“先学后教
教学实践理念_先学后教(3篇)
第1篇一、引言在教育改革不断深入的今天，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
因此，许多教育工作者开始探索新的教学模式，以培养学生的自主学习能力和创新精神。
其中，“先学后教”的教学实践理念逐渐成为教育界的热点。
本文将从“先学后教”的理念内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
二、先学后教的理念内涵1. 先学后教，即让学生在教师指导下自主学习，培养学生的自主学习能力。
2. 先学后教，强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
3. 先学后教，注重培养学生的创新精神和实践能力。
4. 先学后教，强调教师与学生之间的互动，实现教学相长。
三、先学后教的实施策略1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（1）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（2）设置趣味性的问题，引导学生主动探究。
（3）营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
2. 设计合理的自主学习任务，培养学生的自主学习能力。
（1）根据学生的认知水平，设计不同层次的学习任务。
（2）引导学生明确学习目标，制定学习计划。
（3）培养学生独立思考、解决问题的能力。
3. 强化教师指导，提高教学质量。
（1）教师要及时关注学生的学习进度，给予必要的指导。
（2）教师应积极参与学生的自主学习过程，解答学生的疑问。
（3）教师要善于运用评价手段，激发学生的学习动力。
4. 注重实践环节，提高学生的实践能力。
（1）开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习。
（2）引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
（3）培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
四、先学后教的优势1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣。
2. 增强学生的创新精神和实践能力，适应社会发展需求。
3. 促进教师与学生之间的互动，实现教学相长。
4. 优化教学资源，提高教学效率。
五、先学后教的挑战1. 教师需转变教学观念，适应新的教学模式。
2. 学生自主学习能力参差不齐，教师需因材施教。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案在教育教学领域，实施“先学后教”方案是一种有效的教学方法。
通过让学生先自主学习，再进行教师指导和辅导，可以更好地激发学生学习的主动性和创造性，提高教学效果。
本文将就“先学后教”实施方案进行详细介绍，包括实施步骤、关键技巧和注意事项等内容。
一、实施步骤。
1.明确学习目标。
在实施“先学后教”方案之前，教师首先要明确学习目标，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
只有明确了学习目标，才能有针对性地设计学习任务和教学活动。
2.自主学习阶段。
在自主学习阶段，学生根据教师提供的学习资源，自主进行学习。
教师可以提供书籍、资料、网络资源等多种学习途径，引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力和信息获取能力。
3.教师指导阶段。
在学生完成自主学习后，教师进行指导和辅导。
教师可以组织讨论、展示、实验等多种教学活动，引导学生深入理解和应用所学知识，解决学习中遇到的问题。
4.巩固提高阶段。
在教师指导阶段之后，学生需要进行巩固提高。
教师可以设计作业、练习和实践活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习水平。
二、关键技巧。
1.激发学生学习兴趣。
在自主学习阶段，教师可以通过设计有趣的学习任务和活动，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.引导学生批判性思维。
在教师指导阶段，教师要引导学生进行批判性思维训练，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.及时反馈。
在学生完成自主学习和教师指导后，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生发现和纠正问题，促进学生的全面发展。
三、注意事项。
1.个性化学习。
在自主学习阶段，教师要根据学生的不同特点和学习能力，设计个性化学习任务，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习。
在教师指导阶段，教师可以组织学生进行合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3.综合评价。
在巩固提高阶段，教师要进行综合评价，全面了解学生的学习情况和学习效果，为学生的个性化发展提供有针对性的指导。
“先学后教”课堂实施基本流程
“先学后教”课堂实施基本流程01课改初期提出以导学案为依托的"先学后教"模式。
"先学后教"顾名思义，就是学生"先学"加上教师"后教"。
所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师出示的学习目标及学法指导，看书、自学、练习。
所谓"后教”，教师针对学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
(1)板书课题：激趣导入或直书课题。
1.教师怎么做？(2)展示目标：让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：①展示目标的方式：多媒体出示；②学习目标要准确。
在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；③学习目标要具体简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然；④展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。
(3)自学指导：展示目标后，指导学生自学。
自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、①自学的方法、自学的时间自学的要求。
②学生自学时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字。
要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生，可以进行悄悄提醒，但话不宜多，以免分散学生的注意力；③自学的时间也不可变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;如学生全部看完了，可提前结束。
02课堂实施基本流程2.学生怎么做？(1)独学：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
操作要领：①自学内容：学生看新知部分，新旧知识衔接的地方重点看；②自学的方法：学生独立看书、思考，完成导学案自主学习部分检测性的练习和教师设计的问题，不宜边看边讨论。
③自学时间：用时约6-10分钟。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
作为一名教师，我们首先要不断地学习，不断地充实自己的知识储备和教学技能，才能更好地去教育和引导学生。
首先，先学后教让我更加谦虚。
在教学过程中，我们会遇到各种各样的问题和挑战，如果我们没有足够的知识储备和教学经验，就很难应对这些问题。
因此，我们必须保持谦虚的心态，不断地学习，不断地提升自己的能力，才能更好地去指导学生。
其次，先学后教让我更加有自信。
通过不断地学习和积累，我能够更加深入地理解所教授的知识，更加熟练地掌握教学技巧，这让我在教学过程中更加自信，更加有底气。
我相信，只有通过不断地学习和提升，我们才能成为一名优秀的教师，才能在教育教学工作中取得更好的成绩。
最后，先学后教让我更加有责任感。
作为一名教师，我们肩负着培养学生的重要使命，我们必须不断地学习和提升自己，才能更好地履行这一使命。
只有不断地学习和进步，我们才能更好地引导学生，让他们在学习中取得更好的成绩，更好地成长。
因此，先学
后教让我更加有责任感，更加珍惜自己的教育工作。
总之，先学后教是教育教学工作中非常重要的一点，只有不断地学习和提升，我们才能成为一名优秀的教师，才能更好地引导学生，让他们在学习中取得更好的成绩，更好地成长。
希望通过自己的努力，能够成为一名更加优秀的教师，为学生的成长贡献自己的力量。
五种先学后教教学模式
让知识带有温度。
五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。
遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。
但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。
假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，同学可能比教师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。
假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学过程中，先学后教是一种常见的教学模式。
我在实
践中深有体会，先学后教不仅有利于教师提高教学水平，也有利于
学生的学习效果。
首先，先学后教能够帮助教师更好地准备教学内容。
在教学之前，教师需要对所要教授的知识进行深入的学习和掌握，这样才能
够在教学过程中有条不紊地进行讲解和引导。
通过先学，教师能够
更加深入地理解知识点，找到更好的教学方法和角度，提高教学的
质量和效果。
其次，先学后教也能够提高学生的学习效果。
当教师在教学中
深入理解知识点后，能够更清晰地传达给学生，引导学生更好地理
解和掌握知识。
同时，教师在教学中能够更好地回答学生提出的问题，解决学生的困惑，使学生更容易地理解和消化所学知识。
最后，先学后教也能够激发学生的学习兴趣。
当教师深入理解
知识后，能够更生动地讲解和展示知识，使学生更容易被吸引和感染。
同时，教师在教学中能够更多地引入案例和实例，使学生更容
易将抽象的知识点联系到实际生活中，增强学习的趣味性和实用性。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学模式，能够帮助教师提高教学水平，也能够提高学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我会继续坚持先学后教的原则，不断提高自己的教学能力，为学生的学习创造更好的条件。
先学后教__以学定教修改后
先学后教以学定教一、什么是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
“先学后教”的教学模式，使学生在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平等多方面因素的影响，预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。
因此，在教学中我们就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律，并适时归纳。
到了高年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。
例如：精读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．对照词语表，划出本课词语，读三遍，注意读准字音。
再连起来将课文读一读。
3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。
4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。
5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
6．读字卡和词卡相应内容，两遍。
7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。
8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
略读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。
3．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
4．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在我看来，先学后教是一种非常有效的学习和教育方式。
这种方式强调先让自己掌握一定的知识和技能，然后再去教导他人。
通过这样的过程，不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自己的教学能力。
首先，通过先学的过程，我们可以更加深入地理解知识。
当我们自己学习一个知识点的时候，会不断地思考和总结，这样可以让我们对知识有更加深刻的理解。
而当我们开始教导他人的时候，会发现自己能够更加清晰地表达和解释知识，这也帮助我们巩固了自己的学习成果。
其次，通过先学后教的方式，我们可以提高自己的教学能力。
在教导他人的过程中，我们需要考虑对方的理解能力和学习方式，这需要我们不断地调整自己的教学方法和表达方式。
通过这样的过程，我们可以提高自己的沟通能力和教学技巧，让自己成为一个更加优秀的教育者。
最后，先学后教也是一种分享和传播知识的方式。
通过教导他人，我们可以让更多的人受益于我们所掌握的知识和技能，这也是
一种对社会的回馈和贡献。
同时，通过与他人的交流和互动，我们
也可以不断地开拓自己的视野，学习到更多的知识和经验。
总的来说，先学后教是一种非常有益的学习和教育方式。
通过
这样的过程，我们不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自
己的教学能力，同时也可以分享和传播知识，让更多的人受益。
因此，我会坚持先学后教的方式，不断地提高自己的学习和教育水平。
先学后教的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，以学生为中心的教学理念日益深入人心。
为了更好地贯彻这一理念，我校决定开展一次以“先学后教”为主题的教研活动。
本次活动旨在探讨如何在课堂教学中有效实施先学后教，提高学生的自主学习能力和教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对先学后教教学理念的理解和认识。
2. 探索先学后教在教学实践中的应用策略。
3. 培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容1. 理论学习阶段（1）组织教师学习先学后教的相关理论，包括其定义、原则、实施步骤等。
（2）邀请专家进行专题讲座，深入剖析先学后教的优势和实施要点。
（3）教师结合自身教学实际，撰写学习心得，分享对先学后教的理解。
2. 实践探索阶段（1）分组讨论：教师根据学科特点，分组讨论如何将先学后教理念融入课堂教学。
（2）教学设计：教师根据讨论结果，设计先学后教的教学方案，包括学习目标、学习内容、学习方法等。
（3）课堂实践：教师在课堂上尝试实施先学后教，观察学生的学习效果，记录教学过程。
3. 反思总结阶段（1）教学反思：教师针对先学后教的课堂实践，进行反思总结，分析教学效果和存在的问题。
（2）经验交流：教师分享先学后教的实践经验，探讨解决教学问题的方法。
（3）改进措施：根据反思和交流的结果，制定改进措施，优化先学后教的教学方案。
四、活动过程1. 准备阶段（1）成立先学后教教研小组，明确小组成员职责。
（2）收集整理先学后教的相关资料，为活动做好准备。
（3）制定活动方案，包括活动时间、地点、内容、形式等。
2. 实施阶段（1）理论学习：组织教师进行先学后教的理论学习，提高教师的理论素养。
（2）实践探索：教师分组进行教学设计，并在课堂上进行实践。
（3）反思总结：教师对先学后教的课堂实践进行反思总结，撰写教学反思。
3. 总结阶段（1）成果展示：教师展示先学后教的实践成果，分享教学经验。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
在教学过程中，教师首先要对所要教授的知识进行深入的学习和理解。
只有掌握了知识的精髓，才能够清晰地传授给学生，引导他们
正确地掌握知识。
首先，先学后教可以提高教师的教学水平。
通过深入学习和研
究知识，教师可以更好地理解知识的内涵和外延，掌握知识的核心
要点和难点，从而更加深刻地理解学科知识。
这样，教师在教学过
程中能够更加清晰地表达知识，更加灵活地运用知识，提高教学的
质量和效果。
其次，先学后教可以增强教师的自信心。
只有深入学习和研究
知识，教师才能够对所教授的知识有深刻的理解和把握，这样在教
学过程中才能够更加自信地面对学生，更加自信地回答学生的问题，更加自信地指导学生的学习。
这样，教师在教学过程中能够更加自
信地展示自己的教学风采，更加自信地引导学生的学习。
最后，先学后教可以提高学生的学习效果。
只有深入学习和研
究知识，教师才能够更加清晰地表达知识，更加灵活地运用知识，
这样才能够更好地引导学生的学习，更好地激发学生的学习兴趣，更好地提高学生的学习效果。
综上所述，先学后教是教育教学工作中非常重要的一环。
只有深入学习和研究知识，教师才能够提高自己的教学水平，增强自己的自信心，提高学生的学习效果。
因此，我们教师要不断强调“先学后教”，不断提高自己的学习能力和水平，不断提高自己的教学水平和效果，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
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（ ） 价 目标 ， “ １评 从 单一 ” 向“ 转 多元” 即从单一 的评 ，
信息 的能 力 、 获取 新知 识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能
力 以及 交 流 合 作 的 能 力 。” 此 ， 课 程 的 重 要任 务 就 是 因 新
传授 知识 的情况 ， 向不仅评 怎样传授 知识而且评 在课 转
堂教 学 的全 过程 中 ， 怎样 有机 地渗透 德育 、 健康 卫 生教
“ 学过 程 不仅 是 传 授 知识 ， 重要 的是 培 养 学 生独 立 获取 和运 用知 识 能 力 的过 程 ”做 到 了全 过程 让 学 生 学 习 。 教 更 ，
关 键 词 ： 学后 教 ； 学 模 式 ； 究学 习 ； 作 学 习 先 教 探 合
文 章 编 号 ： ０ ８ ０ ４ （ ０ ２ ０ — ０ ４－２ １０ — ５ ６ ２ １ ）９ ０ ３ － ０ 中图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ３ ．１ 文 献标 识 码 ： Ｂ
“ 学后教 ， 先 当堂训 练＂ 模式在化 学教 学 中的运用
孙 琴
２５ ０ ） ２ ４ ０ （ 苏省 泰 兴 市 实验 初 中 江 苏 泰 兴 江
摘 要 ：先 学后教 ， “ 当堂训 练” 的课 堂教 学模式 ， 体现了“ 教师为主导 ， 学生为主体” 的教 学思想 ， 符合 现代 化教 学所提 出的
物主义 的认识 论 ， 合 “ 符 实践 第一 ” “ 、 实践 一 认识 一 实 再
践 一 认 识 ” 认识 规 律 。 再 的
提 出 自学 相 关要 求 、 行 学前 指导 后 。 生带 着 “ 考 进 学 思 题” 在规 定时间 内 自学相关 的内容 ， 完成检测性 的练 习。
（） ２ 教学论 基础 ： 这一模 式 以现代教 学论 思 想作 为
转变学生 的学 习方式 。为学生搭建一个 自主 、体验 、 探
究、 合作 、 交流 的学习平 台 ， 为学生提供表 演和展现 自我
的机会 。我校经 过多年 的探索 ， 总结 得出 了“ 先学后 教 ，
当堂训练 ” 的课 堂教学模式 。
一
转 向重 点评 学生 怎样学 ， 看学 生 自学 的情 绪 ． 否 紧张 是 地动脑 、 口、 动 动手 、 自学的效果 。 （） ３ 评价重点 ， “ 式” 向“ 果” 即课 堂上能 实 从 形 转 效 ， 现素质教育 目标 ， 能最有效地提高学生的素质 就是好 课 ， 相反 ， 教师讲得再好 ， 形式再美也不应算是好课 。所 以教 师讲 的时间根据疑难 问题 的多少而定 ， 疑难 问题 多 ， 讲的 时间就多一点 ， 疑难问题少 ， 的时间就少一点 。 讲
的内在 动力。揭示教学 目标 要准确 ， 在广度 和深度上 与
２“ ．先学后教 ， 当堂训 练” 的课 堂教 学模 式的评 价标
准：
教 租《 课程 标准》 的要求 保持一致 ， 教学 目标要让 学生
一
目了然 ， 要引导学生认真 明确要求 。
（ ） 步 学 习实 验 室 制 取 Ｃ １初 Ｏ 的原 理 、 法 方
３“ 学后 教 ． 堂训 练 ” ．先 当 的课 堂 教 学 模 式 的 理 论 基
础 ：
、
“ 学后教 。 先 当堂 训 练 ” 学 模 式 要 点 概 述 教
１ 先 学 后 教 ， 堂训 练 ” ． “ 当 的课 堂教 学模 式是 ：
（ 、 看 练）
（ ） 生 一
（ 兵教兵 ）
基础 ． 体现 了因材施 教 、 循序渐 进 的原则 与学生 主 体性
原则。
二 、 先 学 后 教 。 堂 训 练 ” 课 堂 教 学 模 式 操 作 例 “ 当 的
析
以 “ 妙 的二 氧 化 碳 ” 节 为 例 ： 奇 一 １“ 示教 学 目标 ” 段 ． 揭 阶
实质 是 ： 全过 程都 让学生学 。当然 要想 “ 学后教 ， 先 当堂 训练 ” 到实效必须做 到 ： 起
（ ） 生 一
弋练 ） （
（ ） 生
这 里 的“ 学 ” 是指 让学 生泛泛 地 、 纯地看 书 。 先 不 单
不 是 放 任 自流 ，而 是 在 教 师 简 明扼 要 地 出示 学 习 目标 、
（ ） 学 基 础 ： 一 模 式 的 哲 学 理 论 基 础 是 辨 证 唯 １哲 这
ｄ ｉ１ ．９９ ｉ ｎ１０ － ５６２ １．９ １ ｏ：０３ ６ ￣．ｓ．０ ８ ０ ４ ．０ ２ ， ５ ｓ ００
《 基础 教育课 程 改革 纲要》 中指 出 ：改 变课程 实施 “ 过 于强调接受学 习 、 死记硬背、 机械训 练的现状。倡导学 生主动参 与 、 乐于 探究 、 于动手 ， 养学 生搜集和 处理 勤 培
“ 后教 ” 不是 教师漫无 目的地教 。 而是在 学生充分 自
学后 ， 师与学生 、 教 学生 与学生之 间互动式 的学 习。 “ 当堂训练 ”不 是表现 为做几道题 ，而是 把握好 目 标、 要求 进行能力 的迁移 、 知识 的强化训 练。
由此 可 见 “ 学 后 教 ， 堂 训 练 ” 先 当 的课 堂 教 学 模 式 的
在上课 一 开始 ， 师通过 投影 揭示教 学 目标 ， 学 教 让
（） 堂教学 的全过程都要让学生 真的 自学 １课
（） ２ 学生 自学必须像竞赛那 样投入
（ ） 一 步 老 师 引导 得 好 ３每
生 明确本节课 的教 学 目标 ， 发学 习兴趣 ， 动学 习 的 激 调 积极 性 。 能使 学生产生 主动地 围绕 目标进行 探索性学 习
育等 ． 看学 生的精 神面貌 、 心理 状态 、 为习惯等 表现有 行
了哪 些 提 高 。 教 师 是 如 何 全 面 提 高学 生 素 质 的 。 评 （ ） 价 主体 ， “ 教 ” 向“ 学 ” 即从 评 优 课 要 ２评 从 重 转 重 ， 评 教师怎样 教 （ 态 、 言 、 书 、 代化 教学 手段 等 ） 教 语 板 现 ，