如何高效使用多媒体辅助教学

低年级的课堂教学，需要有课堂活动，学具操作和多媒体教学来调动孩子的学习热情，激发学生的学习积极性。一年级学生因为注意力不够集中，所以我也越发的依赖课件进行课堂教学，学生习惯了我的这种课件教学法，也特别喜欢。

但是，当马老师听了我的随堂课后，她给了我一句令我深思的话“一节课孩子们都在看课件上的东西，都没有自己的活动，一年级的孩子不累吗？可不可以适当的带着他们做做游戏，调节一下。”这里我想应该包含着两个含义。一个是：课堂总依赖课件，课件怎么设计老师就怎么上，没有老师自己的想法，这样的课一定是枯燥的，有的地方一定是不适合的。另一方面，一节课都是课件，孩子们就像看电影似的，不对，还没有看电影那么有故事情节。孩子一定也会觉得疲劳，到课堂练习时会觉得没有意思。课件是用来辅助课堂教学的，并不是课堂的全部，课堂除了课件的辅助外，更多的应该是孩子的活动，孩子的发言，孩子的思维的活动。所以，我反思自己，如何使用课件进行课堂教学。

课件当然有他自己的优势，文字，音画，动作行进，都能留给同学们深刻的印象，调动孩子们学习的积极性。同时，多媒体教学的设计中，能够准确把握教学的重难点，能够和专家和有经验的同仁们分享他们的智慧结晶，也是我的幸运。但是，我们拿来别人最好的设计，不一定都用在自己的课堂上。

一方面：我们是否能够认真领悟，并且能够领悟到，这些专家老师们的设计意图，能不能达到他们设计的效果，给你的课堂增加光彩。我们就要认真的研读教材和教师用书，把握低年级数学教学的总体目标，和本课教学目标，结合课本教材的设计，把握住教学的重难点后，再来研读这些课件的设计意图。他的“热身运动”是要训练孩子们什么的？这些训练，我们自己的学生需不需要？那些是需要的，那些是不需要的，那些是需要补充的。这节课，对于这个热身运动对整个课堂的铺垫作用大不大，有多重要？需要选择那些进行训练？老师们都需要进行思考。然后再来看他设计的主题情景和我们的课本教材，以及学生的生活现实是否贴近？问题情景有什么不一样的？为什么这样提，有什么好处？我们的学生能不能接受，他们会有什么样的反应等？我们要思考这个课件拿来到自己的课堂上后，会生成怎样的问题，这样的问题一旦出现，我要怎么解决。或者需要调整，需要改进，都必须提前做。最后，老师们要把课件变成自己的东西，自己学生能

够熟悉，能够接受的东西来用，才算是你看懂了。

另一方面，课件的展示内容需要多少？教师互动环节如何设计？学生小组合作交流的时间如何把控？这是需要我们继续研究的问题。一节课，我们教学环节中课件使用的时间是多长时间，如果满满当当的都是课件的牵引，孩子感觉进入了桃花阵，开始很新鲜，后来看多了都是同样颜色的桃花，左走是桃花，右走还是桃花，最后就迷失在你的课件教学中，找不到突破自己思维的途径了。所以，我们的课堂还是需要老师自己的设计思想。课堂引入需要经常更新，变成孩子们身边的事，让他们觉得学习是从自己开始的，不是课件带给我们的。教学情景可以用多媒体展示，但是，创设问题情景时，需要老师们根据学情进行设置，让学生体会到，问题来源于我们的生活，来源与跟自己有关的事，而不是课件上带给我们的，不是虚假编来的。除此以外，我们课堂教学在课件播放的期间，还需要设置一些自己的课堂实践活动，需要结合课堂特点设计孩子们的动手动脑的动手操作活动，即学以致用的实际应用的活动。比如：能不能根据今天学习的知识：小猴摘了2个桃子，放在盘子里两个，最后吃掉了2个，一个都没剩下，就是0个桃子。2-2=0。，说说你生活中遇到的这样的例子。让孩子们翻一翻生活中的数学故事，和生活经历，让孩子也能从陌生的小猴吃桃子的故事，回到现实生活中，听听身边小朋友们的数学故事，更具现实意义。

我还发现，课件教学，每当到了练习巩固部分，孩子们的兴趣不高，如果不是挑战性的练习，几乎都是积极性不高。所以，我自己认为“课堂练习少而精”，还真不是说给别人听的，而是要真正去研究做的。我常常见到不同类型的练习题，舍不得删，特别是一年级小朋友。同样是计算，你只训练的连线题，没有做过送信类型的计算，他同样不会做。但是当他知道也是连线的时候，他们也会大失所望的。所以，有时候老师们也要学会忍痛割爱，该删去的就删去吧，宁愿让孩子惦记，不能让孩子生厌！

综合起来看，我们教师在使用多媒体教学的时候，要看到他自身独特的优势，同时也要发现它不利用课堂教学的一面。做好课件播放与课堂学生动手操作直接的衔接环节。调节好课件播放和学生思考、互动的时间，充分体现学生的主题地位。还有学生生活经验与课件创设情之间的比重问题也需要关注。课堂教学把握好多媒体教学的辅助作用，掌控好学生生活经验的再现与解决生活实际问题为主

题方向，最后吸引学生，快乐学习，共同收获，便是高效。