生物课堂导入的方法一
生物课堂中对导入艺术的运用
生物课堂中对导入艺术的运用摘要：导入环节是一堂完整的课堂教学所不可缺少的一部分。
在课堂教学中，一个好的导入不但可以有效激发起学生的学习兴趣，而且能够为接下来新知识的讲解起到一定的铺垫作用。
导入的质量往往直接影响着整堂课的教学质量。
在本文中，作者就简单阐述了几个导入设计中需要遵循的原则，并结合高中生物教学活动的实际，具体叙述了几种生物课堂上常用的导入方式，希望有效导入艺术的运用能够对生物课堂教学质量的提升有所帮助。
关键词：生物课堂导入艺术温故知新导入法生物模型导入法多媒体导入法在课堂教学活动中，如果教师能够围绕着教学目标和教学内容设计一个引人入胜的导入环节，让学生能够在上课一开始就做到全神贯注，这对于激活学生的思维，开发学生的智力，更好地实现教学活动的目标就具有积极的作用。
生物学科是高中阶段一门重要的课程，相较于初中阶段的生物教学，高中生物教学的内容在难度、深度上都有了较大的提升，这也给学生的学习带来了更多的挑战，并影响着一部分学生学习生物的积极性。
为此，在高中生物教学中，教师更要重视课前导入艺术的运用，利用有效的导入措施来引导学生的学习，培养学生的学习兴趣，更好地实现学习目标。
一、导入设计应当遵循的几个原则在生物课堂上，导入环节要想发挥理想的效果，就要求教师在设计导入环节的过程中把握住这样几个原则：第一，简洁性。
导入作为课堂教学的“开胃菜”，一般时间不宜过长，最好控制在三到五分钟左右，一旦导入的时间过长，耗费了太多的课堂教学时间和学生的精力，就必然会影响接下来“大餐”的消化。
第二，针对性。
导入的目的是让学生更好地理解和掌握本节课的知识，获得更有效的能力的提升，更好地实现本节课的教学目标，因此，导入内容的设计一定要具有明确的针对性和目的性，紧紧围绕着教学内容进行导入环节的设计，这样才能取得理想的导入效果。
第三，趣味性。
导入环节一个非常重要的功能就是引起学生的注意力，激发学生学习和探索相关内容的兴趣。
初中生物课堂互动形式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动形式第一篇范文：初中生物课堂互动形式在当今教育环境中，生物课堂的互动形式逐渐受到重视。
初中生物课堂互动形式不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，而且能够促进学生思维能力的发展，培养学生的创新精神。
本文将从以下几个方面探讨初中生物课堂互动形式的运用。
一、问答互动问答互动是生物课堂上最常用的互动形式之一。
教师针对教学内容，提出问题，引导学生思考、回答。
这种互动形式可以激发学生的求知欲，提高学生的思维能力。
在问答互动中，教师应注意问题的设置要具有启发性、针对性和挑战性，以激发学生的学习兴趣。
二、小组讨论小组讨论是生物课堂互动形式的另一种重要方式。
教师将学生分成若干小组，针对某一问题或主题进行讨论。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在小组讨论中，教师应关注学生的讨论进程，适时给予引导和帮助，确保讨论的深入进行。
三、实验操作生物实验是生物课堂教学的重要组成部分。
实验操作互动形式可以让学生亲身体验生物现象，提高学生的实践能力。
在实验操作中，教师应注重学生的安全，指导学生正确操作，培养学生的观察能力和分析能力。
四、案例分析案例分析是生物课堂教学中培养学生应用能力的一种有效互动形式。
教师可以选择一些与生活密切相关的生物案例，引导学生进行分析。
这种方式有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在案例分析中，教师应注重引导学生从多角度、多层次进行分析，提高学生的思维广度。
五、课堂展示课堂展示是生物课堂上培养学生表达能力的一种互动形式。
教师可以组织学生就某一生物主题进行课堂展示，鼓励学生运用多种方式展示自己的学习成果。
这种方式有助于提高学生的自信心和表达能力。
在课堂展示中，教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
六、课外活动课外活动是生物课堂教学的延伸，可以让学生在实践中感受生物的魅力。
教师可以组织学生参加各类生物竞赛、社会实践等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
在课外活动中，教师应关注学生的参与情况，给予必要的指导和鼓励。
小议生物课堂导入法
一
针 对 学 生 的心 理 和 生 理特 点 ，教 师 可 以采
用 不 同的 导入 方 式 ， 以激 发 学 生 的 学 习 兴
诗歌 谜语 导入 ，既 能活 跃课 堂气 氛 、调动 学生 积极 性 ，又 能让学 生认 识到 自然 美 。在创 设优 美意 境 的 同时 ，导入新 课 ，使 学生容 易理解 新 内容 ，化 难 为易 ，取得 理想 的教 学 效果 。在讲 《 物 与非生 生
蝴 蝶 、器 官 一 血 液 ” ，请 学 生 找 出 最 相似 的两 组 。学 生 很快 就 找 出了 “ 玫瑰 一 爱情 ”与 “白色 纯 洁 ”这 两 组 ， 并 且 叙 述 了 自己 的 思 考 过 程 ， 并指 出这 是运 用 了类 比推理 的科 学方 法 ，从而 引入
新 的课程 内容 。
５ 类 比 推 理 法 导 入
高 中阶段 ，学 生 已有 了一定 的知 识储 备 ，通 过 类 比，运 用 “ 由此及 彼 ”或 “ 由彼及 此 ”的 联想 ， 可 以发 展 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 。例 如 ，在 学 习 “ 因在染 色 体 上 ”这 节 课时 ，首先 出示 五 组 词语 基 “ 玫瑰 一 爱情 、 白色 一 纯洁 、风 雪 一 晴 朗 、花朵
ｔ
摘 要 ：教 学是 一 门 艺术 ，完 美 的课 堂
３ 谚 语典故 导入
Ｉ 教学需 要讲究导入的艺术。好的导入可 以
激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪 学 生 的 思 维 ．
根据 教学 内容 引用 恰 当的谚 语 、典故 等导入 新 课 ，既 可 以增 强教 学语 言 的表现 力和 感染 力 ，还 可 以激 发 学生 的学 习兴趣 ，使 学 生主动 学 习和 思考 问 题 。在讲 《 大营 养物 质代 谢》 时 ，用 “ 三 民以食 为 天 ”和 “ 是 铁 ，饭 是 钢 ，一 顿 不 吃 饿 得 慌 ”导 人 入 ；用 “ 龙生 龙 ，凤生 凤 ”和 “ 一母 生九 子 ，九子 各 不 同”导入 遗传 和变 异 的相关 内容 ；在 讲 《 子 种 萌 发》这 节 时，给 学生 讲述 《 实 的孩子 》这 段生 诚 动 的童话 故事 ，这 样 巧妙运 用故 事 导入 ，使整 堂课
例说生物课堂的几种导入法
例说生物课堂的几种导入法作者：曾纪华来源：《开心素质教育》2014年第11期导入是一堂课的开头环节，好的导入可以激起学生探知的欲望，水到渠成地将学生引入学习情境。
一、复习导入复习导入法是将新知识与旧知识联系起来，针对性地复习旧知识，并导入新知识。
起到承前启后的作用。
比如学习高中生物的必修1《能量之源—光与光合作用》第二课时，这样导入：前面我们已经研究了与光合作用有关的色素，那么什么是光合作用？光合作用的原料、条件、产物是什么？人们对这些问题的探索经历漫长的时间，而且，目前还在对光合作用做更深层次的探索。
今天这节课，我们将进一步认识光合作用。
这样简明地复习了旧知识，自然地过渡到新知识。
再如：讲授高中生物必修1《细胞分化、衰老和凋亡》时，展示“根尖的结构”的挂图，引导学生观察，并复习初中生物学过的有关根尖结构知识，这样既复习旧知识，又为讨论细胞的分化提供好的素材。
二、设疑导入恰当设置带有悬念性的问题，学生会急切地想知道“为什么”，提高了学生学习的兴趣。
如在讲高中生物必修3《通过激素的调节》时，通过引导学生对“问题探讨”的分析，计算后，提出疑问：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？学生疑问重重，兴趣倍增，我因势利导，今天这节课，我们就一起解决这个疑惑。
再如在高中生物必修2《人类遗传病》中，先列举三个现象。
现象1：一个偏僻的山区，有一个家族，好几代人都患呆小症；现象2：患艾滋病的母亲生了个艾滋病病毒携带者的孩子；现象3：一个正常的母亲生了个色盲孩子。
然后设疑：上述这些病，哪些是遗传病？为什么？这样由现象直接产生了疑问，学生迫切想知道答案。
三、演示导入通过鲜明、直观、新奇的演示现象，可为学生的学习提供系统的感性材料，创设出生物学习环境。
如学习初中生物《神经调节的基本方式》，先演示“膝跳反射”的实验，再让学生亲自做。
做后有的学生会问：“我的小腿为什么不受大脑的控制？再怎么克制，小腿都会跳起来？”学生猜想、交流，这样就进入了新课。
初中生物课堂教学的导入设计
的错误 ， 而考 查学 生在句 法 、 型结 构 以及 示谈论有 关的事情或情况 ，ｂｕ后 应有谈论 的 进 句 ａｏ ｔ 逻辑思维等方 面的能 力。它要求考 生具备相 当 内容作宾语 。而本题并没有指 出交谈 的具体 内 高 的综合 能力 ， 括拼写 、 汇 、 法 、 用法 、 容 ， 以介词ａｏ ｔ 包 词 语 惯 所 ｂｕ为多余 。 语篇结构 、 行文逻辑等 。因此 ， 了解题型特 点 ，
ｏ ｏ ｏ ｅ ｈ ｓ ｏ ａ ｋ ｏ ｈ ・・・ （ ） １ 少一词 。即漏掉 了语句或语篇 中本应 ｈ ｎ ｒ ｔ ｂ ｃ ｏ ｅ ｔ ｔｌ ｆｒ ｔ ｅ ・・・
这是完成题 目后必须要做 的一项工作 。把 改正后 的答案 放 回短文 中复读 一遍 ， 看看是 否
不 解析 ：ｈ ｓ改为ｃ ｏｅ ，在这里 表示被 选 符合上下文 的逻辑关系 ，如发 现语句不 通 ， ｃ ｏｅ ｈ ｓｎ 符合逻辑 的地 方要及时进行修 正 。此外 ， 要 还 择去服务于第二十九届奥运会 。 动词 的语 态 属 虚词 ， ： 如 冠词 、 、 介词 不定式符号等 。 检查一下答案是 否规范 ， 有没有按 标准的答题 例 ： ２０ 年 全 国 卷 ７ 题 ）ｔｗ ｓ ａｏ ｔ 错 误。 （ ０２ ８ Ｉ ａ ｂ ｕ Ｉ 符号作答 。 ｎ ｏ ｒｉｅ ｔ ｔ ｅ ｆ ｏ ｆ・・・ ｏ ｎ ｗｅ ａ ｒ ｄ ａ ｈ ｏ ｔ ｏ ＂・・ ｖ ４无错误 。 近年试题来看 ， ． 从 短文改错１ 分 Ｏ 短 文改错考查 范围虽然很 广 ， 无非涉及 词 解 析 ： ｏｎ Ｊ ｈｎ这是一句主从 复合 中必有 一处无 错误 ，准 确找 到这 一项 并非 易 在ｎｏ后３ｗ ｅ。 １ 汇和语法两方 面的基础知识 。如 ： 名词 的单 复 句， 从句是时间状语从句 ， 缺少连接词ｗ ｅ 。 ｈ ｎ 事， 需要考生有过硬的基本 功。 数、 动词 的时态 、 语态 、 容词 、 形 副词 的三级 、 人 （ 多一词 。即在语句或语 篇中增添了不 ２） 例 ： ２ ０ 年全 国卷 Ｉ８ 题 ） ……ｖｓｏｓ （ ０８ ３ ｉｔｒ ｉ 称代 词的三格 、 非谓语动 词的 区别使 用等 。只 ｂ ｕ ｕ ｓｏｙ ｎ ｕ ｔ ｒ ｎ ｈ ｗ・・・ 应 有 的词语 。这类 错误 多 出现在 结构 功能方 ａ ｏ ｔ ｏ ｒ ｈｉｔ ｒ ａ ｄ ｃ ｌｕ ｅ ａ ｄ ｓ ｏ ・・・ 要考 生复习时对 以上知识点加 以强化记忆 ， 并 面 ， 生在容易产生语 义重复 的地方 。如 多了 发 解析 ： 此行无 错误 。 有 的词语 。这类错误不 易被发现 ， 缺词多 见于 介词、 冠词 、 代词 、 副词 、 关联 词 、 系动 词 、 不定 式符号ｔ等。 ｏ 例 ： ２ ０ 年全国卷８ 题 ） （０１ ３ …… ，ｕ ｅ ｄ ｂ ｔｗ ｏ
生物课堂的导入设计
进入 ２ １世纪 ．随 着 信 息 社 会 的 到 来． 多媒 体 技 术 、 络 技 术 的迅 速 发 展 ， 网 为 人 类 获 取 、 理 大 量 信 息 ， 供 了 有 处 提 力 的 工 具 。校 本 培 训 应 用 网络 系 统 ， 部 分 培 训 内 容 实 行 网 络 教 学 ， 使 培 训 内 可 容 更 加 丰 富 ， 强 培 训 效 果 、 高 培 训 增 提
训 一 体 的 模 式 。这 种 模 式 把 教 育 科 研 与
校 本 培 训 看 作 一 个 整 体 ，以 研 带 训 ， 以 研 究 成 果 带 动 校 本 培 训 走 内 涵 发 展 之
好 的学 习效 果 。 利 用 新 旧知 识 的 内在 联 系 导入 。例
如， 在教学 《 绿色植物对有机物的利用》
我 校 早 在 １９ ９ ６年 建 校 之 初 就 提 出 了 科 研 兴 校 战 略 ， 科 研 为 先 导 。 面 以 全 提 高 教 育 质 量 。基 于 这 种 认 识 ， 们 提 我
出 了 校 本培 训 以研 带 训 、以 训 促 研 、 研
一
一
种全神贯注 、 满好 奇 、 望学习 、 充 渴 急
资源 。
生物课堂的 导入设计
● 毛 庆梅
由 各 学 科 骨 干 教 师 为 主 力 充 分 学 习 各 科 教 学 示 范 课 ， 悉 并 掌 握 新 课 改 熟
的 基 本 课 堂 要 求 按 照 新 课 程 的 理 念 和
课 程 标 准 ，逐 课 时 地 进 行 教 学 设 计 、 写 出 教 学 课 件 制作 要 求 ， 成 教 学 课 件 制 完
于 解 开 谜 团 的 心境 ， 它抓 住学 生 的 心弦 ，
生物学课堂教学的导入艺术
生物学课堂教学的导入艺术【摘要】导入是课堂教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。
【关键词】新课程生物教学导入原则导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
一、导入的作用导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导八可以揭示课题，体现教学目的；导入可以带领学生步入学习情境中。
二、导入的“七字”原则导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。
1、“准”字原则。
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。
导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。
对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。
切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2、“启”字原则。
“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。
导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
3、“联”字原则。
“联”字原则是导入要有一定的关联性。
导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。
如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。
如何巧用课堂引入让生物课堂充满活力
如何巧用课堂引入-让生物课堂充满活力如何巧用课堂引入-让生物课堂充满活力摘要：巧妙的课堂引入，可以集中学生的学习注意力，激发学习兴趣，促进师生情感交流，让学生在宽松、趣味、有启发的情境中进入最佳学习状态，而运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、设疑等形式引入，不但增强了课堂活力，而且使课堂引入实施策略得到了优化。
关键词：课堂引入；激发兴趣；实施策略；课堂活力一、课堂引入的功能1.集中注意，调节情绪注意是一种心理特性，任何生理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。
在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其他活动和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。
因而，良好的注意力会提高学习的效率。
情绪可以影响和调节认识的过程，心情好、情绪适宜的状态下学习，则思维敏捷、动作迅速、协调、准确。
而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞、动作迟延，更说不上创造性了。
学生在课前可能从事各种各样的活动，所以在刚开始上课时，其兴奋点可能还沉浸在刚才的活动之中，或情绪处于抑郁状态，而精彩的导入，却能使学生很快集中自己的注意力，以获得适宜的情绪体验，从而全身心地投入到课堂学习中来。
2.激发兴趣，明确目的精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望学习新的内容。
目的性是人类实践活动的根本特性之一，明确的学习目的能激发学生内在的学习动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。
恰当的引入，使学生明确学习目的的同时也增强了学习动机。
3.搭建平台，联结知识根据建构主义学习理论，人类的学习总是在原有经验和知识的基础上，更好地理解和掌握新知。
成功的导入能在新旧经验、新旧知识之间搭建一个学习平台。
以旧引新既联结了新旧知识，也促进了学生知识的系统化。
新课程强调教师角色应由知识传授者转变为引导者，由管理者转变为合作者，由信息源转变为信息平台，课堂引入应是我们教师为学生搭建学习平台的最恰当的契机。
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1.导入的作用
导入是一节课的开始,虽然只是一个很短的环节,但是在整个
教学活动中起着举足轻重的作用,主要表现在以下几方面:
导入可以激发学生的学习兴趣,使学生产生学习动机;导入可
以引起学生注意,集中精力;导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵
活性;导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用;导入可以揭示课题,体现
教学目的;导入可以带领学生步入学习情境中。
2 导入的“七字”原则
导入技能要遵循一定的原则,主要是“七字”原则,即准、启、
联、形、趣、巧、简。
2.1 “准”字原则
“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。导入的
实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础,也就是说
要紧扣教材,根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容,
可以有很多不同的导入方法,但无论哪种方法都要遵循目的性和针对
性原则,否则,导入的形式再新颖,导入的内容再充实都很难达到很好
的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。
2.2“启”字原则
“启”字原则是指导入要具有启发性,也就是说导入要引导
学生积极思考和发现,以促进对知识的掌握和思维能力的提高,激发
学生解决问题的强烈愿望,调动学生的积极性,促进他们更好的理解
教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
2.3“联”字原则
“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新
知识紧密相连,又要与学习者原有知识联系。如果脱离新知识的导入,
形如虚设,起不到衔接作用。注重导入的关联性,可以使学生对新内容
不感到陌生,利于将新知识纳入原有认知结构中,促进知识同化和应
用。
2.4“形”字原则
“形”字原则指导入要体现直观性和形象性。直观事物往往
给人很深刻的印象,而生物教学内容大多的具体而形象的,这样可以
使学生在获得感性认知的基础上,通过积极思维而形成概念,从而理
解原理。
2.5“趣”字原则
“趣”字原则指导入要有趣味性。有趣的导入可以使教学内
容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前,可以使学生在轻松欢快的氛围
学习,可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。
2.6“巧”字原则
“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。导入的作用之一是
吸引学生的眼球,那么导入不仅要在形式上新,在语言上也要精雕细
啄。总的来说,导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂,更要实事求是。
2.7“简”字原则
“简”字原则指导入要有一定的概括性。导入虽是教学的重
要环节,但是它不是教学的主体。由于时间分配是有限的,所以要求导
入要具有高度概括性。导入过于繁冗,会产生头重脚轻的感觉,学生也
许会厌烦,不能发挥它的真正作用。
3 导入的方法
随着教师素质的提高,理念的革新,教学媒体的发展,导入的
方法也是多种多样,下面介绍几种常见的导入方法:
3.1 以旧拓新,承前启后
这是一种比较常用的简单的导入方法,是从旧知识入手,复习
旧知识的同时引导学生去发现问题,明确学习目标。以旧知识为基础
发展深化,引导学生去发现问题 ,明确探索目标 ,从而进入新教学内
容的学习 。它以回忆 、提 问 、练习等方式复习旧的教学内 容 ,
从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。
【案例】在学习 “光合作用”时,可以这样导入:在初中我们
学过光合作用的相关知识,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气,
可以把无机物转化成有机物,那么,今天我们接着原有的知识一起深
入的探讨光合作用的过程。
【评析】生物学科中许多知识都是以旧知识为基础的,利用旧
知识来引入新课是很常见的。这种方法的特点是简单但作用很大,它
可以使学生从已知领域容易地进入未知领域,能激发学生主动获取知
识的兴趣。
3.2 开门见山,单刀直入
直接导入就是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要
内容及教学程序 , 明确学习 目标和要求 ,引起学生思想重视并准
备参与教学活动 ,做到“课伊始,意亦明”的一种导入。
【案例】在学习 “人类对全球环境的影响”时,可以这样导
入:全球的环境与我们人类息息相关,而人类对环境的影响越来越大,
今天我们就来学习人类对全球环境的影响。
【评析】 这种导入方式直截了当、干脆利落,点明了学习内
容,提出了学习要求,能够引起学生的注意力,调动他们意志中的积极
因素。
3.3 引用实例,贴近生活
生物学有许多知识与现实生活联系,生活实践能使学生有亲
近感和实用感,不失为一中好的导入方法。实例导入能起到触类旁通
的功效,也可介绍新颖、醒目的事例 ,为学生创设引人入胜的学习情
境。
【案例】大家都打过乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很
不容易患乙肝,大家想没想过这是怎么一回事,为什么打了疫苗以后
就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫
【评析】通过疫苗来导入特异性免疫,把知识与生活实例联系,
使学生对知识没有生疏感。
3.4 设置疑问,层层递进
设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带
有悬念的问题,来引入新课,这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和
悬念设计的恰当,学生就会急切的产生“愿知其详”的心情,促进学
生学习。
【案例】在讲解 “遗传的物质基础”时,可以这样设疑:“为
什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物
质?”“这种物质有什么特点呢”等等,这样可以使学生带着疑问专
心学习。
【评析】 案例中的三个问题层层递进,让学生带着问题去学
习,具有很强的针对性和目的性。这三个问题也许正是学生的疑惑,
进而可以提高学生的学习兴趣和动力。
3.5 实验导入,印象深刻
生物学是一门以实验为基础是学科,学生的实验能力和观察
能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验,指出一些现象,让学生
观察、分析,进行归纳总结,从而得出结论便是新课内容。
【案例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时,可以在
课上做实验,准备两杯水,往其中一杯水中滴墨水,让学生自己观察实
验现象,总结特点。
【评析】“扩散现象”实验十分简单,但是效果确实很好,通
过这样的实验,学生积极参与课堂,不仅亲身体验了科学方法,还真正
做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见,亲自总结,印象尤为
深刻。
3.6 情境导入,感情共鸣
学生的情感十分丰富,而感情总是在一定的情境中产生的。情
境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情,营造出和谐的学习气氛,
为创造良好的学习环境奠定基础。
【案例】在讲到 “食物链”时,教师可以播放视频来导入新
课,视频最好是鸟语花香,春色满园,一片生机盎然的景象。学生的思
绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑:“你知道吗?在这百花盛
开的森林中存在着吃与被吃的现象……”然后再一步步讲解事物链
的相关内容。
【评析】情境导入不仅可以吸引学生的注意力,还能够使学生
对生物课产生农厚的兴趣。通过视频来导入,使学生沉浸在美好的画
面中,不经意间进行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾导入,出奇制胜
这是向学生揭示事物矛盾的方式导入新课,使学生产生要求
解决矛盾的强烈愿望,充分调动学生的积极性。
【案例】在讲解 “减数分裂中染色体的行为”时,可以这样
导入:“我们都知道人体有23对染色体,在生殖过程中,是精子和卵
细胞结合而形成受精卵,发育成子代个体。如果精子和卵细胞染色体
不变的话,子代个体的染色体数就是46对,这就与“每种生物细胞中
的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢?今天我们就来解决
这个 “矛盾”。
【评析】本案例是利用矛盾导入法导入新课,“矛盾”是吸引
学生注意力的亮点。就是这个“矛盾”极大的带动学生的思考,集中
了注意力,提高课堂教学质量。
3.8 故事诗词,引
故事导入法是一种比较新颖的方法,即教师针对教学内容适当地利用
故事、谜语和笑话来导入新课。在各学科的发现史和发明史中,充满
了动人的故事;古代诗词中也有很多佳句;引人思考的谜语等都是导入
的材料,教师可以根据教材内容的特点和需要 ,选择内容,可避免平铺
直叙之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在讲到食物链的时候,教师可以这样导入:大家都听过这样
的话“螳螂捕禅,黄雀在后”,那么,它反应什么样的生物学现象呢?这就
是我们今天要讨论的问题。
【评析】这次导入是结合古诗词“螳螂捕禅,黄雀在后”,在生物课上
出现古诗词是很新颖的,它能极大地吸引学生注意力,调动学生的积极
性。
3.9 类比导入,印象深刻
类比导入就是把抽象的食物与形象的事物进行类比,帮助学生建立
模型,使抽象的事物具体化、形象化,便于学生理解和掌握。
【案例】在讲解“特异性免疫”时,可以这样导入:大家想一想,在古代,
为了御敌城堡有几层保护啊?我们知道从外依次是护城河、城墙、官
兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线,那
么官兵就是第三道防线,那么第三道防线是怎样御敌的呢?这就是我
们今天探讨的问题。
【评析】案例中把古代城墙等实物与人体防线类比,十分新颖,具有
创意,而且能够吸引学生的兴趣,培养学生的创造性思维。
新课程下生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体
化,对于课堂教学有举足轻重的作用。文中提到的是几种常用的导入
方法,在实际的教学过程中,根据实际情况进行必要的调整、创新,让导
入更加艺术化、专业化。