学术英语教学方法与模式
以“学术英语”为中心的林学专业英语教学模式探讨
生利用 学术英语进行 专业 学习以及参与 国际学术 交流 工作 的促进作 用。其 目 的是有利于培养既精 通林学专业知识 ， 又擅长英语 学
术 交流和论 文写作 的， 具 国际视 野 ， 通 晓国际规则 ， 能够胜任 国际事务 与目际竞 争的复合型人 才。
［ 关键词 ］ 学术英语 林学 专 业英语教 学
检索与阅读 、 学术英语 听说与归纳 以及学术 英语 翻译与
写作等 内容 。该 阶段可 在大学 三年级 的第一 个学期 开 设， 这 部分教学 内容可 由高校 的外 国语教学 中心或学 院 负责课 程的设置与教学 工作 ； 第二个 阶段为学 术英语 的 教学 阶段 ，内容主要包括 学术英语 的书面交 流与研 习 、 学 术英语 的 口头 交流 与研 习以及 定量 与定性 分析方 法 等 ，该 阶段 一般可在 大学 三年级 的第二个学期 开设 ， 教
［ 中图分 类号 ］ Ｈ３ １ ９
一
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ０ ７ — ０ ３
、
引 言
专 门用 途 英 语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ， 简 称 Ｅ Ｓ Ｐ ） ， 是指 与某种特 定职业 或学 科相关 的英语 ， 是 根据 学 习者 的特 定 目的和特定需要而开设 的英 语课程 。 学术 英语（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ， 简称 Ｅ Ａ Ｐ ） 作为专 门 用途英语 的一个分支 ， 旨在提高英语 学习者使用英语 进
二、 林学专业学Βιβλιοθήκη 英语教 学体 系的构建 （ 一） 由教授 综合 英语向教 授学 术英语 的转变
学术型研究生英语课堂教学模式改革
学术型研究生英语课堂教学模式改革作者：朱琳来源：《高教探索》2020年第08期基于教育等级序列划分，研究生教育在高等教育范畴内处在最高层次，旨在培养特定学术领域内的创新性、探究性、专业性人才。
从现有研究生教育实践方向判断，整体上可划分为“学术型”和“应用型”两类，其中“学术型研究生”侧重理论层面教育（如科研攻关），而“应用型研究生”侧重实践层面的教育（如科技成果转化、推广），两种研究生教育相互促进、相互支持，在高校人才培养职能体系中缺一不可。
但就现阶段高校研究生教育环境而言，对于学术型研究生的培养存在许多不利影响因素，究其原因，主要是高等教育指导思想已经从“精英教育”理念全面转型为“大众教育”，落实于具体学科教育所呈现的不适应性更为明显。
其中，研究生英语学科教学首当其冲，在经济全球化、社会信息化、交际跨文化等干预机制下，英语作为一门通用语言，其“交流工具”的价值不断突出，高校英语教育教学活动中更倾向于实用技能的传授、训练，而这明显更符合应用型研究生的教育需求，传统英語课堂教学模式下的教学资源、教学途径、教学手段等，容易造成学术型研究生英语教学出现低效甚至无效。
要摆脱面向学术型研究生的英语课堂教学困境，必须明确“学术型”教育框架下的英语能力目标，依据教育生态学思想推动高校英语课堂教学模式改革，以此理清“学术-应用”的主次关系、达到“社会化-个性化”的和谐关系。
《大学英语教学模式改革与发展研究》（知识产权出版社，2018年版）一书由王淑花、李海英、孙静波及潘爱琳共同著写，本书立足北京物资学院英语教育特色，回顾我国大学英语教育沿革，梳理高校英语教学目标演变，为学术型研究生英语课堂教学模式构建提供了理论性与实践性俱佳的路径。
总览全书，呈现出三方面的显著特色。
一、立足高校专业教育特色，明确学术型研究生英语教学改革目标直观上判断，影响我国学术型研究生英语教学质量的因素包括三个方面，分别为教育体制、专业领域及个体差异。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
学术英语写作教学体系的构建与实践
实践教学：通过 实践教学，如写 作练习、论文写 作等，提高学生 的学术英语写作
能力
学术英语写作教学过程的设计与实施
教学目标：提高 学生的学术英语 写作能力
教学内容：包括 词汇、语法、句 型、篇章结构等
教学方法：采用 任务型教学法、 合作学习法等
教学评价：采用形 成性评价和终结性 评价相结合的方式， 注重过程性评价
学术英语写作教学体系持续改进的动力与保障
教师培训：定期进行教师培训，提高教学水平 课程更新：定期更新课程内容，适应学术英语的发展趋势 学生反馈：收集学生反馈，了解教学效果，不断改进教学方法 学术交流：加强与国内外学术界的交流，了解学术英语的最新发展动态
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创新思维：鼓励 学生创新思维， 提高写作质量
反馈与评价：及时 反馈与评价，提高 学生写作水平
学术英语写作教学资源的开发与利用
教材选择：选 择适合学术英 语写作的教材， 如《学术英语
写作》等
教学资源库建 设：建立学术 英语写作教学 资源库，包括 范文、词汇、
语法等
网络资源利用： 利用网络资源， 如学术论文、 学术网站等，
教学内容：包括词汇、语法、句型、篇章结构等 教学方法：采用任务型教学法、合作学习法等 教学目标：提高学生的学术英语写作能力 教学评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式
学术英语写作教学方法的实践与创新
教学方法：采用 互动式教学，提 高学生参与度
实践应用：结合 实际案例，提高 学生写作能力
学术英语写作教学体系的发展趋势与挑战
发展趋势：数字化、 智能化、个性化
挑战：如何适应数 字化时代的需求
发展趋势：跨学科 、跨文化的融合
挑战：如何平衡学 科间的差异和跨文 化的交流
工科大学研究生学术英语教学模式探究
工科大学研究生学术英语教学模式探究林易;曲婧华;宋德伟【期刊名称】《长春大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2014(000)002【摘要】To meet the challenges posted by higher education internationalization, English teaching for postgraduates in universities of technology should focus on developing students’ ability for scientific information acquisition and international academic communication. However, most current English teachers lack of subject knowledge, while most postgraduates do not have foundation in academic Eng-lish to start with. This paper designs an EAP curriculum consisting of two stages, with the focus varying and difficulty slowly increas-ing. Such a curriculum has been proved by practice to be effective in developing EAP capabilities of postgraduates. It also demonstrates that a qualified EAP teacher should not be just a language expert, but also an interested student of subject knowledge.%为了应对高等教育国际化带来的机遇和挑战，工科大学研究生英语教学应该把重心放在强化研究生用英语获取科技信息并进行学术交流的能力。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式随着全球化的趋势，英语语言已成为沟通学术和职业领域的必要工具。
因此，高校英语教学也越来越受到关注。
在英语教学中，以学生为中心的教学模式逐渐取代了传统的以教师为中心的教学模式，成为了一种更有效、更实用的教学方法。
以学生为中心的英语教学模式注重学生的学习需求、语言背景和兴趣。
这种模式的核心思想是让学生在积极参与的环境中主动学习，教师在这个过程中起到引导和辅助作用。
以下是实施以学生为中心的高校英语教学模式的具体建议：1. 调整教学目标在传统教学模式中，教师通常会设置一系列预定的教学目标，学生要按照这些目标进行学习。
而以学生为中心的教学模式强调教学目标与学生真实需求的贴近程度，更侧重于针对学生的兴趣和背景制定教学目标。
这样做可以激发学生的学习热情，促使他们更积极地参与课堂学习。
2. 创设互动性强的学习环境以学生为中心的教学模式注重互动性和合作性，因此需要创造一种互动性强的学习环境，鼓励学生交流与讨论。
可以采用小组讨论、角色扮演、实验研究等活动形式，在这个过程中充分发挥学生的积极性和创造力。
3. 引导学生发挥自主性以学生为中心的教学模式注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂外也能有效学习。
因此，教师需要引导学生找到适合自己的学习方法和资源，并让他们充分利用资源进行自主学习。
4. 加强反馈和评估以学生为中心的教学模式依赖于频繁的反馈和评估。
教师应帮助学生理解他们所掌握的知识和技能，并随时反馈学生的进步和不足之处。
对于不同的学生，要采用不同的评估方式，以获得更加准确的信息。
总之，实施以学生为中心的高校英语教学模式是提高学生英语语言水平和学习成果的有效路径。
教师应该充分发挥自身的引导和辅助作用，让学生在充满活力和互动性的学习环境中主动学习，提高他们的自主学习能力，促进他们的全面发展。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学过程中所采用的一系列教学手段和方法。
根据不同的教学目标、学生特点和教学内容，英语教学方法可以分为多种类型。
下面将介绍几种常见的英语教学方法。
首先，直接法是一种以英语为工具语言的教学方法。
在直接法中，教师会尽量使用英语进行教学，帮助学生建立直接的英语思维，培养他们的英语语感。
这种方法注重语言的交际功能，通过实际情景的模拟和角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
其次，交际法是一种以交际为中心的教学方法。
在交际法中，教师注重培养学生的交际能力，倡导学生运用英语进行实际交流。
通过各种交际活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
再次，任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在任务型教学中，教师会设计各种语言任务，如信息搜集、问题解决、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
这种方法注重学生的参与和合作，培养他们的自主学习能力和实际运用能力，激发他们学习英语的兴趣和动力。
最后，综合法是一种将多种教学方法有机结合的教学方法。
在综合法中，教师会根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用直接法、交际法、任务型教学法等多种教学手段，使教学过程更加多样化和灵活化，满足学生的不同学习需求，提高他们的英语综合能力。
总之，英语教学方法有直接法、交际法、任务型教学法和综合法等多种类型。
每种方法都有其独特的特点和适用的场合，教师应根据实际教学情况和学生需求，灵活选择和运用不同的教学方法，使英语教学更加有效和有成效。
高校通用学术英语混合式教学策略研究
高校通用学术英语混合式教学策略研究一、引言在当今全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，其在学术领域的重要性日益凸显。
对于高校学生而言，掌握通用学术英语不仅有助于他们获取国际前沿的学术知识，还能提升他们在学术交流中的竞争力。
然而，传统的教学模式在满足学生多样化的学习需求和提升教学效果方面存在一定的局限性。
因此，探索和研究高校通用学术英语混合式教学策略具有重要的现实意义。
二、高校通用学术英语教学的现状与问题（一）教学目标不够明确部分高校在通用学术英语教学中，未能清晰地界定教学目标，导致教学内容和方法缺乏针对性。
有些过于注重语言技能的训练，而忽视了学术能力的培养；有些则反之，导致学生在语言运用和学术素养方面发展不均衡。
（二）教学内容缺乏实用性教学内容往往与实际学术场景脱节，学生在学习过程中难以将所学知识应用到具体的学术研究和交流中。
例如，教材中的案例陈旧，无法反映当下学术领域的最新动态和实际需求。
（三）教学方法单一传统的课堂讲授法占据主导地位，学生参与度不高，缺乏自主学习和合作学习的机会。
这种单向的知识传递模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生思维能力和创新能力的发展。
（四）评价方式不够全面目前的评价方式主要以期末考试成绩为主，侧重于对语言知识的考核，而对学生的学术能力、学习过程和综合素质的评价不足。
这种评价方式不能准确反映学生的真实水平和学习效果，也不利于引导学生全面发展。
三、混合式教学模式的内涵与优势（一）内涵混合式教学模式是将传统的面对面教学与在线学习相结合，充分发挥两种教学模式的优势，以达到更好的教学效果。
它整合了多种教学资源和教学方法，包括课堂讲授、在线课程、小组讨论、实践项目等，为学生提供了更加灵活多样的学习方式。
（二）优势1、个性化学习混合式教学能够根据学生的不同水平和学习需求，提供个性化的学习路径和资源，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。
2、提高学习效率学生可以自主安排学习时间和进度，对于已经掌握的知识可以快速跳过，对于难点可以反复学习，从而提高学习效率。
中外合作英语教学“学术英语+进阶”教学模式探索——以上海电机学院为例
２ ０ 年上 海市教育委员会启 动实施 ０８ 了高 等 教育 内涵 建 设 的 “ ８ 工 程 ” ， 即 ０５ “ 综合 建设 工程 ”、 “ 人才 培 养 工程 ”、 “ 识 创 新 工 程 ”、 “ 资 队 伍 建 设 工 知 师 程 ” 和 “国际 交 流 与 合 作 工 程 ” ，鉴 于 此项 工 作 启 动于 ２ ０ 年 ，简 称 “ ８ ”工 ０８ ０５ 程 。作为五大工程之一的 “ 国际交流与合 作 工程 ”， 目的 即通 过推 动 高校 国际交 流 项 目的深入展开和全面提升，扩大上海高 校 国 际化视 野 ， 以提 高上 海 高等 教育 国际 化 水平 为 目标 ，进 一步 加 强上 海 高 等教 育 内涵建 设 ，提 升上 海 高等 教育 服 务 国家和 上 海 区域经 济 社会 发展 的和 定位 规划 ， 以提高 “ 中外合作英语教学 ”质量为突破 口，提 出 对 中外合作英语 教学进行改 革 ”的研 究命 题 ，对 中 外合 作 “ 术英 语 学 ＋ 阶 ”教 学模 式进 行探 索 。 进
很 大程 度 上 影响 学 习者对 国外优 质 教 育教 学 资源 的 消化 和 吸收 ，因为 学 生 的外语 水 平 直接 影 响到 他 们在 中 国 国内 的外 方特 色 专业 课 程 的学 习 。对 于选 择 出 国的 学生 而 言 ， 中外合 作 英语 教 学能 帮助 学 生适 应 国 外 的学 习和 生 活 。面 临不 断激 增 的 中外 合 作班学生如何获得合格的语言入门成绩， 如何 适应 外 方专 业 课程 的 学 习成 了 中外合 作 教 育首 要考 虑 的问题 。 上 海 电机 学 院 与 澳 大 利 亚 开 展 的 中 澳 合 作项 目，学 生被 要 求通 过 “ 方注 册 澳 英 语考 试 ”才 能 成为 正 式注 册澳 方 学 生 。 通 过 实践 ，澳 方 合作 伙 伴清 楚地 认 识 到 中 国学生 和 高考 制度 的特 点 ，在维 护质 量 标 准 的前 提下 ，通过 有 效 的做 法 ，为 学生 提 供 更加 人性 化 的语 言 学 习和测 试 环境 。学 校特 别 注重 学 生英 语应 用 能 力和 学术 英 语 专 门培 养 ，坚 持 “ 生源 国际化 ” （ 受 留 接 学生 ， 学生 出 国 留学 ） 、 “ 师 国际 化 ” 教 分 析 、 中 外 合 作 英 语教 学 需 求 与现 状 （ 用 国外 高校 教 师 ） 、 “ 术 交流 国 际 一 聘 学 化 ”、 “ 就业 国际化 ” （ 国 （ 资 ）企 外 外 业 ，中 国的境 外 企业 ）， 以适应 学 校 国 际 上海 电机 学院 自２ 世纪９ 年代末开 化 发展 战略 和 培养 应用 性人 才 的要 求 。 Ｏ ０ 展 国 际合 作 与 交 流 工 作 ，至 今 已十 多 个 表１ 现有教材及课时分布 年头 。多年 的中外合作教 学管理经验和 谭程名称 教材名称 周谭时 存在阿题 专 门化 的教学模 式、丰富 的语 言外教资 综合英语 《 大学英语， ４４ （个学期） 源 和 教 学 理 念 ， 为 学 校 开 展 中 外 合 作 英 精读 语 教 学 打 下 了 良好基 础 。 英语读写 《 环球英语教 ｚ ４ （个学期） 教材与课程性质有 程》综合教程 出入 （ ） 中外 合 作 英 语 教 学 的性 质 和 一 英语斫说 《 大学英语》 ２２ （十学期） 需求 特 点 听力 中外合 作 办学项 目中 的英语 教 学对 学 英语口语 《 环球英语教 ２ “个学期） 教材与课程性质没 租》视听教程 有直接联系 生英语能力的培养有着较高的要求，中外 校际交流和学分互换呼唤与之匹配 的英语 新编蔸语语法 两套书井存，Ｈ第 教程 一本书的前吉里明 教 学解 决方 案 。这 对 学校 走 出 国门进 行 国 英语语法 《 丈学英 》 ２２ ｔ个学期） 确表明该拈是适用 语法 英语专 ｋ 本科学 际合作，学分互换、交换学生、引进国外 Ｊ 练爿 生 的 本科、研究生先进课程，进行本科 、研究 生项 目合 作等 都有积 极 作用 。 （ 二）中外合作项 目英语教学存在 中外合作办学 （ 项目）对利用、引进 的 问题 是 合 作 班 英 语 课 程 没 有 ～ 套 系 统 外 国优质 教育 资 源 ，提 高学 生 的综 合应 用 能力 ，如 专业 知 识和 外语 语 言 的能 力都 具 化 的 教 材 和 课 程 设 置 ，不 能互 补 并 形 成 有 重 要意 义 。学 生英 语语 言 能力 的 高低 在 有 机 系 统 ，而 只 是 简 单 拼 凑 ； 二 是 教 学
学术英语阅读理解教案
学术英语阅读理解教案教案：学术英语阅读理解导语：学术英语阅读理解是学习者在英语学术领域提高阅读能力的重要环节。
本教案旨在帮助学生通过特定的教学活动和练习，提升他们的学术英语阅读理解能力，使其能够更好地理解和应用学术文献。
一、教学目标：1.学生能够掌握学术英语阅读的基本技巧和策略；2.学生能够熟悉学术英语阅读中常见的语言和表达方式；3.学生能够理解和总结学术论文的关键信息；4.学生能够运用所学的方法和技巧解决学术英语阅读中的难题。
二、教学内容及教学方法：1.教学内容：（1）学术英语阅读技巧和策略介绍；（2）学术英语阅读中常见语言和表达方式的分析；（3）学术论文关键信息的理解和总结；（4）解决学术英语阅读难题的方法与技巧。
2.教学方法：（1）课堂讲授：通过PPT展示和讲解学术英语阅读技巧和策略；（2）小组讨论：以学术论文为例，进行语言和表达方式的分析；（3）阅读练习：选取适合水平的学术论文，进行理解和总结；（4）思维导图：帮助学生整理和归纳学术英语阅读中的关键信息。
三、教学过程：1.学术英语阅读技巧和策略介绍（课堂讲授）（1）预习和导入：学生通过预习材料了解学术英语阅读的重要性；（2）讲解并示范基本的阅读技巧和策略，如扫读、略读、细读和精读；（3）针对学生的实际情况，介绍适用于学术英语阅读的更高级的技巧和策略。
2.学术英语阅读中常见语言和表达方式的分析（小组讨论）（1）让学生分成小组，每个小组分析一篇学术论文中的语言和表达方式；（2）小组成员互相讨论并分享自己的观点和发现；（3）各小组代表汇报他们的分析结果并进行总结。
3.学术论文关键信息的理解和总结（阅读练习）（1）教师提供一篇适当难度的学术论文给学生阅读，时间为20分钟；（2）学生根据所学的阅读方法和技巧，理解和总结论文的关键信息；（3）学生交流并互相纠正自己的理解和总结。
4.解决学术英语阅读难题的方法与技巧（思维导图）（1）教师通过示范和讲解，介绍解决学术英语阅读难题的方法和技巧；（2）学生按照教师要求，用思维导图的方式整理和归纳自己所学的方法和技巧；（3）学生互相交流并分享自己的思维导图。
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学术英语教学方法与模式
作者：靳桂龙杨登新
来源：《新课程·教师》2016年第08期
摘要：很多世界知名院校都有专门用途的英语学习，有很多学院开展的学术英语，主要是为了应用于日后的学习和工作中。
根据调查了解在国际化背景的前提下，学术英语更加能够适应当前发展需要。
主要分析当前大学学术英语现状，并详细阐述教学模式和教学方法，提出学术英语开展的必要性，最终目的是提升学生的英语学习能力。
关键词：学术英语；教学方法；模式
大学的英语学习内容将逐步实用化，所以，引入学术英语的目的是提升学生英语学习互动性和合作性，通过培养学生的英语素质，提升学生对英语的感知能力。
但在我国学术英语教学实践应用较少，学术英语教学的开展方式和开展的实效性还需要进一步探讨。
一、当前大学学术英语的学习现状
1.学习能力欠缺
目前，我国的大学生英语学习能力欠缺，主要表现为三个方面：第一，不能适应外教讲课，听课的过程中还沿用高中的学习方式，对于重点问题表述不明确，听课过程中重点掌控不好。
第二，原版的教材以及文献阅读速度较低，究其原因是因为专业词汇量储备不足，不熟悉句子和语法。
第三，写英语文献综述的时候困难重重。
2.学术素养危机重重
学术英语开展中的一项重要内容是培养学生的学术专业素养。
学术素质是指专业学习以及专业研究中需要具备的素质，比如鉴别参考文献的真假好坏，并且能够详细地说明好主要好在哪些方面，不好主要不好在哪些方面，培养学生的知识组合能力，科学地运用文献知识，避免剽窃。
但很多教师对专业素养培养不够重视，使得学术素养培养困难重重。
二、学术英语的教学模式
1.目标定位
首先在教学上要给学生树立正确的目标定位，培养学生的学术英语能力，这样做的目的是让学生能够熟练地运用英语开展专业学术研究。
比如，清华大学生是培养学生学习英语能力的，为学生的专业学术的学习交流提供相应支持。
这一目标的建立，在教学内容上需要锻炼学生的听、说、读、写能力，让学生提升记笔记的能力，同时使学生的搜索范围和阅读能力也随
之提升。
还要培养学生撰写规范的学习论文和学术摘要的能力，在科研成果汇报中培养学生现场演示和陈述的能力，带动学生参与学习讨论。
2.团队合作中培养学生的学术能力
（1）团队学术中提升学生的英语听力
引进团队学习模式，需要改革原有的教学体系，英美教学中比较注重Jigsaw（拼图训练法）的应用，这种方式主要的作用是改善原有的听力和阅读课程。
首先，转变学术英语的训练模式，从传统的统一听力内容，转变为分成两大组开展听力，把听力内容分成两个小部分，当第一组学生进行听力训练的时候，第二小组成员要求被带上耳机，在耳机中播放一段音乐，目的是不让第二组成员听见相关的听力材料。
然后两段录音互换，两组成员进行角色交换，之后重复之前的录音。
教师要求学生在听录音的过程中记笔记，并且不允许学生记录完整的句子，制定几种笔记格式提供给学生参考，当两组听完录音后，根据自己的记录内容，两组成员一一对话，并且运用笔记训练学生的写作能力，这是学术英语培训的主要手段。
这样做的主要目的包括：第一，让学生拜托长期集中精力听较长时间的听力材料产生的畏惧心理，另外，避免因为听力的枯燥而厌烦英语学习。
第二，传统的训练方式只让每个学生记录相同的内容，但是新的记录方法需要小组协同作战，不同记录方法和记录内容，让记录效率得到提升。
另外，以往如果个人记录不良，是个人自己的问题，但是如果涉及团队，就是小组集体的事情，学生需要提升自己的责任意识，这也能增强学生的学习动力，并且需要两个小组合作交流，那么就由之前的竞争关系转为合作关系，这也符合现代合作学习模式的要求。
（2）团队阅读训练模式的开展
阅读训练开展有别于听力训练，先给学生发试卷，让学生在规定的时间内阅读相关的题目，给出选项，要求学生在短时间内迅速地寻找答案，并且快速地找到主题句。
主要培训学生快速抓取主题句的能力，提升学生的阅读效率。
因为进入大学后英语的学习主要分为精读和略读两部分。
略读主要是培养学生快速抓取阅读要点的能力，并且让学生以小组为单位核对答案要点，让学生自己对比分歧产生的原因，在对比分析中，学生能够选择正确的答案。
另外，学生通过对比可以了解和看到其他学生的学习能力，小组合作给学生创设探讨的机会，这样提升学生的自觉性以及互动性，培养学生的合作意识。
学术英语能够代替综合英语的原因在于学术英语让学生真正地掌握这门语言。
另外，学术英语教学中运用多样化的教学模式能够提升学生的语言学习能力，并且该教学方式改变传统的教学理念，在伴随国际化理念深入发展的进程中，学术英语将成为我国大学英语教学中的主流学习内容。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：31-32.
[2]盛云岚.学术英语的语境化教学：欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示[J].外语界，2015（5）：34-35.
编辑温雪莲。