应该正确认识惩戒在教育中的作用
惩戒心得读后感(精品5篇)
惩戒心得读后感(精品5篇)惩戒心得读后感篇1惩戒，不仅仅是教育手段，更是一种人生的智慧。
这本书让我深刻地认识到，惩戒并非单纯的惩罚，而是为了引导他人走向正确的道路，让他们了解错误的后果，从而让他们更好地成长。
在阅读这本书的过程中，我深受启发。
书中所讲述的惩戒故事，让我深刻地体会到惩戒的真正意义。
作者在书中还分享了许多实用的惩戒技巧，让我受益匪浅。
此外，书中还提到了许多其他有用的教育方法，让我更加全面地了解了教育。
通过阅读这本书，我不仅学到了如何更好地运用惩戒，还深刻地认识到了教育的本质。
教育不仅仅是传授知识，更是培养一个人的品格，让他们成为有用之人。
我深刻地认识到，教育是一个长期的过程，需要耐心和恒心。
总之，这本书是一本非常实用、有启发性的教育书籍。
它不仅让我更好地理解了惩戒，还让我更加深刻地认识到了教育的本质。
我相信，这本书一定会对所有教育工作者和家长有所帮助。
惩戒心得读后感篇2惩戒作为教育的一种手段，其目的是为了让学生认识到自己的错误，改正自己的行为，并培养他们的责任感和纪律意识。
但是，在现实中，惩戒往往被滥用或者误用，成为了变相的体罚，引起了很多负面的影响。
因此，我们需要一份全面的惩戒心得读后感，以更好地理解和应用惩戒。
首先，我们需要明确惩戒的目的。
惩戒是为了让学生认识到自己的错误，改正自己的行为，并培养他们的责任感和纪律意识。
因此，在实施惩戒时，我们应该注重教育意义，让学生从惩戒中吸取教训，并引导他们反思自己的行为。
同时，我们也需要尊重学生的尊严和人格，避免使用过度的惩戒手段，以免对学生的身心健康造成伤害。
其次，我们需要了解惩戒的方式和手段。
在教育领域，常见的惩戒手段包括口头警告、罚站、罚抄等。
这些手段虽然简单易行，但缺乏教育意义，容易引起学生的反感和抵触情绪。
因此，我们应该选择具有教育意义的惩戒方式，如让学生写反思日记、参加社区服务、体验艰苦生活等，让学生从实践中认识到自己的错误，并培养他们的责任感和纪律意识。
结合自己的教育实际,如何合理行使教育惩戒,维护教师尊严
我国古代伟大的教育家孔子就已经提倡因材施教了。
纯粹的赏识教育不是万能的，它必须与适度的惩戒教育结合起来。
赏识教育应当成为我们现代教育的主体，而惩戒教育也是不可或缺的。
在当前，人们忽视对学生进行惩戒教育，更有甚者将惩戒教育与体罚混为一谈。
本文从惩戒教育的意义、惩戒教育的方法等方面进行论述，提出合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。
一、惩戒教育不是体罚或变相体罚惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一种教育方式。
惩戒教育表现为一种刚性的教育，它在要求上有一定的规定性，在态度上有一定的严肃性，在实施中有一定的强硬性。
由于惩戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似！推荐比如都包含惩罚的因素并以某种强制的形式表现出来，所以极易引起人们的误解，以为惩戒就是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。
其实这是完全不同的概念，二者在目的、性质、手段上都有区别。
惩戒是教师对违规学生理性行使的一种强制性管理权，它以冷峻严厉强硬的方式，促使学生对自己的行为进行反思，并改正错误、承担后果，它的实施是有一定规范和尺度的，它是通过"惩"而达到"戒"的目的；体罚包括"体"罚与"心"罚，它的实施是随意的，缺乏控制性与规范性的，常常带有教师个人的激愤情绪，极易使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应，会不同程度影响学生的身心健康，因而是明令禁止的。
我们不能把二者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施一概否定。
二、惩戒教育的意义惩戒作为一种教育方法是具有积极意义的，惩戒教育与激励教育、赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。
1．有利于学生正确认识自我惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个环境中，没有绝对的自由。
2．有利于学生养成遵守法纪的意识惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的行为，提高教育效率，有着不可替代的作用。
教育需不需要惩戒辩论会部分实录
教育需不需要惩戒辩论会部分实录一、陈词一立论陈词 1、正方各位评委、来宾、对方辩友:下午好我方的观点是:"教育需要惩戒"; 什么是"惩戒"在辞海中"惩戒"的解释是:"惩治之过,警戒将来;" 教育学作如下解释:惩戒是指施罚,让犯过者身心感觉痛苦,但不损害受罚者的身心健康;它与体罚、心罚有着本质的区别;这是教师对学生进行教育的一种方法;其作用是:防微杜渐、惩前毖后; 教育为什么需要惩戒第一,惩戒是为了让学生不再犯错; 捷克教育家夸美纽斯说过:"犯了错误的人应该受到惩戒,并非是因为他们犯了过错,而是为了要使他们不再犯;"我们呼唤教育惩戒,就是为了让学生们真正认识到犯错后,应该承担责任,逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念; 教育是育人,育人就不能没有惩戒;中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过"没有惩戒的教育是不完整的教育,是不负责任的教育;" 第二,学生的认知特点决定教育需要惩戒瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童道德认识的发展是由"他律"向"自律"过渡的过程,在中小学教育阶段,学生自控能力和是非辨识能力都不成熟,经常需要"他律"来调控其行为;因此教育惩戒作为"他律"力量将有助于学生分辨是非善恶,使学生形成良好的道德认识、情感和行为;教育惩戒有助于学生的成长; 第三:教育惩戒是教师依法行使权力的需要; 前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言:"适当的惩戒不仅是老师的权171717, 更是老师的义务;"教师法规定,教师对学生享有教育权:包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权; 当然,教育惩戒的关键是要把握 "度"; 作为教育不可或缺的一种手段,惩戒不是为了"惩"学生,而是为了让学生 "引以为戒",帮助学生认识错误、改正错误;教师要对事不对人,惩戒的方式也因人、因事而异;教师要讲究惩戒的艺术,把握好"度";只要我们以爱心为前提,合理合法,坚持因材施教原则,尊重学生人格,适度使用惩戒,就能发挥教育的最大效度; 综上所述,教育需要惩戒;因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱,惩戒是必要的教育方式之一; 谢谢大家 2、反方大家好我方观点是教育不需要惩戒理由有四: 第一,学生在心理上渴望被肯定; 美国心理学家詹姆士曾经说过:"人最本质的需171717是渴望被肯定;"学生在成长过程中,其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价;他们的心灵敏感而脆弱,渴望成人的肯定,需要成人的鼓励、喝彩和掌声;即使是一句简单的称赞,一个关切的眼神,也会给他们带来莫大的鼓舞;罗森塔尔效应表明,即使是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下,其道德乃至智力、情感等方面都将获得较为理想的发展;情绪心理学也研究表明,激发相应的情绪体验是道德教育获得实效的心理基础;缺乏鼓励,一个人自身潜力只能发挥20%-30%, 正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%; 第二,学生是在犯错与改错的反复过程中成长的; 新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向,教育要为学生今后人生的健康发展奠定良好的人格基础;教育的效果不应是暂时的,应是长期的、持续的;教育本身就是一个长期的过程,学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋上升;我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现,这是一切事物的发展都必须经历的过程; 第三,部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长; 当前,部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象,教育工作不能深入学生内心,在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄式的惩戒中;这违背了教育发展的规律,使得学生应有的主体地位得不到保证, 应有的人格得不到尊重,;然而学生毕竟是教育的对象,犯各种各样的错误是他们成长中的一种必然,甚至可以理解为学生的特殊权利;严厉的训斥、可怕的惩戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影,极大影响学生身心健康成长; 第四,正面教育更有利学生的发展; 前1717联教育家苏霍姆林斯基说过:"有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈;"古人说"数子十过,不如奖子一长";孙中山也曾这样说:"夫人不能生而知,必待学而后知,人不能皆好学,必待教而后学,故作之君,作之师,所以教养也;"坚持正面教育的精髓就在于此; 教育不需要惩戒;教育要以理解、尊重学生为前提,本着允许错误、理解错误、原谅错误的工作思想,从尊重学生的人格出发,不进行惩戒,而是创造性地采取多种积极形式,引导学生主动地认识错误,改正错误,为促进学生终身发展奠定人格基础; 综上所述,我方认为不论从学生心理、教育规律,还是从惩戒的危害看,教育不需要惩戒; 谢谢二立证陈词1、正方大家好,我方认为教育需要惩戒; 惩戒对学生的成长很重要; "没有规矩,无以成方圆";有了规矩,就必须有违171717后的惩戒,如果连承担这点的勇气和责任感都没有,今后又如何担负建设国家的责任美国前总统里根小时候因打碎邻家的玻璃受到了父亲的惩戒,用半年辛苦打工的钱来赔偿;他回忆说,父亲的惩戒使他懂得了什么叫责任; 教育惩戒与体罚、心罚截然不同,这是因为它不是出自恨或虐待狂之心,而是出自博大而深沉的爱;曾获诺贝尔奖的英国科学家麦克劳德上学时曾偷杀了校长家的狗,校长采取的惩戒手段是让他画出两张解剖图,这个包含理解、宽容的惩戒使其懂得了什么是爱并喜欢上了生物学;有时惩戒所起的作用比老师费尽口舌地摆事实讲道理要显着得多; 俗语说:严师出高徒,玉不琢,不成器;教育是一个系统的工程;正反两方面的教育都必不可少;对于个别顽劣学生,对上不能依法律制裁,对下又缺乏教育感化力度,适度的惩戒就恨有必要性171717迫切性; 实际上,教育惩戒已经渗透在学生教育与管理的各个角落;如:让犯错学生留校罚劳动是惩戒;对做作业或考试出错的学生让他们到办公室来重新改正也是惩戒;在班里做自我批评或写份检查等; 学生教育离不开惩戒;如果教育缺少了惩戒,我想请问:学生考试作弊,损坏公物、屡次旷课逃学时,该怎么办,如果陶行知的"四颗糖"对于任何学生都管用的话,为什么国家要制定"高考舞弊者三年内不得参加考试"、"损坏公物照价赔偿"、"无故旷课开出学籍"的惩戒措施呢所以,再次阐明我方观点--教育需要惩戒; 反方各位老师下午好: 我方的观点是教育不需要惩戒; 目前对学生身体的惩罚,已受到到国家的明令禁止;然而对学生心灵的惩处, 却象幽灵一样在校园徘徊;对学生的心灵惩罚是一种惩戒,而惩戒是一种简单粗暴的教1717手段,对学生身心的伤害极为严重; 第一,心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生; 施教者对学生心理上的伤害会导致学生产生逆反心理;在教育中,部分教师出于"恨铁不成钢"的心理,或出于对学生的偏见等原因,在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞,什么"笨蛋一个","无可救药","不是读书的料"等等; 我方认为这不是简单的"逆耳"之言,而是一种心理上的惩罚; 说者无意,听者有心;在训斥声中,学生只能沉默,伤心,痛苦;学生被训斥逼到了对立面;遭训斥的学生的上进心、求知欲被摧残殆尽,心理上留下难以愈合的创伤,进而产生相应的抵触情绪;我们知道"亲其师而信其道",学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上"信其道"呢第二,心理惩罚可能导致学生变态心理; 人们常说:"树怕剥皮,人怕伤心";心理惩罚往往会在学生1717灵上留下永恒的痛苦与伤痕,使他们丧失学习的热情,不利于其身心的健康发展,严重的可能导致心理的变态;我方注意到,学生心境平静时呼吸为 20 次//分钟,而在教师的责骂声中呼吸高达 40-50 次//分钟;由于心理惩罚的刺激,造成机体的正常功能发生紊乱,产生毒素,从而导致疾病,进而导致变态心理,不利于学生良好性格的形成和培养;实践告诉我们,对教育对象过于严厉,经常训斥、打骂,进行心理惩罚,那么,其对象的性格发展会出现变异,容易养成孤独、抑郁和执拗的性格,且缺乏自信心、自尊心,行动冲动,甚至变得冷酷、残忍; 我们认为,心理惩罚的本质是对人才的摧残;施教过程中,教师有意或无意实施这种惩罚,都是一种对教育事业极端不负责任的态度,都是对人民教师称号的亵渎;陶行知先生说得好,"你的教鞭下有瓦特,你的1717眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生";我们为什么不多一份宽容,多一份关心,多一份理智,让莘莘学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢所以我方认为,教育不需要惩戒; 二、盘问一正方问: 正方盘问1: 这是一个发生在我们校园里的真实事例: 曾经有一个五年级学生,天天不完成作业,偷窃成性,满嘴谎言,新任班主任和数学老师摈弃前嫌,对他耐心细致地帮助,经常牺牲休息时间与他谈话,甚至出钱出力解决他的生活困难,可谓关爱有加; 然而有一天,老师集中开会时留置在办公室的他却毫不留情地将他的小手伸进了老师的钱包,事后,无论老师和家长怎样耐心启发和引导,他始终闭口不言, 予以否认,最终在其他学同的指正下,他不得不承认事实,这不就是现代版的"农夫与蛇"吗请问对方辨友:当温和的教育无效时171717你不采用惩戒的方法,让他明白如何对自己的行为负责,你还能采用什么更有效的方法呢请拿出你们理论依据; 反方答辩1: 尊敬的对方辩友,我方认为当温和的教育无效时,教师绝不要采用惩戒方法, 可以采用其他的方法非常多,如: 鼓励法:采用语言或非语言的形式进行赞扬和肯定,帮助学生体验成功的快乐,增强自信心;适用于性格较孤僻的学生; 暗示法:教师采用关爱的眼神、轻轻地抚摸等巧妙的暗示,提醒或鼓励学生自觉及时调整自己的行为;适用于好动、而又不拘小节的学生; 榜样法:利用学生善于模仿、崇拜英雄的特点,将典型的优秀人物树立为学生的学习榜样;适用于有强烈上进心的学生; 文本交流法:教师通过在日记、周记、作文等给学生写评语,和学生进行书面交流,为学生指航引路;适用于性格内向不敢与教师交谈的学生; 环境熏陶法:建立良好的班级体,制造健康向上的舆论,感染学生主动向上; 如将激励性的语言贴在墙壁上,设计成各种充满童趣的标牌,立于校园的花坛或走廊边,时刻伴随着孩子们; 家校互动法是通过家访于家长取得联系,共同教育学生的策略,合力帮助学生走出错误;适用于家校反差较大的学生; 说教法:通过阅读有针对性的报刊杂志,对学生讲情道理,进行正面教育, 达到学生的自省、自悟;适用于喜欢阅读的学生; 故事启发法:利用故事中的人和事来说明一个道理,让学生的心灵受到震动, 增强辨别是非的能力;适用于爱听、爱读故事的学生; 活动体验法:精心设计一些活动,如运动会、表演、游戏、实践活动等,让学生展示特长,树立自信;适用于成绩不理想但有一定特长的学生; 激将法:利用学生争强,好胜的特点,有意让学生涌起激171717,产生一定要争气的强烈需要,奋发向上从而改正错误;适用于争强好胜的学生; 转移法:当学生犯错时,教师暂时不提学生的错误,从赞赏、肯定学生的优点入手,拉近学生和教师的距离,让学生感到老师对自己的关爱和信任;适用于性格较倔强的学生; 冷处理法:教师暂时不表态,期待学生自我反省;适用于经常犯错的学生; 跟踪法:有的学生犯错后短暂的教育不能使其彻底改正,教师要与学生进行长期的交流沟通;适用于是非明辨能力较差、错误行为出现反复的学生; 同伴互助法:借助同伴的帮助,正确认识自己,汲取同伴的力量,促进内省, 直至改正错误;适用于乐于交朋友的学生; 之所以认为可以采用以上方法,是因为我们有如下理论依据: 强化理论告诉我们,教师应该尽量使用正强化,如表扬、赞许等,而要避免用包括教育惩戒在内的负强化; 心理学家罗森塔尔进行了着名的"发展预测"实验,他随机抽出一些学生列入"有最佳发展前途者"的名单交给老师并嘱咐严加保密;8 个月后,他发现名单里的学生个个都比其他学生进步快,性格开朗,求知欲强,尤其师生感情融洽; 这就是"皮格马利翁效应";爱生-尊师-更爱生-更尊师,形成良性循环; 心理学家研究表明:学生在情绪轻松的情况下,大脑处于积极的接受和运转状态,能够吸收较多的信息,而且脑筋灵活、联想丰富;而在情绪低落的时候, 常常心扉紧闭,思维僵化,反应迟钝;精神愉快的学生要比情绪低落的学生的学习成绩高出20%; 尊敬的对方辩友,人是有感情的,老师只要以情感人,以理明人,就会打开对方心灵的窗户;老子说:"天下莫柔弱如水,而攻坚者莫之能胜;"教育的艺术不在于传授本领,而在于激励171717唤醒和鼓舞;好孩子是表扬出来的; 因此我方认为,可以采用以上各种方法对学生进行正面教育; 反方盘问1 教育是持续发展的,如果教育中运用惩戒,那如何体现教育中的师生平等、民主、和谐的关系正方答辩1 谢谢对方辩友,因为你的提问已经暗含教育需要惩戒;至于如何体现教育中师生平等、民主的和谐关系,我相信你听了我下面的发言后一定会明白; 惩戒与教育中的师生平等、民主没有矛盾;在惩戒的过程中,老师的惩戒同样可以体现出师生间的平等、民主;因为我们在对学生的错误行为进行惩戒时会坚持几个原则,我们认为这些原则是老师采用惩戒的法宝; 惩戒手段虽可应用,但需慎重,因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中;所以,要讲究惩戒的艺术,因此,使用惩戒一定要慎之又慎,把握好一个"度",要注意以下四个方面: 一是惩戒以爱心为前提;教育者对孩子必须有满腔热忱的爱,而且能易于被孩子觉察;有些教师虽然严格,但仍受到孩子的爱戴,那是因为孩子们能体会出教师心中的爱;教育的艺术是爱的艺术,作为教育手段之一的惩戒,与体罚、心罚截然不同;如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生,是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分,影响了教师的个人业绩,那么,无论这个教师采用何种教育手段,都是错误的;因为在这个教师眼中,学生只是挣分数、实现个人目的的工具,他对学生没有关爱之情、扶助之心,他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的; 二是惩戒要坚持因材施教;讲究惩戒艺术、技巧,要因人施惩;能被孩子接受的惩戒教育方式,必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式;而现实当中, 我们的教育者习惯采取简单的1717表象--惩罚"的教育方式,结果往往适得其反; 教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析,找到学生犯错的原因,从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进;比如,同样是犯一种性质的错误,对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板,对缺乏亲情的罚写一封家书,对不爱体育活动的罚跑步, 对不爱阅读的罚朗读一篇美文,对有暴力倾向的罚他背诵法律条文,等等; 三是惩戒要有分寸:合理合法;合理就是惩戒有因,充分考虑到孩子的承受能力;合法就是教师在实施教育惩戒权的同时,必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护权;有的教师因为学生犯错就惩罚家长,有的教师用罚款代替惩戒,有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相,让早恋的学生张贴检讨书,等等; 这些惩171717教育方式都是不合分寸的,也是极容易引起学生反感的; ① 四是惩戒要尊重学生的人格;有的学生被老师当众批评,回家自杀了,有的学生被老师当众羞辱,知耻后勇,走上了成功之路,同样的惩戒却有不一样的结果;因此,惩戒学生一定要尊重学生的人格,注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒,只有基于尊重的惩戒,抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒,才是学生能接受的惩戒; 我方认为,教师只要坚持以上几项惩戒原则,同样能够体现教育中的师生平等、民主、和谐关系; 正方盘问2 现在高墙内服刑的人员,他们接受的教育存在惩戒的方式吗对他们的犯罪行为能不需要惩戒的教育吗反方答辩2 对方辩友请注意,你所说高墙内服刑的人员是成年人,而我们现在所辩论的是关于未成年人教育需不需要惩戒的问题;未成171717人是祖国的花朵;不断地犯错, 正是儿童在成长过程中非常正常的现象;而作为教育者的我们,就是要在学生的错误中找到他们的闪光之处,引导他们认识自己的错误,并朝者着正确的方向去发展;当然,在这中间肯定有反复的过程,只要他是在不断进步的,这就是我们教育着应该做的;而不是依靠惩戒去伤害学生的自尊心,来摧残祖国的花朵,更不能拿他们与罪犯相提并论; 三、自由辩论正方: 现在,有的学生上课经常随便下位,随便讲话,有的还故意破坏课桌凳;我方认为对学生这样的行为可以对进行惩戒,如:罚站、罚款、罚抄作业等; 反方: 你所说的罚站、罚款、罚抄作业,属于赎罪式惩罚;使用赎式是惩罚,只能使儿童仅仅为避免惩罚而认错,而不会去思考自己的行为过错本身,并且也不能把老师赞同的事作为自己行为的动机;由于儿171717把赎罪式惩罚与市价惩罚的人联系在一起,而不是与自身的不良行为相联系,多用这种惩罚易让儿童认为是老师出于个人的成见而对待自己的,从而产生报复心理;另外,赎罪式惩罚往往使儿童的自我教育意识受到破坏;儿童可能会认为自己既然接受了惩罚,也就抵消了自己不良行为所造成的后果,从而不会产生道德上的内疚感;赎罪式惩罚诱发的是学生的自我保护和"自私"的动机; 我方认为教育惩戒是一种消极手段,具有较强的破坏性,而不是建设性;如果教师习惯运用惩戒,就会逐渐养成对这种手段的依赖,而不去寻找产生问题的真正根源,也就无法真正地解决问题,最终导致无意识地回避问题; 正方教育惩戒实施中出现的诸多问题往往是惩戒的不当使用,而不是惩戒本身的问题;当然我们也不要过分夸大具体惩戒方式的作用,就像给病人看病一样,明知道某种药物有副作用,但要治病就必须使用,否则必死;这就是以毒攻毒; 我方认为只要不伤害学生的自尊心,适当的惩戒是必要的; 反方什么叫适当你对学生惩戒了,还说不伤害学生的自尊心,你如何做到苏霍姆林斯基曾经说过:自尊,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样,自尊心不允许采用粗鲁的、强有力的手段; 对经常犯错的学生,我们应该多给些宽容,因为宽容所引起的道德震撼比惩戒强烈; 正方宽容所引起的道德震撼真的比惩戒强烈吗我们知道曾经有一个淘气的男孩打碎了教授家的玻璃,父母说,自己干了坏事,自己去接受别人的训斥吧可教授却不忍心训斥,还给男孩一些点心;事后,孩子的父母认为教授应为他的宽容道歉;惩戒对孩子的健康成长有重要意义,一位171717人说,知识来源于学习,而智慧则来源挫折;所谓的挫折,实际上就是惩戒,人只有经过挫折,才能得到应有的磨练和提高; 对于上课不遵守纪律的同学,我们让他抄一篇题为我爱老师文章,又何尝不可呢反方: 学生上课不遵守纪律,你罚抄课文,想让他懂得上课要尊重老师,这样的惩戒是简单的、行不通的;难道他抄一篇课文就尊重老师了,那你也把教育说得太简单了;从一年级开始,老师、父母都会教育孩子尊敬师长,为什么还会出现不尊重老师的行为也许就是因为你的这些简单、粗暴的惩戒使他感觉不到爱,感觉不到被尊重,因此他认为我也不必尊重教师; 经常犯错的学生也有许多优点,也有许多长处;即使学生犯了错,我们也可以通过欣赏他们的优点和长处,使他们改错;教育需要赏识而不需要惩戒": 正方: 光有赏识教育,而没有惩戒教育,违背了因材施教的原则;只要问问一线教师就知道了,有些后进生,用赏识教育是教育不好的后进生之所以后进,更多表现在自律性不强,他们的习惯很差,屡教不改,对于这样的学生我们不该惩戒吗如果教师对他们的错误不能进行惩戒,就不能从根本上改变后进生的陋习; 要是简单的赏识就可以转化后进生,中国的教育就不会存在如此多的后进生,中国也不会出现如此多的少年犯了没有惩戒,就没赏识教育可谈;有了惩戒教育赏识教育才会有魅力;只有经历的酷寒严冬,才能更加体会出春天的温暖;反方: 请对方辩友记住,后进生也学生哦;他们虽然习惯不好,屡教不改,同样不能进行惩戒;因为儿童每个良好习惯的养成是一个过程,需要一定的时间; 心理学研究表明,一名幼儿养成一个良好的习惯需要 21 天;我们的学生经有了1717自于社会、家庭、学校对他的影响,已经养成一些不好的习惯的学生,要想使他改正不良习惯,需要一个漫长的过程;对这样的学生我们教师要有足够的耐心、信心、诚心、决心;许多有不良习惯的学生是在老。
浅谈惩戒教育的意义及其运用
浅谈惩戒教育的意义及其运用作者：曾文哲来源：《师道·教研》2017年第04期完整的教育应适当地运用惩戒教育。
当然，这里的惩戒教育并不等同于体罚教育，更不是伤害，不是心理虐待，歧视。
惩戒教育是一种高难度的教育技巧，也需要建立在相互尊重与信任的基础上。
惩戒教育是职责赋予教师的特殊权利，有法可依。
2009年8月，针对新时期基础教育的发展要求，教育部印发《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这项规定以法规的形式保障了教师的惩戒权，更显恰当惩戒教育的意义。
一、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义恰当的惩戒有助于学生良好品德的养成。
惩戒的方法恰当，能够使学生明白，自己要承担行为带来的后果，要对自己的行为负责。
惩戒是为了使孩子自己承担行为的后果，学会对他人负责。
曾经看过一个故事：一对美国夫妇处理孩子打破邻居玻璃的事情，他们所采取的惩罚方式具有积极意义。
他们不是简单的责骂，而是让孩子通过自己的能力去赚取赔偿费用，并登门道歉。
在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，赚回了足够的赔偿费。
这个孩子通过这件事懂得了什么是责任，懂得了要为自己的过失负责，也培养了良好的品德。
这个孩子长大后成为了美国的总统，就是里根。
如果孩子打破玻璃没有让他自己去承担责任，很容易使孩子不分是非，不能认识到自己的行为的错误，也不会从中吸取教训。
学生犯错误的时候，也恰恰是教育的良好时机，因为一般人犯错误时，心理上会紧张、担心，也预料到自己可能需要对错误的行为负责。
这时候如果还是赏识、表扬，很容易使学生认不清自己的行为，也容易在犯错误的行为，导致学生品行日渐败坏。
二、惩戒教育应当合理运用惩戒是一把双刃剑，如果运用不当，也会使我们的教育被动失控。
正如法国思想家涂尔干说的，“惩罚的方式比惩罚本身更重要”。
由于教育活动的复杂性，每个教师面对的学生特点不一，所以我们应该合理地进行惩戒教育。
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义1. 引言1.1 引言通过惩罚教育，学校可以及时纠正学生的错误行为，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
惩罚教育也可以强化学生的责任意识和纪律意识，使他们明白自己的行为会对他人和社会造成什么样的影响。
在教育过程中，惩罚教育与奖励教育相辅相成，共同促进学生全面发展。
在接下来的正文中，我们将详细探讨惩罚教育在学校教育中的具体作用和意义，以及如何合理运用惩罚教育来提高教育质量和促进学生的健康成长。
2. 正文2.1 激励学生激励学生是教育活动中非常重要的一个环节，通过激励可以有效地提高学生的学习积极性和动力。
在学校教育中，采取适当的惩罚教育措施，可以起到激励学生的作用。
首先，惩罚教育能够帮助学生认识到错误的行为会带来不良的后果，从而激发他们改正错误的动力。
当学生犯错时，适当的惩罚可以让他们意识到错误是需要承担后果的，从而引起他们的反思，促使他们改正错误行为，提高自我管理能力和自我约束能力。
其次，通过对学生的表现和成绩进行奖惩，可以给学生建立正确的价值观念和奖励机制，激励他们积极进取。
学生在得到奖励时会感到满足和鼓舞，从而更加努力地去学习和进步；而在受到惩罚时会感到后悔和自责，从而警示自己不再犯错，提高学习效果和素质。
总之，惩罚教育在学校教育中的作用和意义是多方面的，其中激励学生是其中一个重要方面。
适当的惩罚可以帮助学生认识错误，引导他们改正错误，提高学习积极性和动力，从而推动他们不断进步和成长。
因此，在学校教育中合理运用惩罚教育措施，可以更好地激励学生，促进他们的全面发展。
2.2 规范学生行为规范学生行为是教育中不可或缺的一环，而惩罚教育在学校中发挥着至关重要的作用和意义。
通过对学生行为的规范和约束，可以帮助学生树立正确的道德观念和行为准则，使他们养成良好的学习和生活习惯。
规范学生行为可以培养学生的自律能力和纪律意识。
学校是学生学习和成长的重要场所，学生在这里不仅要接受知识教育，还要学会自我约束和管理。
中小学教育惩戒规则教师心得体会
中小学教育惩戒规则教师心得体会作为一名中小学教师，惩戒是教育中非常重要的一环。
在教学过程中，合理有效的惩戒可以帮助学生建立正确的行为准则和积极的学习态度，提高教学效果。
但同时，惩戒也需要谨慎使用，避免对学生造成负面影响。
在实践中，我总结了以下一些心得体会。
首先，惩戒应当以教育为目的。
教师在惩戒学生时，不能简单追求对学生的惩罚，而应以教育为目的，引导学生反思自己的错误行为，并帮助其建立正确的价值观和行为准则。
例如，在学生违反纪律时，我通常会和学生进行思想交流，问询其违纪的原因，并告诉他们违纪的后果和对自己的发展可能带来的消极影响。
通过引导学生思考，他们能够更深入地认识到自己的错误行为，并主动改正。
其次，惩戒应当公正、公平。
教师在惩戒学生时，要保持公正和公平，不偏袒任何一方。
首先，要明确规定的惩戒标准，确保所有学生在同样的情况下受到同等的对待。
其次，要严格按照规定程序进行惩戒，并充分听取学生的陈述和解释。
最重要的是，要保持冷静和客观的态度，不受情绪和个人好恶的影响。
第三，惩戒应当注重个体差异。
每个学生的性格特点和行为表现都不同，所以在惩戒时要根据学生的个体差异进行有针对性的处理。
有些学生可能对批评较为敏感，对于他们，我通常会以更温和的方式批评，帮助他们保持自尊心；有些学生可能比较固执，对于他们，我会采取更多的耐心和沟通，努力改变他们的错误行为。
通过注重个体差异，可以更好地帮助学生改正错误，树立正确的行为准则。
最后，惩戒应当与奖励结合。
教师在教育过程中，不仅要关注学生的错误行为，还要注重发现和表扬学生的优点和潜力。
因此，在惩戒学生的同时，也要注意及时给予学生肯定和奖励。
例如，在学生表现出良好的行为和进步时，我会及时赞扬和奖励他们，鼓励他们继续努力。
通过奖惩结合，可以更好地激发学生的积极性和自觉性，提高他们的学习态度和行为习惯。
总的来说，惩戒是教育中不可或缺的一环，但要惩戒得当，需要教师在实践中不断摸索和总结。
教师惩戒权存在的必要性与合理使用
教师惩戒权存在的必要性与合理使用【摘要】教师惩戒权作为教师的一项重要职权，在学校管理和教育教学中具有必要性和重要性。
教师惩戒权的合理范围应当在保障学生权益的前提下进行，同时需遵守相关的限制条件和规定。
教师在实施惩戒时应该注重方式方法，确保其合法、合理和有效。
惩戒旨在引导学生改正错误，培养正确认识和行为习惯，对学生的成长和发展具有积极的作用和意义。
教师惩戒权也存在风险和挑战，需要教师慎重对待，并与学校、家长等其他相关方共同协调解决。
在使用教师惩戒权时，不仅要重视其重要性和必要性，更应该注重合理运用，为学生的全面发展和教育教学质量作出积极努力。
未来，教师惩戒权的发展需要更加系统和规范的管理机制，为教育教学工作提供更好的支持和保障。
【关键词】教师惩戒权、必要性、合理范围、限制条件、实施方式、效果、意义、风险、挑战、重要性、合理运用、未来发展。
1. 引言1.1 教师惩戒权的概念及背景教师惩戒权是指教师在教育教学过程中对学生不良行为进行惩罚或纠正的权力。
教师惩戒权的背景可追溯至古代师生关系，教师在传授知识的同时也需要对学生进行管教，确保教学秩序和学生纪律。
随着社会的不断发展和教育观念的更新，教师惩戒权逐渐被规范和强调其合理性与必要性。
教师惩戒权的作用在于帮助学生树立正确的行为准则，促进学生的自律意识和责任感，同时维护教育秩序和教学环境。
教师惩戒权也面临着挑战和争议，如何正确理解和合理运用教师惩戒权成为当下教育领域的重要议题。
在教育现代化的背景下，教师惩戒权需要与法律法规相结合，确保惩戒措施的合法性和合理性，进一步提升教师惩戒权的有效性和公正性。
1.2 教师惩戒权存在的必要性教师惩戒权存在的必要性在教育领域中具有重要意义。
在教师与学生之间的关系中，教师拥有惩戒权可以维护课堂纪律、保障教学秩序的正常进行。
教师惩戒权的存在，可以有效地约束学生不良行为，提高学生的学习积极性和自律能力。
教师惩戒权的行使也是对学生的爱护和关心，是为了引导学生树立正确的价值观念和行为规范。
论惩戒作文1000字
论惩戒作文1000字篇一：论惩戒在教育中的存在意义惩戒是指在行为出现错误或违规时，对行为者进行相应的惩罚或制裁措施。
在教育中，惩戒是一种常见的管教手段，其目的是引导学生树立正确的行为观念，培养良好的道德品质，从而促进学生全面发展。
本文将探讨惩戒在教育中的存在意义。
首先，惩戒可以帮助学生树立正确的价值观和道德观念。
学生在成长过程中，容易出现各种错误行为，例如撒谎、偷窃等。
如果不进行适当的惩戒，学生很难意识到自己的错误并进行反思。
惩戒的存在可以让学生意识到自己的问题所在，并引导他们明确正确的行为准则和道德规范。
只有通过惩戒，学生才能真正认识到自己不当行为的严重性，从而悔过自新，培养出良好的道德品质。
其次，惩戒可以维护学校的教育秩序。
教育是一种有规定的活动，需要在规范和秩序的环境中进行。
而学生的违规行为往往会扰乱教育秩序，影响到其他同学的学习和生活。
通过惩戒，学校可以向学生传递出规则的重要性，让学生明白自己的行为对于整个学校社区的影响。
只有维护好良好的教育秩序，学校才能顺利进行各项教育活动，让学生成长成才。
最后，惩戒可以激发学生的学习动力和责任心。
学生在受到惩戒后，常常会对自己的行为产生反思，并主动承担相应的后果。
这种责任心的培养对于学生的成长至关重要。
同时，惩戒也可以激发学生的学习动力。
当学生意识到自己的错误会受到相应的惩罚后，他们会更加努力地学习，提高自己的成绩。
通过这种方式，学生可以从错误中吸取教训，并积极面对挑战，实现自我提升。
总之，惩戒在教育中具有重要的存在意义。
它可以帮助学生树立正确的价值观和道德观念，维护学校的教育秩序，同时也可以激发学生的学习动力和责任心。
然而，教育惩戒应注意方法和时机，不能过度惩罚学生，否则可能适得其反。
因此，在实施惩戒时，教育者需要审慎权衡，合理把握尺度，以达到教育的目的。
篇二：论惩戒在教育中的重要性惩戒是奖励教育的一种重要组成部分，它对于学生的成长和发展起着积极的作用。
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应该正确认识惩戒在教育中的作用
惠东县盐洲中学高远明
摘要：在赏识教育大行其道的今天，惩戒教育广受批评。但是教
育的强制性特征决定了教师不能放弃惩罚这一利器。 “赏”意味着
对遵守规则的鼓励，并激励其再现；“罚”意味着对违反规则行为的
追究，并阻止其再生。“赏”为学生养成良好的品德提供了强大的内
在动力，“罚”又为其施加了有力的外在压力，两者结合，缺一不可。
我国的教育法规赋予了教师为维护教学秩序而进行惩罚的权力，却没
有制定相关的实施细则。希望国家在这方面尽快立法，使老师在运用
惩罚手段时有法可依，摆脱困境。
关键词：惩戒 教育 立法
近来，由教育惩戒引发的几例恶性伤害案，经媒体的大肆炒作，
引起了公众对教育惩戒的责难。面对教育惩戒，许多教师产生了“在
雷池边行走的恐惧”，试图放弃惩戒，从恐惧中解脱出来，但是教育
的特征决定了教师必须坚持惩戒，才能取得良好的教育效果。
一、 惩戒是合理的，其育人作用是其他教育手段不能代替的
教育过程中的诸种约束性力量是一种客观的存在，是难以从根本
上超越的，是由教育的本性以及教育过程中的单面权力控制的性质所
使然。同时，也是因为教育只是现存社会结构中的一个亚单元，并不
能摆脱整体社会的种种控制特征。当整个社会需要惩罚来维持秩序的
时候，要求教育绕过惩罚，就像人们要拔着自己的头发离开地球一样
不现实。“违法必究”既然是我国的执法原则，那么学生违反校规校
纪，也应当受到惩罚。这是符合社会要求的，也是合情合理的。因为
违规学生所毁坏的，不仅仅是个人的道德形象，而是整个学校的秩序
及其他学生的合法权益。他所造成的恶果也不仅仅为其个人所承担，
而且还要由整个集体去承受。在此意义上，他无疑是全体学生的权益
的“剥削者”。“剥削者”必须被剥夺，他理所当然地应受到惩罚。
处罚对培养学生遵守纪律的习惯具有独特的作用，是其他教育手段不
能取代的。英国哲学家穆勒曾说过：“美德是可乐的，无德是痛苦的，
必须把为善自然会有的快乐或为恶自然会有的痛苦指明，并这个道德
深印在个人的经验上，才可以引起美德的意志。”就学生遵守规则的
良好品德的形成来说，“赏”意味着对遵守规则的鼓励，并激励其再
现；“罚”意味着对违反规则行为追究，并阻止其再生。“赏”为学生
养成良好的品德提供了强大的内在动力，“罚”又为其施加了有力的
外在压力，两者结合，缺一不可。假如对违规者不追究，或处罚得不
痛不痒，就不足以形成对违纪者的切肤之痛，并根植于心中，难以成
为生活中应有的经验，遵守规则的外在压力就不复存在，一切规则就
不可避免地被学生视为软弱之物，一旦它与身身的自由与私利相冲
突，便视之如敝履，弃之不顾。
“小时偷针，大时偷金”的故事启示我们，对学生的违规行为不
批评教育，不采取适当的处罚措施，就是对学生违纪的纵容，学生会
患上无视法纪的“慢性病”。这样的学生走上社会后，容易触犯法规，
到时受到严厉的制裁，将悔之晚矣。
二、 应尽快立法，规定合法的教育惩罚形式
虽然举起惩罚的武器要冒极大的风险，但面对违纪行为，教师有
时别无选择。教育法规赋予了教师为维护教学秩序而进行惩罚的权
力，却没有制定相关的实施细则。随着一切体罚、变相体罚、心罚、
罚款以及劝退、停课等惩罚手段的禁止使用，教师在面对学生迟到、
旷课、不做作业、扰乱课堂纪律等现象时，不知所措，动辄得咎。
例如，广西壮族自治区柳城县洛崖初中学生何风无心向学，打架斗殴，
打乱课堂秩序，偷窃东西，闹得校园鸡犬不宁，师生意见极大。学校
多次教育无效，只得劝他休学7个月。上级教育部门认为该校的做法
剥夺了学生受教育的合法权益，责令学校撤销对何风的处分，让何风
复学。何风复学后，没有丝毫悔改，有些学生只有转学躲避。
让何风休学固然与现行法规相抵触，可是何风的行为扰乱了正常
的教学秩序，他该承担什么责任，该如何处罚，有关法规没有明确规
定，使教师在处理时十分为难。如果教师对违纪学生置之不理，造成
教学秩序混乱的责任由谁来负？如果教师必须采取处罚措施，该运用
什么方式才合法？这样的问题似乎没有人去过问，与国外的做法截然
不同。在美国，学生如将学校认为不宜带进的东西带进学校内，学校
将一律没收，并且不再还给学生。在法国，中学对学习极差的学生经
班级理事会投票决定可给予留级处分，犯严重错误的会受到开除处
分。英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母
处以5000英镑以下罚款。如果在我国，老师碰到学生类似违纪问题
而处罚学生，往往会被告上法庭，狼狈不堪。
由于无法可依，教师只能跟着公众舆论的调子乱舞。但是众口难
调，教师就像抬着驴子行走的爷、孙一样不知所措。例如，公众普遍
赞同惩罚，反对伤害。教师能否实现公众的愿望呢？难！因为惩罚不
同于其他教育方式的显著特征就是造成受教育者肉体或精神的一定
的痛苦，形成一种外在压力，迫使其改正错误。正如人们用手去摸火，
火焰会灼痛人们的手指，这种体验将使人们一生不会再去抚摸这种橙
红色抖动着的精灵。古往今来，虽然惩罚的方法五花八门，但即使被
告人们广泛认同的巧罚，也不能避免伤害性。如果我们承认惩罚的合
理性，就必须承认一定程度的伤害的合理性。当然，这种伤害以不影
响学生的身心健康为前提，不能超越法律这条底线。但这条底线在哪
呢？希望国家在这方面尽快立法，使老师在运用惩罚手段时有法可
依，摆脱困境。
参考资料：
1． 周浩波《教育哲学》
2． 《教师法制宣传教育读本》
3．