“的”的文学教学法研究

条大 规则 之 中 ， 有 一 些 小 规 则 ， 如 第 一 条 规 则 又 比
中的新娘 ＼ 波光里 的艳 影 ＼ 在我 的 心头 荡漾。软泥 上的
青荇 ＼ 油油的（ ） 水底 招摇 、 康 河 的柔波 里 ＼ 甘 地 在 在 我 心做一条水草 。那榆 荫下的一潭＼ 不是清泉 ， 天上虹 ＼ 是 揉碎在 浮藻间＼ 沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一枝 长 篙 ＼ 向青草更青 处漫 溯＼ 载一船 星辉 ＼ 星辉 斑斓 里放 满 在
“ ” 文 学 教 学 法 研 究 的 的
世 绎
（ 江汉 大学 语 言文学研究所 ，武汉 ４ ０５ ） ３ ０ ６ 摘 要 ： 的” “ 是汉语 出现频 率最 高的词 语 ， 汉语 语 法总结 “ ” 的 的使 用方法有 十 几条 ， 而还是 不完全 准确 。 然
“ 使 用与 否， 的” 在很 多情况下 ， 决定于语 言的节奏 ， 学＞ ， 在 － 需要调动 学生的感受力来学习。以徐 志摩 的《 ７时 再别康 桥》 为例让 学＞者去体会 ， － ７ 因为该诗的节奏性很 强。通过 背诵这 首诗 ， 建立“ 字用法的语 感， 的” 帮助 学生掌握 “ 的”
第二 ， 指示 代词 作定 语表 示 限制关 系 时 ， 面不 后 用“ 。例如 “ 河 畔 上 的金 柳 ” “ 榆荫 下 的一 的” 那 、那
潭” 。人 称代 词 做定 语 表示 领 属关 系， 面要 用 后 “ ” 的 。例 如 “ 我 的 心 头荡 漾 ” 在 。可 是 有 时也 不 用 “ ” 比如 “正 如 我 悄 悄 的来 ” 的 ， 。那 么 这 就 成 了两
歌 。但我不 能放歌 ＼ 悄是 别 离的 笙箫、 虫也为我 沉 悄 夏 默＼ 沉默是今 晚的康桥 ！悄悄 的（ ） 地 我走 了＼ 正如 我悄 悄 的来 ＼ 我挥 一挥 衣袖 ＼ 不带走 一片云彩 。
里 ：数量短语或数 词、 “ 量词做定语 ， 表示限制关 系 时后面不能用 ‘ ’ 的” 。之后又补充“ 数量词作定语 表示描写关系 时， 面要用 ‘ ” ； 借用量词作定 后 的 ’“ 语表示限制关 系的后 面不用 ‘ ’“ 的” ； 表示 ‘ ’ 满 的 意思 ， 具有 描 写作用 的 ， 一般 也要 用 ‘ ”’“ 的 ； 分数 词 作定语 ， 边一 般要 用 ‘ ’ 有 时也 可 以省 略等 后 的 ， 等 ” ［４ 一 这 样 ， 一 条 规 则 实 际 上 是 多 条 规 则 ， 。１７ １５ 这
怎样 从 文学 角度 学 习“ ” 的 的用法 。诗 歌如 下 ：
轻 轻的 （ ） 地 我走 了 ＼ 正如我 轻 轻 的来 ＼ 我轻 轻 的
（ ） 手 、 别 西 天 的 云 彩 。那 河 畔 上 的金 柳 ＼ 夕 阳 地 招 作 是
的用法 ，实用现代汉语语法》 书做得十分成功。 《 一 该著作详 细地总结 出了使用 “ 的十条规则。十 的”
这 里 就没 有使 用 “ 。这 个 原 因下 文 再解 释 。 的” 第 四 ， 容词 做定 语后 面用 不 用 “ ” 要 与音 形 的 主 节 有 关 。单音 节 形 容 词 做 定 语 ， 面 不 能 用 “ ” 后 的 。 如“ 一 枝长 篙 ” “ 河 畔上 的金柳 ”、波 光里 的艳 撑 、那 “ 影 ” “ 泥上 的 青 荇 ” “ 康 河 的 柔 波 里 ” “ 是 、软 、在 、不 清泉 ” “ 、 揉碎 在 浮藻 间 ” “ 虫也 为我 沉 默 ” 。普 、夏 等 通 的双音 节形 容 词作 定语 ， 般要 用 “ 。 一 的” 第五 ， 动词 做 定语 一 般 要 用 “ ” 的 。如 “ 悄 是 悄
就是汉语具有节 奏性 ， 十分讲究 句子 的韵 律 、 流畅 性， 十分讲究 表达的方便 、 容易。“ 字 的使用 与 的” 否 ， 这 有着 密 切 关 系 。如 果 从 音 节 节 奏 的 角 度 来 跟 归纳 ， 述规 则 可 以简易 地 归纳 为两 条 ： 上 第一 ， 用不 用 “ 跟 词 性 没 有 必 然 关 系 ， 是 的” 而
一
或者教中国孩子说汉语 ， 他们肯定记 不住这么多规 则 。即便记住了 ， 到了要使用的时候 ， 说话时说一个 “ 需要思考这么多 因素 ， 的” 我想他肯定 会焦急的 ， 也 不会 真 正 的会 用 “ ” 。结 果 只 能 是 增 加 学 习 的 字 汉语的难度 ， 打击学生学好汉语的信心 。 实际上 ， 的 ” 的 用 法 远 远 没 有 那 么复 杂 ， “ 字 任 何 一 个受 过 一 定 教 育 的 中国 人 都 能 轻松 地 把 “ ” 的
的用法。
关键 词 ： 的” “ 的用法 ；节奏 ； 感情 ；文学性 中图分 类号 ： ０ ０ Ｈ ４ 文 献标 识码 ： 文章编号 ：０ ６６ ５ （ ０ １ ０ － ３ －４ Ｈ ３ ；０ Ａ １０ －１２ ２ １ ） ５０ ９０ ０
‘
结 构助 词 “ ” 是 连 接定 语 与 中心 语 的 ， 定 的 ， 是 语 的语 法标 志 。 从 语 法 规律 的角 度 来 指 导 “ ” … 的
多 了。
这一途径看似严密 ， 其实也是漏洞百出的， 因为其规 律 性 并 不 强 ， 为 相 同 的 词 性 作 为 定 语 ， 时 用 因 有
节词 ， 一般要使用“ 来 连缀 ， 的” 使语气畅通 、 语意 明 白。如上文 中的许 多例子 ， 无论 修饰语是 名词 、 动
词 、 容词 还是 形 容 词 加 方 位 词 的短 语 ， 是 如 此 。 形 都
而 修 饰 语 和 中心 词 都 是 单 音 节 的情 况 ， 不 用 就 “ ” 上 面也 举 出 了很 多 例 子 ， 处 不 再 重 复 。 当 的 ， 此 然， 如果定语是单音节词而 中心语是双音节词 ， 那么 般 也不 会用 “ 的”， 定语 是 双音 节 词 而 中心语 是 而
么， 这三条复杂的规则就可以合成一条简单的规则 ：
按照音节来决定是否使 用“ ， 般情况下 ， 的” 一 两个
单音 节 就 不 用 “ ” 接 ， 个 双 音 节 词 就 需 要 用 的 连 两
“ 连缀 。使用起来也会十分方便 。实际上 ， 的” 这条 规则 还 包括 了 《 用 现 代 汉 语 语 法 》 六 至 第 卜 实 第 条
价值 主要 的 不在 于 此 ， 重 要 的 是 ， 揭 示 了“ ” 更 它 的
字使 用 规则 中的 “ 规则 ” — 也 就是 语 言节 奏 、 潜 — 韵
尽量避免 再使用 “ 字 ， 的” 以汉语 为母语 的人 都知 道， 在一个短句子里使用两个 “ 的人 ， 般都是 的” 一 老外 。而在长句子里 ， 最多也不超过 两个 “ 字。 的”
代 小说 、 对外汉语 教学研究。
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３ ・ ９
江汉 大 学 学 报
第３ ０卷
第三， 词作定语 表示领属关 系时要用 “ 名 的”， 如“ 在康 河 的柔 波 里 ” 。如 方 位 词 做 定 语 后 边 一 般 用“ ” 的 。如 “ 河 畔 上 的 金 柳 ” “ 夕 阳 中 的 新 那 、是 娘” “ 、 波光 里 的艳 影 ” 。其 实也 有 例 外 ， 等 比如 “ 不 是 清 泉 ， 天 上 虹 ”， 没 用 使 用 “ ” ， 又 打 破 是 就 的 字 就 了规 则 。 方 位 词 被 名 词 修 饰 时 ， 词 后 多 不 用 名 “ 的”， “ 如 河畔 上 ” “ 阳 中”、波光 里 ” “ 藻 间 ” 、夕 “ 、浮
一
单 音 节词 ， 一般 会 用 “ 。上 述 的 三 、 五 三 大 条 的” 四、 常用 的规 则 ， 总结 得 那 么 复杂 ， 最后 还 无法 说 死 ， 而 规律 还往 往被 悖 律推 翻 。这样 的规则 怎 么能指 导 汉 语学 习 者 呢？相 反 ， 如果按 照音节 和 节奏 去 总结 ， 那
跟音 节 多少 有 很 大 关 系 ， 果 修 饰 语 是 双 音 节 （ 如 或 者更 多 音节 的 ） （ 者 短 语 ） 中心 名 词 也 是 双 音 词 或 ，
等。但也有例外 ， 比如 “ 向青草更青处漫溯 ， 星辉 在 斑斓里放歌” 以写作“ 可 向青草 的更青处 漫溯 ， 在星 辉 的斑斓 里放 歌 ”， 了“ ， 达 会更 清 楚 ， 是 ， 用 的” 表 但
规则 的主要 内容 。 第二 ， 在一个 句 子 之 中 ， 已经 使 用 了 “ ” ， 的 字 就
多种用法 ， 具有较好的示范性。并且 ， 同样 的规则 ， 在诗中还出现过多个例子。可 以达到重复训练 ， 强 化记 忆 的作 用 。 当然 ， 首 诗 训 练 “ 字 的 用法 的 这 的”
可的情 况 ， 规则 性 就 不 强 了 。那 是 什 么决 定 是 否 使 用“ 呢？显然 ， 的” 还有其他 的重要原》 为例 ， 来解释
收 稿 日期 ： ０ １ ０ ０ ２ １ — ７— ８
作者 简介 ： 卢世 华（９３ ， 湖北黄梅人 ， １７ 一） 男， 江汉 大学语 言文学研 究所研 究 员， 文学院副教授 ， 士， 人 博 主要从 事中 国古
别离 的笙箫” 。 从上面看 ， 这首诗 已经包括 了《 实用现代 汉语 语法》 中的主要 规则 ， 因为后面五条规则 都是讲解 以短 语 作 为修饰 语 的情 况 ， 这种情 况 在 口语 里很 少 ， 在一 般 文章 里 也很 少 使 用 ， 只是 在 复 杂 的论 文 中会
用 到 。所 以说 ， 这首 诗 比较 广 泛地 涵 盖 了 “ ” 的 的 字
用 得很 好 。这 说 明 ， 的” 用 法 复 杂 ， 我 们 教 复 “ 的 是 杂了， 并不 是本 身 就 这样 复 杂 。只 要 我们 换 一 个 途 径 ， 有可 能把 “ 字 的教学 变得 轻松有 趣 的 。 是 的”
关系时后面不能加“ 。诗 中的例子很多 ， “ 的” 如 撑 枝 长篙 ” “ 甘 心 做 一 条 水 草 ” “ 载 一 船 星 、我 、满 辉” “ 、 不带 走一 片 云彩 ” 。