寻找身边的数学
寻找身边的数学
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这个惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。
结合多年来的教育教学实践，作者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都能够生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
一、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。
数学与学生的生活经验存有着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，仅仅自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。
如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。
这就叫“平均分”。
因为学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。
又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样持续地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”
这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
而在学习了“圆的理解”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这个生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。
这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
二、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律。
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存有着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并使用数学规律，这样不但能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提升学生的数学学习水平。
如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。
一共有羊多少只？学生立即回答是13只。
我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这个规律。
又如我在教学“圆的理解”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。
先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。
这个生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为理解圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。
而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你协助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否准确。
学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。
那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例实行验证。
在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。
学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。
三、寻找生活情境，用以创设教学情境。
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。
教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。
设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，能够用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。
又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。
这些教学情境的创设，不但真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提升。
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。
来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。
要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，所以在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不但能提升学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提升数学课堂教学的实效性，迅速提升学生的数学水平。
找找周围的数
过程一、创设情境，导入新课1、教师问学生目前为止学了哪些数2、教师问学生在哪里见到过这些数，引出今天的课题———找找周围的数二、实践活动1、想一想教师让学生讨论能在哪些地方找到数字（教室里、校园里、家里……）2、找一找教师引导学生找找身边的数字通过接力游戏让学生找找教室中的数字3、说一说多媒体展示学生们之前准备好的数字图片，让学生说一说图片上数字的来源和内容，并与同学们交流和讨论4、议一议（1）教师引导学生，让学生感受到身边可以找多很多很多数字（2）学生思考和讨论如果没有这些数字，我们的生活会变成什么样，并让学生尝试画一画，同时用图片展示没有数字后的变化。
学生找出教室中的数字学生介绍自己准备的数字图片的信息学生讨论并交流仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文。
托班数学教案之寻找生活中的数字
托班数学教案之寻找生活中的数字一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿能够认识到生活中到处都有数字，并能够找出身边的数字。
2. 技能目标：培养幼儿的观察能力和数学思维能力，提高他们对数字的敏感度。
3. 情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养他们积极探究的精神。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿能够在生活中找到数字，并认识数字。
难点：培养幼儿对数字的敏感度，提高他们的观察能力。
三、教学准备：1. 教具准备：数字卡片、生活物品图片等。
2. 环境准备：一个充满数字的生活环境。
四、教学过程：1. 导入：教师向幼儿展示一些生活物品图片，引导幼儿找出图片中的数字。
2. 基本环节：a. 教师出示数字卡片，让幼儿认识数字。
b. 教师引导幼儿在生活环境中寻找数字，如家具、衣物、玩具等。
c. 幼儿分享自己找到的数字，教师给予鼓励和指导。
3. 拓展环节：a. 教师组织幼儿进行数字游戏，如数字接龙、数字拼图等。
b. 幼儿自由探索生活中的数字，如日历、电话号码等。
c. 幼儿展示自己的探索成果，教师给予评价和指导。
五、教学评价：1. 教师通过观察幼儿在教学过程中的表现，评价他们的认知、技能和情感发展。
2. 家长反馈：教师与家长沟通，了解幼儿在家庭中应用数字的情况，以便更好地指导幼儿。
3. 教学反思：教师根据教学效果，调整教学方法，以提高教学质量和幼儿的学习效果。
六、教学内容：1. 学习数字1-10的基本概念和认识。
2. 培养幼儿对数字的敏感度，提高观察能力。
3. 学习数数，能够从1数到10。
七、教学方法：1. 采用游戏教学法，通过有趣的数字游戏让幼儿学习数字。
2. 情境教学法，创设生活中的数字情境，让幼儿在实际情境中学习数字。
3. 互动教学法，鼓励幼儿之间相互交流、分享，共同学习。
八、教学步骤：1. 数字1-10的基本概念：教师向幼儿展示数字卡片，让幼儿认识数字1-10，并能够正确读出数字。
2. 数数练习：教师引导幼儿从1数到10，反复练习，巩固记忆。
寻找生活中的角,数学日记
寻找生活中的角,数学日记
自从学习了角以后，发现在日常生活中处处都有角的存在。
例如：门的开和关，门扇与门框形成不一样的角；一把剪刀剪的时候，两个剪头形成不同的角随时在变动；大桥的下坡路，桥的下坡面与路面形成固定的角；最常见的是我们小时候玩过的滑梯，梯面与地面形成一个固定的角。
生活中存在好多角，都是人们利用角的结果。
我学习了角的知识，认识了锐角、直角、钝角。
角像三兄弟一样，自由自在的生活在一起。
钝角是老大，我们少先队员戴的红领巾，上面最大的那个角就是它。
直角是老二，它的用处最多，我们的书本、课桌、黑板都缺少不了它的存在；最要说的是锐角老三，别看他小，作用也不小，鲜艳的五星红旗上的五角星都是它组成的。
妈妈见难不倒我，又拿出了七巧板要考我。
这更难不倒我了。
七巧板一共有七块图形组成，5个三角形、1个正方形、1个平行四边形，七巧板中的角是锐角和直角，没有钝角。
用不同的拼法可以拼出各种各样的图形图案。
角在我们生活中无处不在。
妈妈给我准备了4张大小一样的长方形纸，让我开动脑筋，剪一刀，使余下的部分，分别保留1个直角、
2个直角、3个直角和4个直角。
妈妈又拿出一副三角尺，让我拼出不同的角，并说出分别是什么角，我也顺利的闯关成功。
学习了角之后，我发现生活中有很多很多角。
健身器材上的锐角和钝角，房门和地面形成的锐角、直角，自行车架上的锐角，红领巾上的钝角，晾衣架上的锐角、钝角，还有爸爸工作电脑形成的钝角。
我惊奇地发现：原来数学就在我们的身边,生活中处处有数学。
找找周围的数(教案)-2021-2022学年数学一年级上册 青岛版
学习过程一、激趣导入，提出问题想一想:同学们，通过前面的学习我们认识了一些数。
其实啊，这些数字在生活中经常与我们碰面，他们是我们人类的好朋友。
想想看，在日常生活中我们接触到数吗？你想到哪里找数呢？预设：（1）我想到家里找。
（2）我想到学校里找。
今天，我们一起来找找周围的数。
板书：找找周围的数。
二、自主合作，解决问题找一找： 1.教室里哪些地方有数字？让学生起立寻找，然后小组交流，再派小组代表汇报。
看哪个小组找到的数字多。
如：班牌，书的页码，钟表上的数字……说明：学生根据本班教室里的实际情况来找一找。
找一找：2.你的家里哪些地方有数字？闭眼10秒钟，回忆一下，然后指生说，再小组交流说。
学习过程三、分析交流，得出结论1.说一说：你还在哪些地方看见过数字？这些数字都有什么意义呢？让学生说说在不同地点找到的数都有什么意义。
如：在车站、在海边、在商场等.小组交流，全班汇报。
预设：（1）我们身边的数可真多！（2）他们真的是我们的朋友。
（3）我们离不开他们。
3.议一议：如果没有这些数，我们的生活会成怎样？谈谈你的想法？交流想法。
预设：（1）假如生活中没有了数，一切都变了,没有数字的话:没有了车,因为油表和车牌号都是用数字组成的;不止这样手表.闹钟都没了,因为时间也是由数字造成的,使大家不知道现在的时间;温度计和空调器也没用,因为包含数。
（2）假如生活中没有了数，3岁小孩不会数数,大人也是一样的;买东西也不会,比如,我要两份鸡翅。
当中重要的是:几份鸡翅.电梯也上不去,因为按钮上写着几楼。
教师总结：假如生活中没有了数字，买物品就不知道价钱、手机没有号码学习过程话费不知多少、学校不知几实小、汽车没有牌照、饭菜不知几盘、衣服不知几件、读书不知几页、书籍不知几本、铅笔不知几支、画的画也不知几幅、火箭不能升空、导弹不知几发等等等等。
四、抽象概括，总结提升假如生活中没有了数学，就像十字路口没有了红绿灯，生活将会陷入一片混乱。
《找找周围的数》示范公开课教学设计【小学一年级数学上册】
《找找周围的数》教学设计教学目标：1.寻找周围数的过程，在活动过程中，积极参与观察、思考和交流，获得一些初步的数学活动经验，并培养与同伴合作的意识。
2.在活动中，初步感受数学与生活的联系，体验数在现实生活中的应用，认识数学的价值，培养对数学的兴趣。
教学重点：进一步认识0~10各数及其意义。
教学难点：对0~10各数序数意义的认识。
教学过程：一、情境导入师：同学们，我们都认识了哪些数字？生：1、2、3、4、56、7、8、9、10。
师：其实在现实生活中，到处都有数字的影子，想一想，我们可以到哪里去寻找它们呢？生1：我想到家里找。
生2：我想到校园里找。
……师：今天，老师就带领大家一起找一找。
设计意图：本环节从学生感兴趣的问题入手，导入新课，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习奠定了基础。
二、合作探索教师根据学生的讨论结果列出几条切实可行的寻找范围，比如可在学校里找，可以在家里找，可以在书上找，在上学的路上也可以找一找。
（不要到不安全的地方找）可以将学生分成四个小组：家庭组、学校组、社会组和其它组，每组负责学习好一方面的数。
课前布置，课余完成。
各成员收集到生活中数后在课堂上小组内交流整理，选派代表在课堂上进行全班交流。
师：请家庭组的发言人说一说在家里找到了那些数？生1：我在家里的电话号码上有数字。
生2：我家卧室的小闹钟上有数字。
生3：我家的挂历上有数字。
生4：我在遥控器上也看到数字。
……师：请学校组发言人说一说找到的数。
生1：我们课本上有数字，（有页码数字。
内文上也有数字）.生2：有的学生穿的运动服上也有数字。
生3：我们的教学楼上每层楼梯上也有数字（楼层编号），每个班级也有编号（班级编号），学校的公告栏上也有数字。
……师：我们发现数字不仅可以表示数量，还可以表示顺序。
师：请社会组和其他组的成员发言。
生1：计算器上有数字。
生2：手机上有数字。
生3：食品包装袋上有数字。
生4：公交站牌上有数字。
生5：电子手表和钟表上有数字。
寻找身边的“数学”
寻找身边的“数学”作者：刘先进来源：《成才之路》2012年第30期据笔者调查，当前我们的初中数学教学实践往往不太注意与学生熟悉的实际生活相结合，某些教师为了迎合考试，拼命地磨学生，增加学生的课业负担，使得数学教学脱离了生活，造成学生厌学、教师厌教的现象屡有发生。
为了提高课堂效率，增强学生的学习兴趣，我在平时的日常教学中做了些大胆的尝试（主要是让学生寻找身边的数学，体味数学的生活性），取得了不错的效果。
下面，我结合本人的实践谈一些粗浅的看法。
一、在生活实践中可以学好初中数学1. 导入采取生活中的例子例如在讲述“用代入法解二元一次方程组”中，我采取了下述办法：先讲述《曹冲称象》的故事，让学生在故事中深刻体会“替代”“转化”“等价”；然后让学生自主探索怎样解二元一次方程组，学生自然联想到转化为一元一次方程。
通过解一元一次方程解方程组，他们学习数学的热情空前高涨，很快理解了代入法解二元一次方程组的本质，培养了他们的转化思维能力，效果出奇的好。
2. 设计生活化内容提高兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”心理学告诉我们：人们在良好的情绪状态下，接受力增强，思维敏捷；而情绪低落时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。
数学课理论性强，相比其他学科更容易让学生疲倦无味，由此带给学生更多的是无聊感和厌学情绪。
我认为，每个数学教师都要具有一种不可缺少的技能就是如何激发学生的求学欲望。
我们的教学内容生活化，会使学生很容易对数学产生真切的认同感，保持着强烈的求知兴趣。
所以，我在平时的教学中将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值的学习内容。
特别在复习课中，我常常把故事或人物用整个内容串起来，让学生真正感受到数学的魅力，发现生活就在我们身边，体验到学数学的乐趣所在。
记得我在教授《一元二次方程的应用》复习课时，以“我的兄弟”为主人公，以“兄弟的商店经营状况”为线索展开教学，把应用题中的数字、利润、增长率、问题串成一个系列、一条主线，使我们的数学课堂犹如一条线索、一个人物组成的故事课，顿时数学课堂变得有声有色、有血有肉，学生的反应很热烈。
生活中的数学四年级
生活中的数学四年级
生活中的数学无处不在，无论是购物、做饭还是玩游戏，数学都贯穿其中。
作为一个四年级的学生，我发现数学在我的日常生活中扮演着非常重要的角色。
首先，数学在购物中起着关键作用。
当我去商店购物时，我需要用数学知识来计算商品的价格和找零钱。
我要确保我付的钱和收到的零钱是正确的，这就需要我用到加减乘除的技能。
有时候，商店还会打折，我需要计算折扣后的价格，这也是数学知识的应用。
其次，数学在做饭中也扮演着重要的角色。
比如，我需要用量杯来测量食材的重量和容量，这就需要我用到分数和小数的知识。
另外，烹饪过程中的时间管理也需要我用到时钟和计时器，这也是数学的一部分。
此外，数学还在我的游戏中发挥作用。
比如，我喜欢玩一些益智游戏，这些游戏需要我用到逻辑推理和数学运算的能力。
通过这些游戏，我不仅可以锻炼我的数学技能，还可以提高我的思维能力和解决问题的能力。
总的来说，生活中的数学四年级无处不在，它不仅帮助我解决日常生活中的问题，还可以提高我的思维能力和解决问题的能力。
因此，我会努力学好数学，将它运用到我的生活中，让生活变得更加丰富多彩。
身边的数学问题及答案
身边的数学问题及答案1、【题目】有3 个人去投宿,一晚30 元.三个人每人掏了10 元凑够30 元交给了老板. 后来老板说今天优惠只要25 元就够了,拿出5 元命令服务生退还给他们, 服务生偷偷藏起了2 元,然后,把剩下的3 元钱分给了那三个人,每人分到1 元. 这样,一开始每人掏了10 元,现在又退回1 元,也就是10-1=9, 每人只花了9 元钱,3 个人每人9 元, 3 X 9 = 27 元+ 服务生藏起的2 元=29 元，还有一元钱去了哪里此题在新西兰面试的时候曾引起巨大反响.有谁知道答案呢?【答案】每人所花费的9 元钱已经包括了服务生藏起来的2 元（即优惠价25 元+服务生私藏2 元=27 元=3*9 元）因此，在计算这30 元的组成时不能算上服务生私藏的那2 元钱，而应该加上退还给每人的1 元钱。
即：3*9+3*1=30 元正好！还可以换个角度想..那三个人一共出了30 元，花了25 元，服务生藏起来了2 元，所以每人花了九元，加上分得的1 元，刚好是30 元。
因此这一元钱就找到了。
小结：这道题迷惑人主要是它把那2 元钱从27 元钱当中分离了出来,原题的算法错误的认为服务员私自留下的2 元不包含在27 元当中,所以也就有了少1 元钱的错误结果；而实际上私自留下的2 元钱就包含在这27 元当中,再加上退回的3 元钱,结果正好是30 元。
2、【题目】有个人去买葱问葱多少钱一斤卖葱的人说1 块钱1 斤这是100 斤要完100 元买葱的人又问葱白跟葱绿分开卖不卖葱的人说卖葱白7 毛葱绿3 毛买葱的人都买下了称了称葱白50 斤葱绿50 斤最后一算葱白50*7 等于35 元葱绿50*3 等于15 元35+15 等于50 元买葱的人给了卖葱的人50 元就走了而卖葱的人却纳闷了为什么明明要卖100 元的葱而那个买葱的人为什么50 元就买走了呢？你说这是为什么？【答案】1 块钱一斤是指不管是葱白还是葱绿都是一块钱一斤，当他把葱白和葱绿分开买时，葱白7 毛葱绿3 毛，实际上其重量是没有变化，但是单价都发生了变化，葱白少收了3 毛每斤，葱绿少收了7 毛每斤，所以最终50 元就买走了。
寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见
节课 的教学难 点在 无形 中就 被学 生 消化 了 。 三、 寻找 生活 中的模 型 。 帮 ，有 一些 知识 没有 办法 直 接利 用实物进行演示教学 ， 但如果不进行操作演示 ， 学生又很难 理解 ， 这 时我 们就 可 以寻找 生活 中 的模 型 ， 利 用模 型帮 助学
是 重复 了 ， 循 环 了吗 ？ ” 我 就顺 势 引出 “ 循环 ” 二字 的含 义 ， 这
才 会有 强 大 的生命 力 。小学 数学 的学 习 内容大 部分 都能从 生活中找到原型 ， 在教学这些内容时 ， 如果能充分利用这些 原型， 就 会 收到 事半 功倍 的效 果 ， 同时让学 生感 受 到数 学就 在我们身边 ， 从而喜欢学 习数学。如我在教学“ 长方体的表
动有趣的情境 ， 引导学生开展观察、 操作 、 猜想 、 推理、 交流 等活动 ， 使学生通过数学活动 ，掌握基本的数学知识和技 能， 初步学会从数学的角度去观察事物、 思考问题 ， 激发对 数学 的兴趣 ， 以及 学好 数学 的愿望 。” 怎 样在 数学 教学 活动 中变单 调 、 枯 燥 的数 学 问题 为 活 生生 的 生活 情境 ， 将“ 生 活 问题数 学化 ， 数学 问题 生活 化 ， 体 现数 学 的应用 价值 ” ， 并 让 学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题 。结合
生树立表象意识， 从而达到学习目标 。 如我在教学解决 问题 中的“ 行 程 问题 ” 时， 因大部 分学 生难 以理 解 ， 我 就找 了两 辆 遥控玩具车 ， 让两位学生分别操纵 ， 在教桌上进行演示 ， 学 生很快就理解 了该如何解决此问题。
四、 寻找数 学 与生活 的联 系 。 引导 学 生探 究数 学规律 。
的事件 引入 ， 请 学 生调查 了解好 朋友 喜欢 吃 的水 果 、 喜 爱 的 体育运动等 ， 在调查 的基础上 ， 填写统计表 ， 绘制统计 图， 学 生 的学 习兴 趣很 快就 被调 动起 来 了 。 二、 寻找 生活 中的经验 ， 引导 学生 把直 接经 验转化 为 间
寻找身边的数学
寻找身边的数学记得《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。
结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
一、成功寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。
大家都知道：数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。
在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。
这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使他们体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
二、善于寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。
小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。
在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、篮球场、足球场、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在谁的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。
这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中，而且记忆深刻、不易遗忘。