戏剧教学策略
戏剧策略和习式(Drama Strategies and Conventions)
戲劇策略和習式(Drama Strategies and Conventions)下面舉出一些教案中羅列的教學策略。
除此之外，Jonothan Neelands和Tony Goode 還有專書介紹其定義的眾多「習式」。
11.講故事（Narration）教師敘述劇情，以介紹戲劇情境或把劇情推進。
透過恰當的語氣和表情製造氣氛，能認領學生投入劇情。
2.教師入戲（Teacher-in-Role）教師按戲劇的需要扮演角色，與學生一同演戲，直接對話。
這個習式的好處是教師可以透過話語、表情、肢體語言，更立體地交代資料，向學生提問，甚至質疑學生某些既有觀念。
以這種形式教學，教師可以在「戲劇中」控制意念的發展。
「教師入戲」要求全組一同參與戲劇，可說是「焦點人物」（見下）的複雜版本，因為連學生都要進入角色才可跟入了戲成為焦點人物的教師交流。
3.焦點人物（Hot-Seating）某學生或教師以角色身份接受眾人（通常以自己的身份）提問。
教師在有需要的情況下，可能會把正在進行的戲劇暫停，讓其他人向角色提問以取得進一步資料。
教師亦可以讓一個戲劇角色成為「焦點人物」以開展戲劇，請學生盡量找出關於角色的資料，從而引入課題或故事，甚至發展劇情；教師可以自己扮演這個角色，支援學生，引導探索。
有時，請學生扮演一般性的角色如記者、村民、社會工作者等進行提問以獲取資訊，亦是一個好策略。
4.定格形象（Still-Image）這可以是一個小組、全組或個人活動，把某個意念或事件某一刻的影像呈現出來。
「定格形象」的英文有不同稱謂，如Frozen Moment、Still Picture、Tableau、Freeze-Frame等。
採用「定格形象」來表達意念的好處，是學生能把意念的精粹表達出來，而且在定鏡時，動作和關係都比較清晰易見，容易集中焦點。
1「習式」，即「習慣模式」的意思。
Goode, T. & Neelands, J. (2000). Structuring Drama Work: a Handbook of Available Forms in Theatre and Drama. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press.一書提及超過90種習式，是一本實用的教師手冊。
高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议
学科教育与教学高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议●鲍开恺*摘 要：高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。
该单元以“戏剧文学”和“悲悯情怀”为教学重点，体现了文体与主题并重、“工具性”与“人文性”结合的特点。
基于2017年版普通高中语文课程标准的要求，戏剧教学应增强专题阅读、群文阅读，结合地域特色开发课程资源，发展学生的辩证思维与批判性思维，以更好地提升学生语文学科素养。
关键词：统编教材 戏剧教学 高中语文 戏剧单元*鲍开恺，苏州科技大学文学院副教授，硕士生导师。
戏剧是一门综合艺术，包括戏曲、话剧、歌剧、舞剧等多种门类，集文学、表演、音乐、绘画等艺术于一身，给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。
高中语文统编教材（以下称“统编版”）必修下册第二单元，是高中语文必修课程中唯一的戏剧单元。
该单元编选了《窦娥冤》等三部戏剧名作，并设置了若干个单元学习任务。
笔者以对“统编版”教材戏剧单元的编制理念与特色分析为切入点，结合2004年“人教版”教材的戏剧选文与教学内容，探讨核心素养背景下戏剧文学的教学重点与实施策略。
一、文体与主题兼顾，“工具性”与“人文性”结合“统编版”高中语文戏剧单元选编了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部名著的精华片段，分别属于中国古典戏曲、中国现代话剧和西方戏剧。
该单元与“人教版”必修四戏剧单元既存在延续性，又作出了新的调整。
“统编版”戏剧单元系文体与主题兼顾的复合型单元，便于学生感受与把握戏剧的文体特征和思想主题。
与此相应，该单元的教学重点分为两大部分：一是熟悉戏剧文学体裁，理解作品人物、情节、语言，把握戏剧冲突；二是品味悲剧意蕴，理解人类的悲悯情怀和高尚品质。
为便于比较分析，笔者将两个版本教材的选文内容与单元导语列表如下（表1）。
由表1可见，“统编版”戏剧单元的选文较之“人教版”有两大调整：一是“人教版”收录《窦娥冤》楔子及前三折，“统编版”仅保留第三折（即“斩娥”）。
高中语文戏剧教学策略分析
高中语文戏剧教学策略分析【摘要】在高等教育出版社语文基础模块中选编有几篇戏剧类文学作品，这些戏剧在整个高中语文教学活动中占据着不可或缺的关键地位，应当引起教师的重点关照。
如何顺应新课程改革的发展需求，提升高中语文戏剧教学的质量，是当前一个热门课题。
笔者以自身多年的教学实际为切入点，主要对高中语文戏剧教学进行浅议，并制定一些适当的教学策略。
【关键词】高中语文;戏剧;教学策略一、感性朗读与理性鉴赏相结合，初步感知戏剧作品高中生在多年的学习中，已积累不少的学习经验和技能，掌握概括情节的技巧，由于戏剧中的矛盾冲突比较尖锐，极易被概括出来。
换过来说，高中生在学习戏剧时，梳理情节对于他们来说难度不大，以此为基础，语文教师在戏剧教学实践中，可将侧重点放在台词鉴赏与优美词句的品读方面。
比如，在讲授《窦娥冤》时，这是元代戏曲大师关汉卿的代表作。
教师可组织学生先有感情的朗读全文，在齐声朗读第一场时指导他们理解感情基调是“怨”；在分角色朗读第二场时思考问题：临刑时，见到唯一的亲人了，窦娥的感情会发生怎样的变化？学生可初步理解到窦娥的感情是“悲”；在诵读第三场时分析窦娥临死前不是哀叹求饶，而是发誓愿，思考该用什么语调朗读？他们得知是“怒”。
接着，教师可引领学生重点鉴赏文中窦娥这一人物形象，认识到她是一个饱受封建压迫与摧残的充满反抗精神的劳动妇女的形象。
她善良勤劳，孝顺贤惠，同时又刚毅顽强，敢于与恶势力拼斗到底；她生于严酷的腐败的封建统治之下，注定要走向悲剧的结局。
如此，通过对课文的感性朗读与理性鉴赏，学生能够初步感受这首元曲所表达的是游子思乡的情感。
二、课内品读和课外探究相结合，实施合作探究学习由于高中生对戏剧的了解没有小说、散文、诗歌等多，教材中涉及到的戏剧知识有限，要想帮助他们学习好这部分内容，教师可采用课内品读和课外探究相结合的教学模式，组织学生对课文延伸阅读，这是学习好戏剧知识的有效策略。
不过高中生的课外时间较少，语文教师可实施合作探究学习模式，即为学生在学习戏剧知识过程中，阅读一些与课文相关的课外作品，可以是同一三、台下欣赏同台上表演相结合，真正感受戏剧魅力戏剧作为时空综合艺术，和表演是一体的，高中语文戏剧教学的优点与特点均为表演性，教师应当为学生提供观赏戏剧，以及亲自表演戏剧的机会。
教育戏剧在小学语文 教学策略中的研究综述
教育戏剧在小学语文教学策略中的研究综述教育戏剧在小学语文教学中应用广泛，主要应用于课堂教学、阅读教学、写作教学等方面。
具体而言，它可以在以下方面起到积极作用。
（一）促进学生语言表达能力的提高语言是人类进行交流和表达的重要工具，在小学语文教学中，语言表达能力的提高是一个重要目标。
教育戏剧通过有趣的情节、生动的角色扮演、丰富的语言表达等方式，能够促进学生的口语表达能力、思维逻辑和语言表达能力等方面的提高。
比如，在课堂上使用小剧场教学法，在学习古诗词、文言文等内容时，学生可以通过扮演角色、演绎情境等方式来加深对内容的理解和掌握，从而提高语言表达能力。
（二）激发学生学习兴趣和受教育能动性小学生是活泼好动、好奇心强的群体，他们对枯燥的课堂内容缺乏兴趣，容易分心。
教育戏剧可以通过有趣的情节、创意的角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力和参与度，从而提高学习效果。
比如，在阅读教学中，教师可以利用剧本和角色扮演，设计生动有趣的情节，让学生通过角色扮演来理解故事情节，提高阅读理解与表达能力。
（三）促进学生文学素养的发展小学语文教学旨在培养学生的文学素养，教育戏剧是一种能够有效促进学生文学素养发展的教学策略。
通过角色扮演、情境模拟等方式，教育戏剧可以让学生身临其境地感受文学作品的内涵和情感，提高学生的艺术鉴赏能力和文学素养。
教育戏剧不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，还可以启发学生对文学作品的思考和创作。
虽然教育戏剧在小学语文教学中得到了广泛的应用和认可，但是仍存在一些问题。
（一）教师教育戏剧教学技能不足教育戏剧是一种需要较高教学技能的教学策略，但是许多教师在教育戏剧教学方面技能不足，缺乏相关的实践经验和教学资源。
教育戏剧教学需要教师有一定的戏剧表演技巧和演绎能力，同时也需要教师具备教育心理学和教育学等方面的专业知识。
因此，教育戏剧在小学语文教学中的应用需要教师针对性地进行培训和学习。
（二）教育戏剧教学资源匮乏教育戏剧需要大量的剧本、角色扮演服装等资源，但是许多学校缺乏相应的教学资源，并且教育戏剧教学资源的研发和推广还不够充分。
高中戏剧篇目教学的优化策略
充分运用 现代教育技术 ，在课堂上进行 启发 、互动教 学 ，形成 “ 教师
为 主导 ，学 生 为 主 体 ” 的 教 学 模 式。 其 一 ，运用 现代教 育技 术 ， 多 方 面激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 当
支票好 ，还是烧 支票好？这时教 师就要一方 面要锻炼 学生独立思 考问题的能力 ，同时还要让学生 学会与他人合作 共享资源 ，这也 是 一种社会能力 的培养。在课堂
学 目标 外 ，还 应 特 别 关 注 对 学 生 情 感 心 智 的 培 养 。 总 之 ，互 动 式 教 学 强 调 的是 在 教 师 的 适 当引 导 下 ，把 思 维 的空 间 留 给 学 生 ，充
教 师在课 堂上首先就要通过各种
方 法 不 断 地保 持 与 加 强 学 生 的兴 趣 ，使 学 生 充 满 兴 趣 地 去 学 习 相 关 知 识 ，从 中 感 受 文 学 艺 术 的 魅 力 。 如 果 学 生 在受 知 识 ，那 么 就
接受特点 。
二 ． 用 现代 教 育 技 术 ，进 行 启 发 、 互动 教 学 运
在传统 的戏剧单元教学 中，一般 以教师讲授 为主 ，重点分析戏剧 冲突及戏 剧语言 。但 以教师为 中心 的教 学模 式其不足 之处 ：作为学 习 主体 的学 生如果在整个教学过程 中始终 处于 比较被动 的地 位 ，势必难 以达 到理 想的教学效果 ，更难 以促进学 生的个性发展 ，培养他们 的思 考能 力 。针 对戏剧单 元的具 体特点 ，作为教 师必须要注 重教学方式 ，
戏剧策略在英语词汇教学中的运用
戏剧策略在英语词汇教学中的运用引言英语词汇是学习英语的重要组成部分，而词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
如何让学生在学习词汇时更加积极主动，更加深入理解和记忆词汇，一直是英语教师们思考的问题。
在英语教学中，戏剧策略是一种有效的教学方法，通过戏剧的形式来教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
本文将探讨戏剧策略在英语词汇教学中的运用，以及其在提高学生词汇学习效果方面的作用和意义。
一、戏剧策略在英语词汇教学中的具体运用1.角色扮演角色扮演是戏剧策略中常见的一种教学方法，通过让学生扮演不同的角色，来理解和运用新学的词汇。
教师可以让学生扮演餐厅中不同的角色，如服务员、顾客、厨师等，在交流和表演中使用相关的词汇，从而加深学生对这些词汇的理解和记忆。
2.表演游戏表演游戏是另一种常见的戏剧策略，在英语词汇教学中，可以通过丰富多彩的表演游戏来引导学生学习和运用词汇。
可以设计一个情景游戏，让学生在游戏中用到所学的词汇，从而在游戏中感受和理解词汇的用法和意义。
3.剧本表演在英语词汇教学中，教师可以选择适合学生水平的剧本，让学生进行剧本表演。
在表演中，学生们不仅可以学习新的词汇，还可以通过情景的模拟来理解和运用这些词汇，从而更加深入地理解和记忆词汇。
二、戏剧策略在英语词汇教学中的作用和意义1.激发学生的学习兴趣戏剧策略可以激发学生的学习兴趣，通过戏剧的形式来进行词汇教学，可以让学生在愉快的氛围中学习和使用词汇，从而更加积极主动地参与到词汇学习中来。
2.提高学生的学习积极性通过戏剧策略进行词汇教学，可以提高学生的学习积极性，通过参与角色扮演、表演游戏和剧本表演，学生们可以更加主动地参与到词汇教学中来，提高学习的积极性和主动性。
3.促进词汇的理解和记忆戏剧策略可以促进学生对词汇的理解和记忆，通过在实际情境中使用和运用词汇，可以让学生更加深入地理解词汇的用法和意义，从而更加牢固地记忆和掌握这些词汇。
戏剧表演教案
戏剧表演教案一、教学目标通过本次戏剧表演教学，学生将能够：1.了解戏剧表演的基本概念和特点；2.理解戏剧表演的基本要素和技巧；3.培养表演能力，提高自信心和团队合作意识；4.通过实践探索自己的表演风格和艺术表达能力。
二、教学重点1.戏剧表演的基本要素；2.角色刻画和表演技巧；3.个人和团队表演能力的培养。
三、教学内容和步骤第一节：戏剧表演基本概念与特点【教学内容】1.戏剧的定义和分类；2.戏剧表演的基本特点。
【教学步骤】对于戏剧表演的基本概念和特点，可以通过以下方式进行教学：1.通过图片、视频等多媒体资料，向学生展示不同类型的戏剧表演；2.引导学生观看戏剧表演视频片段，让他们感知戏剧表演的魅力和独特之处；3.与学生进行互动讨论，让他们对戏剧表演有更深入的理解和认识。
第二节：角色刻画和表演技巧【教学内容】1.角色刻画的基本要素；2.表演技巧的基本方法和技巧。
【教学步骤】在角色刻画和表演技巧这一部分，可以采用以下教学方法：1.通过戏剧表演视频片段展示不同角色的刻画和表演方法，引发学生的兴趣和思考；2.组织学生进行角色扮演活动，让他们亲身体验角色刻画和表演的过程；3.通过观摩和点评学生的表演，指导他们改进和提升表演技巧。
第三节：个人和团队的表演能力培养【教学内容】1.个人表演能力的培养；2.团队合作和协调的重要性。
【教学步骤】在这一节中，可以采用以下教学策略：1.通过小组合作的方式，让学生进行戏剧表演项目的分工合作，培养他们的团队合作意识和能力；2.组织学生进行戏剧表演比赛，鼓励他们展示个人才华并展示团队的整体实力；3.通过观摩和点评学生的表演，引导他们从中发现问题并进行改进。
四、教学评价和反馈教师可以根据学生的表演实际情况，进行评价和反馈，鼓励优点并指出需要改进的地方。
可以采用以下方式进行评价和反馈：1.口头评价：针对每个学生的表演，及时给予表扬和指导；2.书面评价：通过作品展示和表演记录，写下对学生表演的评价和建议；3.课堂讨论：组织学生进行表演回顾和讨论，促进他们对表演的思考和反思。
浅谈“教育戏剧”融入小学教育的意义及策略
浅谈“教育戏剧”融入小学教育的意义及策略摘要：“教育戏剧”是近年来备受关注的教育形式，主要是指通过戏剧的方式来提高小学生的学习效果和学习质量，使小学生能够通过戏剧的形式对学习内容产生更多的兴趣，同时使小学生能够在戏剧学习中获得更好的效果。
“教育戏剧”模式是目前新课改背景下主流的教学模式之一，利用“教育戏剧”教学方法能够使小学教育获得更好的教学质量和效果。
关键词：“教育戏剧”；小学教育；综合素质前言：我国教育行业在新时代发展下得到了全面的发展，我国教育部门针对目前我国教育行业存在的问题提出了相关政策，使我国教育行业的教学理念获得全方面的优化。
新课改要求教师在教学中要具备创新能力，更新教学观念和教学方法。
小学课程作为基础教育的重要组成部分，在新课改时代下也得到相关部门和社会各界的高度重视。
小学教育中不仅要使学生得到广泛的积累，还要确保学生的逻辑思维能力和综合素质得到有效培养。
打造丰富多彩的课堂是非常有必要的，比如运用“教育戏剧”的教学模式来提高教育教学质量、增强课堂氛围，对于小学音乐教育具有非常重要的影响。
一、“教育戏剧”的内涵及功能“教育戏剧”教学模式是用戏剧表现方法与戏剧元素对教育教学模式进行优化，，让学生在“教育戏剧”的实践过程中达到预计的学习目标和目的。
“教育戏剧”模式的教学重点在于使学生能够积极参与，并在学习过程中加强学习效果，并从学习过程中提高学生的自身学习能力和综合素质。
在一些教育事业较为先进欧美国家中，“教育戏剧”教学模式已经非常成熟，并在实际教学过程中取得非常好的效果。
“教育戏剧”教学模式对于培养学生的综合素质具有非常好的效果，同时在实际教学过程中也能够更好的提高小学生对学习的积极性和兴趣，有效提高实际教学质量。
因此目前已经成为我国小学教育过程中的重要教学模式之一，“教育戏剧”教学模式也得到社会各界人士的高度重视。
二、“教育戏剧”融入小学教育的意义传统的课堂教学方法已经不再是最适合小学教育的讲课方式。
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1. 旁说旁演：由老师以叙述故事的方式来描述戏剧场景，并分段邀请学生扮演故事中的人物做即兴的对话及表演。 2. 巡回戏剧：全班分成几组，扮演故事中的几个不同的重要片段，老师以入戏的方式进入到各组去，挑战学生的想法。以爱心树为例，将学生分成卖苹果、盖房子、造船、在树根休息，老师扮演各阶段的孩子挑战学生的想法。 3. 静像：运用肢体停止的姿势，以展现整体想表达的一刻。（维他命C） 4. 单人默剧：在这个活动中就如前所述，单人默剧最常全班一起进行，每一个小朋友在他自己的座位上表演。通常我们需要在表演开始和结束的时候给予明确的提示，你可以用视觉的提示，如开关教室的登或声音的提示（鼓声、铃鼓、铃声），你也可以以数数的方式。如照顾婴儿时可能做的事情。 5. 转化：在这个活动中，孩子从一个人或东西很神奇地变成另一个人或东西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜变成了漂亮的马车，转换活动也可以以单人、双人或团体的方式进行，转换活动如能以慢动作进行或配上适当的音乐会使小朋友更专注而产生最大的效果。如：大野狼变成老奶奶。 6. 数数冻结的默剧：在这类的默剧猜谜游戏中，当你从一数到十的时候，他们每一个人都演出自己的想法，当你数到十的时候他们就冻结变成木头人，这个时候观众就猜猜看他们所表演的是什么。如白雪公主做家务。 7. 快动作的默剧：快动作的默剧很明显的是慢动作的默剧的相反，用正常速度的两倍或三倍来表达它。快动作的默剧：A，表现进击的事件或机械动作时具有戏剧化的效果。B,鼓励孩子们快速地思考及表演。（肢体控制练习）C，可以帮助害羞的孩子隐藏他对表演的恐惧。D，宣泄学生过剩精力以准备进行静态及思想性活动的有效方法。E，例如：杰克砍豆茎。 8. 慢动作的默剧：就如活动名称建议的，这个活动应该在进行的时候保持缓慢而谨慎的态度，孩子们通常都很熟悉慢动作的概念，因为他们常在电视中看到运动的重播画面的或播放太空人在失重状态下移动的情形或时光倒转的影像。 大部分孩子都需要在表演的时候给予鼓励及从旁指导，然而为了达到流畅及有纪律的肢体活动，我们需要不断指导孩子放慢速度，否则孩子们通常会越做越快，放一些缓慢的背景音乐及用非常缓慢的语调指导也很厚帮助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢动作的做家务。 9. 镜子活动：在进行这个活动的时候，一个孩子假装照镜子，其余孩子复制对方的动作，目标是要使彼此的动作非常相近，以慢动作开始比较容易，这样比较有充分的时间适应跟随彼此的动作。有些故事的内容又足够的动作表现，因此你可以选择其中的一段，一旁大声地念出来，一旁让学生以默剧的方式演出，适合这种活动的故事最好只有一个角色，当然有时候也能有两个或更多的角色，但不管角色多少他们都以没有对话为原则。如猴子与卖帽人的故事。 10. 我是谁？ 表演者选择某个角色演出，然后问观众是否能猜出演的是谁。如演出七个小矮人中万事通、爱生气、开心果、瞌睡虫、喷嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。 11. 集体画：小组的成员可以即兴雕塑，或事前讨论方式，用肢体展现成一幅共同的形象或景象。例如模拟失火的景象，大家可以扮演救火队、路人、病患……一个个进入舞台，依自己的想象和整体的图像即兴选择扮演一种角色和雕塑的姿势。 12. 配乐（音效）：写实或类型化的声音伴随动作或用以描述环境，声音通常是互相重叠交替的，也可以用乐器或人声表现画面中的情绪。透过集体合作制造火灾现场的声音。 13. 未完成的资料：有目的地展示设定的物品，当成线索一般，延伸出故事来。如校园暴力的主题，可以设计一封求救的信或几篇日记，让学员讨论、创作故事的情节。 14. 集体角色：集体角色是指一组学生扮演同样的角色来进行即兴表演。以吹笛手为例，全班分成两大组，一组扮演吹笛手，一组扮演市长，两方为该不该照约定付钱各执己见。（维他命C） 15. 定义空间：利用家具和物品或想象重新塑造空间，籍以表现出不同的地点。 16. 墙上的角色：将角色画在墙上或纸上，个人看到此画后描述他所认为的性格，例如可以请一位小孩躺在白纸上，大家依照他的外形描写出线形来，再共同创造这个角色。 17. 角色圈：学生围成一圈，依次就人物的年龄、性别、胖瘦、高矮、个性等透过讨论共同界定出故事中的人物的特质。 18. 描述活动：这些活动使用在重要的事件中，主要功能是让故事情节得以推展。 19. 教师入戏：教师扮演戏剧中的一个适当角色，在戏剧中掌握戏剧的可能性和学习机会。（大禹治水） 20. 专家的外衣：组员扮演各个领域的专家，在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。 21. 坐针毡：小组的其他角色询问角色价值观、动机、关系和行动，这是非常有效的排练技巧，帮助演员透过回答问题，充实并发现他们扮演的角色的新面向。询问者也可以目击证人、历史学家、侦探等角色发问。可以在紧张时刻、或角色生命转折点进行，增加张力。 22. 会议：团体集会，以正式会议的形式提出某个问题或讨论某个讯息。会议并可能受到故事发生地的文化情景所制约，如：角色的权利与地位，对教师而言，较之于打断戏剧，这是从故事内部输入讯息，创造气氛或引入进账单有效方式。 23. 谣言圈：如山谷六婆般，将所听的事件，以添油加醋的方式，不断扩散给他人，形成很多不同的说法就像未经证实的谣言一般。 24. 电话交谈：听者只听到对话双方中某一方说的话或听到双方的话，教师也可以运用这个戏剧惯例在故事内部增加讯息，发展叙述、或引起紧张。 25. 访谈或盘问：或送的目的主要是为了显示出角色的态度 动机 和相关的讯息。经由适当的提问来引发角色的回应。十二生肖故事中，学生两人一组，一人扮演记者访问扮演老鼠的学生得冠军的感想。 26. 头条新闻：运用头条新闻风格的表达方式，聚焦于戏剧的特殊面向。也可以与“静止相片”并用，为同一张照片附上不同标题，强调不同的观点与偏见。 27. 设立标题：以一段标题来描述所发生的事件，或是从一大段剧情中摘选出一段标题作为场景。或是将其他小组的作品冠上标题。在讨论社会乱象的主题中，分组以标题显示社会的乱象有哪些，并以一个标题呈现。 28. 报道文学：可以经由新闻报道、新闻题材、封面故事、电视新闻和记录片的方式来阐释或是呈现某些故事的原貌。 29. 时间线：创作出可以代表故事里照着时间顺序所发生的一些片刻的重要画面。如孙中山先生生命历程中的重要片刻的静像。 30. 韵文活动（深化）：这些技巧是检视故事的方法，用不同的角度来检视一件事，从韵文的角度有助于从一个较不同的角度进行活动进而深化对事件的理解。 31. 第二个我（心底话）：这种表演方式的功能在于提供了一个关于角色内心话的记录和解释，从而图显角色内在思想和感觉。学生以两个人为一组，一个扮演角色，另一个则扮演角色的内在思想。如灰姑娘在后母前百般顺从，但扮演内心想法的灰姑娘却又不同的想法。 32. 幕后新闻：小组同时推行这不为人知的和公开的两种不同场景的演出，小组以两组来进行表演 。由一个外部的公开的来环绕着一个不为人知的景，接着这两个场景便同时推行。以十二生肖的故事为例，一演的可能是老鼠冠军接受欢呼的画面，一组却是他利用牛而坐在牛背上的画面。 33. 交互剪辑：学生设计并排演两个以上的戏剧场景，接着学生必须在这两个场景之间比较相异性、同质性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公带领子孙努力移山的画面，也排演出青山不在的画面。或长期施工造成的环境污染。 34. 论坛剧场：选择能够引起话题或与戏剧主题相关的议题进行表演，可以在进行的问题的焦点是暂停，询问观众解决的办法，观众也可以成为戏剧的角色，扮演解决的途径。 35. 省思活动：可提供给学生机会却说出剧中角色的心声，从这样的活动中，学生深入了解并对于故事中角色或情境有所省思。 36. 团体诗歌朗诵：小组可以用声音、歌曲、复诵、加强语气和声音适当的变化等方式来朗诵，而目的是透过朗诵的内容对故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，对十二生肖中的老鼠提出批判。 37. 良心巷：选取一个角色面临困境、问题或决策的生命关键时刻，让角色走进良心巷（两列学生中间）。当角色经过时，行列中的学生可以真实身份或以其他角色来发言，提供建议。建议可能包括先前讨论过的戏剧台词或话语。 38. 如果我是你：这个表演活动主要是关于在某个角色生命中的某个关键的时刻，例如做出重大决定的时刻、进退两难的困境、必须面对的选择和解决的问题等，当进行活动时，角色必须走在排成两列，会提出不同意见的学生之间。而这些学生所提出的意见，主要是依据以一个旁观者的姿态来看待角色。 39. 观点与角度：小组成员将自己站定在某条想象的选择线上，而这条选择线则是经由他们所站定的位置，来显示出他们的喜好差异和程度。站在中间的人通常是属于比较没有偏见的人，而越过近于选项的位置，则显示出对于某方面的喜好或支持就越强烈。如十二生肖中让牛、老鼠各站在线的两段，让学生选择自己的在这选择线上的位置。 40. 想法追踪：角色的内在想法经由某个扮演角色的学生或其他同学透露出来。当与“静止相片”合用时，在将戏剧节奏慢下来并使戏剧更深刻方面特别有用。更进一步变化是让参与者区分角色说的话、心里想的以及所感觉的三者之间的不同点。 41. 静态画面：参与者运用它们的身体表现戏剧中的某个时刻，创造出一张相片。当静态画面 想法追踪等戏剧惯例结合时，能使用于不同的情境。试着将两个或更多静态画面连接起来，发展叙事顺序或预测可能的结果。 42. 思想轨迹：角色的内在想法经由某个版样该角色的学生或其他同学透露出来，当与静止相片合用时，将戏剧节奏慢下来并使戏剧更深刻方面特别有用。