《在急流中》教学设计
《在急流中》详案1
《在急流中》详案各位专家、各位老师，大家上午好：我是来自伯阳双语小学六年级的一名语文教师，我叫冯萍，今天所执教的内容是西师大版小学语文六年级上册第11课《在急流中》，在这里有个不情之请，恳请各位专家各位老师课后多多给予我严厉地批评和指正，我一定虚心接受，并好好学习，争取天天向上！谢谢大家！同学们今天我们来学习一篇新的课文，请同学们看老师板书课题：11.在急流中。
（出示课题“在急流中”，）同学们谁来说说“急流”的含义？（急流指湍急的水流。
板书画出“翻腾的浪花”）如果驾船人在这样湍急的水流里行驶会怎么样？（很危险。
）带着这样的心境来品读课题。
那驾船人在急流中会遇到什么危险呢？（翻卷的浪花、险滩、礁石等）驾船人在危险中需要这样的态度？（勇敢沉着）那让我们一起读出驾船人的勇敢吧！这样勇敢的驾船人着实让人（敬佩），让我们怀着敬佩之情再读课题。
接下来我们一起走进课文，看看文中描绘了一幅怎样的画面，希望文中这位在急流中的驾船人能给我们更多的启示。
（在走进课文之前，请同学们带上这样两点阅读要求：1.自由朗读课文，要求字字入心，句句入目，读准字音，读通句子，画出戴红帽的生字词语,多读几遍。
2.边读课文边思考：“我”在急流中看到了一幅怎样的感人画面？好，开始读课文吧。
二、自读课文，学习生字。
（读课文，解疑惑，读书读书，我最美。
）1、要想把课文读通，读懂，必须要扫除文中的拦路虎------生字新词，让我们一起来学习本课的生字吧！（看结构，找部首，识字识字，我最牛！）（1）出示“江两岸是绿茵蓊郁的青山”（“翁”的下面点上红点）谁能试着正确的读下来。
你预习的很棒，老师最担心的就是这样字的读音，咱们一起读一遍，“蓊”这个字与花草树木有关，所以部首是“草字头”（草字头变红色）下面是个老翁的“翁”字。
（2）逆流而上（用图片出示）（3）接着来看在“船舷”的“舷”字，大家来看这个“弦”字，它们的读音相同，不同的是部首，一个是与弓箭有关，一个与船只有关，这样这个生字就比较容易记住了。
关注表达,以读促写——《在急流中》课例研究
３ ． 如何解决 “ 教什么” 的问题
在此提 出一个大胆 的个人设想： 构建一个“ 小学语文 知识 结构
写） 我们一起来读一读 。
（ １ ） 幻灯片出示 ， 齐读 。
与训练系统” ， 按照年段 目标要求 ， 对“ 字、 词、 句、 段、 篇” 逐一 细化
练意识 ， 要找准学生语文能力 的增长点 ， 通过训练来让学生学会运 ２ ． “ 教什 么” 比“ 怎么教 ” 更重要 语 文能力 的增长点实质上就是语 文课 堂“ 教什么” 的问题 。课
１ ． 抓住侧 面描写 和环境描写 的句 子 ， 体会年轻母 亲的勇敢顽 教 与学生学的最终 目的。 因此 ， 语文课堂必须要有“ 听说读写” 的训
的年段 目标 ， 去确定 “ 教什么 ” 。然 而 ， 课标的年段 目标不过是一个 概括性 的导 向 ， 仅作方 向引领 ， 并没有具体说 明“ 教什么 ” 的问题 ， 具体 的操作实践还得靠教师 自己去把握。这对于教师而言 ， 是一个 比较 困难的事情 。
２ ． 文 中有些句子直接描写 了年轻母亲的 品质 ， （ 板书： 直接描
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
研 究主 题 的 来 源
课例研究主题 的设定来源于两个方面 ： １ ． 来源于学生母语表达的现状
生板书 ： 神 态动作 ） 现在的小学生 ， 十之八九害怕写作 。一 到写作文 时就痛苦不 质的？（
【 阐释 】 ‘ ‘ 年轻母 亲给你 留下 了怎样 的印象？” 是基于学生初读 课文后的整体感知提 出来 的，其 目的在于让学 生整体把握人物形 般来说 ， 写好一篇 文章至少应具备必要 的文化 修养 、 相应的思想 象 。这种形 象的建立是源于学生第一课时和文本语 言文字的初次 基础 、 一定 的写作技 巧 、 相应 的语 言运用能力 、 相当的生活积 累。
《在急流中》PPT教学课件5
篇末点题
做一做
细读课文最后一段，做练习： 将最后一句改为陈述句。 .“生活的急流”指什么？面对生活的我们应怎么办 ？ .你认为你生活的急流是什么？面对这你怎么做？
课堂作业：
我认为在我的生活中可能会遇到“急流”是
面对这些我会
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
比喻句，把红包裹比作红杜鹃，突出它的美，给 人强烈的视觉冲击更衬托出年轻母亲的勇敢坚强 沉着。
当小筏子到了大船跟前时作者看到了什么？默 读第段
竟是一个年轻的母亲，她身 后的红包裹，原来是一个襁褓， 襁褓中的孩子正在酣睡。
对比，说明母亲的竹筏划得非常平稳，表现 了母亲对孩子的精心保护和爱。
看到这一切，作者也有他的感悟，读最后一段 说说你的理解。 在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位 驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的 动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一 副感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。 在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对 生活的急流呢？ 生活的急流是指生活中遇到的困难或挫折。 面对生活的急流，我们应该勇敢沉着，做 生活的强者。
教学目标
、了解重点词句在表情达意上的作用，体会 年轻母亲的勇敢沉着和对孩子的爱。 、体会年轻母亲带给作者的感动和作者对她 的赞美。 、结合上下文及生活实际，理解文章最后一 段给我们的启示。
自学提示
、年轻母亲在急流中是怎样奋勇前行的？找 出具体语句，谈谈你的理解和体会。 、细读课文，文章最后一段“生活的急流”指 什么？面对生活的急流我们应该怎么做？
读一读
我向前方望去，只觉得眼前一亮急流汹涌的江 面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的 蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。
在急流中课件
• 读最后一段，小组合作交流：
年轻妇女背着襁褓在急流 • 1.“这一幕’’指什么？ 中勇敢向前的情景。
• 2.最后一句用了什么修辞？生活的急流指什么？ 反问；指的生活中遇到的困难或者是生活中要面 对的挫折。 • 3.写一写：
• 拿起你的笔，写一写你对最后一段话的理解。
面对人生急流，我们要勇敢面对，争做生活强者。
教学目标：
1：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年
轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。 2：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作
者的感动及作者的赞美之情。
3.结合生活实际，谈谈对课文最后一段话词句，体会作者所要表达的情感 。
• 教学难点：
• 结合生活实际，谈谈对课文最后一段话的理解。。
说一说：
你想对年轻母亲说些什么？结合生活实际， 说一说 面对生活的急流，你今后会怎么做？
•
在喧嚣的人世里，有 几个人能像她那样勇敢沉 着地面对生活的急流呢？
面对人生急流
争做生活强者
选词填空
远离（ ）的城市，看到 （ ）的青山、烟雨迷蒙中的村 庄、（ ）的野花和（ ） 的流水，他都会顿生灵感，用他那 灵巧的双手描绘出一幅幅美丽的山 水画。 ① 湍急 ② 漫山遍野 ③ 绿荫蓊郁 ④ 喧嚣
西师大版 六年级 语文 上册 第三单元
湍急 的江水，在 曲折 的河道 中 卷着浪花，打着旋涡 ，一路翻腾
着奔向远方。
从湍急、 曲折、卷着、 旋涡、等词语， 我们可以体会 到什么？曲折 可以体会到河 道 危险。
江两岸是 青山，山 坡上 着翠竹和杉树，还有杜 鹃。我想，若是在春天， 的杜鹃盛开时，一定很美。
读课文3到6自然段，小组讨论交流 文中的重点句子： 1、找出比喻句
11《在急流中》
1.了解作者由远及近的观察顺序。
2.了解重点词句在表情达意上的作用， 体会人物的优秀品质。
3.正确、流利、有感情地朗读课文， 体会作者表达的情。
4.结合生活实际，谈谈自己对课文最 后一段的理解。
1.体她像会：背一一着朵个一随比个波喻红漂句色流，的的把包红红包裹杜裹，鹃比远。作远红看杜去鹃，，
突出她的美，也为下文埋下伏笔。
远看：她背着一个红色的包裹，远远看去， 像一朵随波漂流的红杜鹃。 2.体会：这两句话在文中形成前后照应的关系。 近看：她身后的红包裹，原来是一个襁褓， 她是背着自己的孩子在江上赶路。
赵丽宏简介1
赵丽宏，1951年生，上海市崇明县人。 青年散文家，诗人。 现为上海作协副主席。 主要作品有《珊瑚》《生命草》《心画》 《爱在人间》《诗魂》《维纳斯的海边》 《沉默的冬青》等。赵丽宏说：书是永远的 朋友。从小就是个“书虫”，读书从来不管 时间场合，“只要拿起一本有意思的书，就 能沉醉其中，忘了一切。”赵丽宏往往是走 路读，吃饭读，睡觉读，上厕所也读。
1.体急会流：汹一涌个的比江喻面句上，，形远象远地地写出出现了了远一看只小小竹 筏的筏样子子，。就同像时一，只也小表小现的出蜻了蜓划，桨落人在的水勇里敢拼。
命挣扎着逆流而上。
只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子， 2灵.体巧会地：避虽开然险困滩难和很礁大石，，但在她湍仍急然多通变过的自江己水不 断中的曲努折力前在行江。水”中曲折前进。可见，划桨人不 但勇敢而且相当镇定。
在贝江看到的这一幕，我很难忘 记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的 神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作， 还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切， 组合成一幅感人的图画，留存在我的记 忆中，再也不会消失。 在喧嚣的人世 里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面 对生活的急流呢？
(西师大版)六年级语文上册教案 在急流中 2word版
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在急流中
教学目标：
1.自主学习本课生字、新词，能正确书写，灵活运用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，能抓住重点语句体会母亲的坚强、勇敢。
4.学习通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写作方法。
教学重点：
理解课文内容，能抓住重点语句体会母亲的坚强、勇敢。
教学难点：
学习通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写作方法。
教学教程：
一、看图谈话，导入新课
1.师：平时，老师告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天我想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请孩子们边观察边思考，然后用恰当的语言描述自己在图中的所见。
2.你能归纳概括出图中描绘了哪两大景观吗？（江水：湍急；妇女：勇敢）
3.能把这四个词语连成一句通顺的话吗？（在水流湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏）
4.今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。
（板书、齐读课题）
二、粗读课文，整体感知
1.请孩子们用自己喜欢的方式自由朗读课文，孩子们不动笔墨不读书，请边读边在感受最深的地方作上批注。
2.通过预习，你了解到什么？课文主要写了一件什么事情？（在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。
感受到妇女镇定自若、勇敢自信，对妇女的钦佩、赞扬的感情……）
三、细读课文，感悟体会
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11《在急流中》
杜集中心学校小组自主六环节导学案
赵丽宏简介2
从小学高年级到中学，赵丽宏开始接触中国现代 文学和外国文学。无论什么书，他拿到就读，读茅 盾，读巴金，读冰心，读《安娜·卡列尼娜》、 《唐·吉诃德》、《悲惨世界》、《基督山恩仇 记》、《约翰·克利斯朵夫》等。时代发展到今天， 千变万化，然而，赵丽宏对书的痴迷却始终没有改 变。已有了七八个书橱，拥有好几千册书的赵丽宏 说，“只要我还活着，只要我还会思想，我决不会 离开书籍，决不会舍弃这些可爱可敬的朋友。”
年轻的母亲，她的神色镇定，平静的目光注 视着前方。
她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马 上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急 流中探寻安全的通道。
襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上， 正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险， 他居然一无所知。
很快，小筏子就到了大船 的跟前。
3.体会：这句话点明了作者在近处
杜集中心学校小组自主六环节导学案
快乐自学
1. 借助文中的注音与工具书读准字音。 2. 了解课文讲的是件什么事，体会文 章表达的思想感情。 3. 在不懂的地方作上记号，准备质疑 。
杜集中心学校小组自主六环节导学案
自学检测
1、 看拼音，写词语。
chuán xián wěngyù （ ) （ ）
qiǎngbǎo hān shuì ( ） （ ）
体会：这两句话也采用了前后照 应的关系。
她背着一个红色的包裹，远远看去， 像一朵随波漂流的红杜鹃。
远看：她背着一个红色的包裹，远远看去， 像一朵随波漂流的红杜鹃。 近看：她身后的红包裹，原来是一个襁褓， 她是背着自己的孩子在江上赶路。
杜集中心学校小组自主六环节导学案
在贝江看到的这一幕，我很难忘 记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的 神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作， 还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切， 组合成一幅感人的图画，留存在我的记 忆中，再也不会消失。 在喧嚣的人世 里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面 对生活的急流呢？
在急流中课文教学建议
在急流中课文教学建议
在急流中课文教学建议
《在急流中》教学建议。
湍急的江水一路奔腾，奔向远方。
急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。
她镇定的神态，坚决的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。
《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的`故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。
本课的教学重点是抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。
建议本课教学1～2课时。
在急流中的教学设计
在急流中教学目标：1、学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。
2、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。
结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。
教学重点：引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。
教学难点：1、引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中的含义。
2 、引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？教学过程一导入新课1、同学们，今天，高老师想给大家讲一个扣人心弦的故事，你们乐意听吗？请你们闭上眼睛用心倾听，边听边想象画面，看你们仿佛能看到什么。
2、老师讲故事。
（其实是范读故事，不包括最后一段。
）3 、交流自己仿佛看到了什么，老师及时肯定学生的闪光点或纠正学生的不足之处，及时板书课题，及时让学生找出故事的起止段，并通过插图让学生明白，图上画的就是一位年轻的母亲在急流中勇敢前行的感人情景。
4 、小结。
同学们，通过你们的发言，老师感受到你们很会倾听。
人有一张口，却有两只耳朵，可见听的重要性。
听说读写，听排第一，可见听的重要性。
从小养成倾听的好习惯，相信会使你们终身受益。
二、读通课文，学习生字词1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复读。
2、指名学生读课文，师及时肯定闪光点或纠正不足之处。
3、学习生字词。
1）找出文中的生字词，读流利。
（指名在黑板上写。
）2）师生共同评议上台写字同学的优缺点。
3）指名读。
4）齐读。
5）引导学生通过联系偏旁、上下文、生活实际等方法理解“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”等生词的意思。
6）引导生正确书写生字，重点强调“酣”“颠”“嚣”等字的笔顺和写法。
三、精读课文，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱1、这个故事写得很好，很感人，到处都是好词佳句，请同学们认真地反复读，边读边画出自己认为写得好的地方，并在旁边写上自己的感受。
在急流中 教案教学设计-word文档资料
在急流中教案教学设计教学目标1．自主学习本课生字，并能理解和正确运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。
4．学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。
教学重、难点重点：联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。
难点：学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。
教学准备教师：课文插图教学课时2课时。
教学过程一、识图说话，激趣导入1．教师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见。
2．生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？（江水、妇女）这两大景观各具什么特点？（板书——江水：湍急妇女：勇敢）3．师请生把这四个词连成一句通顺的话。
（湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。
或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。
）4．师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。
生齐读课题两遍，师板书课题。
二、初读课文，整体感知1．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。
师提示，不动笔墨不读书的习惯方法。
2．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。
（在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。
感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。
）三、研读课文，突破重点1．生默读全文，迅速找出文中与插图相对应的段落。
（第4段）2．生大声朗读具体描写插图的段落，思考：(1)此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么样的？（意外、震撼、大吃一惊，师板书：震撼）你是从哪些重点词体会到的？（竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：年轻母亲）(2)生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。
(3)在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？（神态、动作）这样描写有何用意？（表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。
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《在急流中》教学设计
镇平县柳泉铺镇第一中心小学
曾庆元
《在急流中》教学设计
教学内容：西师大版六年级语文上册第11课《在急流中》
教学目标：
1、联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会
年轻母亲的坚强勇敢。
2、学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。
教学重点：
联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻
母亲的坚强勇敢。
教学难点：
学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方
法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 导入
走进正课之前，老师先带大家欣赏一组图片。（课件展示贝江
风景）漂亮吗？这就是美丽的贝江，通过上节课的学习，我们从课
文中领略了贝江江水的湍急，两岸风光的旖旎，现在谁愿意和老师
一起来个图文并茂，将课文中描写贝江的部分读一读。（指名读描
写贝江的语段，出示贝江图片伴读）
二、 学习课文第二部分——作者远看划竹筏年轻母亲的部分
1、 这贝江的景致的却令人着迷，作者也在乘船欣赏这美丽的风
景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们
赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母亲）
2、 请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然
段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么
顺序描写这一过程的。（由远及近）
3、 在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描
写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。
4、 指名反馈。
① “我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远
远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命
挣扎着逆流而上。”
小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这前
进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？
（坚强、勇敢）
② “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁
石，在湍急多变的江水中曲折前行。”
能说说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地避开”、
“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持，
可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定）
③ “她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜
鹃。 ”
把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏
笔。
三、 小竹筏到了眼前时的景象
1、 同学们分析的真棒，不仅将文中的重点语句找了出来，还体
会得十分透彻，把掌声送给自己。有没有信心将第四自然段，小
竹筏到了眼前的部分完成得更加出色？请同学们齐读课文第四
自然段。
2、 同学们，当小筏子到了大船跟前时，作者看到了什么？（一
位年轻的母亲）
课件出示“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静
的目光注视着前方。”
（指名读，范读）
3、 从第三自然段中我们了解到湍急多变的江水中有一个人在
逆水前行，虽然面临着险滩和礁石，但是她毫不畏惧，从容地面
对。原来她竟是一位年轻的母亲，她身后的红包裹是她的孩子，
她是在背着自己的孩子在湍急的江水上赶路。
4、 同学们，闭上眼睛想象一下这样一幅画面，想象年轻母亲勇
敢镇定地在湍急多变的江水中前行，她背上正在酣睡地婴儿，你
们心中想到了些什么？小组互相交流感受。
5、 指名反馈
四、 学习课文最后一部分
1、 课件出示
“小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间。”
然而这一切只发生在与小筏子擦肩而过的一瞬间，虽然只是一瞬
间，但在作者的心里却留下了不同凡响地意义。作者内心中不禁产生
了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后一个自然段。
2、 年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？
课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面
对生活的急流呢？”
3、 小组合作，理解这句话的含义。（启示人们要像年轻母亲一
样勇敢沉着地面对生活的急流）
五、 拓展延伸
1、们的生活学习中，也会遇到“急流”， 今天我们学习了《在急
流中》这篇课文，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”，遇到
困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。（像年轻母亲一样，
勇敢沉着地面对）
2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的
疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一定能像年
轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！）
六、学写法
1、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章重点
是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发
展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章
的第一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲
勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论）
2、指名反馈
江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母亲的
美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应，
除了给人美的享受还能衬托出年轻母亲的坚强。
4、 类似的运用环境作铺垫的写作手法的文章还有很多，五年级
时学到的《高斯智断瓶中线》、《我没有钓到那条鱼》等，我们也
应该学会在自己的习作中运用环境作铺垫的手法。
七、板书
水流湍急
环境铺垫
绿荫蓊郁
远看 奋勇前进
在激流中 感人画面 近观 神色镇定
消失 红色火苗
点名中心 勇敢沉着地面对生活的急流
我对自己本节课的教学反思如下：
（一）字词教学，匠心独运。词语教学是语文教学的根，是培养
学生听说读写能力的基础，所以必须重视词语教学。我放手让学生自
学生字词，用自己独特的方法记住它，并让学生上讲台书写，同时鼓
励学生尽量把字写美观，发现问题及时指导，并以此为契机，引导学
生说出自己对词语的理解。我呢，则偏重于对学生进行词语理解的方
法的指导，引导学生联系上下文来理解“蓊郁”，根据偏旁部首理解
“喧嚣”，类似词语联想法理解“水流湍急”，根据课文插图来理解
“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。（详见
《在激流中》教学实录），授之以鱼，不如授之以渔嘛。
（二）教学流程清晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课
——学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事
——抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇定——联系自
己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从
“急流”一次谈话导入新课——学生读书，整体感知课文。学习生字
词，说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会母亲的
勇敢，镇定——拓展作者坚守文字的资料——读写结合，让学生写如
何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连
起来写成一段话。
（三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的
阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。新课程标准指出：要让学
生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读
中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范
例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用，
很好地培养了学生的朗读能力。我在学生读不好的时候，多次范读，
指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感
悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。
（四）重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的勇
敢，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中
的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。
（五）读写结合，培养学生的写作能力。《语文新课程标准》指出：
“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把
从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告
诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为
自己的语言，学以致用，提高写作能力。 在教学本课时，我在补充
资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？
好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。以教材
为例子，培养学生的写作能力。
当然，这两节课也存在不足之处：
我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近引导学生来体
会的，环环相扣，引导学生体会母亲的勇敢，镇定，比较顺手。可是
学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。另外，语言不够简练。