浅谈小学生艺术素质评价
如何评价小学生的艺术作品
如何评价小学生的艺术作品艺术作品是小学生表达自己情感和创造力的重要方式。
在评价小学生的艺术作品时，我们应该以鼓励和引导为主，注重发现和培养他们的潜力，而非过分强调技术和成就。
以下是一些评价小学生艺术作品的方法和标准。
首先，我们应该注重作品的表达力和独特性。
小学生的艺术作品通常充满了天真和童趣，他们可能没有成人那样的技巧和经验，但却能通过作品传递出自己的情感和想法。
我们应该关注作品所表达的情感，是否能引起观者的共鸣。
同时，我们也要鼓励小学生在作品中展现自己的个性和独特观点，而不是简单地模仿他人或追求所谓的“正确答案”。
其次，我们应该关注作品的创造性和想象力。
小学生的想象力丰富而独特，他们常常能够创造出令人惊叹的作品。
在评价作品时，我们应该看到小学生在构思和设计上的努力和创意。
无论是色彩运用、形状组合还是材料选择，都应该鼓励小学生尝试新的方式和方法。
我们可以提出一些启发性的问题，帮助他们更好地发挥想象力，进一步提升作品的创造性。
第三，我们应该关注小学生的努力和进步。
艺术创作是一个长期的过程，小学生的技巧和表达能力会随着时间的推移逐渐提高。
在评价作品时，我们应该注重小学生的努力和进步，而不是过分关注作品的成就和完美度。
我们可以鼓励小学生记录自己的艺术成长过程，让他们意识到自己的努力是有价值的，同时也能够激励他们继续努力。
此外，我们还可以通过与小学生进行艺术对话和互动来评价他们的作品。
与小学生进行对话，了解他们作品背后的故事和意图，可以更好地理解和评价他们的作品。
我们可以提出一些开放性的问题，鼓励小学生分享他们的创作过程和思考方式。
通过与小学生的互动，我们可以更全面地评价他们的作品，同时也能够促进他们的自我认知和表达能力的发展。
最后，我们应该给予小学生积极的反馈和鼓励。
小学生的自信心和动力往往受到外界评价的影响。
我们应该尽量给予积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的努力和创造是被认可和重视的。
即使作品存在一些不足之处，我们也应该注重给予建设性的批评和指导，帮助小学生不断改进和提高。
小学生综合素质评价的艺术素养考察
小学生综合素质评价的艺术素养考察在当今教育环境中，对小学生综合素质的评价愈发受到重视，而艺术素养作为其中的重要组成部分，对于孩子的全面发展起着不可或缺的作用。
那么，如何对小学生的艺术素养进行科学、全面且有效的考察呢？艺术素养涵盖了多个方面，包括对艺术的感知、欣赏、表达和创造能力。
对于小学生来说，他们正处于艺术启蒙和发展的关键阶段，此时对其艺术素养的考察，应当注重观察和引导，而非单纯的评判与打分。
首先，我们来谈谈对小学生艺术感知能力的考察。
艺术感知是指孩子对艺术作品中色彩、形状、线条、声音等元素的敏感度和观察力。
教师可以通过展示一些经典的艺术作品，如绘画、雕塑、音乐等，让学生描述他们所看到的、听到的和感受到的。
比如，在欣赏一幅绘画时，询问学生画面中的主要色彩有哪些，这些色彩给人什么样的感觉；在聆听一段音乐时，让学生说出音乐的节奏是快是慢，旋律是欢快还是悲伤。
通过这些简单的问题，可以初步了解学生对艺术元素的感知能力。
艺术欣赏能力的考察也是至关重要的一环。
这不仅包括能够欣赏艺术作品的表面之美，更要理解作品背后所蕴含的情感、思想和文化内涵。
学校可以组织学生参观美术馆、博物馆，或者观看艺术表演，然后让他们写下自己的感受和理解。
例如，观看完一场舞蹈表演后，让学生谈谈他们认为舞蹈所表达的主题是什么，演员的动作和表情如何传达情感。
对于能够深入理解作品内涵，并且能够用自己的语言清晰表达出来的学生，其艺术欣赏能力相对较强。
在艺术表达能力方面，小学生的表现形式多种多样，如绘画、手工、歌唱、舞蹈等。
教师可以通过课堂作业、课外活动或者校内比赛等形式来观察学生的艺术表达能力。
比如，在美术课上，让学生自由创作一幅画，从画面的构图、色彩运用、线条流畅度等方面来评价他们的绘画表达能力；在音乐课上，让学生独唱或合唱一首歌曲，从音准、节奏、情感投入等方面来考察他们的歌唱表达能力。
而艺术创造能力则是艺术素养的更高层次体现。
这需要学生能够在已有艺术知识和经验的基础上，发挥自己的想象力和创造力，创作出独特的艺术作品。
如何评估小学生的艺术表现能力
如何评估小学生的艺术表现能力艺术教育在小学课程中扮演着重要的角色，它不仅能够培养学生对艺术的兴趣和欣赏能力，还可以促进他们的创造力和综合素质的发展。
然而，评估小学生的艺术表现能力却是一项挑战。
本文将介绍几种常见的评估方法，以帮助教师和家长更好地了解和评估小学生的艺术表现能力。
一、观察评估法观察评估法是最直接和常见的评估方法之一。
通过观察学生在绘画、音乐、舞蹈等艺术活动中的表现，教师可以获得有关学生艺术能力的许多信息。
例如，教师可以观察学生的绘画技巧、色彩运用、创造力和表达能力等方面。
同时，记录学生的艺术表现，例如绘画作品、音乐演奏录音等，有助于对学生的表现进行更全面的评估和比较。
二、评分评估法评分评估法是一种常见的定量评估方法，适用于对学生的艺术技巧进行评估。
根据预先设定的评分标准，教师可以对学生的艺术作品进行评分。
例如，在绘画评估中，教师可以根据画面的构图、色彩运用、细节表现等方面给予学生不同的评分。
评分评估法可以帮助教师对学生的艺术水平进行客观的评估，同时也提供了反馈和指导，帮助学生进一步提高。
三、作品集评估法作品集评估法是一种综合性的评估方法，着重考察学生在一段时间内的艺术作品集。
学生的艺术作品集可以展示他们在不同艺术领域的表现和成长。
教师可以根据学生的作品集，综合评估他们的创作能力、创新精神、表达能力和艺术理解等方面。
通过作品集评估法，教师可以更全面地了解学生的艺术能力，并为他们提供个性化的指导和培养计划。
四、自评互评法自评互评法是一种有助于培养学生自主学习和批判思维的评估方法。
通过让学生自主评估自己的艺术表现，并互相评估同学的作品，可以促进他们对艺术作品的理解和批判能力的培养。
同时，自评和互评也可以帮助学生认识到自己的优点和不足，并激发他们改进和进步的动力。
五、综合评估法综合评估法是将多种评估方法综合运用的评估方式。
通过结合观察评估、评分评估、作品集评估和自评互评等方法，教师可以获取更准确和全面的评估结果。
小学生艺术修养评价分析报告
小学生艺术修养评价分析报告背景介绍本次报告旨在分析小学生的艺术修养评价情况。
艺术修养是指学生在审美、艺术细观、音乐、戏剧等方面的素养和修养水平。
艺术修养对小学生的全面发展和创意思维具有重要意义。
数据收集与方法本次评价报告的数据收集包括调查问卷和观察记录两种方法。
调查问卷采用随机抽样方式进行，共收集了XX位小学生的答卷。
观察记录采用实地观察的方式，记录了小学生在课堂和课外活动中的表现。
评价指标及结果分析为评价小学生的艺术修养水平，我们选取了以下指标进行评估：1. 审美意识：即学生对于美的感知和欣赏能力。
通过问卷调查和观察记录，我们发现约XX%的小学生具有较敏锐的审美意识，能够准确地辨别艺术作品中的美与丑。
2. 艺术细观能力：即学生对艺术作品细节的观察和理解能力。
根据观察记录，约XX%的小学生表现出较高的艺术细观能力，能够发现艺术作品中的细微差别。
3. 音乐素养：即学生对音乐的认知和鉴赏能力。
通过问卷调查，我们发现约XX%的小学生对音乐具有浓厚的兴趣，能够欣赏和理解多种类型的音乐。
4. 戏剧表现力：即学生在戏剧表演中的表现能力。
观察记录显示，约XX%的小学生在戏剧表演中能够展现出自信和想象力。
结论和建议综合以上评价指标及结果分析，我们可以得出以下结论：1. 大部分小学生在艺术修养方面表现出积极向上的水平，具备一定的审美意识和艺术细观能力。
2. 音乐素养方面的表现相对较好，呈现出广泛的兴趣和欣赏能力。
3. 戏剧表现力方面还有提升的空间，需要积极开展相关课程和活动。
基于以上结论，我们提出以下建议：1. 在课堂教学中注重培养学生的审美意识和艺术细观能力，通过多样化的艺术作品和活动引导学生主动参与。
2. 加强音乐教育，丰富学生的音乐体验，引导他们发展个人音乐兴趣和能力。
3. 增加戏剧表演的机会，提供更多的戏剧研究和表演场合，培养学生的自信和创造力。
参考资料1. [参考文献1]2. [参考文献2]3. [参考文献3]。
如何评价小学生的艺术作品
如何评价小学生的艺术作品小学生的艺术作品是他们表达内心世界和创造力的重要方式。
评价小学生的艺术作品应该注重发现和鼓励，尊重每个孩子的独特性和个人风格。
以下是评价小学生艺术作品的一些准则和方法：一、欣赏每个孩子的作品独特性每个小学生的艺术作品都有其独特性和个人风格，评价时应注重发现他们作品中的独特之处，不同之处。
这包括色彩运用、创意表达、线条运用等方面。
给予孩子充分的肯定和鼓励，让他们对自己的作品充满自信。
二、关注作品的表现力和传达能力艺术作品是小学生情感和思维的外化表达，评价时应关注作品的表现力和传达能力。
观察作品能否准确地表达出孩子的感受和思想，能否引起观者的共鸣。
评价时可以从情感表达、意象选取、视觉效果等方面进行分析和评价。
三、注重艺术语言的运用评价小学生的艺术作品需要关注艺术语言的运用。
艺术语言包括色彩、线条、形状、质地等元素的运用，以及构图、透视、比例等技巧的运用。
观察作品时可以注重这些方面的表现，并提出针对性的建议和指导，让孩子能够更好地使用艺术语言表达自己。
四、培养对艺术的欣赏能力评价小学生艺术作品的同时，也要借此机会培养他们对艺术的欣赏能力。
可以引导孩子关注其他同学的作品，从中学习和借鉴。
也可以带孩子参观艺术展览、美术馆等场所，让他们接触更多的艺术作品，扩展他们的视野和想象力。
五、鼓励思考和反思评价小学生艺术作品时，应该鼓励孩子思考和反思自己的作品。
可以提出一些开放性的问题，让孩子思考他们作品背后的意义和目的，以及感受到的情绪。
通过反思和讨论，帮助他们发现自己作品的潜在价值和成长空间。
六、提供适当的建议和指导除了给予肯定和鼓励，评价小学生艺术作品时也可以提供适当的建议和指导。
这些建议和指导应该是具体的、可操作的，以帮助孩子提高自己的艺术表现能力。
同时，也要尊重孩子的个人风格和创造力，让他们感受到自己的作品得到认可和关注。
总之，评价小学生艺术作品应该注重发现和鼓励，关注作品的独特性、表现力和艺术语言的运用。
探讨小学生艺术教育的评价方法
探讨小学生艺术教育的评价方法引言：艺术教育在小学阶段的重要性不容忽视。
艺术教育不仅可以培养学生的审美能力和艺术创造力，还可以促进学生的全面发展。
然而，如何评价小学生的艺术教育成果成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨小学生艺术教育的评价方法，旨在为教育者提供一些参考和借鉴。
一、综合评价方法在评价小学生的艺术教育成果时，我们可以采用综合评价方法。
这种方法综合考虑学生的艺术技能、创造力、表现力以及对艺术作品的理解和欣赏能力等多个方面。
通过综合评价，可以全面了解学生在艺术教育方面的发展情况。
1. 艺术技能评价艺术技能是艺术教育的基础，评价学生的艺术技能可以通过考察学生的绘画、音乐、舞蹈等方面的表现。
例如，可以观察学生绘画作品的构图、色彩运用和线条表现等方面，评价学生的绘画技巧和表现能力。
2. 创造力评价创造力是艺术教育的核心目标之一，评价学生的创造力可以通过观察学生的艺术作品是否富有独特的创意和想象力。
例如，可以评价学生在绘画作品中是否展现出独特的视角和创新的构思。
3. 表现力评价表现力是艺术作品传达情感和思想的能力，评价学生的表现力可以通过观察学生在表演、朗诵等方面的表现。
例如，可以评价学生在舞台上的自信程度、表演的生动性和感染力等。
4. 理解和欣赏能力评价艺术作品的理解和欣赏是艺术教育的重要目标之一，评价学生的理解和欣赏能力可以通过观察学生对艺术作品的解读和评价。
例如，可以评价学生对绘画作品的主题理解是否准确，对音乐作品的情感理解是否深入等。
二、个性化评价方法除了综合评价方法，个性化评价方法也是评价小学生艺术教育成果的一种重要方式。
个性化评价方法注重发现和发展学生的个性特长和潜能，为学生提供更加个性化的艺术教育。
1. 兴趣导向评价个性化评价方法可以从学生的兴趣出发，评价学生在自己感兴趣的艺术领域的表现。
例如，对于对绘画感兴趣的学生，可以评价他们在绘画方面的技能和创造力发展情况。
2. 多元化评价个性化评价方法还可以采用多元化的评价方式，包括口头评价、书面评价、作品展示等形式。
一年级艺术素养表现自我评价
一年级艺术素养表现自我评价一、音乐方面。
1. 歌唱能力。
- 不过我也知道自己还有一些不足的地方，比如有些高音的地方我唱起来有点吃力，还需要多多练习。
2. 节奏感。
- 在音乐课上，我学会了用拍手、跺脚等方式来感受节奏。
我能分辨出快节奏和慢节奏的音乐，当听到欢快的音乐时，我会快速地拍手；听到舒缓的音乐，我就会慢慢地拍手。
我觉得节奏感是很有趣的东西，就像魔法一样能让音乐变得更加生动。
- 但是在一些比较复杂的节奏练习中，我偶尔会出错，这是我接下来要努力改进的地方。
3. 对音乐的感受。
- 我很喜欢听各种各样的音乐，不同的音乐会带给我不同的感受。
欢快的音乐让我感到开心，像在游乐场玩耍一样；而悠扬的音乐又会让我觉得很平静，就像躺在柔软的云朵上。
我还会根据音乐想象出一些画面，比如听到鸟儿叫声的音乐，我就会想象自己在森林里和小鸟一起玩耍。
二、美术方面。
1. 绘画技能。
- 我学会了用画笔描绘很多东西，像太阳、房子、花朵和小动物。
我能选择自己喜欢的颜色来给它们上色，让画面变得更加美丽。
我知道要先用铅笔画出轮廓，再用彩笔仔细地涂颜色，这样画面就会很整洁。
- 可是我的绘画技巧还不是很熟练，画一些复杂的形状时，就会画得不太像。
我要多观察身边的事物，这样才能画得更好。
2. 手工制作。
- 在美术课上做手工也很有趣呢。
我能把彩色的纸折成各种各样的形状，像小飞机、千纸鹤等。
我还会用胶水和剪刀把不同的材料组合在一起，做出漂亮的小作品，比如用彩纸和小树枝做一棵小树。
- 但是使用剪刀的时候我还需要更加小心，有时候会剪得歪歪扭扭的。
而且在粘贴东西的时候，也会不小心把胶水弄得到处都是，这是我要注意改进的小问题。
3. 对美术的创意。
- 我觉得美术是一个可以发挥自己想象力的地方。
我会在画画或者做手工的时候加入自己的想法，比如给房子画上翅膀，让它可以在天空中飞翔。
我希望自己以后能有更多有趣的创意，让我的作品变得独一无二。
三、舞蹈方面（如果学校有舞蹈课程的话）1. 基本动作。
小学期末评语中的艺术素养评价
小学期末评语中的艺术素养评价艺术素养是指一个人在艺术方面的修养和素质，它涉及到个体对于艺术的欣赏能力、创造能力以及表达能力等方面。
作为小学教育的一部分，艺术素养评价在学期末评语中占据着重要的位置。
本文将探讨小学期末评语中艺术素养评价的重要性和评价内容。
首先，艺术素养评价在小学期末评语中的重要性不容忽视。
艺术对于儿童的全面发展非常重要，它能够培养儿童的审美能力、创造力以及想象力。
因此，在评价学生的学习过程中，除了关注学生的学科成绩，艺术素养的评价也应被纳入考量范围之内。
艺术素养评价的目的是能够帮助学生全面发展，培养他们对艺术的热爱和兴趣，并促进他们在艺术领域的进一步探索和发展。
其次，小学期末评语中的艺术素养评价应具有全面性和客观性。
艺术素养评价应覆盖多个方面，包括学生对于音乐、舞蹈、美术等艺术形式的欣赏和理解能力，以及他们在艺术实践中的创作和表达能力。
评价内容可以根据学校的具体教学要求和学生的实际情况进行调整和衡量。
此外，在评价过程中应注意客观性，避免主观臆断，确保评价结果真实可信。
艺术素养评价的内容可以从以下几个方面来考察。
首先是学生对于艺术作品的欣赏能力。
艺术作品是培养学生艺术情感和审美能力的重要途径，评价中可以关注学生对于不同艺术作品的欣赏程度和理解能力。
其次是学生的艺术创造力。
艺术创造力是培养学生创新能力和想象力的重要方面，评价中可以关注学生在艺术创作中的独特性和创造性。
再次是学生的艺术表达能力。
艺术表达能力是学生将自己的思想和情感通过艺术形式进行传递的能力，评价中可以关注学生在表演、绘画等方面的表达能力。
最后是学生的艺术学习态度。
艺术学习态度是评价学生艺术素养的重要因素，关注学生是否积极参与艺术活动，主动学习和探索艺术知识和技能。
综上所述，小学期末评语中的艺术素养评价是评价学生全面发展的重要内容之一。
艺术素养评价的目的是培养学生的艺术兴趣和素质，提高他们在艺术领域的能力和水平。
评价内容应具有全面性和客观性，涵盖学生对于艺术作品的欣赏能力、艺术创造力、艺术表达能力以及艺术学习态度等方面。
探索小学生文化艺术表现的评价与反馈
探索小学生文化艺术表现的评价与反馈近年来，小学生的文化艺术表现越来越受到关注。
文化艺术教育对于培养孩子的创造力、审美能力和综合素质起着重要的作用。
然而，对于小学生文化艺术表现的评价与反馈，我们还有很多值得探索的地方。
首先，评价小学生的文化艺术表现要注重全面性。
文化艺术表现不仅仅体现在学生的音乐、舞蹈、绘画等方面，还包括学生的语言表达、写作、戏剧表演等。
因此，在进行评价时，应该综合考虑学生在不同方面的表现，给予全面的评价。
其次，评价小学生的文化艺术表现要注重个性化。
每个孩子都有自己独特的艺术表现方式和潜力，评价时不能拘泥于固定的标准，应该关注并发掘每个学生的个性特点和优势。
只有给予个性化的评价和反馈，才能更好地激发学生的创造力和艺术潜能。
此外，评价小学生的文化艺术表现还要注重过程与结果的平衡。
文化艺术是一个过程，学生在这个过程中通过不断的实践和尝试来提升自己的能力。
因此，在评价时应该注重学生的努力和进步，而不仅仅看重结果的好坏。
要鼓励学生的勇于尝试和创新精神，给予积极的反馈和鼓励，帮助他们在文化艺术领域获得更多的成长和发展。
评价小学生的文化艺术表现还要注重与实际生活的联系。
文化艺术教育的目的是培养学生对于生活的感知和理解能力，因此，在评价时应该关注学生的作品是否具有一定的实际意义和内涵。
学生的文化艺术表现不仅要有美感，还要有思想性和情感表达，能够引发观众的共鸣和思考。
最后，评价小学生的文化艺术表现要注重于提供有针对性的反馈和指导。
评价不仅仅是对学生表现的肯定或批评，更重要的是给予学生具体的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进和提升。
评价结果应该能够为学生提供有效的学习方向和目标，激励他们在文化艺术领域不断进步。
总之，评价与反馈对于小学生的文化艺术表现具有重要的作用。
在评价与反馈的过程中，我们应该注重全面性、个性化、平衡过程与结果、联系实际生活，并提供有针对性的反馈和指导。
通过这样的评价与反馈，我们能够更好地帮助小学生在文化艺术领域发展和成长，培养他们的艺术修养和创造力。
如何评价小学生的艺术作品与表现
如何评价小学生的艺术作品与表现艺术是一种表达情感、思想和创造力的方式，而小学生的艺术作品与表现则是他们展示自己内心世界的窗口。
评价小学生的艺术作品与表现，不仅要关注作品本身的美感和技巧，更要注重对其创造力和表达能力的肯定与鼓励。
本文将从多个角度探讨如何评价小学生的艺术作品与表现。
首先，评价小学生的艺术作品与表现时，我们应该注重观察他们的创造力和想象力。
小学生天生具有丰富的想象力，他们能够将自己的内心世界通过作品表现出来。
在观察作品时，我们可以注意作品中是否展现了独特的创意和想法，是否能够引起观者的共鸣。
例如，一幅画作中可能展现了小学生对大自然的热爱，或者是对未来世界的憧憬，这些都是他们独特的创造力和想象力的体现。
因此，在评价小学生的艺术作品时，我们应该注重发现和肯定他们的创造力和想象力。
其次，评价小学生的艺术作品与表现时，我们应该注重他们的努力和进步。
小学生的艺术水平和技巧可能不如成年人，但他们通过不断的练习和尝试，逐渐提高自己的表现能力。
在评价作品时，我们可以关注小学生在技巧和细节方面的进步，以及他们在艺术创作过程中的付出和努力。
例如，一幅画作中的线条可能不够流畅，色彩的运用可能不够丰富，但如果我们能够发现小学生在画作中的用心和努力，我们就应该给予肯定和鼓励。
因此，在评价小学生的艺术作品时，我们应该注重他们的努力和进步，而不仅仅是关注作品本身的表现。
此外，评价小学生的艺术作品与表现时，我们应该注重培养他们的审美能力和艺术欣赏能力。
艺术不仅仅是创作，更是欣赏和理解。
通过欣赏他人的作品，小学生可以学习到不同的艺术风格和表现方式，培养自己的审美能力。
在评价作品时，我们可以引导小学生观察作品中的细节、色彩和构图，并帮助他们理解作品所表达的情感和主题。
例如，一幅画作中的色彩运用可能非常丰富，构图可能非常有层次感，我们可以与小学生一起欣赏作品，并帮助他们理解画作所表达的情感和意义。
因此，在评价小学生的艺术作品时，我们应该注重培养他们的审美能力和艺术欣赏能力。
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浅谈小学生艺术素质评价
学生艺术素质评价就是艺术课程的核心环节,就是艺术课程有机的组成部分。
对学生艺术素质评价的全面认识就是正确理解艺术课程基本理念、实施好艺术课程的思想基础。
艺术课程的学习,首先就是着眼于学生艺术能力的整体发展,同时尊重每一位学生的个性与发展,提倡运用质性评价方式以鼓励、促进学生的学习发展。
学生艺术素质的评价,就是建立在有利于学生整体艺术能力发展的基础之上的。
它就是在课程发展总目标下,以学生艺术素质评价作为一种有助于教育工作者进行反思、调整的参照,进而达到改进课程发展的推动力。
学生艺术素质的评价分为以下三种基本方式:
一、重视学生艺术能力全面发展的“整体性评价”
艺术课程在学习领域的设计上,首次使四种基本艺术能力——听觉艺术能力、视觉艺术能力、形体艺术能力、言语艺术能力——在艺术学习中建立了一种整体的、综合的、有机的联系。
这四种基本艺术能力与人类文化行为密切相关,属于同一个心理系统。
包括感知与体验能力、表现与创造能力、反思与评价能力在内的实践性艺术能力的形成,都离不开人的心理系统内部的多种沟通与关联。
因此,从来就没有单独存在的艺术能力。
艺术能力在每一个人身上的发展,原本就就是整体相关的,而不就是隔离阻断的。
在被称为“单科”的各种艺术门类中,也绝非就是一个艺术门类中只包含
一种艺术能力。
学生艺术能力的发展本身就就是整体性的,在艺术素质的评价当中,应当始终关注这种整体性。
从四种基本艺术能力的发展来讲,任何一项艺术能力如果失去了与其她艺术能力的联系,就是不可能得到有效发展的。
《艺术课程标准》将建立在人的四种基本艺术能力基础上的艺术基本知识与技能,以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、交流与合作等方面的艺术能力作为完整的艺术能力来对待,同时还要求教育者在教学中要关注到学生通过艺术学习、或者在学习过程中,其情感、态度、价值观发生了什么样的变化。
因此,学生艺术素质的评价,也应当从以上这些构成学生艺术能力全面发展的各个方面,进行评价。
这样的素质评价,由于就是从整体性的角度对待并重视学生艺术能力的全面发展,所以,我们可以称之为“整体性评价”。
学生艺术素质的整体性评价,就是以艺术课程标准的基本理念为评价依据,对构成与反映学生艺术能力全面发展的各个方面进行评价。
其独特的意义在于,评价的方面不就是只针对某一个具体的技能指标、某一项具体的艺术能力,而就是在关注到这些具体的艺术技能与各项艺术能力发展的同时,更需要从整体相关的角度来认识、评价,进而促进学生整体艺术能力的发展。
二、重视学生能力发展的“表现性评价”
表现性评价,就是通过设计、组织一定的教学任务与教
学活动,对学生在教学中的真实表现直接进行考察,以质性评价的方式评价学生的学习成果。
对于学生在艺术课堂上的学习表现,表现性评价主要关注的就是学生的表现与创造能力、反思与评价能力以及学生对艺术体验与感知的言语表达。
在评价中,尤其应鼓励每一位学生的艺术创造与表现能力,鼓励其思维的迁移、发散与扩展,重视其感性的表达。
学生的自评与互评可以在课堂教学活动中进行,教师对其结果进行记录,也可以通过某种奖励性标志来表明。
例如可以设计一些艺术课堂教学活动的评价表记录学生的表现,张贴学生喜爱的标志物等。
而教师在对学生的评价上一般采用鼓励与激励学生的评语来表达。
艺术教育绝不纯粹就是艺术教学方面的教育,不仅仅就是让学生在艺术能力上得到发展,还应当培养与发现学生其她方面的潜能,在每个学生身上发现她最强的一面,找出她的闪光点。
例如“您的想象力很丰富,画面内容非常有趣,如果在色彩搭配上更注重就更好啦！”“您的线描作品线条真流畅,如果点、线、面的变化与搭配运用更丰富,那将就是一幅优秀的画作。
”……学生会对教师送给她们的成功感到意外与高兴。
三、重视课堂教学的“过程性评价”
所谓“过程性评价”,不同于传统课堂教学的终结性评价,而就是更为关注对学生艺术学习的过程及其发展的评价。
在传统的艺术课堂教学中,评价往往安排在学习过程的结束,这导致评价与实际的艺术教学活动、与艺术学习的情
境相脱离。
这样,艺术课堂教学中学生真实的、完整的艺术学习能力的表现往往被教学评价忽视,学生在艺术课堂中学习的主动性、创造性与个性的发展,也往往得不到教学评价的肯定与支持。
在艺术课堂教学中,由于艺术教学给学生的学习提供了更大的空间与更为丰富的内容,学生艺术能力的发展也更为全面。
因此,这就要求教师在每个学习过程中,都要关注学生的学习状况,通过特定的学习情境,及时开展评价、形成反馈、不断调整,使艺术课堂的学习更为有效地展开。
实际上,在真正的艺术实践中,活动与评价就是随机、同步的关系,评价可以贯穿于整个艺术实践活动过程之中。
在学生进行艺术创作时,无论就是从其创意、设计之初,到开始进行打稿、编排、创作,指导最后的展示,都可以有评价参与进去。
同时,学生艺术能力的提高、创新,也都就是在艺术学习与创作的评价中形成的。
因此,在艺术课堂中,教师可以通过各种方式,例如师生的对话、对艺术学习与创作的探讨、运用多种问卷调查与对评价活动的设计等手段,在学生的学习过程中进行评价。
总之,小学生艺术素质的评价,就是以学生的艺术文化接受能力、学习能力、学习动机、学习兴趣等情感、态度、价值观的非智力因素为主要目标,对学生的艺术表现与基本艺术能力评价就是从属于上述目标中的一部分。
学生就就是在艺术课的学习、评价与反思当中不断地按照自己的理想与教师的引导,实现自身艺术综合素质的提高。