基于分层教学的任务驱动法在高职课堂教学改革中的实践——以“建
职业教育摘 要如何实施有效的课堂教学是课堂教学改革的关键所在，本文从分析造价专业本课程的要求出发，积极进行课堂教学改革，采用任务驱动教学法，每次课学生均应提交学习成果并形成平时考核成绩，同时考虑到个体差异采用分层教学法，以此调动每个学生的学习积极性，实现“让课堂充满活力+让学生成为学习主力”的高效课堂。
关键词分层教学 任务驱动 高职课堂教学改革On the Practice of Task-driven Approach Based on Hier-archical Teaching in Higher Vocational Classroom Teach-ing Reform: A Case Study on "Foundation of Building Structures and Blueprint Reading" // Lv Wenxiao Abstract How to implement effective classroom teaching is the key of classroom teaching reform. Starting from the analysis of the requirements for the course in construction cost major, this paper actively carries out classroom teaching reform and takes task-driven approach. For every lesson, students should submit their learning results in order to form routine evaluation results. Considering individual differences, hierarchical teaching is used to motivate students' learning enthusiasm, and realize efficient class filled with vitality.Key words hierarchical teaching;task-driven;higher voca-tional classroom teaching reform1 高职课堂教学改革的意义和现状提高高职教育质量，最终需要通过课堂教学实现。
识图能力是造价专业的的核心能力之一，建筑工程图纸主要包括建筑图、结构图等， 对造价员岗位来说，很重要的一项内容就是钢筋算量，这一工作内容能否完成主要依赖于能否看懂结构施工图。
结构施工图识图能力培养是“建筑结构基础与识图”这门课程主要教学目标之一。
通过近几年调查发现，学生的识图能力不尽理想。
有些毕业生甚至只会机械地运用软件完成钢筋算量，却根本看不懂结构施工图，制约了学生职业生涯的发展。
要让学生掌握结构施工图的识图能力这一核心技能，进而具备完成造价员岗位必须完成的钢筋的工程量计算这一工作内容的能力，势必需要进行课堂改革。
分析学生结构施工图识图能力不过关的原因，主要有以下几个方面的问题：1.缺少对职业环境的模拟，学习内容和工作内容联系不紧密，学生无法将知识点串联应用于工作中；2.以“教师”为中心、以“课堂”为中心、以“课本”为中心，导致了学生学习兴趣不高，自主学习能力差；3.评价标准存在一定的缺陷。
学生识图能力怎样算是达到合格？这个很难定性或者定量评价。
加之高职学生普遍存在的诸多原因，总而言之，目前高职课堂效率不高，经常出现手机抢占课堂现象，如何让学生能够动起来成了课堂改革急需破解的一个难题。
2 课堂教学改革的目标课堂改革的目标和方向是“让课堂充满活力+让学生成为学习主力”，突出职业能力的培养。
通过课堂改革，逐步引导学生建立起自主学习的能力，从传统被动学习转为主动学习，课程教学采用任务驱动教学方法，改变以“教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”的传统教学观念，让学生逐步转变成能够自主查阅各种资料、能够带着问题去思考去学习。
尊重学生的学情和差异， 制定科学可行的评价方式，促进、激励学生的积极性，提高课堂教学质量，促进学生能力的提升。
3 课堂教学改革的实施如何激发学生的兴趣，落实以学生为主体的教学理念。
这也是课堂改革最难、最核心的内容。
而我们的高职学生经过12年的应试教育后，自主学习能力普遍不足，学习兴趣不高。
职业教育教学模式改革的关键是一个“动”字，如何让学生“动脑、动手、动口、动眼”、凸现出一种“主动”参与学习过程，这个至关重要。
3.1 尊重学生个体差异，采用分层教学模式高职教育不是标准化的教育，而是尊重学生个体差异的个性化的教育。
因此，在课程教学实施中尊重学生个体差异，设置多个不同要求的任务，学生可以在自身基础上选择完成合适的任务，分层教学的课堂教学理念显得尤为重要和关键。
以柱的钢筋工程量计算为例，最低程度要完成中柱的纵筋和箍筋的计算，一般的同学要求完成边柱的纵筋和箍筋的计算，基础好对自己要求比较高的同学可以完成角柱的钢筋工程量计算。
学有余力的同学或者完成成果较快的小组则在此基础上，还可以通过自主学习的方式完成变截面柱、非框架柱等拓展内容。
板、梁、基础也是如此，既确保每个学生都能上交成果，又能根据学生自身实际情况适当增加难度和工作量。
基于分层教学的任务驱动法在高职课堂教学改革中的实践——以“建筑结构基础与识图”课程为例吕文晓（杭州科技职业技术学院 浙江・杭州 311402）基金项目：本文系2015年浙江省省级课堂教学改革课题《“任务驱动”教学法在“建筑结构基础与识图”中的应用》（项目编号：kg2015931）、2014年杭州科技职业技术学院校级重点课题《“任务驱动”教学法在“建筑结构基础与识图”中的应用》成果之一（项目编号：HKYKG-2014-09）。
作者简介：吕文晓（1974—），女，浙江永康人，杭州科技职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为建筑工程技术教学、建筑结构。
中图分类号：G712文献标识码：A DOI:10.16871/ki.kjwhc.2016.09.0327475总第 363 期2016 年9月(下)C363Sep具体到一堂课，以柱的识图-顶层节点构造要求这个子任务为例，要求学生分组完成某根边柱的纵筋伸入节点内的长度，部分学生完成难度较低的按中柱钢筋伸入节点内的长度计算，部分学生完成难度较高的边柱外侧纵筋伸入节点内的长度计算。
为了在规定的时间内完成小组作业，成绩较好的学生还需要指导相对较差的学生完成分配给他的任务，在互帮互组过程中，也能让学生学会团结合作的精神。
通过分层教学模式，不再用统一的标准要求所有的学生，既能鼓励成绩较好的学生能学得更深更广而不是被动地消极地等待其他同学，也能保证成绩一般的学生建立足够的自信，不会出现破罐子破摔的现象。
3.2 “任务驱动”的教学方法应用为了让课堂动起来，让学生成为学习的主体，在课堂教学的实施中，主要采用“任务驱动”的教学方法。
在提高学生识图能力这一原则基础上，探索“任务驱动”的教学模式，将课程内容调整为混凝土结构中的框架结构，课程设计为钢筋混凝土板、梁、柱、基础、框架整体识图五个任务。
每个任务都以看图结构施工图为主、相关的建筑结构基础知识为辅，学生完成每个任务后都需提交一份成果以此作为平时考核的依据。
3.2.1 合理设置项目载体实际工程的结构类型有好几种，考虑到典型性、应用的广泛性以及学生特点，确定以当地某多层框架结构的办公楼作为工程项目载体。
该工程构件类型齐全，依据最新的现行规范和图集绘制，层数不多，适合按小组完成整个项目的钢筋工程量计算，且地下室的剪力墙结构还可以作为拓展知识。
依据传力路径，将课程分解为板、梁、柱、基础、框架结构的施工图识图五个任务。
前四个是框架结构的单个构件的识图，最后一个是框架结构的整体识图。
课程的五个学习任务在设计时，从单个到整体，从简单到复杂，依据建筑结构知识中的传力途径组织教学。
每个项目下设相应的子任务，在完成每个学习任务过程中，要求学生能看懂结构施工图，掌握构造措施，能依据图纸、图集完成钢筋表的计算。
用能否完成钢筋工程量表作为考核学生能否看懂结构施工图的依据。
3.2.2 典型工作任务分解按学生今后的主要就业岗位造价员的相关工作内容设定典型“工作任务”，实现“做中学、学中做”,注重学生解决问题能力的培养。
学生依据国家新规范和101系列图集依次完成板、梁、柱、基础任务的学习 。
以梁的结构施工图识读为例，分设四个子任务：熟悉梁的平法制图规则、掌握框架梁一般节点构造要求、完成钢筋笼绑扎、计算其他情况下梁的钢筋工程量（拓展任务），每个任务对应的成果分别是：钢筋立面图、钢筋计算表、钢筋笼实物、钢筋表。
学生在完成每个子任务时，可根据自身情况选择是单跨KL 还是多跨KL 还是复杂情况下的多跨KL，从而实现分层教学的目的。
3.3 创新科学可行的课程评价标准如何考核学生的识图能力？评价标准具有导向性，强调的是在职业岗位上动手做的能力，包括动作技能、技术设计、问题解决、与人合作、识图理解、获得信息等与特定职业有关的多方面能力，而不是一般的抽象能力，评价依据的是规定的职业能力标准。
课程团队教师通过分析，确定选用钢筋工程量作为学业成果， 用职业岗位对人才能力的要求来评价学生的学业成果。
将学生的学习内容和工作内容对接，学生完成任务的过程也就是今后的工作内容。
学生在完成钢筋工程量表的过程中，做到动手、动脑、用心；能够注意理解和把握整套图纸的内涵，让学生体验职场环境。
我们从多层面、 多维度改革考核内容和方法，强化平时训练过程， 重视学生学习全过程的质量监控，将考核融入每一项任务中。
课程总成绩由三项组成：期末考核占40%，单项考核占40%，素质考核20%。
素质考核主要是考察学生参加课堂学习、实践训练、小组协作、个别化辅导、任务完成等情况。
单项考核是指在单项技能训练时采用钢筋工程量表作为学习成果，既考虑学生完成独立学习成果过程的表现，同时也考虑在完成小组作业过程中的参与度、团结合作的精神。
按单项满分10分计算，对图纸的理解满分2分，平法基础知识2分，能绘制梁的结构立面图和钢筋分离图3分，能完成钢筋表3分。
通过降低期末考核所占的比例，提高单项考核和素质考核的比例，客观上使得学生更加注重每一次课每一个单项任务的学习和掌握。
3.4 建设多维课程教学资源要使得课堂能够动起来，让学生进行自主学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，势必要提供给学生足够多的课程教学资源。
课题团队在修订符合人才培养方案的课程标准基础上，开发了适合学生的课程教学图册、完善修改多媒体课件、建立工程图片库、录制施工现场视频、制作系列微课等课程教学资源、购买钢筋平法三维实训教学系统等形成丰富的课程教学资源库 ，并利用精品课程网站展示教学资源，建立QQ 群方便学生在碰到问题时能够及时得到教师的指导和帮助。
基于任务驱动的高职技能课程教学改革与实践
基于任务驱动的高职技能课程教学改革与实践基于任务驱动的高职技能课程教学改革与实践是提升职业技能教育水平和调整课程内容结构的重要方式。
本文旨在分析任务驱动教学法在高职技能课程的适用性，并对其在实践中的应用进行探究。
首先，本文分析了任务驱动教学法在提高学生参与度，改善学习效果，激发学习兴趣和让学生以实际尝试解决问题等方面的优势，为高职技能课程的教学改革提供了可行的思路。
其次，本文简要介绍了任务驱动教学法在高职技能课程实践案例中的应用。
通过这些案例，专业老师们可以对任务驱动教学法进行深入的思考，同时也为他们带来新的视角和理念。
最后，本文提出了任务驱动教学法在改革高职技能课程教学时所应当注意的问题，以期借助任务驱动教学法提高教育教学质量，做出积极贡献。
基于任务驱动的高职技能课程教学改革是提升职业技能教育水平的重要策略。
首先，任务驱动教学的核心是以任务为核心的学习方法，其核心思想是使学生在探究性学习的过程中，能够充分发挥自身的独特性，取得一定的学习成果。
此外，任务驱动的学习，能够使学生有效地将所学的知识和技能实际应用于实践中，对其个人能力的发展有着重要的积极作用。
另外，任务驱动教学法所强调的就是能够根据任务目标，利用实验、分析等方法教师培养学生实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。
为了更好地实施任务驱动教学法，必须明确课程目标，定义较明确的任务内容，严格把控学习过程。
同时，教师应该对学生的学习行为和学习过程进行持续的追踪和监督，以确保学习的有效性。
此外，值得注意的是，教师在授课时要体现出工作情景，将学习内容与实践相结合，使学习者更容易理解，并引导学生去发现问题与解决问题的流程。
综上所述，基于任务驱动的高职技能课程改革与实践，其实质是将学习任务和任务实施过程有机地结合起来，使学习者在实践中建立不断深化的学习关系，实现学习的内在动力及自主探索的潜能。
借助任务驱动教学法，高职技能课程的改革和实践可以更加注重学习内容的实践性，使学习者获得更多的实际技能，从而推动职业技能教育的改革与发展。
浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用
浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法在高职应用文教学中的重要性在高职应用文教学中，任务驱动教学法的重要性不言而喻。
传统的教学方式往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏主动性和实践能力，难以将知识运用到实际生活中。
而任务驱动教学法强调学生在解决实际问题的过程中学习，通过任务的设计和完成，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
在高职应用文教学中，任务驱动教学法能够使学生更好地理解知识、掌握技能，并将所学知识运用到具体实践中，提高学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们逐渐成为具有实践经验和综合能力的应用型人才。
任务驱动教学法在高职应用文教学中的重要性不仅体现在教学效果的提升，更体现在学生综合能力的全面发展和将来就业竞争力的增强上。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，旨在通过解决真实世界的问题或完成具体任务来促进学生的学习。
在这种教学法中，学生是学习的主体，教师扮演辅助学习的角色。
任务驱动教学法着重培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和创新能力，强调学生在实际情境中应用所学知识的能力。
任务驱动教学法注重学生的参与和合作。
在任务驱动的教学过程中，学生需要协作完成任务，分享想法和解决问题的方法。
这种合作性学习能够促进学生之间的互动和交流，提高他们的学习效果。
任务驱动教学法侧重于学习的实践性和应用性。
通过完成任务，学生可以将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，从而加深对知识的理解和掌握。
这种实践性的学习能够帮助学生更好地应对现实生活中的挑战和问题。
任务驱动教学法还倡导学生的自主学习和自主评价。
在完成任务的过程中，学生需要自主选择学习方法和解决问题的途径，同时也需要对自己的学习成果进行自主评价。
这种自主学习能够培养学生的独立思考能力和自我管理能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究-精选教育文档
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究现阶段，高职院校正积极致力于教学改革，尤其在英语教学方面，任务驱动法得到了广泛普及推广，并逐渐受到广大师生欢迎。
通过该教学方法，一方面有助于促进学生学习兴趣方面的培养，另一方面有助于学生大胆进行创新，并能开展主动学习。
然而，任务驱动法现阶段仍然不够成熟，教师更应该不断要求自己，学习并接受新知识和新内容，这样才能不断促进教学。
一、任务驱动教学法概述所谓任务驱动法，通常指教学实施阶段，教师应积极引导，并营造真实教学情境，这样才能使学生主动学习，积极完成教师布置的任务。
借助于任务驱动的形式，教师为学生布置任务，并合理安排任务量，这样才能提升任务完成速度，效率大大提高[1]。
从理论上讲，建构主义理论在一定程度上促进了任务驱动法的诞生。
根据建构主义理论，知识来源途径多种多样，一方面来源于老师，另一方面也可以来源于资料及同伴，意义构建作用是获取知识一大途径。
任务驱动实施阶段，教师应充分发挥自身引导角色，积极引导学生探索，这样才能实现教学目的。
对于学习过程来说，学生应居于中心位置。
二、任务驱动教学法具体实施步骤现阶段我国高职英语教学实施过程中，方法处于不断更新过程中，尽管任务驱动法仍然不够成熟，但目前教学步骤逐渐趋于完整，概括来说，应从下面几个方面做起：第一，教师在教学的过程中应注重合理创设情境。
尤其任务驱动教学开展过程中，创造情境起到十分关键作用。
只有通过合理创造情境，才能改变传统枯燥教学，使教学更加趣味和更加生动[2]。
在此过程中，教师需切实考虑教学目标和主题，并科学有效创设教学情境，这样才能有助于学生引导，并能使其体验真实情境，从而不断激发学生兴趣，点燃学生热情。
第二，应积极制定较为明确目标和任务。
只有实现任务明确，才能促进教学贯彻落实。
任务确定过程中，应力求实现可操作性及真实性。
尤其针对于特定情境状况，教师应学会安排任务，使其同任务主题相关，并积极引导学生独立学习，从而实现自身解决问题能力不断增强。
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用导读：本文“任务驱动”教学法在高职教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用文/宋春雨舒炼潘晓青李文丽摘要：“任务驱动”教学法是高职教育中的重要教学手段，它从学生实际情况出发，以任务为载体，调动学生的学习主动性。
关键词：任务驱动；高职教育；教学手段高职学生一般具有重形象思维、轻逻辑思维的认知特点，较之理论更偏爱实践学习，而“任务驱动”教学法，以任务为载体，把教学内容隐藏在每项实践任务中，学生通过实践学习理论知识，可以显著提高学习兴趣。
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用主要从以下几方面入手。
一、查找资料，认真选材，难易适中高职教育是培养面向生产和服务一线的具有综合素质的应用技能型人才，因此，教师应认真分析教学目标，做好教学情景设计，多从企业一线搜集资料。
而且，教师只有仔细分析，精心思考，学生才能在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。
二、角色定位，师生配合，分组进行“任务驱动”教学法中教师的定位是设计者，学生则是实施者，设计实施者要互相配合，采用“引、扶、放、评”的指导方法：引导学生自学，扶持学生思考，放手学生探索，评价学生成败。
在具体实施过程中，教师以组为单位进行设计和组织。
分组方式一般有两类：一类是现场按某规律组合，或学生自由组合，由小组成员分工合作，完成任务，突出小组设计特点。
另一类是教师指定，可把性格相近的学生分为一组，也可把动手能力强和理论学习强的学生组合，弥补不足，相互带动，但这需要教师对学生的情况熟悉。
三、及时收集，精确点评，共同答疑及时对学生完成任务的情况进行收集和点评是“任务驱动”教学法的重要环节。
收集的内容包括学生对于任务的时间安排、活动态度、学习策略、成果及创新和不足，着重关注经过努力却未完成任务的小组和成功完成任务的小组。
在评价过程中，通过个案分析的方法引导任务失败的小组思考、完善学习过程，对于成功的小组，给予表扬和赏识。
分层任务驱动法在高职项目课程中的应用——以“典型管理信息系统开发”课程为例
二 、 层 任 务 驱 动 法 的 任 务 设 计 原 则 分
分层 任 务 驱 动 法 的核 心 理 念 是 以职 业 岗位
为载体、 以就 业 为导 向 、 以能 力 为本 位 ， 取典 型 提
工 作 任务 ， 据 高职 学生 的学 习认 知 特点 进 行分 根 层 重组 。因此 ， 在设计 任务 时 ， 既要强 调 总体任务 的真 实性 、 型 性 ， 典 又要 注 重学 习任 务 的层 次 性 。
学 习任 务 都对 应 一个 相对 完 整 的工 作 过程 ， 都有 明确 的 目标 ． 量对 应相 应 的 职业 岗位级 别 。学 尽 生完 成 一 个 层 次 的学 习 任 务后 才 能晋 级 到 下一 个 学 习任 务 ． 同时可 根据 自己的实 际情 况 选 择完 成 多少 层学 习任 务 。这样 学生在 完成 每一 层次 的 学 习任务 中都有 相应 的收获 ， 而 能逐 渐 建 立学 从
点 ， 注 学 生 对 项 目课 程 的适 应 性 问题 ， 时考 关 同
的学 生 兴 趣 、 强学 习信 心 ， 渐 实 现 课 程 教 学 增 逐 与 岗位要 求 的无缝 对接 。分层 任务 驱动法 能较好
地 适用 于项 目课 程 。
所 谓 “ 作过 程 ” 个体 “ 完成 一件 工 作 任 工 是 为
目前 ． 国急 需 大 量 的 一 线 高 素 质 、 技 能 我 高 的创 新人 才 ，企 业 急需 具 有很 强 的 实践 能 力 岗 位适 应 能力 和一 定 的创 新 能力 的毕 业生 ， 这对 高
重要 的作 用 。
一
、
分 层 任 务 驱 动 法 内涵 界 定
任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用
任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法，即以任务为导向、以任务为中心的教学方法，是一种注重学生自主学习和实践能力培养的教学策略。
任务驱动教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中，掌握知识、发展技能和培养能力。
通过设置具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生主动参与和合作学习。
任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力，帮助学生建立起扎实的专业知识基础和实践技能。
在任务驱动教学法中，教师扮演着引导者和指导者的角色，不再是传统意义上的知识传授者，而是与学生共同探究、共同合作的伙伴。
教师通过设置具体任务和情境，引导学生主动探索和学习，促使学生在实践中深入理解和应用所学知识。
任务驱动教学法将教学的重点从教师转移到学生身上，强调学生的学习主体性和积极性，培养学生的自主学习意识和能力。
任务驱动教学法是一种注重实践、探究和合作的教学方法，促进学生的全面发展和专业能力提升。
在高职院校计算机教学中，任务驱动教学法的应用将有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生在计算机领域的全面发展。
1.2 高职院校计算机教学的现状高职院校计算机教学的现状可以说是在不断发展和变化中。
随着信息技术的迅速发展，计算机技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，对于高职院校的计算机专业教学也提出了更高的要求。
目前，高职院校计算机教学存在一些问题和挑战。
随着科技的不断更新换代，课程内容需要不断更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求。
学生的学习动力不足，缺乏实践经验和创新意识，导致教学效果不够显著。
教师的教学方法较为传统，缺乏创新和活力，也制约了教学质量的提升。
未来，高职院校计算机教学需要不断探索创新，结合任务驱动教学法等现代教学方法，不断完善教学内容和教学手段，提高教学质量，培养更多高素质的计算机专业人才。
浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用
浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用近年来，“任务驱动教学法”成为教育界的一种热门教学模式，它的核心理念是通过针对性任务来激发学生的兴趣和主动性，促进学生在真实、具体的情境中学习，并在过程中逐渐掌握知识和技能。
在高职应用文教学中，通过任务驱动教学法的应用，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
首先，在高职应用文教学中，任务驱动教学法能够根据学生的不同特点和实际需求，制定不同的教学任务，使学生在实际操作过程中不断提升能力。
例如，在教学“写作”这个板块时，可以由学生们选择自己感兴趣的课题（比如“校园文化建设”、“手机文化”等），并按照实际需求，制定出不同的计划和方案。
在实践操作过程中，通过教师的指导和督促，学生们能够逐步锻炼自己的写作技能，在不断实践中提高自己的写作水平。
其次，在高职应用文教学中，任务驱动教学法能够在专业实践中融合实践教学，培养学生的实践能力和应用能力。
例如，在“应用文写作”课程中，可以引导学生们通过模拟实践或职业案例，模拟商务谈判、拟文书函、撰写公文等场景，从而让学生在实际中掌握应用文写作的各种技能，培养具有职业素质和实践能力的高素质人才。
最后，在高职应用文教学中，任务驱动教学法能够引导学生形成完整的学习和思考过程。
通过任务驱动教学，学生将会从任务目标、任务过程、任务成果中全面了解和领会应用文的知识和技能。
同时，任务驱动教学法所要强调的不是纯粹的知识传授，而是在任务达成的过程中引导学生从实践中提高自己的能力，形成自己的学习和思考过程。
当然，对于教师而言，任务驱动教学法的应用需要充分考虑学生的学科特点，为不同的学生制定不同的教学任务，从而实现任务教学的效果最大化。
同时，教师也要不断地寻找和积累经验，使得任务驱动教学的应用更加成功。
综上所述，“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用可以有效地提高学生的实践能力和应用能力，帮助学生形成完整的学习和思考过程。
未来，我们希望能够有更多的高职教师能够运用任务驱动教学法的理念，在应用文教学中帮助学生更好地成长发展。
任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用
任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用随着信息技术的发展，计算机技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
在高职院校中，计算机教学显得尤为重要，因为学生需要在短时间内掌握大量的计算机知识和技能，以应对未来工作的挑战。
为了使计算机教学更加有效，教师们常常会采用任务驱动教学法，这种教学方法强调学生在实际问题中学习，从而更好地掌握知识和技能。
本文将探讨任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、任务驱动教学法的理念和特点任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是在实际问题中学习。
它要求教师在教学过程中设计各种任务，让学生通过完成任务来掌握知识和技能。
任务驱动教学法的特点主要包括以下几点：1. 学生参与度高。
任务驱动教学法强调学生在实际问题中学习，这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。
2. 强调实践性。
任务驱动教学法要求学生通过实际任务来学习，这样可以更好地培养学生解决实际问题的能力和技能。
在高职院校的计算机教学中，任务驱动教学法得到了广泛的应用。
在计算机教学中，任务驱动教学法主要应用在以下几个方面：1. 项目驱动的教学。
教师可以设计一些项目任务，让学生通过完成项目任务来学习相关的计算机知识和技能。
教师可以设计一个网页设计的项目任务，让学生通过设计一个网站来学习HTML、CSS等知识和技能。
1. 教师的教学负担加重。
任务驱动教学法要求教师设计各种任务，这对教师的教学负担提出了更高的要求。
2. 任务的设计难度大。
任务驱动教学法要求设计丰富多彩的任务，如何设计合适的任务对教师来说是一个挑战。
3. 学生参与度的保障。
任务驱动教学法要求学生参与度高，如何保障学生的参与度也是一项挑战。
面对这些挑战，教师需要结合实际情况，在任务设计、教学组织和评价方式等方面不断探索，使任务驱动教学法更好地发挥作用。
任务驱动教学法在高职院校的计算机教学中具有重要的应用价值。
浅谈任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用
浅谈任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用高职任务驱动专业教学根本经历任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论根底上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体。
在《会计专业英语》教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高行业英语教学质量，增强学生职业能力。
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。
……积极与行业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。
随着跨国企业的不断外乡化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。
高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进展，也有利于个人的职业。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的根底上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的根本内涵任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论根底上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。
在此根底上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以到达学生真正掌握知识与技能的目的。
任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与开展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难1.高职学生入校时英语语言文化根底知识参差不齐，成绩悬殊大。
在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。
“任务驱动”教学法在高职数学教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职数学教学中的运用作者：王小林徐彬段莎来源：《消费导刊·理论版》2008年第16期[摘要]“任务驱动”教学法是以“任务”为主线，以学生为中心，以完成任务为驱动的教学方法，其方法是教师的教学与学生的学习都围绕着一具目标，基于几项任务，在强烈求知欲的驱动下，变被动接受为主动学习，让学生愉快而积极地主动学习知识，结合职业教育目标的职业性与应用性，这种教学方法在高织数学教学中如何运用，笔者在教学实践中作了一些尝试，本文主要介绍了在高职数学教学中运用“任务驱动”教学法时，应设计哪几个环节，举例说明各环节有什么特点与注意事项，愿与大家共同探讨。
[关键词]任务驱动高职数学运用作者简介：王小林（1967-），女，成都农业科技职业学院基础部，讲师。
一、应设计哪几个环节高职院校数学课一般为连堂两节，共计90分钟，笔者以一次连堂课作为一个单元，设计了如下四个教学环节。
（一）在上课之初给出“引例”或提出问题，并由引例或问题引出本次课学习任务，即本次课应理解与掌握的主要概念、公式、法则、定理、推论、性质等。
（二）完成任务阶段，即对相关知识点结合例题与练习逐一进行学习。
（三）引例回应，用所学知识回应前面的引例，解答引例中提出的问题。
（四）任务反馈，即设计几个课堂练习，对本次课任务完成情况作一个考核。
二、各环节有何特点即注意事项（一）如何设计引例或问题并引出学习任务引例或问题应巧妙地隐含本次课的学习任务，同时注意激发学生学习兴趣，引例或问题最好与学生所学专业知识相结合，或与学生熟悉的生活现象、社会热点现象等相结合，体现职业教育目标的职业性与应用性，让学生在愉快的情景中、在强烈求知欲的驱动下，积极主动地学习。
任务要有层次感，由浅入深，循序渐进，符合学生认识规律，且简单明了，一目了然，直奔主题，不宜太繁琐。
如学习定积分的概念及性质时，给出如下引例并引出学习任务。
引例：测得一架飞机着地时的水平速度为500km/h，假定这架飞机着地后的加速度为a=-20m/s2，从开始着地到飞机完全停止，飞机要在滑行跑道上滑行一段距离，问滑行跑道的长度至少应为多少米？要解答引例中提出的问题就必须学习哪些数学知识，从而很自然地引出本次课的学习任务。