初中数学自主学习习惯的培养探究
浅析如何培养初中学生数学自主学习的习惯
动力。
一
一
四、鼓助学生写想象中的事物 作文 教学心理研 究表 明，在指导学 生观察时 ，要 引导他们想象 ，这样 会 使意境更加广 阔，认识和感受更加丰 富。为了使 学生认识想象对 深化观察、丰 富作文 内容 的作用 ，笔者一方面注意选择 一些观察 与想象紧密结合的文章介绍
给学生，另一方面特别注 意发掘 学生 中的闪光 点 如：”十一世纪的城市 ”、” 二十年后 的我 ”、”世 界杯在成都举行 ”…… 让静止 的画面活起来 ，让将来 的景象浮现于我们的眼前 。启发想象可 以使学生 的眼界更 开阔，思想更 活跃 ， 作文内容更丰富，更富有儿童的情趣 。
１
、
Hale Waihona Puke 波利亚说过 ： 学 习任何知识 的最佳途径是 由自己去发现的。因为这种发 现 ，理解最深 ，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系 。 在这一前提下 ， 指导学生 留心观察 ，认真体验 ，引导他们积极运用 学过的各种 观察方法，如有 顺序、展开联想 、抓住特 点、注意发展变 化、重点部分写具体等等。让学生在 生活 中增长见 闻，丰 富感受 ，练 习表达 。教师要 充分相信孩 子，不要做任 何内 容的限制 ，放手让他们去观察 自己喜欢 的东西 。其 结果是 ，孩 子们 的表现是 真 实。如：一天放学路上，我看见几只蚂蚁正 围在一个死去 的蝉 的四周 ，我很好 奇，便蹲下身仔细观察 。只见一只蚂蚁在指挥其他蚁搬蝉 的尸体 ，我想那么小 的几只小蚂蚁能把这么一个庞然大物搬走 吗？我疑惑不解 。忽然 ，我想起我 的 本书中介绍蚂蚁是个大 力士。 三、 Ｉ 导 学生写真话．表达真情 实感 文章合 为时而作 ， 文以载道 ，是我 国语 文教学历来 坚持的传统 。 小学作文 训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受 的训练 ，但它毕竟是小 学生表达 自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的 目的性教育 结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立 为用而学 的意识，使作文训练成 为学生生活的一部分 ，真正 为生活服务。同时，要教 育 学生 明白，作文不是文字游戏，而是把 自己的真实生活感受、思想情感传达 给 别人 。因此 首先要有 表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我 们 说的： 有所为而作 。只有让 学生把作文 当作 自己参与生活和发 展 自我的 工具 ，真正解决 为什么 写 的问题 ，小学生的作 文才 能形成 持久稳定的内部
初中数学学生自主学习能力的培养
的瓜 不 甜 ” 学 生在 逼 迫 状 念 下 被 动 学 习 ， 效 果 必 是 事 倍 功 ， 其 半 。 一 方 面 表 现 为 学 习 责 任 ， 习 到 底 是 准 的 事 情 。如 果 学 学 生 意 识 不 剑 学 习 的 责 任 ， 能 将 学 ＞与 自 己 的生 活 、 命 、 不 ｊ 生
的有 效 教 学 方 法 。 自主学 习关 注 学 习 者 的 主 体 性 和 能 动性 ， 是 由学 牛 自主 地 而 受 他 人 支 配 的学 习 办 式 ， 再 要 含 义 是 其
主 动 学 。主 动 性 足 自主 学 习 的荩 本 品质 ， 在 学 爿 活 动 巾 它 表 现 为 “ 要 ” “ 要 ” 荩 于 生 对 学 习 的 一 种 内 在 我 ，我 是 需 要 。一 方 面 表现 为 学 习 兴 趣 ， ｒ学 习 兴 趣 ， 习 活 动 对 有 学 学 生 来 说 不 足 一 种 负担 ， 足 一 种 享 受 ， 种 愉 快 的 体 验 ， 一 学 生 越 学 越 想 学 ， 学 越 爱 ， 越 学 会 事 功 俯 。 十 反 ， 强 扭 日 “
成 长 、 展 有 机 联 系 ， 不 是 自主学 习 。 次 ， 发 就 自主 学 习要 求
学 生 能 对 自己 的学 习 自我 计 划 、 自我 捌整 、 自我 指 导 、 自我 强
化、 自我 审 视 、 自我 评 价 、 自我 总 结 。如 何 ｍ “ 我 学 ” 化 要 转 为“ 我要 学 ” 笔 者 从 以下 方 作 过 尝 试 ， 有 感 触 。 ， 颇
利用微信公众平台培养初中生数学自主学习能力
随着互联网技术和移动终端的不断发展，数字化移动学习正以迅猛之势融入日常教育教学和生活中，学生学习的方式也逐渐发生了变化。
学生可以通过电脑、手机、平板、电视等移动终端在微信公众号、抖音、视频号等平台随时随地学习知识、巩固知识，让学习变得更加自由和自主。
初中生随着年龄增长，自主学习能力也在逐渐提升。
微信公众号以其接受与转发信息快捷、学习资源丰富，而成了自媒体时代学生自主学习新宠。
下面与大家交流一下笔者如何通过微信公众号，探索培养初中学生数学自主学习能力的新路径。
数学新课程标准指出，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进初中数学教学方式、方法的改革。
在实际问题解决中，可以创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。
数学是一门基础学科。
小学数学侧重于基础知识和计算，初中数学则更加抽象，侧重于理论层面，采用数形结合和建模来解决一些较为复杂的问题。
许多小学生进入初中后，因为初中数学的难度加大了，所以他们学习数学的兴趣和数学成绩都大幅地下降。
究其原因，大部分学生认为难度加大、基础不好、没有兴趣、信心不足、课堂教学单调枯燥等。
微信公众平台还可以利用其强大的信息编辑功能、精细的知识分类，让知识结构清晰，便于学生查阅和自主学习。
由此可见，微信公众平台对培养学生自主学习能力具有重要意义。
微信公众平台为初中数学课堂教学提供了丰富、直观的学习资源，使原本单调的数学课堂变得真实、有效。
在数学教学中，利用微信公众平台可以使学生积极广泛地参与教学的各个环节，大大提高他们学习数学的兴趣，培养他们自主学习的能力。
一、利用微信公众平台，预习复习，培养学生自主学习的习惯我校十几名优秀数学教师组团一起做了一个初中数学微信公众号。
这是一个学习资源类的微信公众号。
资源库中有大量的优质数学资源，如全国精品课、优质课、微课、课件、教案、试卷题库、视频动画、视频教程等各种学习资料。
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养数学是一门需要逻辑思维和扎实基础的学科，而学生的自主学习能力在初中数学课堂的培养中起着至关重要的作用。
因此，本文将从培养学生自主学习能力的重要性、培养途径以及实施策略等方面，浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养。
一、培养学生自主学习能力的重要性在当前信息化时代，学生面临着大量的知识输入和信息获取，而仅依赖教师进行知识传授已不足以满足学生学习的需求。
因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。
首先，学生自主学习能力的培养有助于提高学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生过于依赖教师的引导和教授，导致学习过程过于被动。
而培养学生自主学习能力可以让学生根据自身的学习需求主动寻求知识和解决问题，提高学习的积极性和主动性。
其次，学生自主学习能力的培养可以培养学生的终身学习能力。
现代社会知识更新速度快，培养学生的自主学习能力可以使他们在学习和工作中持续更新和适应新知识。
只有拥有自主学习的能力，学生才能更好地适应社会的发展变化，为自身的发展打下坚实的基础。
最后，学生自主学习能力的培养可以提升学生的问题解决能力。
在学习数学过程中，学生常常遇到各种问题和难题，培养学生自主学习能力可以让他们主动寻找解决问题的方法和途径，从而提高解决问题的能力和思维能力。
二、培养学生自主学习能力的途径为了培养学生的自主学习能力，教师需要采取适当的教学方法和策略。
以下是几种常用的途径：首先，教师可以通过启发性教学方法激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发性教学强调学生的主动发现和思考，通过提问、引导和激发学生的思维，让学生在问题解决的过程中培养自主学习的能力。
其次，教师可以引导学生进行小组合作学习。
在小组中，学生可以相互讨论和交流，互相启发和激励，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作和自主学习的能力。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习项目。
例如，在某个数学单元结束后，可以设定一个自主学习项目，要求学生根据自己的兴趣和能力选择一个相关的课题进行深入研究，从而培养学生的自主学习和研究能力。
初中数学教学中学生自主学习能力提升的策略研究
初中数学教学中学生自主学习能力提升的策略研究在初中数学教学过程中，提升学生自主学习能力是教师不可忽视的任务。
自主学习是指学生能够自主制定学习计划、选择适合自己的学习方法和工具，能够独立完成学习任务并主动反思自己的学习过程并不断完善自己的学习策略，从而达到高效学习的目的。
本文针对初中数学教学中如何提升学生自主学习能力进行探讨，主要从以下几个方面进行思考。
一、营造好的学习氛围在教学中，教师应该注重营造良好的学习氛围。
在教学中，教师应该引导学生学会自我评估、自我反思和自我调整。
同时，教师应该鼓励学生在学习过程中勇于提问、敢于尝试和挑战自我。
教师还应该积极推动学生之间的合作和交流，为学生打造一个互相分享和学习的平台。
二、激发学生的兴趣和动机学生是否有兴趣、有动机、有目标，对于其自主学习能力的提升十分关键。
因此，在教学中，教师应该通过选题、布置作业等各种方式激发学生的兴趣和动机。
例如，可以让学生在学习过程中自主选题，让学习更具有针对性和自主性，同时也更加激发学生的兴趣和动机。
三、鼓励学生尝试多种学习方式教师在教学中应该鼓励学生尝试多种学习方式。
例如，在学习初中数学的过程中，学生可以通过多种方式进行学习。
可以通过教材、参考书、网络、课外辅导等多种方式进行学习。
不同的学习方式适合不同的学生，因此，教师在教学中应该鼓励学生尝试多种学习方式，找到最适合自己的学习方式。
四、注重学习方法的引导学习方法的选择直接影响学生的学习效果。
因此，教师在教学中应该注重学习方法的引导。
教师可以通过引导学生进行学习笔记、总结、整理等方式来帮助学生更好地掌握学习的核心内容，从而提高学习效果。
同时，教师还应该注重培养学生信息获取、分析和整合的能力。
总之，提升学生自主学习能力是初中数学教学过程中不可忽视的一项任务。
在教学中，教师应该营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣和动机，鼓励学生尝试多种学习方式，注重学习方法的引导，从而全面提升学生的自主学习能力，为学生的学习能力和发展奠定坚实的基础。
谈初中生数学自主学习能力的培养
谈初中生数学自主学习能力的培养摘要：在全面贯彻素质教育的今天，加强对初中生自主学习能力的培养，充分调动他们自主学习的主观能动性，促使学生“主动学习”、“高效学习”显得非常重要。
作为初中基础性学科数学教师，我们更应该加强对学生自主学习能力的培养，努力为学生创造主动参与的课堂环境，积极启发学生主动设疑，创新课堂教学模式，只有这样才能有效提高初中生自主学习能力。
关键词：初中数学教学自主学习能力培养方法随着社会的不断发展，在全面贯彻素质教育的今天，加强对初中生自主学习能力的培养，充分调动他们自主学习的主观能动性，促使初中生“主动学习”、“高效学习”显得非常重要。
因此，我们必须把培养初中生自主学习的能力作为课堂教学的首要任务。
自主学习是初中生在学习过程中一种积极、自觉的个体学习行为，它表现为初中生在学习过程中具有较强的求知欲、积极参与、善于思考的特点。
它能够调动初中生的主观能动性与求知欲，能够使他们获得积极、乐观的求知体验，从而获得创新能力的提高，进而使他们真正体会到“我要学”的乐趣。
一、努力创造主动参与的课堂教学环境，培养初中生自主学习的能力。
要培养初中生的自主学习能力，创造和谐的自主学习课堂教学环境尤为重要。
由此可见，教学环境和学习热情对学生的自主学习非常重要。
课堂教学中，我们要根据初中生的年龄特点、知识的构成、认知水平等实际情况，充分利用他们认知的“潜质”，为他们提供丰富的认知材料，从他们耳熟能详的事例入手，创设生动、形象、有趣的问题情境，使他们易于产生疑问，激发他们思考的欲望，同时还要注意他们在课堂学习中的情感变化，努力营造愉悦、宽松、快乐的课堂氛围，为每一名初中生都提供展现自我的平台和机会，使他们真正感到自己就是课堂的小主人。
因而数学教师在课堂教学中应尽量少讲，把更多的时间和空间留给学生；有些数学问题只要点拨就行，绝不给出答案，尽量采用启发式教学，引导他们独立思考，进而提高他们的自主学习能力。
并且要留给他们充足的时间去实践、去探索、去交流，把课堂教学转化为学生的主动探究，进而有效提高学生的自主学习能力。
浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养新课程标准的制定，使得中学数学教学内容和教学过程都充满活力，而且新教材具有鲜明的基础性、时代性、实践性和可读性，为全面提高学生素质，特别对创新意识、综合实践能力和自主学习能力的培养等方面，提供了导向和操作的科学依据，为学生的终身发展打基础。
一、新课改后存在的不足鉴于初中学生的心理特点和年龄特征，很多学生处于迷茫期，学习压力过大加之学习目的不明确、方法不正确等种种因素影响，导致不良循环。
造成部分学生综合素质不理想。
认真分析上述学生的不良现象，其根本原因是没有明确的学习目标，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。
教师必须指导他们明确学习方向，教会他们自学的方法和手段，鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神，激发他们在学习中产生学习兴趣，创造良好的学习环境，自觉学习的习惯，不断提高他们的学习积极性和自信心，从而全面提高学生的综合素质。
培养学生的自学能力，必须知道什么是自学能力，它是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。
它主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
自学能力的培养要结合本学科的特点，根据自己学生的实际，做到因材施教，因人施教，采取正确引导、培养学生形成自主学习良好习惯。
二、培养兴趣，引导学生学会自主探究兴趣是学好数学的灵丹妙药，实践证明，课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣，能极大地调动学生内在的学习积极性，让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识，在轻松、活泼的氛围中体会到数学的博大精深、奥妙无穷。
（1）结合史话教学，激发学习兴趣。
例如，上北师大版初二年级（八年级）数学§12.2“实数与数轴”一节中的无理数时，可向学生介绍有关圆面积计算公式中常用到的圆周率π的一些史实，使学生了解到祖冲之是我国古代一名杰出的数学家，他对圆周率的推算比德国数学家奥托的记录（1573年）早了一千多年。
又如，上初二年级（八年级）学习“勾股定理”时，可先引导学生学习“阅读材料”——勾股定理史话：西方国家把这个定理称为毕达哥拉斯定理，古希腊的毕达哥拉斯学派在公元前六世纪完成了勾股定理的证明并在西方国家广为流传，得到承认。
初中数学学习的自主性培养
教学 ， 让学生体验一些熟知的实例 ， 克服机械记忆概 念的学习 方式 ， 经历知识 的形成过程。
比如 函数概念 ， 学生很难理 解课本 中给 出的定义 ， 中 教学
不能让学 生死记硬背定 义，也不应只关注对其表达式、定义 域、 值域 的讨论 ， 应选 取具体事例 ， 而 使学生体会 函数能够 反
确定一个值。再让学生 自己举 出函数的实例 ，辨别真假例
Hale Waihona Puke 子 ， 象、 抽 概括出函数定 义， 至此学 生能体会到 函数 “ ”但 变 变 ，
给 自 提纲 ， 一定 的阅读材料和思考问题 的线索 ， 学 提供 启发学
生进行独立思考。这种模式的特点是学生的自主性 、独立性 强。可 以让学生在 自学 中学会学习 ， 撑握学 习方法。让学生主 动参与 加强师生间的交流 ， 不失为一个好的教学 方法 。下面 就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅
将 思 维 引 向 深 入 ， 而 激发 了学 生 学 习数学 的兴 趣 。 从
和 自尊心， 增强集体荣誉感。 四、 发挥师生情感作用 爱是 学习的动力 ！ 学生喜 欢一个教师 ， 也就喜欢这个教师
所 教 的课 程 。 当然 ， 师 的期 望 是 影 响学 生 学 习动 机 的 间接 因 教
旦 学 生 对 所 学 知 识 产 生 了浓厚 的 兴 趣 ，就 不 会 感 到 学 习是 一 种 负担 。 孔子 说 ：知 之 者 ， 如 好 之 者 ， 之者 ， 如 乐之 者 。 “ 不 好 不 ”
小组中 ， 以相互借鉴 ， 可 相互帮助 ， 及时交流 ， 有利于 学 习能力 的提高和学习方法 的改进 ； 有助于差生稳步前进 ， 并在前进中 提高 自信心和 学习的内在动机与兴趣 。教 师的责任 就是在 自 己的教学 中创造一系列合作学习的活动方式。 学生互助学 习， 对优生 的学 习也有明显 的促进作用 ， 教学
探究初中数学自主学习能力的培养
良好的教 学环境是培养学生 自学能力的条件 良好 的教 学环 境 无外 乎 教 师与 学 生 的关 系 以及 课堂 气 氛 。孔子 说 ： “ 亲其 师 而信其 道 ”． 教 师 的人格 力量和 师表 形象最 容易 让学生亲 近、感染 、和敬 佩 ，亲近 了就会 乐 于听从老 师 的教诲 。因此 ，作 为教师 ，应努力 提高 自己 的教学艺术 ，让 学生有一 种敬佩感 ，教师 除 了精 心备课 、 设 计 教 学 流 程 外 ； 还 应 注 意 教 态 的 自然 亲 切 、语 言 的 精 练 与幽默 、板书 的简 明工整 等 ；同时还要 善于调控 自己的情 感，增 强教师 的亲和力 ，引发学 生的学 习热情 。罗杰斯提 出： “ 有 利于创 造活动 的一般条 件是心 理 的安 全和心理 的 自 由 ” 。 要 使 学 生 积 极 主 动 地 探 求 知 识 ， 发 挥 创 造 性 ， 必 须保 留学 生 自己的 空 间，尊 重 学 生 的人格 ，尊 重 学生 的 选 择 ， 以 平 等 、 宽 容 、 友 善 的态 度 对 待 学 生 ， 注 重 学 生 差 异 ，有 意识地搞 好合 作教学 ，以利于老 师与学 生之 间以及 学 生 与 学 生 之 间 的 多 向 交 流 ，使 教 师 、 学 生 的 角 色 处 于 随 时 互 换 的 动 态 变 化 中 ， 特 别 是 一 些 不 易 解 决 的 问 题 ， 让 学 生开展 讨论 ，将 责任 确定到每个 学生 ，最大 限度调动 学生 潜能 。做学 习的主人 ，形成一 种宽松 和谐 的教育环境 ，充 分发挥学生的聪明才智和创造想象的能力。 二 、教师对 于课堂教 学的把握 是培养 学生 自学 能力的 基 础 时代 在 发展 ，过往 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 方 式 逐 渐 被 淘 汰 。 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 我 们 要 尊 重 发 挥 学 生 的 学 习 方 式 ，学习方 式是学 习者持续 一贯表现 出来 的学习策 略和学 习倾 向的总和 、 。学习策 略指 学 习者完 成学 习任 务或 实现 学 习 目标而 采用 的一系列步 骤 ，其 中某一特 定步骤称 为学 习 方 法 ，例 如 ：有 的 学 生 倾 向于 借 助 具 体 形 象 进 行 记 忆 和 思 考 ，有 的学 生偏 爱运 用 概念 进 行 分析 ，叛 断和 推 理 ； 有人 善于运 用视觉 通道 ，有 人倾 向于运用 听觉通道 ，也有 人 喜欢运用 动觉通 道 。学 生在学 习过程 中会表现 出不 同的 学 习倾 向，包括 学习情绪 、态度 、动机 ，坚持性 以及对 学 习环境 ，学 习内容等方面 的偏爱 。 比如有 人喜欢 在竞争 中 学 习 ，有 人偏爱 合作学 习，有 的学生 能够 从学 习本身感 受 到 乐趣 ，还有人 能够在 复杂 的环 境 中有 效的工作 和学 习， 指 导 自主学 习不 仅要鼓励 学生独 立且 富有个性地 学 习，更 倡 导主 动参与合 作学 习，在学 习中学会 合作 ，还 要鼓励 倡 导学生在 探究 中学 习，经历并体 验探 究过程 ，在 深入 思考 和 交流 讨论 中获得感悟 与深入 理解 ，建立 “ 主动 参与 ，乐 于探究 ，交流 与合作 ”特征 的学 习方 式 。学 习方式三 个方 面 并 不 是 相 互 独 主 、互 不 相 容 ， 也 可 以 相 互 运 用 。 比 如 ， 在开始 阶段 关健的一环 就是传授 学生 学习方法 ，并使 他们 对 自己的学 习方法具有 “ 反 省认知 ”和不断 改进 的能 年０ ５ 月
例谈在初中数学教学中培养学生自主探究能力的方法
自主生成的角度 出发重新考虑每节课学习活动的场面。
（ 一） 做好上课 的准备
渗透到每个孩子 中去 ， 留把发 问返 回到个人的余 地。 在 问题 的设 置上要有铺设阶梯 、 层层推进 ， 让学生都能体会到解决问题的乐
能否成为 自主学习的课 与孩子 自己是否做好上课的准备情 趣 和成就感 。比如 ， 在教授《 探索三角形相似 的条件》 时， 笔者从
究” 。“ 自主探究” 有两个含义 ：
一
出问题 和困惑 ； 第三 个环节是讨论 ， 学生对 问题进 行讨论交 流 ， 解决不 了的做下记录 ； 第 四个环节是展示 ， 对于有 困惑 的问题 向
是指不依靠老师 、 父母 和朋友等人 的力量 ， 而用 自己的力
老师请教 ， 然后展示解决 问题 的方法 ； 第五个环 节是评价 ， 小组
分析 ： （ １ ） 由垂直于弦的直径必平分 弦 ，并且平分 弦所 对的弧 ，故 Ａ Ｅ ＝ Ｅ Ｃ ，
： ， ：
彘， 故Ａ Ｂ ＝ Ｂ Ｃ ， Ａ Ｄ ： Ｃ Ｄ 。
于学生思考问题 是否缜密是一个很好 的考验 。
四、 思路清晰
（ ２ ） 欲证 明 Ｃ Ｄ。 尸 ｃ ＝ ‘ Ａ Ｂ须 ， Ⅱ 【 Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｂ 儿文俐造 两相 似三角形 ， 分母上 的两线段 可构成 ＡＰ ＡＣ， 但分子上 的两条线段
的多元化评价 、 小组评价 、 组 间评价 、 教师评价 等 ， 表扬突出小组 和个人 。 在 自主生成 的课堂教学 中， 以学生 的体验促进学生的思
考讨论 ， 以讨论促进学生知识的 自主生成 ， 最终提高学生的 自主 探究能力 。 三、初中数学 自主 生成模式教学发展学生探究能力的有效 环节
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初中数学自主学习习惯的培养探究
摘要：对于新课程的改革来说，在初中阶段的教学中，很多教师对自主学习展
开了研究和运用，逐渐将自主学习运用到了教学过程中。
本文主要对初中学生的
数学自主学习习惯进行了研究，并根据目前自主学习的情况提出了较好的策略，
从而提高学生在数学学习中的自主学习能力，养成自主学习的习惯。
关键词：初中数学自主学习习惯培养策略
从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的
合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方
式的首要任务。
针对目前初中学生数学学习的现状，认真调研学生在数学学习各
个环节的表现，发现能够自觉高效完成学习任务、养成自主学习习惯的学生寥寥
无几，却有相当一部分学生被动、消极地学习数学，课前不预习，课堂不参与，
课后不复习，学习中缺乏自主意识，存在“等、靠、要”的思想，致使课堂教学效
率低下，教学成绩不理想。
我们通过研究，旨在让学生能够课前有效预习、课堂
自主高效学习、课后及时复习巩固，培养学生良好的自主学习习惯。
一、课前认真预习
对于教学来说，预习是开展教学的重要部分。
而学生最容易忽视的也是预习
这一环节，很多学生认为预习实际上没有很大的作用，自己很难理解教学的内容，教师总归要在课堂中讲解，因此很多学生认为即使不预习也没有关系。
学生的心
态存在一定的问题，暂时还没有意识到预习的重要性。
教师也没有正确地进行引导，严格要求学生进行课前预习。
为了帮助学生更好地养成课前自主预习的习惯，教师可以采取以下几点措施：一是为学生讲解预习的重要性，让学生形成预习的
意识，帮助学生养成预习的习惯，并且培养和提高学生的自主学习能力，改变被
动学习的习惯。
二是教师要告诉学生正确的预习方法，对预习的步骤进行划分，
及时对有疑问的地方进行总结，做好笔记。
最后要进行学生预习环节的检查工作，教师可以在课前用五分钟的时间对学生的预习情况进行检查，对做好预习工作的
同学提出表扬，让学生养成一种习惯，主动地进行预习工作。
二、课堂高效学习
“向45分钟要效益”绝不仅仅是挂在嘴上的口号，而应是每位数学教师奋斗的目标。
在传统的数学课堂教学模式中，教师注重学生对数学知识的被动接受，学
生只是倾听者。
绝大多数学生在数学知识的学习之中习惯于跟随老师的脚步，而
没有养成独立思考的意识，这也是导致学生数学成绩提高缓慢、数学能力难以提
升的内在原因。
然而从当前课程改革的发展趋势来看，数学学习的目标并不仅仅
是对所学知识的机械记忆，而应该是在实践中真正发挥所学。
鉴于此，初中数学
教师在课堂教学环节应当有意识地加强对学生数学问题意识的培养，即给学生独
立思考和分析数学问题的时间和机会，而不是要求学生对教师所讲解的知识照单
全收。
另外，教师也应该致力于创设民主和谐活泼的课堂氛围，也就是说对于数
学知识的学习，教师应当引导和鼓励学生自由大胆地发表自己的观点和见解，并
组织学生展开讨论和分析。
长此以往，帮助学生养成了良好的问题意识和独立思
考的学习习惯，从而使学生走出被动学习的误区。
三、课后科学复习
温故知新，不求为师，但求巩固。
除了打造高效数学课堂，教师还要引导学
生科学地复习。
迄今而止，数学复习中还是普遍存在以大量的解题教学来带动双
基的复习，而学生的这种“套路型”数学能力既不能达成教学所期望的目标，又偏
离了新课程标准对创新能力的要求。
如何引导学生科学地开展复习？首先，在组
织复习的过程中，教师要引导学生将所学知识梳理成系统连贯的知识体系。
要求
学生先弄清：学习了哪些内容？重点是什么？知识是如何展开的？概念、公式、
定理应怎样理解与应用？体现了那些解（证）题方法？易错易混点是什么？让学
生带着问题去整理、归纳、复习，这样使学生对所学知识就有了较全面的认识和
理解。
其次，在此基础上，引导学生对知识结构进行梳理，特别是有共性的、有
联系的知识，引导学生从中发现规律，进而把所学知识有机联系，形成一个统一的、完整的知识体系。
最后，在复习时，要切实提高学生的解题能力与创造性思维。
复习的要义不在于把学生框进固定模式进行大量机械训练、打疲劳战，关键
在于引导学生把握内容的本质与知识之间的有机联系，培养学生的活学活用能力
和创造性思维。
总而言之，虽然在目前对于初中生数学自主学习习惯的养成还存在许多问题，但是自主学习习惯是一个长期的过程，因此教师要进行正确的引导，帮助学生形
成主动思考的意识和习惯，提高学生的综合能力和素质，鼓励学生在面对数学问
题时主动思考新的解题思路，做好课前预习、课堂学习、课后作业等环节，逐渐
养成自主学习的习惯，提高学习效率。
参考文献
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[4]钟权浅析初中数学自主学习能力的培养探究[J].学周刊，2019，（12）。
[5]李春梅浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨
询（教育科研），2015，10。