“问题导学法”在高中地理教学中运用
问题导学法在高中地理教学中的应用
反思是问题导学法的重要因素 ， 反思贯穿于问题导学法 的每个教学环节 。 通过反思 ， 能够总结得失 ， 在解决某一个问 题后 ， 及时反思问题设计是否合理 ， 探究方法是 否得 当， 学生 参 与是 否积极 ， 与后面 的问题是 否联系密切 ， 得 出的结论 是 否正确等等。 通过反思活动能够发现探究活动中存在 的问题 并及 时纠正 ， 从而 提高学习效果 ， 通 过反思活动也 能让学生 重新体验 知识探究 的过程 ， 加深对知识 的理解 和掌握 ， 培养 学生 勤 于 思 考 、 乐于探究 、 勇 于 质 疑 的习 惯 。 因 此 ， 反 思 问题 是 问题 导 学 法 的 重 要 过 程 ，也 是 问 题 导 学 法 必 不 可 少 的 环
此， 应 用 问 题 是 问题 导 学 法 的最 终 归 宿 。 如， 有 的 同学 在 看球
、
赛Ｎ Ｂ Ａ比赛 时提 出了疑 问，为什么有 时是凌晨 ，有时是上 午， 但唯独没有晚上 。德 国世界杯期间我们观看 比赛 大都 是 凌晨 ２ ： ０ ０ 左右 ， 比赛难道都在 晚上举行？在学 习了“ 地球 自 转 的地理意 义——产生 时差” 一课后 ， 通 过学习学生 明确 了 不 同的地 区由于时区不同产生 了时差 ，导致 了时间上 的差
异 。从 而 利 用这 一 结 论 解决 了 同学 们 的 疑 问 。
五、 反 思 问题
事实， 并通过多媒体展示我国每年的草原沙漠 化的面积的具 体数字 ， 在 学生看到这些惊心动 魄的数 字之后 ， 教师适 时提 出问题 ， 引起学生 的思考 、 激发学生 的兴趣 ， 使 学习的效果 更
问题导学在高中地理教学中的应用策略研究
问题导学在高中地理教学中的应用策略研究
高中地理教学中，问题导学是一种重要的教学策略，通过引导学生提出问题，激发他们的学习兴趣和思考能力。
下面将对问题导学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
问题导学可以帮助学生主动思考和探索。
在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考和探索地理知识。
在讲解地质构造时，教师可以提出问题：“为什么有些地区容易发生地震？”通过这样的问题，可以激发学生对地质构造原理的兴趣，促使他们主动思考，并找到答案。
这种问题导学的方式可以使学生参与主动地探索和发现地理知识，提高学生的学习积极性和思考能力。
问题导学可以促进学生的合作学习和交流。
在高中地理教学中，教师可以利用问题导学的方法，组织学生合作解决问题。
在教授气候变化和全球变暖的时候，教师可以将学生分成小组，每个小组提出一个与气候变化相关的问题，并通过小组合作和交流的方式，寻找答案并向全班汇报。
这种合作学习和交流的方式可以增强学生的团队合作能力和表达能力，激发学生对地理问题的兴趣。
问题导学可以激发学生的创新思维。
问题导学的过程中，学生需要通过思考和探索，找到问题的解决办法。
这样一来，学生可以培养创新思维和解决问题的能力。
在教授城市化发展的时候，教师可以提出问题：“如何解决城市交通拥堵问题？”通过思考和探索，学生可以提出各种创新的交通解决办法，比如建设地铁、推广公共交通等。
这种培养学生创新思维的方式可以培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
问题导学在高中地理教学中的应用策略研究
问题导学在高中地理教学中的应用策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入和高考改革的持续推进，高中地理教学面临着更加复杂和严峻的挑战。
传统的教学方式已经难以适应学生发展的需求，学生的学习兴趣和学习动力逐渐减弱，地理知识的传授和学习效果也面临着一定的困难。
为了更好地促进学生的学习兴趣和学习能力，提高地理教学的质量和效果，问题导学成为了一种备受关注的教学模式。
问题导学是一种基于问题的教学方式，强调通过问题引领和激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在高中地理教学中，问题导学已经得到了一定的应用和探讨，但是在实践中还存在着许多挑战和问题需要解决。
对问题导学在高中地理教学中的应用策略进行深入研究和探讨，对提升地理教学质量、激发学生学习兴趣和提高学习效果具有积极的意义和价值。
【不足2000字，请继续扩展内容】1.2 研究意义问题导学可以激发学生学习的主动性和积极性，让他们在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，提高学习的动力和兴趣。
问题导学能够促使学生运用所学的地理知识和技能去解决实际问题，培养学生的应用能力和实践能力。
问题导学可以促进学生之间的交流合作，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
问题导学可以更好地贴近学生的学习需求和生活实践，使学生在学习地理知识的过程中能够更好地理解和运用所学知识。
通过研究问题导学在高中地理教学中的应用策略，能够更好地发挥问题导学的教学优势，提高地理教学的效果和质量，为培养学生的地理思维能力和实践能力提供有力支持。
1.3 研究目的研究目的主要是为了探讨问题导学在高中地理教学中的应用策略，并通过具体案例分析和效果评价来验证其实际效果。
通过深入研究问题导学在高中地理教学中的理论基础和实践应用，进一步总结问题导学在高中地理教学中的优势和不足之处。
通过策略研究，寻求改进问题导学在高中地理教学中的方法，提高教学效果，促进学生地理知识的深入理解和应用能力的提升。
浅谈问题导学在高中地理教学中的应用
浅谈问题导学在高中地理教学中的应用前言地理教育在高中教育中占有重要的地位，而在地理教育中，问题导学是一种非常重要的教学方法，对于帮助学生形成完整的地理知识体系起到了重要的作用。
本文将从概念、特点、应用以及效果入手浅谈问题导学在高中地理教学中的应用。
什么是问题导学问题导学是一种利用问题来引导学生学习，以学生为中心的教学方法。
在学习地理知识的过程中，问题导学可以激发学生的学习兴趣和动力, 使学生更加深入地了解地理方法的思路以及逻辑，同时也有利于解决学生的困惑和疑惑。
问题导学的特点问题导学的特点主要有以下几个方面：1）鼓励学生积极主动地进行探究和思考，以构建自主的学习方式。
2）将学生置于学习的中心，使学习成为一个个人的、有意义的和自我感知的过程。
3）侧重于兴趣、实践和体验，推动学生形成积极参与、规划实践、主动解决问题的自我意识。
4）通过传递感知性体验、知识构建、逻辑推理及自我评价等方式进一步培养学生的创新精神和能力。
问题导学在高中地理教学中的应用问题导学在高中地理教学中的应用非常广泛，可以在课堂教学、实践教学、自主学习等教学环节中灵活运用。
1）问题导学在课堂教学中的应用：在传授地理知识时，可以通过让学生提出实际的问题，动员学生进行讨论，自主寻找答案，从而达到知识点的理解以及对问题的解决。
2）问题导学在实践教学中的应用：通过实践教学，让学生通过自己的亲身体验获得知识、发现问题、实践解决问题的能力, 进一步探究土地利用转化、人口迁移等问题。
3）问题导学在自主学习中的应用：在辅导学生自主学习时, 能够让学生积极主动地寻找和解决问题,增强自我学习的动力和效果, 为学生的自主学习提供有力的支持。
问题导学的效果问题导学为地理学科的教育提供了有效的教学模式。
教学实践表明，问题导学的教学效果非常显著，能够明显提高学生的学习兴趣和积极性，提升学生的实践能力和问题解决能力，提高学生在地理学科中的学习水平, 让学生更好地了解地理学科的思维方式和方法。
问题导学在高中地理教学中的应用
问题导学在高中地理教学中的应用作者：董娟来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第1期山东省青岛市即墨区第四中学董娟问题导学教学模式主要以导学案为主要切入点，重点突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，带动学生开展自主学习、合作探究、展示提升，以及达标检测四个环节的联动学习。
在高中地理教学中利用问题导学教学模式能够理清地理的知识体系，引导学生围绕地理问题进行基础知识的学习、巩固和探究。
当前，在高中地理教学活动中，问题导学教学模式发挥着重要作用。
一、问题导学在高中地理教学中的意义1.问题导学能够聚焦地理关键知识。
在高中地理教学中，根据所研究的内容不同，可以把地理分为地球地理、区域地理等模块。
对于高中生而言，地球地理无疑是整个高中地理中难度较大的。
关于区域地理，学生可以根据社会经济、文化等各方面的优势展开分析。
所以，如何提高地球地理的教学质量，已经成为高中地理教学的关键。
当前，利用问题导学的方式，通过专业设计的问题，能让学生掌握地球地理中的核心知识。
如，在关于时区计算的教学中，难点是要掌握地球的自转方式，并且对地球中的各个时区有一定的掌握，把握住东西两个时区的关键点。
因此，教师可以通过设计问题的方式，让学生进行思考和探索，掌握时区计算方式以及计算的技巧。
而对于其他的理论知识则可以采取辅助教学的方式，实现对高中生地理基础知识的教学。
2.问题导学能够实现地理知识梯度递进。
高中地理教材按照选修和必修的形式呈现地理知识体系。
如必修1中关于地球地理的教学，涉及地球自转、公转所带来的季节变化、晨夕变化，而自转还会影响地球海洋中的洋流、风向、气候等。
可以说，这本书中的教学内容都是息息相关的。
因此，采用问题导学的方式，能够发挥梯度递进的作用，实现对整个地球地理知识的深层次的巩固和应用。
3.问题导学能够促使地理知识启发探究发展。
地理知识是人类生存和发展的基础性知识。
高中地理教学也并不仅限于对教材内容的教学。
因此，利用问题导学的方式，通过设计让高中生感兴趣的问题，激发学生展开地理知识的探索学习具有重要意义。
问题导学在高中地理教学中的应用策略
问题导学在高中地理教学中的应用策略问题导学是一种高效的教学方式，它可以使学生在解决问题的过程中理解和掌握知识。
在高中地理教学中，如何运用问题导学的策略成为了一项重要的任务。
本文将探讨问题导学在高中地理教学中的应用策略。
一、引出问题教师可以通过提问来引出问题，让学生探究问题的内涵和外延，达到引导学生学习的目的。
在地理教学中，教师可以从地理背景、地理现象、地理问题等方面出发，提出开放性问题，鼓励学生自由讨论，引导学生自我发现、自我探究、自我解决问题的能力。
例如，教师可以这样问：“为什么地球会产生四季？”，这个问题引导学生思考地球公转和自转的关系，了解地球表面日照时间和温度变化等知识，同时学生也可以通过分析各地区不同的气候和生态系统的特征，探究四季变化的原因。
二、探究问题在引出问题的基础上，教师通过给予学生问题或情境，让学生进一步探究问题的深度和广度，从而提高学生的掌握能力。
在地理教学中，教师可以选取相应的地域、地图、图表等资料，让学生分析、比较、归纳、推理，挖掘问题的内在规律。
例如，教师可以给出一张中国各省份经济发展水平的地图，要求学生分析与产业结构、区域特征、自然资源等因素的关系，并通过比较和归纳，探究经济发展的趋势和问题。
三、解决问题在探究问题的过程中，教师可以引导学生采取多种方法解决问题。
学生可以通过小组讨论、课堂演示、调查研究等方式，合作解决问题。
在这个过程中，学生可以互相学习、分享体验、提高解决问题的能力。
例如，学生可以以“中国农村健康问题”为主题进行调研，了解农村健康状况现状、原因和解决方法，并通过演讲、写作等方式呈现调查结果。
四、评价问题在学习后，教师可以让学生对问题导学的整个过程进行评价和总结，帮助学生发现自身的不足和进步，加深对知识掌握的理解。
同时，学生也可以提出意见和建议，为问题导学的改进提供有力的支持。
总之，问题导学在高中地理教学中有着独特的优势。
通过引出问题、探究问题、解决问题、评价问题的方式，学生能够获得更加深入的地理知识和技能，提高思考和解决问题的能力。
问题导学在高中地理教学中的应用策略
问题导学在高中地理教学中的应用策略问题导学是一种以问题为引导，学生主动思考、自主发现和独立解决问题的教学方法。
在高中地理教学中，问题导学可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
下面将介绍问题导学在高中地理教学中的应用策略。
问题导学要注重问题的开放性，让学生思考问题的不同角度和解决问题的多种途径。
引导学生提出并解决有关地理概念、地理事实、地理现象等方面的问题，比如“为什么中国的华北平原适宜发展农业？”、“城市化进程对环境的影响有哪些？”等，这些问题可以从自然因素、人文因素、时空变化等方面去思考和分析，培养学生的系统思维能力和综合分析能力。
问题导学要注重学生的参与和合作。
教师可以将学生分成小组，让他们集思广益，互相讨论和交流自己的观点和解决问题的方法。
可以通过小组合作的方式，让学生进行案例分析、实地调查和研究，例如研究地理灾害的发生与防治、旅游资源的开发与保护等。
通过这样的合作学习，培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
问题导学要注重学生的自主学习和实践能力。
教师可以提供一些独立研究和探索的机会，让学生根据自己的兴趣和实际情况选择研究主题，进行自主学习和实践活动。
例如可以组织学生设计地理调查问卷，进行实地调查和数据收集，学习和应用地理调查的方法和技巧。
通过这样的实践学习，培养学生的独立思考和实际操作能力。
问题导学要注重问题的追问和引导。
教师在学生提出问题后，要有针对性地进行问题的追问和引导，从而进一步引导学生深入思考和开展探究。
例如可以通过提问的方式引导学生思考问题的深层次原因和影响，激发学生对地理知识的兴趣和研究欲望。
通过不断的追问和引导，培养学生的质疑精神和批判思维能力。
问题导学在高中地理教学中的应用策略
问题导学在高中地理教学中的应用策略一、设定启发性问题引导学生思考问题导学的关键在于问题的设置，一个好的启发性问题能够引导学生主动思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。
在高中地理教学中，可以通过提出一些现实生活中的地理问题，或者一些有关地理原理和方法的问题，来引导学生进行探究和思考。
可以设置“为什么应该重视地球上的水资源问题？”、“为什么气候变化会对人类社会造成影响？”等启发性问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过这样的问题，可以引导学生主动获取知识，培养他们的探究精神和求知欲，并逐步形成自主学习的习惯。
二、组织学生进行小组合作探究问题导学强调学生的参与和合作，因此小组合作是问题导学非常重要的一部分。
在高中地理教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探究一个地理问题，通过合作交流，共同解决问题。
每个小组可以负责不同的研究任务，然后进行合作讨论和成果展示。
通过小组合作，学生既可以相互学习，又能够培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的综合能力和创新能力。
三、教师引导和指导学生探究解决问题在问题导学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学生学习过程中的指导者和引导者。
在高中地理教学中，教师可以引导学生提出问题、寻找资料、进行探究、总结归纳，帮助学生解决问题。
教师既要给予学生一定的自主权和探究空间，又要在适当的时候进行指导和引导，帮助学生理清思路，扩展思维，提高解决问题的能力。
教师的引导和指导能够让学生更好地理解地理知识和方法，激发他们的学习兴趣和动力。
四、开展实地考察和实验活动地理学科的特点是注重实地考察和实验活动，问题导学正是能够很好地与实践结合的一种教学方法。
在高中地理教学中，可以通过实地考察和实验活动，让学生亲身体验地理知识和方法，在实践中探究解决问题，提高他们的地理思维和实践能力。
可以组织学生进行地质构造的实地考察和测量，或者开展气候变化的实验活动，让学生通过实践感知现象，获取知识，解决问题。
五、开展综合性课程设计在高中地理教学中，可以通过问题导学开展综合性课程设计，把一些有关社会、经济、环境等方面地理问题整合到课程中，让学生从多维度角度进行思考和探究。
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“问题导学法”在高中地理教学中的运用
摘要：为了提高课堂教学的有效性，培养学生的问题意识，实施“问题导学法”在整个教学过程中能够起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、培养学生问题意识，提高课堂教学效率的作用。
关键词：课堂；问题；实践
目前的高中地理课堂教学，尝试进行着“问题导学法”的课堂教学活动。
根据《课程标准（实验）》高中生学习知识的动机调查与分析中发现，“问题解决”作为学习高中新课程的动机是得分最高的。
可见问题是学生学习的基点，有了问题，有了让学生对知识的渴望，才能诱发和激起学生求知欲，才会深入思考与主动解决，带着问题的学习，才是深层和本质的。
“问题导学法”的基本思路是在教师问题串的指导下，运用科学的思维方法和学习心理的规律，以学生的积极参与、主动探究为主，以教科书为依据，借助参考资料、工具书及相关学习资料，使学生独立地掌握新的知识，获得技能。
一、引路——导入新课
在上课之前，教师要根据本课的教学目标，通过提出自学提纲为学生阅读教材，思考问题提出线索，指明自学的方向，暗示教材的重点和难点，引起学生探究的兴趣。
在编拟问题串、自学提纲或谈话时，应遵循以下三条原则：一是根据本节课的教学任务，反映教材的重点；二是从培养能力出发，有启发性、思考性；三是从学生
的实际和学习心理出发，能激发学生的求知欲。
二、导读
学生根据教师提出的问题串独立地初读教材，初步做到解决已有问题，并发现新问题。
在初读过程中，学生可以向教师发问、翻阅参考书和工具书。
依据自学的进程，还可以组织学生分组议论。
教师还要根据本班学生的实际，掌握好初读的进度，广泛地进行答疑，重点辅导学习有困难的学生。
通过这些问题的提出与思考，以学生的读与思为出发点和归宿，引导学生把“思考”这一因素作为提问设计的核心问题来看待，使学生产生积极的思维活动。
这样既发挥了教师的主导作用，又激发学生在参与中学习，学习中参与，主导和主体在这里能获得高度的统一，课堂导读才会取得好效果。
三、导练
导学法精选新颖有创意的题例，采用表演、分组、竞赛、抢答、演示等方式进行导练，使学生在乐中学，在趣中练，对提高学生的学习兴趣、学习成绩成效显著。
由于教师的灵活导练，使学生眼、耳、口、手、脑并用，学生真正成为学习的主人，从而提高了学习积极性、主动性，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
不过导练以基本练习题为主。
目的是检查初读效果，练习内容要紧扣教材，题型要多样，解答容易，难度适当偏易。
四、导疑
导疑有两层意思，一是教师向学生挑疑，以揭露学生在自学中存在的问题，进一步深化知识；二是学生自己挑疑，自我反馈，明确
存在的问题。
挑疑还可以在基本练习题的基础上进行挑疑练习。
挑疑练习是教师根据教学经验事先编拟的和在基本练习过程中根据
所提供的信息即时编制的。
通过挑疑练习培养学生的创造性意识，训练学生的解题能力和检查学生初读教材的程度。
在这一环节中，教师一方面巡视，及时为小结收集信息；另一方面要加强对学习有困难学生的辅导。
五、点拨提示引导小结
精心设计小结，引导学生明确一堂课的重点、难点，理清思路，力求将信息“浓缩”，使学生记得“精、准、清”，减轻学生的负担。
最后在学生掌握基础知识的基础上，进一步提出对所学知识的深化、细化等问题，引导学生拓展知识深度，达到了突破重难点及拔高的目的。
通过教学课堂与学生后期回访的实践表明，“问题导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。
（作者单位李霞山东省青岛市胶州第一中学地理教研室徐承章胶州市第三中学地理教研室）。