浅谈新课导入的技巧

浅谈新课导入的技巧
新课的导入是语文教学的一个重要环节。

要使学生在上课的短短几分钟便把注意力中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。

导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。

语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

对于导入，我们要精心设“导”，引人“入”胜。

导语的设计我以为应遵循以下原则：
（一）围绕语文教学的目的。

语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。

教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。

所以，教师的导入设计必须符合教学目的。

无的放失的导入，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。

（二）从学生的实际出发，根据中学生的年龄性格特征进行导入设计。

俗话说“到什么山头唱什么歌”，好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。

教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。

所以，导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。

（三）导入要短小精悍，以三至五分钟为好，在“精”上下工夫。

语文课文的导入的趣味性较高，学生对于导入的兴趣要浓的多，如果教师在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散，兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。

导入要在“精”字上下工夫，言简意赅地引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。

（四）因文制宜，不同的文体，不同的课文，应作不同的导入设计。

在中学的语文学习中，我们将接触多种文体，我们在设计导入时亦应有所区分：文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考……
那么，如何才能把好课堂教学的第一关呢?
一、诗歌朗诵激趣法。

诗歌朗诵很具感染力，尤其是带有抒情性的诗歌、能渲染课堂气氛，充分调动学生的听觉因素，增强学习兴趣。

我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。

二、设问引入法
教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。

如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字，然后说：“我国不少城市都有自己的美称，例如我们浏阳可以叫花炮城，上海可叫不夜城，广州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜？”（老师在正板书位置上写“苏州”二字）不少学生不约而同地发出响亮回答：“园林城！”于是，老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。

这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州的园林的特色。

三、情境导入法
指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导课方式。

教《沁园春•雪》放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。

创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。

当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。

上述例子，即通过多媒体辅助手段，再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之美。

四、歌曲导入法
指教师选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。

例如：教新课《愚公移山》时导入可巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，当教室里出现那优美、铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”，当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生们仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂很快进入学习阶段。

运用歌曲导入，所选歌曲必须与教材有密切关系，同时歌曲本身必须健康有益，有利于培养学生素质，不能纯粹地追求趣味性。

总之，新课的导入犹如发动机，直接影响着整台机器的正常有效运转，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。

巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。