-体育与健康核心素养
新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径
新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径一、本文概述随着新一轮课程标准的深入实施，体育与健康课程在培养学生核心素养方面的作用日益凸显。
本文旨在探讨新课标背景下，体育与健康课程如何有效落实核心素养培养的思维原则和实践路径。
我们将首先概述核心素养的内涵及其在体育与健康课程中的体现，然后分析当前体育与健康课程在培养学生核心素养方面存在的问题和挑战，接着提出落实核心素养培养的思维原则，最后探讨实践路径和策略。
通过本文的探讨，旨在为体育与健康课程改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展和身心健康。
核心素养，作为现代教育的核心理念，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。
在体育与健康课程中，核心素养的培养主要体现在运动技能、体能发展、健康行为、体育精神和社会责任感等方面。
然而，当前体育与健康课程在培养学生核心素养方面仍面临诸多问题和挑战，如课程内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等。
因此，本文将从思维原则和实践路径两个方面入手，探讨如何在新课标背景下有效落实体育与健康课程的核心素养培养。
在思维原则方面，我们将强调以学生为中心、以核心素养为导向的课程设计理念，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
我们还将关注课程内容的整合性和跨学科性，以及教学方法的创新性和多样性。
在实践路径方面，我们将从课程内容选择、教学方法改革、评价体系构建等多个方面提出具体策略和建议，以期推动体育与健康课程在培养学生核心素养方面的创新发展。
二、核心素养培养的思维原则在新课标背景下，体育与健康课程的核心素养培养应遵循以下几个思维原则：以学生为中心：核心素养的培养首先需要将学生置于课程的中心位置。
这意味着课程设计、教学内容的选择、教学方法的运用等都需要从学生的实际需求和发展出发，确保学生在体育与健康课程中能够真正受益。
系统性与整体性相结合：核心素养的培养是一个系统工程，需要确保课程内容的系统性，同时注重各要素之间的内在联系和整体性。
初中体育六大核心素养
初中体育六大核心素养初中体育课程旨在培养学生的综合素质和身心健康。
以下是初中体育课程中的六大核心素养：1. 体育文化素养：通过研究体育历史、规则和文化，培养学生对体育的兴趣和理解。
学生将了解不同体育项目的起源和发展，研究运动员的成功故事，这有助于激发他们参与体育活动的热情。
2. 运动技能素养：通过研究和掌握各种体育项目的技能，培养学生的身体协调和灵活性。
学生将研究正确的动作和技巧，如传球、投掷和击球等，以提高自己在不同体育项目中的表现水平。
3. 身体健康素养：注重培养学生的身体素质，促进他们的身心健康。
通过有计划的体育锻炼和健康教育，学生将了解健康生活方式的重要性，并掌握保持良好健康的基本知识和技能。
4. 团队合作素养：培养学生的团队合作意识和能力。
通过参与团体运动和团队项目，学生将学会与他人合作、沟通和协调，发展自己在集体中发挥作用的能力。
5. 竞技精神素养：培养学生的竞争意识和精神品质。
学生将研究尊重对手、遵守规则、勇于拼搏和坚持不懈的精神，这将对他们在体育竞赛和生活中充满挑战时起到积极的影响。
6. 自主研究素养：鼓励学生主动参与体育研究和自我管理。
学生将学会设置目标、制定计划、评估自身表现，并通过反思来持续改进自己的体育能力。
这有助于培养学生的自觉性和自主研究能力。
以上六大核心素养是初中体育课程的重要组成部分。
通过培养这些素养，学生将综合发展自身，并建立起积极健康的体育生活方式。
初中体育课程将使学生受益终生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于体育与健康学科核心素养的教学设计
基于体育与健康学科核心素养的教学设计一、绪论体育与健康学科作为学校教育中的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着至关重要的作用。
基于体育与健康学科核心素养的教学设计，不仅可以帮助学生养成良好的健康习惯，还可以培养学生的体育技能、团队合作精神和领导能力。
在本文中，将探讨基于体育与健康学科核心素养的教学设计，以期提高学生的体育与健康素养。
二、体育与健康学科核心素养的内涵体育与健康学科核心素养包括以下几个方面：1. 身体素养：包括运动技能、体能、体态调整、身体协调等。
2. 健康素养：包括健康知识与技能、健康习惯与生活方式、心理健康等。
3. 人格素养：包括体育精神、责任意识、合作精神、领导能力等。
三、基于体育与健康学科核心素养的教学设计1. 设定明确的目标与要求在教学设计中，需要明确制定体育与健康学科核心素养的培养目标与要求。
培养学生良好的体育锻炼习惯，提高学生的体育运动技能水平，增强学生的健康意识与健康习惯等。
2. 设计多样化的教学活动针对不同的核心素养目标，设计多样化的教学活动。
针对身体素养，可以设置多种体育运动项目的训练课程；针对健康素养，可以组织健康知识的讲座和健康生活方式的培训活动；针对人格素养，可以组织学生进行团队合作和领导能力培养的活动。
3. 注重个性化培养在教学设计中，要注重学生个性化的培养。
针对不同学生的兴趣、能力和特长，开展个性化的体育与健康教育活动，帮助学生形成积极健康的生活方式。
针对喜欢篮球的学生，可以设置篮球特长班，针对擅长游泳的学生，可以设置游泳培训班。
4. 整合跨学科教学资源基于体育与健康学科核心素养的教学设计，需要整合跨学科的教学资源。
可以融入生物学、心理学、营养学等相关学科的知识，帮助学生全面理解健康知识与技能。
5. 培养学生自主学习能力在教学设计中，要培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
可以设计体育与健康学科的课外实践项目，让学生通过实践活动来发展自己的体育与健康素养。
如何认识与实施高中体育与健康学科核心素养
如何认识与实施高中体育与健康学科核心素养
摘要：体育与健康学科的根本目的在于，要让学生透过运动提高身体素质，训练学生顽强拼搏的体育精神与良好的身心能力，使学生透过相应的练习理解团体协作的意义，学会交流协作能力，进而有助于学生养成爱运动的良好习惯。本文章重点分析怎样认识和实施高中体育与健康学科核心素养。
关键词：高中；体育与健康；核心素养 引言 体育课程作为高中院校设立的一门科目，它与语数英这些必修课存在一定的区别，需要学生掌握的能力也不同，许多学生对体育运动不太关注，使得这门科目无法实现自身所拥有的功能与作用。体育老师应该让学生了解到体育课程的意义，在此基础上培育学生的学科基础素养，使他们了解相应的专业知识与技能，可以在今后良好发展道路上有所提升。
一、体育与健康学科核心素养的内涵 学科核心素养讲述的是当学生掌握了该门课程后所需要掌握的相应技能及其所需要具备的品质，以达到提高学生的成长为中心目标，它反映出学生对课程的理解，以便实现课程的教育作用。体育与健康学科的专业核心素养主要是要求学生经过对本门科目的练习，在了解有关知识的同时，也能够对体育运动知识和体育与健康领域有所收获。而体育与健康学科的核心目的是要让学生通过运动提高身体素质，训练学生顽强拼搏的体育精神和良好的身心能力，使学生透过相应的练习知道团体协作的意义，学会交流的意识，进而协助学生养成爱运动的良好习惯。这门课程意在培育学生自主健身能力，它不仅是一个能力存在更是一个意识的需要，这个核心意识的培育对于高中体育课程目的教育具有很大的要求，这就要求老师清楚培育他们学科核心素养的意义，在教育活动中才能自觉的培育他们的学科核心素养，进而达到课程应具备的真正作用与功能。
二、培养高中体育与健康学科核心素养的实施策略 （一）开展多样选项教学，提升专项运动技能 在进行高中体育与健康学科教学活动时，专项学习能力是学生能否认识和应用体育知识与技能的关键所在，体育知识与技能的认识和应用离不开学生在专项运动中使用的运动方法。教师在开展学科教学活动前，首先要对本校特点有一个全面的了解，在教学环节的设计以及教学目标等方面，要与本校特点进行有效结合，更要对学生在运动方面的喜好进行详细调查，突出选项学习能力的培养。在课程开设时将主动权放给学生，由学生自己选择感兴趣的课程，如球类运动、体操类和田径运动等课程，系统的学习课程能大幅提高学生的专项运动能力。高中生在思维领域等方面都已较为成熟，也更加独立自主，有独自分析判断问题的能力，在身体素质方面更有了明显的提升，因此教师在选项教学的技能学练方面要加强学生的规范性和应用能力的培养。通过规范性和应用能力的逐步深入，能够有效帮助学生对运动项目中的技能和知识要点进行掌握，提高学生在学习方面的能力。教师在日常的体育教学过程中经常进行专业技能等方面的示范，教师的示范对于学生而言，相对复杂的动作其并不能马上接受，这时就需要教师应用一些现代教育技术进行展示。现代教育技术中的声音、图像、影片等为教师进行技能讲解过程提供支撑，学生通过现代教育技术对动作的分解和演示，就可以比较准确的了解知识和技巧，随后再由教师引导学生，对已学会的知识点和技巧加以落实，这样就更能帮助学生学习能力的提高和训练。
体育核心素养的三个维度
体育核心素养的三个维度一、引言体育核心素养是指通过体育活动提高个体的综合素质，培养健康、合作、竞争的个人品质和社会能力。
在当今社会，体育核心素养已经成为学校教育中非常重要的一部分。
本文将从三个维度探讨体育核心素养，包括身体素质、道德修养和心理素质。
二、身体素质1. 身体素质的含义身体素质是指个体通过体育锻炼所具备的强壮、灵活、耐力等身体方面的素质。
它是体育核心素养的基础，对于一个人的健康和全面发展非常重要。
2. 培养身体素质的方法•均衡饮食：合理的饮食结构对身体素质的培养至关重要，人们应尽量摄取各种营养素，保证身体的需求。
•体育锻炼：通过有计划、有针对性的体育锻炼，如长跑、游泳、篮球等，可以提高身体素质。
•合理休息：充足的睡眠和适当的休息对于身体素质的提高非常重要，人们需要在锻炼之余，给身体足够的休息时间。
3. 身体素质的重要性•增强抵抗力：有良好的身体素质可以增强人体的免疫力，减少疾病发生的几率。
•提高工作效率：良好的身体素质可以提高个体的工作效率，从而更好地适应现代快节奏的生活。
•塑造良好形象：拥有良好的身体素质可以使个体更有自信心，塑造良好的形象。
三、道德修养1. 道德修养的含义道德修养是指通过参与体育活动培养个人的道德品质和价值观念。
在体育活动中，个体要遵守规则、尊重他人、公平竞争，培养团队合作意识和道德责任感。
2. 培养道德修养的方法•培养体育精神：体育活动中的竞争、合作、公平等特质，都可以培养个体的道德修养，使其成为一个有良好道德品质的人。
•培养团队意识：团队合作是体育活动的重要组成部分，通过参与团队运动，个体能更好地培养合作意识和团队凝聚力。
3. 道德修养的意义•培养公民意识：通过培养道德修养，个体能够意识到自己作为一个公民的责任和义务，形成良好的公民意识。
•塑造正确价值观：良好的道德修养可以影响个体形成正确的价值观，使其能够正确看待世界和他人。
四、心理素质1. 心理素质的含义心理素质是指个体通过体育锻炼所形成的积极、乐观、坚韧等心理特质。
核心素养导向的体育与健康教学设计读书笔记
核心素养导向的体育与健康教学设计读书笔记 一、优化策略，加强体育道德 书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。 以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？ 二、善用竞赛，提升体育精神 体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。 三、关注互动，培养体育品格 课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。 以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品格的培养。 核心素养导向的'课堂教学读后感2 记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。 捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。 众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。 归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。 核心素养导向的课堂教学读后感3 什么知识最有价值 以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。 在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。 而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。 文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。 那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。 这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
对体育与健康学科核心素养三个领域的见解和理解
对体育与健康学科核心素养三个领域的见解和理解下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中体育与健康学科核心素养之内涵
高中体育与健康学科核心素养之内涵高中体育与健康学科是为了让学生在身体健康的基础上，更好地掌握生命和生理健康知识，发展一系列运动技能和着力培养健康饮食的生活方式而设置的一门学科。
体育与健康学科核心素养是在这一基础上，总结出的旨在体现学生对健康生活的认知和能力水平的教育目标。
本文旨在探讨高中体育与健康学科核心素养的内涵。
第一类素养：身体锻炼与运动技能的掌握身体锻炼与运动技能是高中体育与健康学科核心素养的第一要素。
通过锻炼身体，培养学生的身体素质和强身健体意识，同时让学生掌握多种运动技能，增强运动能力。
体育课程和运动比赛是实现此类素养的主要途径，需要学生运用不同的技巧和策略来完成比赛。
这需要学生对各种运动项目的规则和技能有较深入的了解，能起到巩固实践能力的作用。
第二类素养：健康知识的掌握健康知识是高中体育与健康学科核心素养的第二要素。
在学习过程中，学生需要了解人体各系统的生理结构和功能，认识常见疾病的预防和治疗方法，提高健康素养。
此外，学生还需掌握正确运动和生活方式的知识，如合理的饮食和休息习惯，以及疾病的防范和处理方法等。
这些素养能够帮助学生形成健康的生活方式，避免一些疾病和不良习惯的产生。
第三类素养：团队合作和领导能力的培养团队合作和领导能力的培养是高中体育与健康学科核心素养的第三要素。
在团体比赛和合作项目中，学生需要跟队友协作，合理分工合作，达到胜利的目的。
此外，学生还需要培养自己的领导技能，尝试成为队长或领袖人物，帮助自己的队友克服困难和实现目标。
学习体育和健康的过程中，学生团结一致，共同进步，能够使他们更加懂得协作，更加具备领导能力。
第四类素养：价值观的内化和价值取向的形成价值观是高中体育与健康学科核心素养的最终目标。
体育教育是培养学生身体素质、强身健体和美德的重要途径之一。
在体育学习过程中，学生应该获得正确的价值观观念，更好地学会自我控制和感情调控。
他们应该在竞技的进程中明确了解比赛规则的重要性。
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体育与健康核心素养
一、运动能力
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合
表现，是人类身体活动的基础。学生能够运用所学的运动知识、技能
和方法，参加与组织展示和比赛活动，体能与运动技能水平显著提高，
掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析问题和解决问
题的能力；能够独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合
理评价；了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏
能力。
二、健康行为
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改
善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。学生能够积极主动参与
校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握
健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交
往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，
养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。
三、体育品德
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追
求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生
在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、
积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结
果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规
则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。