地理教学方法
地理教学方法有哪些
地理教学方法有哪些地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范畴和选用原则也不尽相同在中学的地理教学进程中，要运用哪些教学方法呢?下面就是作者给大家带来的地理教学方法有哪些的文章，期望能帮助到大家!地理教学方法有哪些一、自学探究以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。
这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心肠位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发觉，注意激发学生的学习爱好，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。
在以自学或探究为主的教学方法实行进程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。
在采取这种方法的教学进程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采取了自学、探究、讨论等方式导致教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。
在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发觉法、“读议讲练”法等。
二、实际训练以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的知道，形成地理基本技能，发展智力的方法。
对于地理知识的掌控来说，以实际训练为主的教学方法，第一可以使学生亲身检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的知道是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的知道和巩固;第三，它可以为将来在实践中运用地理知识作准备。
对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。
另外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的增进作用。
三、语言传递信息以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。
口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学进程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。
中学地理课程教学方法有哪些
中学地理课程教学方法有哪些1.讲授法：教师通过讲解地理理论知识和概念，并结合实例进行解释和说明。
这种方法适用于介绍地理基本概念和原理，帮助学生建立起地理知识的框架。
2.实践法：通过实地考察和实际操作来增加学生对地理知识的理解和实际应用能力。
比如组织地理实地考察活动或实验，让学生亲自观察和体验地理现象和变化。
3.讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，通过自由发言和分享经验，促进学生对地理问题的思考和理解。
这种方法可以培养学生的批判性思维和合作能力。
5.互动法：通过小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，激发学生的兴趣和积极参与。
这种方法可以增加学生的参与度，提高学习效果。
6.多媒体法：利用多媒体教学手段，如电子地图、动画、视频等，生动地展示地理现象和过程。
这种方法可以提供更丰富的信息和多样的呈现方式，激发学生对地理知识的兴趣。
7.问题解决法：通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的问题分析和解决能力。
教师可以引导学生提出地理问题，并组织学生进行调查和研究，从而培养学生的自主学习和探索能力。
8.项目学习法：组织学生进行地理项目研究和实践活动，通过实际操作和团队合作，掌握和应用地理知识。
这种方法可以加强学生的实践能力和综合素质。
9.网络教学法：利用网络资源进行地理教学，如在线课程、学习平台、地理信息系统等，提供更丰富的学习资源和交流平台。
这种方法可以拓宽学生的信息渠道，促进学生的自主学习和合作学习。
除了以上方法，地理教学还可以结合其他学科、跨学科教学，促进学生综合能力的提升。
教师应根据学生的特点和学科要求选择适合的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养他们的地理意识和地理思维能力。
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和综合素养具有重要的作用。
在地理教学中，采用合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，帮助他们深入理解地理知识。
本文将介绍一些地理教学常用的方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，它鼓励学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣，激发他们探索地理现象的欲望。
例如，当教师讲解气候变化时，可以问学生：“为什么同一个地方的四季会有不同的气温和降水量？”通过问题导入，学生可以主动思考，积极参与讨论，从而提高学习效果。
二、实地考察法实地考察法是地理教学的一种重要手段，它能够让学生亲自接触和感受真实的地理环境。
通过组织学生参观地理景点、实地调查等活动，可以使他们亲眼目睹地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，教师可以组织学生参观当地的山川河流，了解地理地貌的形成和变化过程。
实地考察不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和观察力。
三、多媒体辅助法在现代化的教学环境中，多媒体已经成为地理教学的常用工具。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放地理相关的图片、视频和动画，帮助学生更直观地理解地理概念和现象。
例如，教师可以通过播放精美的地理纪录片，让学生了解地球的自然景观和人文景观。
多媒体辅助不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加他们对地理知识的记忆和理解。
四、小组合作学习法小组合作学习法是一种强调学生互动合作的教学方法。
通过分组讨论、小组项目等形式，学生可以相互交流和合作，共同解决地理问题。
这种方法鼓励学生主动学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以分组让学生研究一个地理题目，并在班级展示分享结果。
小组合作学习法不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的交流能力和合作意识。
五、案例教学法案例教学法是地理教学中一种常用的教学方法，它通过实际案例对地理知识进行讲解和探讨。
教师可以选取生活中的地理问题或者历史上的地理事件作为案例，引导学生分析和探索。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法篇1：地理教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
地理老师如何进行地理教学的方法与技巧
地理老师如何进行地理教学的方法与技巧地理教学作为一门重要的学科，对于培养学生的综合素质和地理意识起着重要的作用。
而优秀的地理老师不仅需要具备扎实的地理学科知识，还需要灵活运用各种教学方法和技巧，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨地理老师如何进行地理教学的方法与技巧。
方法一：创设情境地理学科涉及广泛的内容，其中很多知识点与学生的生活密切相关。
因此，地理老师可以通过创设情境的方式，使学生更容易接受并理解地理知识。
例如，通过采取实地考察、观察实物模型或地理实验等方式，让学生身临其境地感受地理现象，培养他们的观察能力和实践能力。
方法二：启发式教学地理教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
地理老师可以通过启发式教学的方式，引导学生自主学习和发现地理问题的解决方法。
在教学过程中，地理老师可以提出具体问题，鼓励学生进行思考和探索，并通过讨论和合作解答问题的过程，激发学生的思维潜能。
技巧一：运用多媒体教学手段在现代技术的支持下，地理老师可以运用多媒体教学手段，如演示文稿、视频、地理软件等，来呈现地理知识。
这样不仅能够使学生更具兴趣地学习地理，还能够直观地展示地理现象，提高学生对地理知识的理解和记忆。
技巧二：注重学生参与地理教学过程中，地理老师应充分调动学生的积极性，鼓励学生参与课堂讨论、小组活动和地理研究等。
例如，地理老师可以组织学生进行地理实地调查，让学生亲自感受地理现象，培养学生的观察能力和动手能力。
此外，地理老师还可以邀请学生分享自己的地理经验和观察，促进学生之间的互动和交流。
技巧三：灵活运用评价手段评价是地理教学中不可或缺的一环，它不仅可以反映学生的学习情况，还能够激励学生的学习兴趣和动力。
地理老师可以采用不同形式的评价手段，如个人报告、小组展示、实地实验等，来综合评价学生对地理知识的掌握情况。
此外，地理老师还可以通过开展竞赛活动或制定小型考试，激发学生的竞争意识和学习动力。
总结：地理老师如何进行地理教学的方法与技巧，需要从创设情境、启发式教学、运用多媒体教学手段、注重学生参与以及灵活运用评价手段等方面进行探索。
地理常用的教学方法
地理常用的教学方法地理是一门研究地球和地球上各种自然环境与人类活动的学科。
在地理教学中，合理选择和应用适合的教学方法是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
本文将介绍几种地理常用的教学方法。
一、实地考察法实地考察是地理学习中非常重要的一种教学方法。
通过实地考察可以使学生亲身感受到地理现象，加深对地理知识的理解和记忆，并培养学生动手能力和观察能力。
实地考察可以选择城市、乡村、山区等不同的地理环境，将理论知识与实际情况相结合，提高学生对地理知识的实践能力。
二、地图教学法地图是地理学习中必不可少的工具。
地图教学法通过让学生观察、分析和解读地图，培养学生的地理空间认知能力和地理信息获取能力。
地图教学法可以结合地图绘制和地图解读，让学生了解地图的制作过程和地图上的各种符号、比例尺、图例等信息，提高学生对地理空间结构的认识。
三、模拟实验法模拟实验是地理教学中一种重要的补充教学方法。
地理学科的一些现象和过程难以直接观察和实验，通过模拟实验可以使学生更好地理解地理现象和地理过程。
例如，通过模拟地层堆积实验可以让学生了解地理层序的形成过程，通过模拟气候条件实验可以让学生掌握气候变化的原因和规律。
四、讨论研究法讨论研究是培养学生创新思维和合作能力的重要方法。
在地理教学中，可以通过课堂小组讨论、课外调查研究等形式，让学生自主提出问题、搜集资料、分析数据，并进行研究性学习。
通过讨论研究可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生自主学习和探索能力。
五、多媒体教学法多媒体教学是现代地理教学中常用的一种教学方法。
通过利用多媒体技术，将地理知识以丰富多样的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以结合地理图片、地理视频、地理模拟软件等教学资源，增加学生的互动参与，提高地理教学的效果。
六、案例教学法案例教学是一种具体、实践性强的教学方法。
通过真实的地理案例，让学生进行分析和讨论，使学生能够将地理知识运用到实际问题中。
常用的八种教学方法地理
常用的八种教学方法地理嘿，你知道地理教学那可是超有趣的事儿！咱先说说地图教学法吧。
拿着地图就像拿着打开地理世界的魔法钥匙。
步骤呢，就是让学生仔细观察地图上的各种符号、颜色和线条。
注意啥呢？可千万别让学生走马观花地看，得引导他们发现不同区域的特点。
安全性和稳定性？这能有啥不安全的，稳稳当当的教学方法。
应用场景那可多了去了，讲区域地理、地形地貌啥的都能用。
优势就是直观啊，一目了然。
就好比你去一个陌生的地方，有张地图那心里多踏实。
实际案例嘛，比如讲中国的地形，拿着中国地形图，学生一下子就能看出哪里是高原、哪里是平原。
这效果，杠杠的！再说说实地考察法。
哇塞，这简直酷毙了！带着学生到户外去，亲身体验地理环境。
步骤就是选好考察地点，提前做好准备。
注意得确保学生的安全呀，可不能瞎跑。
安全性方面，只要做好准备工作，那基本没啥问题。
稳定性嘛，大自然又不会突然大变样。
应用场景就是学习自然地理的时候超好用。
优势就是让学生亲身感受地理现象，印象深刻。
比如说去观察一条河流，那和在教室里干巴巴地讲可完全不一样。
学生能看到河水的流动、河边的地貌，这多带劲！案例教学法也不错哟！找一些实际的地理案例，让学生分析讨论。
步骤就是展示案例，提出问题。
注意要选有代表性的案例。
安全稳定得很呢，又不是去冒险。
应用场景广泛，啥时候都能来一个案例。
优势就是培养学生的分析能力。
这就像侦探破案一样，学生通过分析案例，找出地理问题的答案。
比如讲环境污染问题，拿一个实际的污染案例，让学生想想怎么解决，多有意思！还有演示教学法。
老师通过演示模型、实验啥的，让学生明白地理现象。
步骤就是准备好演示道具，精彩地演示。
注意要让学生看清楚。
安全稳定，没啥风险。
应用场景也不少，像讲地球运动啥的可以用。
优势就是生动形象。
就像看魔术表演一样，学生一下子就被吸引了。
比如用地球仪演示地球自转公转，多直观！小组合作法也很棒呀！把学生分成小组，一起完成任务。
步骤就是分组、布置任务。
地理教学方法
地理教学方法地理教学方法是教师引导学生探索、思考和分析地理现象、地理问题的过程，通过让学生参与实践、观察和研究，培养他们的地理思维和地理能力。
以下是一些常用的地理教学方法：1. 问题导向教学法：教师通过提出问题引发学生思考，让学生自主探索并寻找答案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 实地考察法：教师组织学生到实地进行考察和观察，让学生亲身体验和感受地理环境、自然现象和人文景观。
实地考察能够增加学生对地理现象的直观认识，丰富他们的地理知识和经验。
3. 多媒体教学法：教师利用多媒体技术，展示地理图表、地理图片、地理模拟和地理视频等教学资源，帮助学生理解和记忆地理概念、地理事实和地理原理。
多媒体教学能够提高地理教学的效果和吸引学生的注意力。
4. 合作学习法：教师组织学生进行小组讨论、小组合作和小组研究，通过合作学习促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
5. 模拟实验法：教师设计和组织地理实验活动，让学生通过模拟实验来观察和探索地理现象。
模拟实验能够培养学生的实验设计和实验操作能力，提高他们的科学思维和实践能力。
6. 信息技术教学法：教师利用计算机、互联网和其他信息技术设备，开展地理教学。
通过网络资源和电子地图等工具，学生可以获取更多的地理信息和地理数据，扩大他们的地理视野。
7. 问题解决教学法：教师提出具体的地理问题，让学生进行思考、分析和解决，从而培养他们的地理思维和解决问题的能力。
问题解决教学法能够培养学生的创新意识和问题解决能力。
通过灵活运用这些地理教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养和地理能力。
同时，教师还应根据学生的特点和需求，适时调整和改进教学方法，以实现更好的教学效果。
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地理教学方法的概念和分类地理教学有科学性，又有艺术性。
教学得法，则事半功倍，教学质量较高；反之，教学不甚得法，则事倍功半，教学效果不理想。
因此，要完成地理教学的任务，提高地理教学的质量，必须讲究地理教学的方法。
一、地理教学方法的概念（一）对教学方法概念的理解对“教学方法”一词，国内外众说纷纭、莫衷一是，各有各的解释。
西方的教学理论不划分什么教学原则、教学方法、教学组织形式等范畴，甚至还包括课程教材，常常采取综合研究的方法，如程序教学、设计教学、范例教学等等。
在我国也有把不同类型和层次的教学范畴混到一起的现象，把实际上属于教学原则或教学组织形式范畴的，如启发式教学法、情境教学法等也列入教学方法一章，与讲授法、谈话法等具体狭义的教学方法相提并论，甚至还把课堂上师生的各种外部活动形式当作教学方法，如教师讲述就是讲述法，学生朗读课文就是朗读法等等，这样往往会造成混乱。
虽然教学永远是一个综合体，客观上没有把教学原则、教学组织形式、教学方法分得非常清楚的教学，并且教学方法是依附于教学内容的。
但是，为了能清楚地阐明教学方法，本书仅就区别于教学原则和教学组织形式的狭义的教学方法进行探讨。
（二）地理教学方法的定义我国地理教学研究中，使用较多的地理教学方法的定义是：“地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法，其中有教的方面，又有学的方面，它是为了解决教与学的矛盾的”。
这个定义基本上正确，也比较具体。
根据国内外有关教学方法理论研究的新发展，本书将地理教学方法进一步定义为：“地理教学方法，就是为实现地理教学目的，完成地理教学内容，运用各种教学手段进行的、由地理教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动”。
教学方法，包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法。
但是，不能简单地理解为教学方法，就是教的方法加上学的方法。
因为两者毕竟是教学活动统一体的两个方面，而且是相互作用、相互影响、紧密联系的。
教和学是统一的双边活动，在教学中两者不可分离孤立，没有没有教的学，也没有没有学的教。
但是，二者又不可互相替代。
在实际地理教学过程中，不应将教师教的方法与学生学的方法截然分开。
教师的教法，必然要通过学生的学法来体现。
学生的学法，实际上是在教师指导下的学习方法。
教学是师生结合在一起的共同活动，教法与学法是辩证统一的。
二、研究地理教学方法的意义在我国地理教学改革的深入发展中，地理教师创造了许多教学方法。
但是，由于过去地理教学方法理论本身的弱点，以及在地理教学实践中存在着口头上重视，而实际上却不重视的现象。
所以，有必要进一步明确研究地理教学方法的意义。
（一）地理教学方法的研究有利于地理教育职能的发挥学校的地理教学是实现地理教育目的的基本途径，每个地理教师都应该十分明确自己的教学任务，完成地理教育职能。
在这一过程中，教师所运用的方法起着至关重要的作用。
（二）地理教学方法的研究有利于调控地理教学过程地理教学过程是一个可控的信息传递过程。
要保证教学信息传递的畅通和准确，并能实现最佳调控，就必须在地理教学过程中及时获得学生的反馈信息，并及时调整和控制，使地理教学过程始终保持稳定和平衡。
选择好的地理教学方法能够及时获得反馈信息，有利于地理教学过程的调控和教学质量的提高。
（三）地理教学方法的研究有利于调动学生学习的积极性学生是一个具有思想感情的、在不断发展中的、以学习为主要任务并且需要教育关怀的个体。
学生在教育过程中是处在客体地位，但是学生又是学习的主体。
要大面积地提高教学质量，必须要有教师和学生两方面的积极性。
好的教学方法能发挥学生在教学过程中的主观能动作用，达到调动学生学习的积极性，实现“教是为了不教”的目的。
（四）地理教学方法的研究有利于教师教学水平的提高教师是地理教育改革的实践者，开展地理教学方法的研究，可以不断充实教师的智能结构，不断提高教师自身的理论水平、科学素养和业务能力，以科研促教学，以正确的教学理论指导教学实践，使地理教学质量的提高有了可靠的保证。
（五）地理教学方法的研究有利于地理教育改革的深入发展地理教育要发展，就必须改革那些不适应新形势需要、违背教育规律、阻碍地理教育发展的教育思想、教学内容和教学方法等等。
其中，地理教学方法的改革就是这些改革内容的热点问题之一。
三、地理教学方法的分类（一）地理教学方法分类的依据所谓地理教学方法的分类，就是为了便于认识、分析、掌握各种教学方法的特点，将在地理教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些特点，把它们分别归类。
地理教学方法的分类有着重要的意义，它可以帮助地理教师掌握科学的地理教学方法体系，并加深对各种地理教学方法的认识和理解，促进教学方法理论的研究，加速地理教学改革的进程；有助于教师在地理教学实践中能恰如其分地选择教学方法，进而熟练、灵活地运用各种教学方法，更好地发挥地理教学方法的作用。
斯卡特金认为：“教学方法的分类最大的困难是弄清分类的基础。
在这个问题上也存在着各种各样的看法：一些教育家主张沿用按知识来源进行分类的传统分类法，一些教育家则主张根据教学论的任务进行分类，有的教育家坚持按思维的逻辑形式进行分类，也有的教育家坚持把上述三种特点综合起来进行分类。
”①关于一般教学方法的分类，在国内外各种教育学的书籍中有着不同的分类依据和方法。
不同的分类实质上是人们研究各种教学方法特征的不同的侧面。
我们认为每一种教学方法都是一个综合体，比如地理教学中在运用各种方法时都包括了逻辑思维的基本形式，而且运用地图是地理教学的一大特色，那么对地理教学方法的分类就实在是既十分重要，又十分复杂的问题了。
同时，分类只能是相对的，不能强行把某种教学方法归属于某一类。
每一种教学方法，都具有相对的独立性和一定的稳定性，而且都有各自的特点和特定的功能。
所以，不从理论上研究教学方法系统，就难以对地理教学方法进行科学的分类。
当然，首先对每种地理教学方法的名称要认真确定，我们不能仅仅从师生活动的外部表现来确定，而是必须把该方法中的本质东西反映出来，即要反映怎样通过地理教学来安排学生的认识活动。
其次，“教学方法分类必须从多角度分析或进行综合分析，包括：(1)信息媒体是什么？(2)师生怎样相互作用？(3)认识的性质和水平如何？(4)它有何种性能或功能？(5)它适用的范围怎样？(6)它的运用需要哪些条件？”①地理教学方法的分类也应遵循这些内容作为依据。
（二）地理教学方法体系从系统论的观点看，地理教学方法应有一个完整的体系，它不是杂乱无章的，应该遵循一定的分类原则，使其系统化、规律化。
曹琦先生曾根据各种方法在形成地理知识体系过程中所处的地位与作用，归纳出一个地理教学方法系统，即：这个系统为近年来我国地理教学方法体系的研究奠定了基础，它揭示了地理教学方法的多样性、层次结构及其相互关系，具有一定的科学意义。
此外，刁传芳和高如珊先生还根据地理教学的学科特点及学生在学习地理时认识过程的特点，按照各个地理教学方法的性质、作用的不同，将众多的地理教学方法划分成：认识活动方法、行为活动方法和地理专题教学方法等三大层次（三大类地理教学方法）。
这一层次分类法反映了地理教学过程中教与学之间的辩证统一关系。
本书作为高师院校的教学用书，我们在借鉴和吸收有关研究成果的基础上，把地理教学方法体系表述为：第二节地理教学的常规方法地理教学的常规方法，是相对新涌现出来的一些地理教学方法而言的，是指在地理教学过程中，被经常使用并有一定规范要求的教学方法。
一、以语言为主的地理教学方法以语言为主的地理教学方法，是通过教师和学生的口头语言或学生独立阅读书面语言，以获取地理知识、技能，并促进智能发展、培养思想品德和进行审美教育的地理教学方法。
（一）讲授法地理讲授法是教师通过口头语言，把学生所要学习的地理知识内容，以一种现成的口语形式传授给学生，而学生不用自己独立去发现这些内容的教学方法。
在这种教学方法中学生只要把教师传授给他的内容加以吸收或消化，以备将来利用或再现。
讲授法是目前地理课堂教学中的主要教学方法。
1、地理讲授法的特点(1)能将科学的地理知识，在短时间里简捷地传授给学生。
(2)教师富有启发性的对教材进行系统讲授，不仅能使学生系统地掌握地理知识结构，而且还能有效地培养和训练学生的智力。
(3)教师可以有针对性地对学生进行思想品德教育和审美教育。
(4)地理讲授法有较大的灵活性和适应性，教师比较容易控制所要传递的知识内容。
当然，地理讲授法也有其局限性。
教师如果讲得过多方法又过于单一的话，往往容易束缚学生学习的积极性，不易使学生维持良好的注意力，也不易使学生理解问题；学生主动活动的机会少，不能及时反馈，使学生处于被动的学习状态，不利于对学生独立学习、独立思考和自学能力的培养。
所以，教师在运用讲授法时，必须熟悉并掌握教学大纲和教材内容，既要注意讲授内容的科学性、思想性和系统性，紧密联系学生的生活实际，同时还要辅之以其他方法，精讲精练，恰当运用板书，启发学生思维，调动学生学习的积极性。
2、讲授法的方式讲授法是讲述、讲解、讲读和讲演等方式的总称。
在地理教学中讲述和讲解的方法，使用的又更为普遍。
(1)讲述法，是教师运用富于形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方式。
如在讲述“长江”时，有经验的教师常常用恰当的诗歌烘托地理情境，唤起学生的形象思维：金沙江段用“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，川江段用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，三峡段用“青山夹岸，碧水中流”，荆江段用“九曲回肠，水乡泽国”，下游段用“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”等等来描叙各段的特征，使学生感到形象鲜明，在活跃的课堂教学气氛中，学生得到地理知识的传授和美的享受。
(2)讲解法是在地理教学中，教师为说明各种地理事象的成因、特点、内在联系时，运用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。
如讲解地球的运动、大气的变化、季风的成因、自然条件对工农业生产的影响等均以讲解法为主。
不论是讲述法，还是讲解法、讲读法、讲演法，在运用中都必须注意启发式教学，否则就会成为“满堂灌”的“注入式”教学。
3、讲授法对教师教学语言的要求教学语言是教师输出地理知识的信息，也是向学生进行思想品德教育和开发智能的媒体，是帮助学生掌握地理基础知识和基本技能的重要工具。
讲授法尤其注重对教师教学语言的要求。
(1)思想性。
任何教育都具有一定的思想性，地理教学中教师必须要善于根据教材内容和地理知识的特点，正确地使用富于思想性的教学语言，寓思想教育于地理教学之中。
(2)科学性。
科学性的教学语言既要符合地理学科的科学要求，又要符合教育科学的要求。
它必须是观点正确、含义准确、严密周到、措词精当、不生歧义的准确语言，绝不能使地理知识“失真”。
(3)启发性。