网络教育应用(课堂PPT)
专题三校园网络教育应用
二、校园网的教育应用
1.校园网的基础设施 校园网的基础设施
（1）大学校园网的结构 ） 采用主干网和功能子网互连的多层次结 构。主干网主要采用千兆以太技术和ATM 主干网主要采用千兆以太技术和 技术两种；局域网一般以交换式以太技术。 技术两种；局域网一般以交换式以太技术。 （2）中小学校园网的结构 ） 多采用单中心交换节点的星型拓扑结构， 多采用单中心交换节点的星型拓扑结构， 包括主干网和工作组子网（ 包括主干网和工作组子网（教学子网和管 理子网）两个层次。 理子网）两个层次。
二、校园网的基本应用
(一)校园网有四个方面的典型应用 一 校园网有四个方面的典型应用 校园网是为学生的学习活动服务 的，它既是学习资源的提供者也 是学生与他人交流的工具。 是学生与他人交流的工具。 校园网是为教师的教学和教科研 服务的，如提供教学资源、 服务的，如提供教学资源、辅助 教师备课、支持课堂教学活动等。 教师备课、支持课堂教学活动等。
二、校园网的教育应用
校园网络是指在校园范围内， 校园网络是指在校园范围内，将 计算机以相互共享资源（硬件、 计算机以相互共享资源（硬件、 软件和数据）的方式连接起来， 软件和数据）的方式连接起来， 同时具有进行教学、 同时具有进行教学、管理和信息 服务等功能的计算机系统的集合。 服务等功能的计算机系统的集合。
网络信息中心一般设置有中心交换机、服 一般设置有中心交换机、 一般设置有中心交换机 务器群组和网管机以及边界路由器等设备。 务器群组和网管机以及边界路由器等设备。 服务器用来提供各种校园网络服务功能， 用来提供各种校园网络服务功能， 用来提供各种校园网络服务功能 如域名服务、电子邮件服务等。 如域名服务、电子邮件服务等。 网管机则是专门用来管理服务器的，网管 则是专门用来管理服务器的， 则是专门用来管理服务器的 人员可以通过网管机在服务器上进行各种 操作，包括上传、下载数据，增删用户， 操作，包括上传、下载数据，增删用户， 设定账户和密码等。 设定账户和密码等。 服务器群和网管机等设备都以中心交换机 为中心，构成星型拓扑结构。网络信息中 为中心， 心的拓扑结构如图所示。 心的拓扑结构如图所示。
《计算机网络课程》PPT课件
第一章 OSI参考模型和TCP/IP协议体系
从物理结构上看，计算机网络又可定义为在协议控制下，由若干计算 机、终端设备、数据传输设备和通信控制处理机等组成的系统集合。 该定义强调计算机网是在协议控制下，通过通信系统实现计算机之间 的连接，网络协议是区别计算网络与一般的计算机互连系统的标志。
综上所述，根据目前流行的观点，可以把计算机网络定义为：按照网 络协议，以共享资源为主要目的，将地理上分散且独立的计算机互相 连接起来形成的集合体。通常根据人们所处环境和研究的着眼点不同， 可采用不同术语。当着重研究网络资源共享问题时，可称作计算机网 络；当着重研究和分析通信方面问题时，常称作计算机通信网络。我 们对这两个术语将不加严格区分，一般都称作计算机网络。
实体与协议： 网络中的通信是指在不同系统中的实体之间的通信。 实体，是指能发送和接收信息的任何东西，包括终端、应用软件、
通信进程等。 协议：跟在人与人之间交流一样，实体之间通信需要一些规则和
约定，例如，传送的信息块采用何种编码和怎样的格式？如何识 别收发者的名称和地址？传送过程中出现错误如何处理？发送和 接收速率不一致怎么办？简单地讲，通信双方在通信时需要遵循 的一组规则和约定就是协议。 协议的构成：协议主要由语义、语法和定时三部分组成，语义规 定通信双方准备“讲什么”，亦即确定协议元素的种类；语法规 定通信双方“如何讲”，确定数据的信息格式、信号电平等；定 时则包括速度匹配和排序等。
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第一章 OSI参考模型和TCP/IP协议体系
提高可靠性表现在网络中各台计算机可以通过网络彼 此互为后备机，一旦某台计算机出现故障，故障机的任务 就可由其它计算机代为处理，避免了单机在无后备使用情 况下，某些计算机故障导致系统瘫痪的现象，大大提高了 可靠性。
精品课程与网络课程区别课堂PPT
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课程网站的设计
网络课程要体现教学设计
●注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动 时注意情境创设；
●强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息 资源设计；
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课程网站的内容组织
二、资源整合
这里强调的是学习环境，展示的内容要有目录设计，分类 组织。教学资源要符合职业特色的教学要求，具有实际应 用价值。
多媒体素材资料 虚拟仿真课件 专业学习工具、平台 实训示范性视频资源 网络课程/专题学习网站 链接相关专业或学科网站
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课程网站的内容组织
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申报网站需要重视的地方
特色栏目例如：岗位职责、最新行业动态、社会 服务、国际合作、成果展示、虚拟工厂，我的课 堂、兼职教师库（需要充实的佐证材料）、实习 基地、课程教学成果，以及一些过程性评价的佐 证等。视专业的不同不一而足。
具体到内涵材料的呈现，要区别于申报表的文字 形式，加强可视性。如 处理好内文网页的字体、 行间距、纵向长度不超过三屏，超链接形式多样 、图文并茂，主页与下级页面的色彩风格保持一 致等等。
网络课程既是教学的基础，也是申报精品课程的核心；在我校的教学
平台中，以网络课程为基础，实现网络教学平台和精品课程平台无缝
集成，使得精品课程可以实际应用于校园网教学；各应用模块实现组
件式的部署；
网络课程的建设是校园数字化教学的基础，能极大地促进学校优质课
程资源建设。
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网络教学平台与精品课程平台的关系
第22课 在线学习新变革 课件(19张PPT)
第22课 学习内容
一、在线学习的新突破
个性化学习成为可能
每个人的学习需求是不同的。在线学习时，学习者可以在相应平台的 支持下，根据自己的学习兴趣、学习行为和学习习惯，制订适合自己的学 习计划。在线学习平台也可以据此提供个性化的学习内容，帮助学习者更 好地掌握知识。
通常来说，这些平台还会提供实时的学习反馈，以帮助学习者有针对 性地进行调整，以提高学习效率。
第22课 学习内容
一、在线学习的新突破
以小组为单位，选择一个在线学习平台，围绕云存储、视频剪辑等主 题开展学习，并根据学习体会进行总结。
条目 学习时间 学习空间 学习人数
说明
Hale Waihona Puke 第22课 学习内容二、在线学习过程中存在的问题
一、在线学习的新突破
右 图 展 示 的 是 2013 年第一次太空授课的情 境。此后，相关部门开 展了一系列“天宫课堂” 活动。
第22课 学习内容
一、在线学习的新突破
2021年12月9日，神舟十三号飞行乘组航天员在中国空间站开讲了 “天宫课堂”第一课
2022年3月23日，“天宫课堂”第二课在中国空间站开讲
2022 年10月12 日，神舟十四号飞行乘组航天员面向广大青少年开展 了第三次“天宫课堂”活动
2023年9月21日，神舟十六号飞行乘组航天员面向全国青少年进行太 空科普授课，这是“天宫课堂”的第四课
第22课 学习内容
一、在线学习的新突破
提供海量的数字资源
互联网中的学习资源具有数量大、类型多、更新快等特点。例如：以 文本、图像等为主的学习资源，可以帮助学习者更全面、更准确地了解知 识信息；以视频、音频等为主的学习资源，可以更好地吸引学习者、激发 他们的学习兴趣；包含在线课程、课件、测试在内的大型学习网站，可以 帮助学习者更系统地学习……现在还出现了很多虚拟实验室，可以让学习 者身临其境地学习相关知识和技能。
研究背景及研究内容PPT
网格技术
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（2）
人 本 主 义
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（3）
伴随着学习理论的发展和计算机技 术的进步，是计算机教育应用观念的变 迁，也正是这些新的观念预示着计算机 教育应用的发展方向，下面我们从三个 方面讨论。
❖ 学习形式的多样性 ❖ 教学情境的多样性 ❖ 教师在教育学的过程中扮演多种角色 ❖ 多种教学组织形式，不一定以特定课程为中心 ❖ 面向各种类型的学习者 ❖ 通过多种技术支持教与学 ❖ 采用多种教学策略和学习策略
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（1）
❖ 在计算机教育应用发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是 起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。
第一讲 绪论 网络教育应用的研究内容
及研究现状
❖ 学习目标
❖ 1．说出网络教育的涵义。 ❖ 2．阐述网络教育中网络的教育技术学本
质
❖ 3．阐述网络教育应用学科的形成过程 ❖ 4．阐述网络教育应用的学科性质和主要
研究内容
❖ 5．了解网络教育应用的研究现状和发展 趋势
第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状
❖ （3） 认知工具观 在学习过程中网络是 一种综合的认知工具，学习者可以利用这种 工具支持学习过程，使学习变得更加容易进 行。
❖ （4） 学习环境观 网络可以看作是一种潜在的学习环境。
从本质上说，网络为学习者提供了一个资源 丰富和更加有意义的学习环境。
❖ 网络学习环境所支持的教与学的形式和特点包括以 下几个方面：
❖ 而学习者不再是单纯的知识接受者，而转变成为自我控制学习的内容和进 程，自主决定评价的方式。
“互联网”时代课堂教学变革王竹立》ppt课件模板
课程对于能力提升方面的调查
反思
你课前学习所花的总时间是多长
网络时代的学习变革 创新思维训练
频率
百分比 频率
百分比
1小时以内 55
62.5%
48
54.5%
1到2小时 15
17.0%
17
19.3%
2到3小时 10
11.4%
10
11.4%
3到4小时 2
2.3%
5
5.7%
4小时以上 6
技术能否改变课堂
用技术改变传统课堂教学模式 一直是我们的
梦想
但至今仍然
壮志未酬
“信息化热”与“信息化秀”
美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出
“我强烈地感到：技术 正对学校以外的社会产 生非常重大的影响”
“但现在技术在学校中仍 处于边缘化的位置，主要 用于一些专门课程… 技 术对于学习的主要影响依 然发生在校外”
异 本课程与一般通识课的 同
课程教学目标
“互联网+”课堂设想
• 引入翻转课堂教学模式----转变学习观念 • 引入智能手机和互联网----掌握现代学习技术 • 引入创客理念----培养创新思维
新建构主义教学法
分享也是学习！
耶！
耶！
做出 写出 说出
新建构主义教学法
课程分组情况
智能手机组：32人（3个学习小组） 翻转学习组：35人（3个学习小组） 创客小时代：31人（3个学习小组）
知识不再是静 态的层级结构，而 是动态的网络生态
关联主义创始人西蒙斯
知识很难被定义
西蒙斯眼中网络时代的知识：
河流或石油
硬知识 软知识 连接性知识
塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）的说法，“知识有两种， 我们亲身知晓某个主题，或我们 知道从何处找到相关信息”
全课云智慧教育解决方案PPT演示版
“全课云”智慧教育解决方案——“三通两平台”新理念广东全通教育股份有限公司第一章全课云因何而生“三通两平台”顶层设计与学校应用的问题目前三通两平台的问题•教育城域网带宽限制移动学习•教育信息化局限于电子化，并未与教学深度融合•数字资源缺乏本地适应性•各平台独立建设，信息孤岛•教师信息化应用缺少长效服务支持三通两平台亟需通过现代技术、深层产品设计的和服务的长效支持改变现状全课云将为教育信息化带来哪些改变全课云通过新技术的应用与运营服务体系的配套，推动“三通两平台”与教育、管理深度融合通过云服务技术推动移动学习与分享通过创新的资源平台模式推动数字资源的本地化建设通过开放的平台架构与数据技术推动应用体验与大数据能力通过“智慧教室”软硬件融合场景推动教学模式变革与创新全课云第二章全课云智慧教育解决方案全课云智慧教育解决方案应用体系基础平台 基础环境数字校园数字安全 智慧教育校园网络云服务智慧教室（班班通2.0）统一平台 教育资源平台 开放平台 大数据平台 管理者学生、家长教师全课云解决方案框架开放接口国家资源 地区资源 学籍管理系统 办公系统 数据中心数字媒体 出版机构 培训机构 专家名师 工具软件数字管理 数字支付翻转教学 自适应学习 慕课、SPOC信息化管理门户、办公 教务管理 校务管理基础平台•云服务平台•统一框架平台•教育资源平台•开放平台•大数据平台1、泛在网络—基于云服务技术的移动使用全课云通过“云服务”技术以低成本的方式，为教育局、学校解决智慧教育泛在的应用与移动体验低成本服务器、数据库、存储无需建设，节约70%成本泛在的流畅体验在家庭、在路上、在野外，网络覆盖的地方能流畅访问，解决教育网与社会互联难题，真正泛在使用高安全支持公私混合云模式、可为客户建设专属私有云，数据隔离存储，安全备份2015年，全通教育与金山云深度合作，为教育行业提供具有普惠价值的云服务2、统一应用—基于企业级PASS设计的平台架构全课云平台通过企业级PASS平台的总体架构设计，为客户提供稳定、统一、安全的教育平台与应用服务企业级PASS平台全通教育广东和教育平台千万级用户3年稳定运行；统一账号、统一鉴权的用户使用体验；高安全设计与防火墙能力，维护用户信息与数据安全3、数字资源—基于智库模式的资源平台全课云教育资源平台通过“智库”能力设计推动资源的开放建设、共享，并不断推动资源的本地适应性智库资源平台丰富：提供人教、苏教、北师大等多版本资源管理目录可自定义资源与目录传承：本地历史资源的多格式（视频、题库、课件、图片、office、pdf）上传支持与便捷管理开放：开放式的建设模式，协同备课以教师为主体，同时支持专家、学生、家长多角色的建设机制内生通过教学与学习过程持续生成数字资源，通过UGC评价机制进行分享与管理4、开源集智—基于开放平台模式的第三方应用引入全课云开放平台通过开放接口快捷引入第三方应用与资源，形成开源集智的平台建设机制无需重复建设引入新的应用软件，通过开放接口接入云平台，降低新建成本打破数据孤岛新应用采取与基础平台统一的数据接口与用户标签，形成统一的数据管理机制集聚智慧企业、个人均可作为应用提供者，开放平台提供统一的底层支持与整合服务5、智能教育—基于大数据能力的分析挖掘全课云通过数据标准建设、数据清洗与数据管理分析技术，为各地教育云构建优秀的大数据分析底层能力“蜂巢”大数据分析系统 大数据评价应用中心区域决策分析 课程管理评价 学习能力评价 学业水平评价学生兴趣分析 人事、资产分析教师综合评价资源质量评价 行为数据学习数据评测数据 问卷评价电子档案基础信息家庭记录 数据存数技术数据挖掘技术智慧教育•人人通•翻转教学•自适应学习•慕课、SPOC•智阅卷•班班通1、人人通—基于教与学的互动与共享空间人人通是全课云基于“教与学为核心”的互动与共享空间，突出对智慧教育的场景化前端逻辑整合与使用体验教与学的互动空间教师：发布任务、导学、作业、获得反馈、分析、答疑学生、家长：参与学习过程、反馈学习信息、分享学习效果数字资源的共享空间教师：推送学习资源、分享教学资源学生、家长：获取推送资源、分享学习资源家校信息沟通空间教师：推送消息、通知、成绩、评价、布置活动、调查学生、家长：获取学校信息、反馈学生情况个人档案的记录空间在校行为、评价、个人学习、成绩、生活的整体记录档案于空间2、翻转教学—基于自主化学习的教学支持翻转教学导学导学计划、学案设计、导学测试、导学评估课堂备课应用、教师空间、 课堂交互、随堂测试作业作业组题、作业发布、作业提交、作业分析翻转教学是对传统教学过程“信息传递”与“吸收内化”两个关键阶段从“教师、个人”反转为“个人、教师”全课云通过教学流程再造及工具支持创新的塑造的“信息传递、吸收内化、知识巩固”翻转教学流程教学工具教学资源微课制作 组题组卷 在线批阅讨论分组 随堂练习 授课桌面 视频资源、备课资源、题库资源语义搜索、排名推荐、知识点匹配3、自适应学习—基于个性化的学习支持全课云通过对“教学、作业与阅卷数据”的数据分析，形成学生个性化学习路径，并提供自适应的学习体系12345在线补习课程数据分析与 个性化学习计划微课视频针对性错题本自适应学习体系自适应评测个性化学习分析资源与工具支持4、MOOC/SPOC —基于开放式课程的混合式学习体系SPOC ：是指使用在线的课程对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。
网络教育教师PPT整理
网络教育是利用 Internet来开展的远程教育,它结合了现代教育技术、现代信息技术，如多媒体技术、数据库技术、网络技术等等，是教育在 Internet上的一个重要应用。
网络教育可分成三类 P.13第一类是课堂教育辅助工具。
其内容与课堂教育紧密结合，包括课堂教学的内容、习题、答疑等等。
它还有完整的课堂，网络是对它的补充。
第二类是远距离教育类。
它完全离开了课堂，有完整系列的课程。
由于成人接受高等教育、职业教育、成人教育常受时间的限制，网络的随时性使这类教育发展很快。
第三类是功能扩充型。
它结合教育的具体内容，充分发挥网络技术的特长。
网络教育的发展趋势是什么？ P.223一、社会形势促进网络教育的发展1、知识经济对人才培养提出前所未有的紧迫要求。
2、信息社会的经济发展要求对劳动力进行终身教育与培训。
3、信息社会知识的剧增要求大幅度提高教学质量与教学效率。
二、我国在发展网络教育上所做的努力1、我国在网络基础设施的建设方面已取得较大进展。
2、我国制定了许多网络教育的政策与实施的方案标准。
3、我国克服重重困难，加强对网络教育的投入与建设。
三、网络教育在我国的发展前景。
1.网络教育将不断提高教学层次，完善学科专业门类（校内、外，非教育机构、企业）2.网络教育将会产业化和规模化3.更多的人开始接触并接受网络教育4.网络教育将使教育全民化和终身化网络教育的基本特点1、资源共享基于人力资源的远程教学系统基于信息资源的远程教学系统2、时空不限同步异步3、多向互动4、便于协作：计算机支持协作学习：在计算机面前合作学习与计算机合作学习通过计算机合作学习网上合作学习：讨论交流、协同创作、评价激励网络教育与传统教育相比有着一系列显著的特点网络是巨大的教育资源库，并实现资源的共享。
网络可以促进交流。
网络鼓励学生自主学习。
网络教育使得教学从以教师为中心到以学生为中心。
网络协作化的学习增强了学生的参与意识。
网络拓展了教学时间与空间。
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网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
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2008-4-30
天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 4．多元化的网络教育支撑平台
❖ (1)虚拟教室(Virtual Classroom)：指基于网络和 多媒体技术构建的实时教与学的环境，身处异地的 教师和学生相互听得着、看得见。
网络教育应用
第六章 网络教育支撑平台
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18.11.2020
天津师范大学教育学院
学习目标
网络教育应用
❖ 1．解释网络教育支撑平台的理论模型
❖ 2．分析基于网络的教学平台和基于“天 网”“地网”结合的教学平台的异同点。
❖ 3．阐述出网络教育管理系统的构成和主要功能。
❖ 4．能归纳出常见网络教育工具在实际教/学中运 用的方式。
❖ 基于计算机网络的教学支持平台的基本物理结构
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2008-4-30
天津师范大学教育学院
❖ 5．能设计出符合网络教学需要的教学平台。
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的 网络学习环境。
❖ 网络教育支撑平台是支持网上教学与学习活动的软 件系统，包括三个子系统：网络教学支持系统、网 络学习支持系统、网上教学和教务管理系统。
鉴四种学习支持服务的基础上，合理地开展所需的 网络学习支持服务。 ❖ (3)网络教育管理子系统 ❖ 网络教育支撑平台中的网络教育管理，可借助网络 的便利性，开展相关的教育管理工作 。
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 网络教育管理主要包括： ❖ 对网络教育支撑平台的使用者的管理 ❖ 对教务的管理 ❖ 发布行政信息 ❖ 对学生学习的管理 ❖ 学科教学资源管理模块 ❖ 对专业、课程、教研的管理 ❖ 对网络教育支撑平台的系统设置与管理 ❖ (4)网络教育支持工具
❖ 网络教学支持系统是支持教师网上教学活动的软件 系统，包括网络课件制作工具、网络课件点播工具、 网络交流工具、网络作业和考试工具等。
❖ 网络学习支持系统是支持学习者网上学习活动的软 件系统，包括网上选课工具、网上学习工具、学习 过程跟踪与评价范大学教育学院
网络教育应用
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 基于网络课程的网络教学支持平台特点有：
❖ (1)简单易用：基于网络课程的教学平台由网络课程 和简单的辅助教学功能栏目组成。
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ (2)适用面较窄：从狭义的角度来说，与其说基于网 络课程的教学平台是支持网络教学的平台工具，不 如说它是某门课程或某系列课程的网站。
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 5．网络教育支撑平台的产品化与多样化发展阶段
❖ 二、网络教育支撑平台的理论模型 ❖ 在网络学习环境理论的指导下，构建出网络教育支
撑平台的理论模型 。
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
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6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 网络教学与教务管理系统是用于管理网络教育资源、 组织教学活动、统计教学数据的软件系统。包括教 师数据管理、学习者数据管理、网络课程管理、教 学评价管理等。
❖ 一、网络教育支撑平台的发展历程
❖ 1．基于网络课程的网络教学支持平台
❖ 这个时期的网络教育支撑平台也仅仅具有初步的教 学辅助功能，其本质就是以网络课程为中心，为网 络课程的使用服务。
❖ (2)网上协同实验室(Collaboratory，简称Collab)： 是真实实验环境和虚拟实验平台的集成，可实现基 于网络的问题求解过程。
❖ (3)基于智能代理的网络学习系统：基于智能代理构 建起来的网络学习系统，其结构和组织是在人类社 会和组织的一些有用的模式上形成的。
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天津师范大学教育学院
❖ 基于“天网”“地网”结合的网络教育平台，充分 利用了“天网”、“地网”的优点并形成优势上的 互补。其主要特点如下：
❖ (1)较好的教学实时性 ❖ (2)对学习全过程的辅助 ❖ (3)系统成本相对较高，但效用成本低
❖ 基于“天网”“地网”的网络教育平台的构成
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天津师范大学教育学院
❖ 网络学习支持服务是网络教育教学工作的重要环节， 它直接影响着教学的实施。
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 学习支持服务的目的在于“指导、帮助和促进学生 的自主学习，提高远程学习的质量和效果”。
❖ 网络学习支持服务包括四个方面： ❖ ①信息服务 ②资源服务 ③人员服务 ④设施服务 ❖ 在具体的网络教学和网络教育实施过程中，可在借
天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 2．网络教育支撑平台的功能组成
❖ (1)网络教学支持子系统
❖ 网络教育支撑平台中的网络教学子系统，可为教学 实施过程中的所有环节提供支持。
❖ 主要包括网络教学设计功能模板、网络课程开发工 具 、各类教学支持工具等。
❖ (2)网络学习支持子系统
❖ 2．基于计算机网络的网络教育支撑平台 ❖ 此时期的网络教育支撑平台具有系统完备性、通用
性、集成性、符合教学机制、支持教学策略等特点， 而平台的研究则具有理论研究和应用研究相结合的 特点。
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.1 网络教育支撑平台概述
❖ 3．基于“天网”“地网”结合的网络教育支撑平台
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天津师范大学教育学院
网络教育应用
6.2 网络教学支持平台
❖ 为了实现基于网络的教与学，一般的网络教学支持 平台应包括网络课程开发工具、网络教学实施环境 两大主要部分。
❖ 一、基于计算机网络的教学支持平台
❖ 基于计算机的网络教学支持平台以网络课程为核心， 在合理地利用各类学科教学资源的基础上，为实施 全方位的网络教学或远程教学提供功能模块、技术 手段及多项服务，实现网络教学或远程教学的实效 性。