浅谈小学语文单元主题整体教学的策略
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浅谈小学语文单元主题整体教学的策略
作者：王磊
来源：《新课程·中旬》2017年第03期
（甘肃省兰州市西固区达川中学）
摘 要：在新课改背景下，语文单元主题教学是课改中的一种新教学方法，它符合新课程
教材的编排特点。着重从单元整体教学的构建及实施策略，提出了具体的思路和做法。
关键词：单元主题；整体教学；策略
随着《义务教育语文课程标准》的颁布使用，新课程的实验教材发生了彻底的变化。原来
的小学语文教材是以单元练习为重点编写的，语文教学的模式是以单篇课文为单位，每篇课文
的教学都是独立的，没有站在宏观的位置上来设计，教学缺乏系统性和整体性，以至于单篇课
文和单元整体联系不紧密，学生对语文知识的学习也是零散的、凌乱的，因而造成长期以来课
堂低效的现状。
一、实践“单元主题整体教学”的背景
现行的人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每一组教材都以单元
主题合理安排组织内容，精心设计学习活动。教材变了，我们就不能仍按照“知识体系单元”的
形式逐课去教，学生逐课去学，否则课程教材再先进，新课程带来的变革都将是浮光掠影。
单元主题教学在教育界有着广泛的定义，它是一种教学意识形态，在小学语文教育中起着
重要的作用。换句话说，就是单元主题教学是主题单元为平台的备课与教学结合的教育理念。
单元主题教学是将小学语文教材中的教学内容与教学形式相结合，添加外界知识体系，系统整
合教师备课与教学，形成有效的教学资源。
二、“单元主题整体教学”的实践策略
目标导向对一堂课来说很重要，对于整个单元，就更显得重要了。
我们以人教版教材第十一册为例，经过近一个学期的探索实践，我深刻感受到，进行单元
目标导向意义重大。从整体感知单元，让学生了解这个单元学什么，自己将要掌握什么，感兴
趣的是什么，疑惑点又是什么，可以结合自己的感受和经历，在一个比较宽的范围内确定学习
目标。
我们将“单元整体感悟”独立成一个课时，激趣、导学、引读，较大程度地激发了学生的求
知欲望，使学生树立了“主人翁”意识，积极主动地参与到学习活动中来。
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1.激趣——激发兴趣，贯穿始终
过去的课堂中，我们经常用这样的方式进行激趣导入，引出新课：“同学们，作者去山中
访问哪位朋友呢？”谈一谈以后，我们就揭题《山中访友》。单元整体感悟，要重视学习过程
中的经验渗透。教师引导学生联系亲身经历和体验，为整单元的学习做好铺垫。
单元主题整体教学在小学语文教育中发挥着非常重要的作用，它能够激发小学生对语文课
的学习兴趣，并且能保持长久的作用而贯穿始终，对小学生听、说、读、写能力有着有效的催
化作用。单元主题整体教学是贯穿学生对语文的学习意识，唤起学生对语文教学中遇到的问题
的好奇心，并对其进一步挖掘和感受体验。单元主题整体教学是以和学生聊谈的形式出现的，
这有助于培养学生和老师之间的感情，消除隔阂，使得学生将自己的亲身体验和经历与老师沟
通，这可以让老师根据学生个人情况为学生制订学习计划，培养学生对语文的学习兴趣。
2.导学——读好导语，确立目标
单元导语实际上是学习该单元的“航标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标
的要求，把握了单元导语，也就把握了学习该单元的方向。教师更要利用好单元导语，让学生
根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来制定单元学习目标。要让学生自由地读，反复地
读，读出思考，读出目标。通过读好单元导语，学生更增添了一份理性思考，也增添了一份阅
读期盼。在确立学习目标的同时，学习主人翁的意识也逐渐增强。
3.引读——图文结合，整体感知
引读，让学生粗读整个单元的课文以及语文园地内容，从整体上接触，感知教学内容。只
要掌握好引读的度，就可以加深对整组课文的感受。引读，与整组课文接触，不仅仅接触语言
文字，还可以欣赏插图，交流感受和体会。
从课文插图入手，我们就能抓住事物的特点，也就抓住了阅读和写作的关键点。学生在轻
松自由地赏读赏玩中学习，愉快地谈出自己的感受，如“大自然的景可真美啊”“草虫的村落可
真神奇啊”。其生动的语言，美好的情趣，借助画面，让心灵与作者自然沟通，激起了浓浓的
阅读情趣。此时，让学生选择自己最想读的课文读一读，一定有种痛快淋漓的感受。
习作铺垫：引导学生搜集资料，畅谈感受。如第一组“感受自然”，可以把自己想象成大自
然中的一员，可以是一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象，想象它们在大自然中是
怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的。单元写作往往让学生焦头烂额，让教
师力不从心。可是，如果从单元教学的第一课时就做好铺垫，还愁学生无话可写吗？“单元整
体感悟”正是起到了整体导航的作用。
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《义务教育语文课程标准》提倡语文教学与现实生活相结合，提倡“大语文”观，让“语文
的外延等于生活的外延”。 单元主题整体教学是实现这一理念的有效途径，教师要有“全局”的
意识，对同一主题的单元内容进行整体的有机整合，组织丰富的语文综合性活动，真正体现让
学生“在生活中学习语文，在实践中学习语文”的精神。而且，单元主题整体教学让学生经历生
活、实践生活、体验生活、创造生活，有利于学生语文综合能力的提升。
编辑 赵飞飞
小学语文单元整体教学策略
小学语文单元整体教学策略传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
小学语文单元整体教学策略
小学语文单元整体教学策略摘要：小学语文单元整体教学的真正目标是让学生对语文有更好的理解，让学生通过理解找到适合自身的学习方法，从而在学习语文的过程中发现乐趣，愿意学习语文。
在教学标准发生改革的背景下，如何让学生进行全面发展成为一项重要的工作，因此在此背景下，文章对小学语文单元整体教学策略进行研究，希望通过语文单元整体教学这一新的视角，促进小学生语文学习能力的提高。
关键词：小学语文；单元整体教学；策略引言小学语文教学与其他教学课堂相比是一项较为乏味的课堂，在小学的语文课堂中，学生对于所要掌握的语文知识一般均是利用死记硬背的方式，这样虽然能够让学社掌握部分重点知识，但是会让学生对语文学习产生厌烦情绪，认为语文学习缺乏乐趣，从而不愿积极参与到语文课堂中与教学进行互动。
因此，如何让学生能够愿意学习语文成为小学语文教师教学中的重点工作内容。
教师可以结合新课改下的教学理念，将单元整体教学方式应用在语文教学中，让学生具有整体学习的能力，但这也具有一定的难度。
因此，下文对单元整体教学在小学语文课堂中的开展进行较为详尽的概述。
一、合理设计教学过程在小学语文单元整体教学的过程中要重视对学生教学过程的设计，教学过程指的就是在课堂中教师应该先从哪部分入手，并且率先讲的这部分知识可以更好的引导学生参与的语文的教学活动中，教师可以从学生目前所掌握的知识出发，通过这部分知识进行扩展，从字词到社会环境，从小及大的向学生进行语文的传授，这样就会产生循序渐进的教学效果，使得学生能够慢慢的对语文知识进行了解，但是在这个过程中对于社会环境分析这部分可能会让学生产生一定的理解困难。
例如，教师在对一年级上册中《乌鸦喝水》这一课程教学时，可以通过资料中的文章背景对学生进行解说，让学生根据文章背景联系到当时的社会环境，从而逐渐对语文资料中的相关意义进行进一步的了解。
二、加深师生的思想认识在实施单元整体教学过程中，教师与学生均需要对单元整体教学在语文教学中的意义与作用进行了解与认识，并且要将单元整体教学在一定程度上深入到语文的教学中，教师不能仅关注学生的成绩，还要重视学生在语文学习中的学习能力与意识，而单元整体教学能够培养学生的整体学习能力，让学生具有举一反三的能力，这样才能够更好的将单元整体教学方式运用到语文教学之中。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析小学语文是学生学习的重要科目之一，语文教学的质量直接关系到学生的学习效果和语文素养的提高。
小学语文单元整体教学在实际教学中存在诸多问题，如教学内容难易不均衡、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将对小学语文单元整体教学存在的问题进行分析，并提出相应的策略，以期能够改善小学语文单元整体教学的质量。
一、存在的问题1. 教学内容难易不均衡在小学语文单元整体教学中，教材内容通常由简单到困难逐渐递进，但有时候存在难易不均衡的情况。
一方面，有些学生可能对简单的内容已经掌握得很好，但教师仍按部就班地教学，导致这部分学生学习兴趣不高；有些学生可能对较难的内容感到困惑，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一在小学语文单元整体教学中，教师通常采用讲授和听写的方式进行教学，导致学生对语文学习产生了疲劳感。
缺乏多样化的教学方法和趣味性的教学内容，使得学生难以保持学习的积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容难易不均衡、教学方法单一等原因，导致学生对语文学习产生了兴趣缺乏的现象。
而学生的学习兴趣不高，自然会影响到他们的学习效果和语文素养的提高。
二、策略分析针对教学内容难易不均衡的问题，教师可以针对不同学生的学习水平和兴趣，合理调整教学内容的难易程度。
对于学习较快的学生，可以适当增加一些拓展性的教学内容，提高难度；对于学习较慢的学生，可以适当减少一些教学内容，降低难度。
通过这种方式，可以使教学内容更贴近学生的实际学习情况，促进学生的学习兴趣和学习效果。
为了解决教学方法单一的问题，教师可以多样化教学方法，如通过游戏、互动、小组合作等方式进行教学。
在教学内容相对宽松的情况下，可以采用多媒体教学、实地教学等形式，为学生提供更加生动、有趣的学习体验。
教师也可以鼓励学生自主学习，结合学生的特长和兴趣，自主选择学习方式和学习内容，激发学生的学习主动性。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动性。
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
目的是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识。
一、语文单元教学的特征1．单元教学具有整体性语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
2．单元教学具有连贯性单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。
因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。
如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。
因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。
单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。
在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。
例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析语文是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的语言文化素养和综合语言能力具有重要的作用。
在小学语文单元整体教学中，存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、理解能力有限、学习记忆负担重等。
针对这些问题，我们可以采取一些策略来提高语文单元整体教学的效果。
学生学习兴趣不高是影响语文单元整体教学的重要问题。
学生对于语文的兴趣可以通过创设情境进行激发。
教师可以通过选取生动有趣的文本、引入有趣的话题、设计一些有趣的游戏等方式，调动学生学习语文的兴趣。
在学习古诗词的时候，可以通过演唱古诗词的歌曲来激发学生的兴趣，让学生感受到古诗词的韵味和美感。
学生理解能力有限是影响语文单元整体教学的另一个问题。
为了提高学生的理解能力，教师可以采取多样化的教学方法。
一方面，可以用图表、图画等形象直观的教具来帮助学生理解抽象概念。
在学习诗歌鉴赏的时候，教师可以通过展示诗歌的图画或者实物来让学生更直观地理解诗歌中的意境和情感。
可以采用课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和自主学习的能力。
在学习长篇小说的时候，可以组织学生进行小组合作，共同探讨小说中的人物形象、事件发展等问题，从而提高学生对于文本的理解能力。
学生学习记忆负担重也是一个需要解决的问题。
为了减轻学生的学习记忆负担，教师可以采取分步骤教学的方式。
将一个语文单元的内容分成几个小部分，逐步进行教学，每个部分教学完毕后复习和巩固，然后再进行下一个部分的教学。
教师可以给学生提供记忆方法和技巧，让学生掌握一些有效的记忆方法，提高记忆效果。
在学习课文内容的时候，可以教给学生分段记忆的方法，先记住第一段的内容，然后再记住第二段的内容，逐段进行记忆，从而减轻学生的负担。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析一、问题概述小学语文单元整体教学是指在教学过程中将一个主题的知识点、技能、情感和价值观等有机地联系起来，整体归纳、总结和运用。
然而，在实际教学中，我们发现小学语文单元整体教学存在以下问题：1.教师缺乏整体规划。
部分老师在教学中过分注重细节，缺少整体规划，导致教学内容无法串起来，学生难以形成系统性的知识结构。
2.教师知识水平欠缺。
一些教师对教材内容不够熟悉，对于整体教学的规划和实施缺乏把握，造成教学效果不佳。
3.教学过于灌输。
有的教师过分注重知识的传授和口头作业，忽视学生的自主学习和思维能力培养，导致课程感受性较弱，学生缺乏主动参与的意识。
4.缺乏情感价值引导。
语文单元整体教学不仅要关注知识点的传授，更要注重学生情感和价值观的引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、策略分析1.建立整体教学规划。
制定教学计划和教材分析，合理有序地安排教学内容，使学生理解和掌握知识点同时，将知识点细分为多个目标，有计划、有步骤地推进学生的认知过程。
2.提高教师知识储备。
教师应该通过认真学习教材内容，积极参加培训和继续教育，提升专业能力，掌握科学的教学方法，更好地规划和实施整体教学。
3.注重学生自主思考。
学生应该成为课堂主角，教师应该成为陪伴者。
教师可以通过提出问题、让学生自主思考和提出观点，激发学生的潜在能力和自主学习的意识。
4.强调情感价值教育。
教师应该通过丰富多彩的教育活动和互动，提高学生的情感意识，培养学生的诗意和审美能力，引领学生积极向上、阳光向善的价值观念。
三、结论小学语文单元整体教学是一项复杂的工作。
教师应该按照教学规划、提升自身能力、重视学生自主思考和注重情感引导的策略，来提高整体教学的效果，促进学生全面而有机地成长。
小学语文单元整体教学设计策略
小学语文单元整体教学设计策略摘要：本论文旨在探讨小学语文单元整体教学设计策略，以提高语文教育的质量和效益。
通过综合分析和总结，本文提出了四大关键策略，包括教学目标的明确、教材选择的精准、多元教学方法的运用、课堂互动的促进。
这些策略有望帮助教师更好地规划和实施小学语文单元整体教学，激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
关键词：小学语文；整体教学设计；教学策略一、前言小学语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而语文单元整体教学设计是实现高效教育的关键。
在新课程改革的大背景下，如何设计和实施小学语文单元整体教学，以提高学生的语文素养，已成为教育界关注的焦点。
本文将探讨六大关键策略，以帮助教师更好地规划和实施小学语文单元整体教学。
二、开展单元整体教学设计的意义实施小学语文的全面教学方案，有助于资源的融合。
对教科书中的各个单元的教学内容进行统筹安排，可以帮助学生获得系统的语文知识，并使其深入记忆、深植在他们的大脑之中，这对于提升他们的思考能力具有积极的推动作用。
同时，还能让学生更好地突破学习中遇到的重、难点，提高语文教学的效率。
单元整体的教学形式还可以加强学生对课本知识内在关系的理解，让学生在具有连贯性的教学课堂中学习，有利于增强学生自主学习的自信心与热情。
三、教学目标的明确明确的教学目标是整体教学设计的基础。
在设计语文单元教学时，教师应明确教育部署的要求，同时结合学生的实际情况，明确教学目标。
这有助于指导教材选择、教学方法的安排以及课堂评估。
例如，在学习古诗词时，教学目标是提高学生的古诗词鉴赏能力。
在明确教学目标时，教师可以首先了解教育部门对这方面的要求，然后考虑学生的年级和水平。
具体的目标可以是，在学年结束时，学生能够独立阅读一首古诗词，理解其中的意境和修辞手法，并能够用自己的语言表达出对诗意的理解。
这个目标可以在教学计划中划定学时和进度，确保学生有足够的时间和机会达到这一目标。
四、教材选择的精准教材的选择在小学语文单元整体教学设计中具有至关重要的地位。
小学语文课堂单元整体教学的构想及实施策略
小学语文课堂单元整体教学的构想及实施策略摘要：语文教育是培养学生全面发展的关键环节，而小学语文课堂整体教学作为语文教育的重要组成部分，不仅直接关系到学生的语文素养提升，更涉及到培养学生学科综合能力、创造力和团队协作精神等多方面的发展。
如何有效地设计和实施小学语文课堂整体教学，成为当前语文教育亟需探讨的问题。
因此，本文就小学语文课堂单元整体教学的构想及实施策略展开论述，力求为小学语文教育的改进和提升提供有益的启示与建议。
关键词：小学语文；单元整体教学；实施策略在传统的教学模式中，语文教学往往注重知识的灌输，而缺乏对学生个体差异的充分考虑，导致学生对于语文学科的兴趣和动力不足，为了更好地激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，采用多元化的教学方法成为当前语文教育改革的一个重要方向，同时，通过创设情境、强调语言运用等策略，整体教学有望成为实现这一目标的有效途径。
一、小学语文课堂单元整体教学的意义小学语文课堂单元整体教学具有深远的教育意义，语文作为一门基础学科，不仅是学生认知世界、表达思想感情的媒介，更是培养综合素养的关键环节。
整体教学有助于培养学生的综合语文素养，通过将听说读写等语文技能有机地融入一个整体的教学主题中，学生能够更全面地理解和运用语言，提高语文综合素养，培养终身学习的能力。
另外，整体教学有助于激发学生学习兴趣，通过构建富有情境感的整体教学情境，使学习内容更具吸引力，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的主动性和积极性。
总之，小学语文课堂单元整体教学不仅有助于提高学科知识水平，更在全面培养学生综合素养、激发学习兴趣、促进跨学科思考以及培养团队协作与沟通能力等方面发挥着重要的教育作用。
二、小学语文课堂单元整体教学的策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣整体教学的首要策略是创设生动丰富的情境，以激发学生的学习兴趣，通过引入有趣的教学主题、真实的生活场景或富有想象力的故事情节，可以让学生在学习中沉浸其中，提高学习动力。