综合素质提升。
基于SPOC的混合式教学模式的特点包括以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自由选择合适的学习时段进行学习，不受时间和空间的限制。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况，为不同能力和兴趣的学生开设不同级别的课程，满足学生个性化学习需求。
3. 互动性：学生在课程学习的过程中，可以与老师和同学们进行互动，通过讨论和交流达到共同提高的目的。
4. 提高课堂效率：由于学生在学习课程知识时已经有一定的了解，因此可以在课堂上更多地进行实际操作和问题解决，提高课堂的教学效果和学生的学习兴趣。
基于SPOC的混合式教学模式具有很多优势，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，培养学生的综合素质。
基于SPOC的混合式教学模式已经在一些高校和教育机构中得到了实践，取得了一定的成效。
下面我们来看一些案例。
1. 英国牛津大学英国牛津大学在2013年开设了一门基于SPOC的混合式教学模式的课程，名为“英语的未来：发展语言学和语言学的问题”。
这门课程结合了线上视频教学和线下面对面的讨论课程。
学生可以在线上自由学习课程知识，然后在每周的讨论课上进行实际问题解决和互动交流。
这种模式更加注重学生的参与和讨论，使学生更好地接受和理解课程知识，提高了教学效果。
2. 北京大学北京大学在2015年开设了一门基于SPOC的混合式教学模式的课程，名为“互联网+创新创业”。
这门课程采用了Flipped Classroom的教学模式，即教翻转课堂模式。
学生在线上学习相关知识，然后在课堂上进行案例分析和团队合作，激发学生的创新创业能力。
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略SPOC（Small Private Online Course）混合式学习模式是结合传统课堂教学和线上教学的一种教学模式，其中的小班教学和在线学习相结合，为学生提供更加个性化的学习体验。
在SPOC混合式学习模式中，教师可以利用线上课程资源和社交媒体工具提供教学辅助和学习支持，以此来促进学生的互动和合作学习，提高学生的学习效果和满意度。
本文就基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略进行探讨。
一、设计教学活动针对SPOC混合式学习模式，教师可以结合线上和线下教学资源，设计开发不同类型的教学活动，以培养学生的自主学习能力和互动合作能力。
具体包括以下几个方面：1、线上学习利用线上课程平台进行线上学习，教师可以选择典型的案例或者实例，为学生提供有针对性的学习资源和学习指南。
这样可以满足学生的自主学习和线上交流的需求。
2、小班讨论将学生分为小组进行讨论，让学生主动分享和交流课程内容和个人理解，以加强学生的合作学习，培养学生思考问题和解决问题的能力。
同时，也可以解决学生在学习过程中的问题，排除教学中的疑惑。
3、案例分析针对某些典型案例分析，鼓励学生分析案例中的问题，提出解决方案，并让学生分享经验。
这样可以帮助学生对理论知识进行应用和达到更好的学习效果。
二、互动策略除了设计好的教学活动之外，为了使学生更好地参与到教学中，提高课程的互动和表现效果，教师还可以采取以下的策略：1、积极互动教师可以利用线上资源，及时与学生进行联系和交流，鼓励学生多次评论和提出问题，以此来促进学生参与课程的积极性和动力性，增加学生对课程的学习兴趣和主动性。
针对学生的个性化差异，教师可以为学生提供不同的案例和讨论题目，并根据学生的学习情况进行调整和优化。
这样可以满足学生的学习需求，提高学生的学习成就感和自信心。
3、互动评价在课程结束后，可以让学生对所学课程进行评价，以此来总结课程成效和进行改进。
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略【摘要】本文旨在探讨基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略。
在通过背景介绍引出SPOC混合式学习的研究意义和研究目的。
接着，在正文中，阐述了SPOC混合式学习的概念，详细分析了基于SPOC 混合式学习的教学设计和教学互动策略探讨。
通过案例分析和效果评估，展示了SPOC混合式学习的实际应用和效果。
在总结了本文的实践启示，展望了未来在SPOC混合式学习领域的发展方向。
通过本文的研究，可以为教育者在教学设计和互动策略方面提供一定的借鉴，并为SPOC混合式学习的深入实践提供重要参考。
【关键词】SPOC混合式学习，教学设计，互动策略，案例分析，效果评估，实践启示，未来展望，总结1. 引言1.1 背景介绍在当前数字化信息时代，教育方式正经历着前所未有的变革和革新。
传统的课堂教学模式已经无法完全满足学生的学习需求，传统教学模式的单一性和僵化性限制了学生的发展。
基于新技术的教学模式应运而生。
这种基于SPOC混合式学习的教学模式已经在各大教育机构和企业中得到了广泛应用，取得了显著的教学效果。
通过本文的深入研究和探讨，我们将更好地理解SPOC混合式学习的概念，探讨基于SPOC 混合式学习的教学设计和教学互动策略，以及通过案例分析和效果评估来得出结论，从而为未来教育教学工作提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义通过深入研究SPOC混合式学习的概念和特点，可以帮助教师更好地理解这一新型教学模式在教育教学中的应用，并借助其优势提高教学质量。
基于SPOC混合式学习的教学设计可以根据学生的实际情况和学习需求，更加灵活地设置教学内容和形式，从而提高学生学习的效果和兴趣。
探讨教学互动策略可以帮助教师更好地引导学生参与课堂互动，激发学生的学习动力和学习兴趣，提高学习效果并培养学生的综合能力。
对于基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略进行研究具有重要的理论和实践意义，对于提高教学效果、促进教育教学改革有着重要的推动作用。