“五程序”课堂教学结构
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质和语言能力的重要学科。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面的综合能力。
为了提高小学语文教学的效果，有必要建构一种适合小学生学习特点的教学模式。
本文将介绍一种适合小学语文教学的“五步一体”教学模式，并探讨该模式的应用效果。
二、“五步一体”教学模式的构建1. 五步教学法“五步教学法”是指教学的五个基本步骤，即：导入、复习、讲解、练习和作业。
在小学语文教学中，可以将这五个步骤有机地结合起来，形成一个完整的教学过程。
通过导入环节引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望；然后进行复习，巩固学生所学的知识；接着进行讲解，引导学生理解新知识；然后进行练习，巩固学生所学的知识；最后布置作业，巩固知识，检验学生的学习效果。
2. 一体化教学在小学语文教学中，可以将语文和其他学科的教学进行有机的结合，使学生在学习语文的还能够学习其他学科的知识。
在语文课上，可以通过阅读《三国演义》等名著，让学生了解历史知识；通过讲解古诗词的背景，让学生了解古代文化；通过学习写作技巧，使学生在语文课上也能够学到写作知识等。
这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合素质。
3. 全程参与教学在教学过程中，要求学生全程参与，积极思考，提出问题，解决问题。
这样可以激发学生的思维，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习效果。
在教学过程中，要注重调动学生的积极性，让学生在课堂上不仅仅是接受知识，还要能够运用知识进行思考和创新。
4. 多媒体教学在当今信息化的社会，多媒体教学已成为一种有效的教学手段。
在小学语文教学中，可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段来展示一些生动形象的图片、视频等，从而使学生更加直观地理解知识，增强学习的效果。
5. 评价反馈机制在教学过程中，要建立起一套完善的评价反馈机制，及时给学生反馈，让学生知道自己的学习成绩，从而引起学生的自觉，提高学生的学习积极性。
初中语文五程序教学教学法的作文课
初中语文五程序教学教学法的作文课亲爱的同学们，你们好！今天我要给大家讲一个非常有趣的话题——初中语文五程序教学教学法的作文课。
你们知道吗，写作文就像是做菜一样，有五个步骤，分别是：选材、构思、起草、修改和润色。
下面我就来给大家详细讲解一下这五个步骤。
我们要选材。
选材就像是做饭前要准备好食材一样，我们要选择一个合适的主题来进行写作。
比如说，我们可以写一篇关于“我的家乡”的文章，或者是“我的梦想”等等。
选材的时候，我们要注意不要选择太难或者太容易的主题，要选择一个既能展示我们写作水平，又不会让我们感到无从下手的主题。
我们要构思。
构思就像是做饭前的准备工作一样，我们需要先想好怎么把材料做成一道美味的佳肴。
在构思的时候，我们可以先把自己的想法和观点列出来，然后再进行整理和筛选。
这个过程可能会比较漫长，但是一定要耐心哦！我们要起草。
起草就像是开始做饭的过程一样，我们需要把自己的构思变成文字。
在起草的时候，我们要注意语言要通顺、条理要清晰。
这个时候，我们可以运用一些日常俚语和成语俗语来增加文章的趣味性。
比如说，我们可以用“一丝不苟”来形容我们的写作态度，或者是用“锦上添花”来形容我们的文章更加完美。
我们要修改。
修改就像是做饭后的品尝过程一样，我们需要检查一下自己的作品是否符合要求。
在修改的时候，我们要注意检查文章的结构是否合理，语言是否准确，以及是否有错别字等问题。
我们还要检查一下自己的文章是否有逻辑错误，或者是有没有表达不清楚的地方。
我们要润色。
润色就像是给做好的菜加上点调料一样，我们需要让自己的文章更加完美。
在润色的时候，我们要注意运用一些修辞手法来让文章更加生动有趣。
比如说，我们可以用拟人、夸张等手法来让文章更加形象。
初中语文五程序教学教学法的作文课就像是一场美食盛宴，我们需要用心去品味每一个步骤。
只有这样，我们才能写出一篇既有趣又有深度的文章。
希望大家都能在今后的学习中掌握这五个步骤，写出一篇篇优秀的作文！。
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
初中语文五程序教学教学法的作文课
初中语文五程序教学教学法的作文课今天我们来聊聊“初中语文五程序教学法”。
听起来是不是有点拗口？其实，就是一种教语文的好方法。
别急，听我细细道来！上周，我和一群朋友讨论了这个话题。
我们当时坐在一间不太大的教室里，大家都很兴奋，像小孩子一样期待着一场有趣的讨论。
“你们觉得这五程序到底是什么啊？”小张问。
“我刚刚查了一下，五程序就是预习、讲解、练习、反馈和总结。
”小李答道，语气中带着一丝得意，“也就是教语文的时候，我们可以按照这五个步骤来。
”小王皱了皱眉头：“这听起来好像有点儿像开车的步骤，预习就像是检查车况，讲解是驾驶，练习就是上路，反馈就是听老师的导航，最后总结就是检修。
”我们都哈哈大笑。
小王真有才，竟然把教学法和开车比喻在一起！“小王，这比喻挺有意思的，但是怎么能把教学法跟车开的步骤混为一谈呢？”小张说。
“嘿嘿，别小看我。
”小王一脸自信，“我觉得用这种方式理解，挺容易记住的。
”大家都点头赞同。
于是我们开始讨论每个步骤的具体内容。
我们决定从预习开始。
“小李，你觉得预习有什么好处？”我问。
“哦，预习就是提前了解内容，这样上课时就不会像个傻瓜一样听不懂了。
”小李说，“而且你能提出一些问题，老师讲解的时候会更有针对性。
”“对，预习就像是提前准备好了工具。
”我补充道。
接着，我们讨论了讲解。
讲解的重点就是老师要把知识点讲清楚，还要结合实际，让学生容易理解。
“小张，你觉得讲解的时候老师应该注意什么？”我问。
“讲解的时候，老师得把枯燥的知识变得生动有趣。
”小张认真地说，“这样学生们才会觉得好玩，记得住。
”然后是练习，大家一致认为，这一步很重要。
练习就像是给学生一个小测验，看看他们有没有真正学会。
“小王，你觉得练习的效果怎么样？”我问。
“练习就像是把学到的东西变成肌肉记忆。
”小王笑着说，“只有通过不断练习，才能真正掌握。
”接下来是反馈。
反馈就是老师和同学们之间的互动，了解学生对知识的掌握情况，还能帮助老师调整教学方式。
课堂五步教学模式的建构
课堂五步教学模式的建构一、“检—研—探—练—结”课堂五步教学模式的建构理念任何知识学习，必然是旧知识联系新知识的过程，旧的知识能够引起、唤醒新的知识，形成新的知识链接，学生的自主学习就能够顺利得到实现。
因此，基于以学案为基础和前提的五步教学模式，目的是构建从旧知通往新知的桥梁。
把课堂教学的第一步设计为“检”，主要检测两方面的内容：其一是旧知识的掌握情况，包括此前学习过的内容和与新知识有密切关联的内容。
同时也是检测能否通过学生的自主研读，由旧知识唤醒本知识领域的新知识，这就是我们常说的，检测旧知通往新知的桥梁是否已建立。
其二是检“疑”，检测学习新知识时，还有哪些疑点、疑难问题，以引起学习上的质疑。
而“疑”正是我们自主学习的目的，也是运用学案的出发点。
“疑”是进入研究的关键，正如古语“学起于思，思源于疑”。
将学习的第二步设计为“研”，就是以“疑”为基础，从问题出发，进一步的解剖、分析，探疑质难，找出问题的症结，这是从自主学习到讨论学习、合作学习的过渡。
研究的对象就是研究问题产生的原因，剖析存在疑问的条件，寻找解决问题的可能途径。
所以“研”是疑的深入，是由寻找疑问过渡到解决问题的途径。
第三个步骤“探”，其根源就是探究解决问题的办法和途径。
旧的知识在新的情境下会发生什么变化，产生什么关系，旧知识和新知识之间有哪些关联，有哪些逻辑关系，哪一条是到达问题核心的捷径，这就是“探”的内容和目的。
探究完成的过程，就是从旧知到新知学习连接的过程，是新知顺利转化的过程。
问题探究出来了，是不是已经为大家所掌握，还得由“练”来检测。
新的桥梁已经建立，由“练”来检查这座桥梁是否达标、是否牢固，这就是“练”的目的。
而最后的“结”的阶段，绝不仅仅是老师简单的总结，而是学生对知识进行梳理和反思，同时也是学生审视练习答案，触类旁通的过程。
教学的五个环节是环环相扣、逐步深化、因果相连、有序推进的过程，也是知识建构内在逻辑关系的形成过程。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
解读课堂改革文件之五流程
解读《区教育局关于深入推进中小学课堂教学改革的实施方案》中的“课堂流程”江夏区教研室张春霞这学期，各校向老师下发了《区教育局关于虽然推进中小学课堂教学改革的实施方案》，要求教师们在自己的教学中按照方案中的一些精神来规范自己的教学。
《实施方案》对常规的课堂教学流程做了规定，即常说的“教学五环节”（课堂导入——合作探究——交流展示——归纳小结——当堂训练），这个基本流程是一个基本范例，适用中小学所有学科教学。
但是，语文教师在操作时却表现明显地不适应。
从表面看，这五大流程很适合理工科。
但细一分析，跟我们常态的语文教学还是比较吻合的。
要用好“五环节”，需要我们语文教师的教育智慧，创造性地运用《实施方案》。
下面就《青海湖，梦幻般的湖》为例来谈谈自己的理解。
一、课堂导入：这个环节要好好设计，好的开头是成功一半，这句话一点都不错，我们要在开课的前3分钟内通过“导入”的形式来集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。
1.课题导入。
这个环节不费解。
语文的任何课型都基本有导入环节。
通过导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。
导入的方式很多，可以根据不同的年段、课型采用不同的导入方式。
比方《青海湖，梦幻般的湖》一课，教师可以通过欣赏青海湖的美景、介绍青海湖的地理位置、从学习过的课文《藏北草原》入题等，低年级的还可以是欣赏导入、设疑导入、故事导入、谜语导入等。
要注意，这个环节一定要体现一个“速”字。
一分钟时间应该要进入主题，过长时间游离在主要学习任务之外，会造成学生“疲劳”。
2.提示问题。
有的学校硬性规定，问题的提出必须是学生，不能是老师。
这是对《方案》的片面理解。
这要根据学生的实际情况和学习内容、课型的不同而定。
象阅读课，一般都可以从课题入手，引导学生就课题质疑，或提出预习时不懂的问题等。
一位老师在执教《青海湖，梦幻般的胡》一课时，教师在导入之后，让学生就课题质疑，学生就提出了如下问题：“为什么说青海湖是梦幻般的湖？”“青海湖的美表现在哪？”“为什么只有青海湖是梦幻般的湖？”“课文从从哪几个方面来写青海湖的？”教师接着帮助学生梳理问题：“其实大家提的质疑都指向二个问题：为什么说青海湖是梦幻般的湖？课文从哪几个方面介绍了青海湖的梦幻般的美？”这个环节很重要，目的是为了培养学生发现问题的能力。
初中语文五程序教学教学法的作文课
初中语文五程序教学教学法的作文课初中语文五程序教学教学法的作文课，是一门非常有趣的课程。
老师会教我们如何写好作文，让我们的作文更加生动有趣。
老师会告诉我们如何构思文章。
她说：“写作文就像做菜一样，要有主料、辅料和
调料。
”我们要先确定文章的主题，然后再列出几个要点，最后把这些要点组织起来，
就可以写出一篇好的作文了。
老师会教我们如何运用各种句式结构。
她说：“句子就像是一篇文章的衣服，要穿
得好看才行。
”我们可以运用各种各样的句式结构来丰富我们的文章，比如并列句、复
合句、简单句等等。
第三，老师会教我们如何使用成语俗语。
她说：“成语俗语就像是一篇文章的调味品，可以让文章更加有味道。
”我们可以在文章中巧妙地运用一些成语俗语来增加文章
的文化内涵和趣味性。
第四，老师会教我们如何注意语言表达的准确性和规范性。
她说：“语言表达就像
是一篇文章的声音，要让人听得懂才行。
”我们要注意用词准确、语法规范、标点正确
等方面，让我们的文章更加清晰明了。
老师会给我们布置一些作文题目，让我们自己动手去写。
她说：“写作文就像是做
饭一样，只有亲自动手去做才能做出好吃的菜来。
”我们要多练习、多尝试，才能写出
更好的作文。
初中语文五程序教学教学法的作文课是一门非常有趣的课程。
通过这门课程的学习，我们不仅可以提高自己的写作水平，还可以学到很多有用的知识。
希望大家都能喜欢上这门课程！。
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“五程序”课堂教学结构一、情境入课从狭义上说，就是创设情境入课，为“三心”（即教材编者之心、教师育人之心和学生学习之心）相通开路；从广义上说，是创设“三心”相通的气氛。
情境入课是使学生产生学生兴趣，愉快地完成学习任务的一个重要条件。
大家都知道：“兴趣是最好的老师”。
世界著名生物学家达尔文在自传中说：“我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。
”大文豪高尔基认为，天才是由于对事物的热爱感二发展起来的。
爱因斯坦也认为，热爱才是最好的老师。
法国穷苦皮匠出身的微生物学家巴斯德对微生物研究产生兴趣后，便以顽强的拼搏精神去克服家境贫寒的困难，进行艰苦卓绝的实验研究工作。
科学家们成长之路，实际上是一部很好的《教学法》。
在教学环境与教育对象两者的关系中，有个交互作用的关系，而在这个交互作用中，很多就是人的主观因素（即主观能动性），而过去往往忽视了这个起决定作用的因素。
比如：一个人做每一件事情，首先，要有一个目标，这个目标要能引起兴趣，有了兴趣才有信心去追求，最后才能取得成功，知识技能的传授和学生的学习态度是不可分的。
过去，我们在教学中，只重视知识技能的传授而忽视了学习态度，，其效果是不理想的。
所以，我们应重视改善学习环境以激发学生的学习动力，特别应重视“兴趣“教学环境。
简而言之，情境入课有如下几种方式：1、生动、精粹、入神的带启发性的导语入境。
(1)以新旧知识的联系点为导语入境；(2)结合教学的重、难点，设计导语，悬念入境；(3)以触及学生心灵，为新课铺垫的导言入境；(4)以耐人寻味的学生急需知道的信息导语入境。
2、用现代的电化教学，耳濡目染入境。
3、把预习带进课堂或检查预习效果入境。
4、用与教材内容紧密联系的游戏、音乐、谜语、表演等入境。
5、以引人思考的问题入境。
6、巧妙的板书入境。
7、有趣的演示入境。
8、纵横学科知识联系入境。
二、目标导向“目标”是指学生学习的目标，也是学者与教者、编者的“通心点”。
而“导向”则是管理。
“目标导向”包含着目标和实现目标两个环节。
特级教师邓远天发表课堂提问的目标方向的论述，对“目标导向”也很有参考价值。
他认为，课堂提问的目标方向是一个”四点成一线“的系统，“四点”即是四个着眼点；指导读书、训练思维、培养能力、开发智力；“一线”是“四个着眼点”相互联系，相互促进，紧密结合，对于课堂目标教学既有整节课的教学目标，也有每个项目训练的目标，但不管哪个层次的目标，教师都要采取恰切的方法让学生心中有数，学完之后能自我衡量，查漏补缺。
在明确目标过程中还要涉及到明路标问题，懂得要到达的地点，还要明确走的路线朝怎样的路标走，也就是在交待学习任务同时，还要交给学习方法。
在“导法”方面，黎世法教授总结了“十环节宏观学习方法：制订计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查”。
“六因素”微观学习方法：自学——启发——复习——作业——改错——小结。
这是带有普通指导意义的学习方法。
三、异步导学黎世法教授的《异步教学论》指出：“人类社会发展至今，已经历了两个历史时期——古代期和近代期，现在正处于第三个历史时期，即现代期。
因此，人类教学实践也就出现了和人类社会发展的三个历史时期相适应的三个阶段——古代社会的教学实践、近代社会的教学实践和现代的教学实践。
经过研究，我们把这三个教学实践阶段，分别取名为个别教学阶段，同步教学阶段和异步教学阶段。
“异步教学”指的是“能将个别教学、分类教学和全体教学，统一在一个教学过程中进行的，以个别教学为基础的一种教学形式”。
我们的通心教学选取了“异步教学”的精髓，在以学生为主体的课堂教学中，实行异步导学，在异步导学中贯彻“面向全体、因材施教”，“扶放结合，以放为目的”的原则，它的辩证关系是：目的在于“放”，功夫在于“异”，“扶”是过渡，“扶”为了“放”，“放”需要“扶”，“扶放”是否恰当在于“异步”。
这一个步骤是课堂教学中的重点，要拿出大部分时间和精力，围绕目标，创情景，启思维，抓训练，通本本，悟精神，求合格，育特长。
在方法上，教师实施宏观指导和微观指导相结合，以微观指导为主的教法，学生在学习的过程中则实施围绕学习目标，运用老师交给的学法自学和请教老师、同学们相结合的方式进行学习，以独学为主。
教师给学生的自学提纲和作业题，应依据教学目标精心设计，要有必要做题和选做题，有时还要过渡题，以达到因材施教“求合格，育特长”的教学目的。
在实施异步导学中，还要特别强调的：一是不能搞形式主义，要重实效；二是对异步导学的形式和程度要依据教材面定，不能千篇一律；三是对宏观指导和微观指导的份量和时间，要视学情而定。
宏观指导要起到“投石击浪”的作用，微观指导要起到“画龙点睛”的效力；四是要强化学情观念，随时了解和掌握学生的特征和个性差异，知识基础高低和思维的程度，特别是个别差异性，如像名教师陈汉思说的：对超常的学生和低常的学生，要有适当的特殊要求，不致使超常的“吃不饱”，低常的“吃不消”。
对上、中、下三种学生都要“跳起来摘果子”，既不让高个子伸手而获，也不使矮个子望而生畏。
要让不同高度的学生去搞不同的果子，人人“伸手不得，跳起有获”，达到“上不封顶，下能保底”的要求。
四、反馈强化反馈是人们通过种种形式了解自己行为的结果，也是人们通过了解自己活动的结果而产生的返回传入信息的效应。
反馈在学习上有三种功能：1.调节功能；2.强化功能；3.激励功能。
“反馈强化”就是凭借反馈的功能作用，促进“通心”。
“反馈强化”这一教学步骤，同样要渗透“三个”要素（即教材、教师、学生）和“联系要素的‘十个’艺术形式与要求（即明目标、创情境、循序列、交学法、启思维、异步学、通本本、悟精神、求合格、育特长）”。
实施方法可以集中，也可以分散。
集中抓反馈补缺可在“异步导学”后布置测试题，在测试中反馈信息。
测试题分必做题和选做题，测试后进行自改，互改或集体改，发现缺漏，及时补救，也要以不开列单项，在异步导学中边导学，边抓住信息反馈，边进行补缺补漏，以哪种形式为佳，这就要看教材、学情和教师本人的教学手腕而定。
五、通心结课是如何“下课”的问题。
这一步骤虽不是重点，但也不能草率过场，应视为“画龙点睛”之笔和运用“三心”、“十个”教学艺术形式的归宿。
因此，一要梳理好知识点；二是在掌握学法和应用知识的能力上加力度；三要为下一节课学习新知识留下悬念。
在教学形式上既要考虑感性型，又要考虑理性型；既要用整理型，又要使用分析型、发挥型、补正型。
在教学方式上，要恰当地运用总提式、连锁式、反思式、归结式。
在具体教学中要采取：1.运用已有板书概括归纳，通心结课；2.启发总结收获、体会，通心结课；3.填表小结，通心结课；4.交流心得，通心结课；5.点评通心结课；6、知识竞赛，通心结课；7.带概括性的提问，通心结课；8.利用电教手段，再现知识和运用知识解决问题，通心结课；9.布置运用掌握的知识，解决教材外的问题，达到通心结课；10.引导学生按学习目标自己命题，自己做答案，实现通心结课。
总而言之，“通心结课”要让学生确立一个“成功学习”的信念，并有与编者、教者心心相通的喜悦，为以后学习新课，增添智力因素和非智力因素。
“三个”要素：即教材、教师、学生联系要素的“十个”艺术形式与要求：即明目标、创情境、循序列、交学法、启思维、异步学、通本本、悟精神、求合格、育特长通心教学的基本原则：1、坚持教书育人，把品德教育与传授知识，培养能力，发展智力有机结合起来。
2、认真研究教材，了解编者（作者）的心。
深入了解学生，掌握学生学习之心。
同时，以“十个”联系要素的艺术形式与要求为教师的教学匠心，把“三心”连结起来。
3、遵循学科教学规律，依据学科的特点和班级的特点，以纲务本，循序列，明目标，创情境、导学法、启思维、重训练，灵活地使用有效的教学方法。
4、了解学情，因材施教，宏观调控，异步导学。
5、充分引导学生借助工具书和必要的学习资料独立钻研，培养良好的自学习惯。
6、遵循主体原则，在教学过程中始终以学生为主体，在教师的指导下，以认知能力为基础，联系已有知识，循序渐进，逐步提高。
7、把主要的精力和时间集中于教学重点，同时解决难点。
8、要坚持精学精炼，发展智能。
9、要把握“三心”和“十个”教学艺术形式，充分发挥反馈作用和系统控制作用，克服教学活动中主观盲目性，提高教学效率。
10、坚信每一个学生每一门功课是可以学好的。
注重培养学生的学习志趣，使之转化为强大的学习动力。
11、按教学目标，面向全体，分类指导，分档出题练习，坚持做到“上不封顶，下要保底”。
实施“通心教学”应注意的一些问题：“通心”既是教学目的，也是教学手段，通心教学的要领——基础在“心”字，功夫在“通”字。
了解编者的“心”的主渠道：1、研教纲，看要求；2、研编辑说明，看编排体系；3、研习题，看编者的匠心；4、研教参，看编者的目的。
了解作者之心的途径：一读教材，懂思路；二读教材，抓重点；三读教材，明用心。
了解学者之心的方法：1、课堂反馈信息；2、看课外应用能力；3、测试分析；4、作业数据；5、第二课堂反应。
体现教师育人之心在于根据编者之心，学者之心“架桥”、“摆渡”。
而架桥、摆渡应寻找联系点、结合点、启发点、控制点、引发点、悟力点、接力点、承接点、拨动点。
在具体问题上要做到如下几点：（一）、掌握“四心”：1、了解编者的心。
系统地学习教材，学习教材的《编排说明》，从中掌握编排体系，编者意图，做到胸中有数教学，树立整体观念。
实行单元备课。
从单元教材中，了解编者科学的思想方法和单元教学的重点、难点、明确分步训练要点。
认真研究教材中的课文与习题的关系，从中了解编者的用心，以利突出“零件训练”，实现“一课一得”的要求。
2、理解作者的心。
①分清课文的形式。
发现作者的观察形式和用意。
透视作者表达能力。
寻文线，牵理线、悟情线。
3、掌握学生的心①通过作业和课外实践活动了解学情。
在课堂教学中回收信息，掌握学生学习之心。
在训练中异步指导，留心分析，掌握学生能力、智力。
4、体现教师教育的心。
教师必须通过钻研教材，制定课时教学计划，再现编者、作者“两颗星”，通过设计提问、习题进行再创造，体现教者的心，通过有效导学，使学生产生学习兴趣，显示学生之心。
（二）、掌握学习策略。
掌握学习是一种有效的策略。
许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题往往不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需的教学帮助和学习时间。
我们应该相信绝大部分学生能力方面并无大的差异。
如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一水平上，不注意使学生所得到的学习时间和教学帮助与沉重的要求相适应。