2020年诗歌导读教案 第三讲诗歌欣赏的任务和方法
诗歌导读教案第三讲诗歌欣赏的任务和方法
诗歌导读教案第三讲诗歌欣赏的任务和方法课堂讨论与课堂作业：如何欣赏或解读一首诗(100字)在还原和创造诗美中获得欣赏诗的乐趣--论诗歌欣赏的任务和方法诗是可以解读的,正是因为诗可以解读，欣赏诗才有乐趣，诗才能够给读者美的享受。
但是诗歌欣赏活动是一种需要欣赏者的创造力的特殊的艺术鉴赏活动，它比欣赏小说、等其他文学文体更需要欣赏者参与发现和创造诗美的工作。
诗歌欣赏的主要任务是寻找诗美。
诗美包括诗的抒情的美和形式的美。
在欣赏诗时，不要把诗的内容与形式截然分开，特别要重视诗的形式的美。
诗的形式的美主要指诗的音乐形式的美和视觉形式的美。
诗的抒情美、音乐美和视觉美融为一体,才构成诗美。
诗的视觉美在现代诗歌中十分重要。
由于诗歌文体的特殊性，很多人都不知道如何欣赏诗，甚至古人也发出无奈的感叹：诗无达诂。
诗真的不可解读吗?既然不可解读，为什么诗又能够在人类文明史上存在数千年，直到今天，诗也有大量读者。
人们通常认为，因为诗是抒情的文学，人们读诗的目的是为了获得情感共鸣。
抒情美确实是诗最大的内容美之一。
但是，因为"诗无达诂"，要弄清一首诗的抒情主旨是很难的，如果只是为了获得诗的抒情美，这样的欣赏是单一的，甚至在解读一些写得很朦胧很晦涩的诗(这种诗古代现代都有)时，很难达到这种知道诗的"写什么"的目的。
在高度重视技巧的现代诗出现后，特别是宣扬为艺术而艺术(art for art'sake)的口号出现后，世界诗歌都出现了追求"纯诗"的潮流，诗人写诗的重在"怎么写"而非"写什么"，现代诗歌大师奥登甚至说：一个青年诗人的前途不在于他情绪的力量中，也不在于他的观念的独创性中，而在于他的语言技巧中。
面对这样的"纯诗"，欣赏者又应该怎么办呢?是否只重"怎么写"?可以做出这样的结论：诗歌欣赏活动是一种特殊的艺术鉴赏活动，它比欣赏小说、散文等其他文学文本更需要欣赏者的参与，是一种更富有创造性的欣赏活动，在欣赏活动中偏重"诗意"(写什么)和"诗艺"(怎么写)都是不对的，它需要两者的有机结合，欣赏者只有在还原和创造诗美中，才能获得欣赏诗的乐趣，创造性地获得诗美，是诗歌欣赏的主要任务。
《诗歌鉴赏》教案
《诗歌鉴赏》教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握诗歌的基本知识，如诗的分类、诗的形式、诗的语言等。
2. 培养学生的诗歌鉴赏能力，能够分析、评价一首诗的思想内容、艺术特色等。
3. 提高学生的文学素养，激发学生对诗歌的热爱和创作热情。
二、教学内容1. 诗歌的基本概念：诗的起源、发展历程、分类等。
2. 诗歌的形式：抒情诗、叙事诗、散文诗等。
3. 诗歌的语言：韵律、节奏、押韵、修辞等。
4. 诗歌的鉴赏方法：抓住诗的主题、分析诗的艺术特色、理解诗的意境等。
5. 鉴赏古今中外的经典诗歌。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的基本知识，解析经典诗歌。
2. 案例分析法：分析具体诗歌，让学生深入理解诗歌鉴赏的方法。
3. 互动教学法：分组讨论、分享心得，激发学生的学习兴趣。
4. 创作实践法：鼓励学生创作诗歌，提高学生的诗歌表达能力。
四、教学准备1. 教材：选用权威、适合学生年龄特点的诗歌鉴赏教材。
2. 课件：制作精美、生动的课件，辅助教学。
3. 教学资源：收集古今中外的经典诗歌，用于教学鉴赏。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作品性评价：欣赏学生的诗歌创作，评价其思想内容、艺术形式等。
3. 总结性评价：在课程结束后，对学生进行诗歌鉴赏知识的测试，了解学生的掌握程度。
六、教学重点与难点教学重点：1. 诗歌的基本概念和形式。
2. 诗歌的语言特色和修辞手法。
3. 诗歌鉴赏的方法和技巧。
4. 经典诗歌的分析和欣赏。
教学难点：1. 诗歌深层意境的理解。
2. 诗歌语言的细腻感受和情感把握。
3. 诗歌创作技巧的掌握和运用。
七、教学进度安排第1周：诗歌的基本概念与分类第2周：诗歌的形式与结构第3周：诗歌的语言与修辞第4周：诗歌的鉴赏方法与实践第5周：经典诗歌鉴赏（上）八、教学活动设计1. 第1周：通过引入诗歌的起源和发展历程，让学生对诗歌有一个全面的了解。
通过示例分析，让学生初步认识诗歌的分类。
小学语文诗歌欣赏教案
小学语文诗歌欣赏教案一、教学目标：1.使学生了解什么是诗歌，诗歌的特点以及它的作用；2.培养学生对诗歌的欣赏能力，激发学生对美的追求；3.引导学生通过朗读、欣赏和创作诗歌，培养学生的语言表达和思维能力。
二、教学重点与难点：1.学习并理解诗歌的基本特点，如韵律、节奏、形象等；2.培养学生的诗歌欣赏能力，让学生能够通过欣赏诗歌感受美的力量；3.引导学生进行诗歌创作，培养学生的语言表达和创新能力。
三、教学准备：1.教师准备多种形式的诗歌作品，并保证其内容适合学生的年龄特点；2.准备投影仪或黑板，用于展示诗歌内容以及相关图片或视频；3.准备纸、笔以及其他创作工具，用于学生进行诗歌创作。
四、教学过程：1.导入（5分钟）教师可以播放一首悦耳动听的诗歌音乐，或者读一首名句，引起学生的兴趣，并激发学生对诗歌的好奇心。
2.了解诗歌（15分钟）教师向学生介绍什么是诗歌，并简单解释其特点，如韵律、节奏、形象等。
教师还可以展示一些经典的诗歌作品，让学生欣赏、感受其中的美。
3.诗歌欣赏（30分钟）教师选择一首适合学生年龄的诗歌作品进行欣赏。
教师可以先朗读全诗，然后分段解读诗句中的意思与形象，并引导学生发表个人的感受和想法。
随后，教师可以播放配乐或展示相关图片或视频，增强学生对诗歌的感受与体验。
4.诗歌创作（30分钟）教师引导学生进行诗歌创作。
教师可以设定主题或提供一些词语，让学生根据自己的想象和感受进行创作。
学生可以选择自由诗的形式，也可以选择规定的诗歌格式进行创作。
在创作过程中，教师可以给予必要的指导和帮助。
5.分享与展示（15分钟）学生可以自愿展示自己的创作，或者选择一些优秀的诗歌进行朗读。
教师对学生的创作给予肯定和鼓励，并对优秀的作品进行点评，让学生感受到自己的进步和成就。
6.总结与展望（5分钟）教师与学生一起总结今天的学习内容，回顾诗歌的特点和欣赏技巧。
教师鼓励学生继续培养对诗歌的兴趣，并鼓励他们进行更多的诗歌创作和欣赏。
《诗歌鉴赏》教案教学教案
《诗歌鉴赏》教案教学教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握诗歌的基本特点和鉴赏方法。
2. 提高学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
二、教学内容：1. 诗歌的基本特点：节奏、韵律、形象、情感等。
2. 诗歌的鉴赏方法：了解作者背景、分析诗歌结构、品味意象、感受情感等。
三、教学重点：1. 诗歌的基本特点和鉴赏方法。
2. 培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
四、教学难点：1. 如何引导学生理解并掌握诗歌的鉴赏方法。
2. 如何激发学生对诗歌的兴趣和热情。
五、教学准备：1. 诗歌素材：选取一些具有代表性的诗歌作为教学案例。
2. 教学工具：课件、黑板、投影仪等。
六、教学过程：1. 引入：通过播放一首优美的诗歌朗诵，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 新课导入：介绍诗歌的基本特点和鉴赏方法。
3. 案例分析：分析选取的诗歌，让学生实践运用鉴赏方法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此的鉴赏心得。
5. 总结提升：总结诗歌鉴赏的方法和技巧。
七、课后作业：1. 让学生选取一首自己喜欢的诗歌，运用所学的方法进行鉴赏。
2. 写一篇关于诗歌鉴赏的感悟文章。
八、教学评价：1. 学生对诗歌基本特点和鉴赏方法的掌握程度。
2. 学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣的提升。
3. 学生参与课堂讨论和课后作业的态度和表现。
九、教学拓展：1. 组织诗歌朗诵比赛，提高学生的朗诵技巧。
2. 邀请诗人或文学专家进行讲座，拓宽学生的文学视野。
3. 组织诗歌创作活动，激发学生的创作热情。
十、教学反思：1. 总结本节课的教学效果，优点和改进之处。
2. 针对学生的反馈，调整教学内容和方法。
3. 为下一节课的教学做好准备，确保教学顺利进行。
六、教学策略：1. 采用案例教学法，让学生通过分析具体诗歌，掌握诗歌鉴赏的方法和技巧。
2. 运用讨论教学法，激发学生的思考和表达欲望，提高他们的参与度。
3. 采用启发式教学法，引导学生主动探索诗歌的美，培养他们的创新思维。
七、教学步骤：1. 导学：教师通过引入相关的文化背景，激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入诗歌的世界。
诗歌欣赏教案
诗歌欣赏教案课程名称：诗歌欣赏适用年级：八年级主题：诗歌分类及欣赏技巧教学目标：1. 了解不同类型的诗歌，包括古代和现代诗歌。
2. 学习欣赏诗歌的方法和技巧。
3. 培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。
教学准备：- 布置好教室，确保教学环境整洁美观。
- 准备多种类型的诗歌资料，包括古代和现代诗歌。
- PowerPoint或黑板等教学辅助工具。
- 准备纸张和笔供学生使用。
教学过程：一、引入（5分钟）1. 老师向学生介绍诗歌欣赏课程，并简要解释诗歌的定义和作用。
2. 老师提出问题：“你们对诗歌的印象是什么？你们喜欢哪个诗人或哪首诗歌？请谈谈你们喜欢的原因。
”二、诗歌分类（15分钟）1. 老师介绍不同类型的诗歌，如五言绝句、七言绝句、现代诗、抒情诗等，并在黑板上用图表形式进行分类。
2. 老师给出每种类型诗歌的特点和特征，并展示相应的例子。
同时，鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和观感。
三、诗歌欣赏技巧（20分钟）1. 老师向学生介绍常用的诗歌欣赏技巧，如押韵、节奏、意象等，并提供相关的例子进行讲解。
2. 老师组织学生进行小组讨论，让他们尝试运用这些技巧分析和欣赏一首指定的诗歌。
鼓励学生分享自己的分析结果和感受。
四、实践活动（30分钟）1. 老师让学生自由选择一首自己喜欢的诗歌，并在纸上写出欣赏这首诗歌的过程和感受。
2. 学生可以选择朗读诗歌，展示自己的欣赏成果。
3. 学生也可以选择绘画、写作或其他形式，表达对诗歌的理解和欣赏。
五、总结（10分钟）1. 老师总结本堂课的主要内容，强调学生学到的诗歌分类和欣赏技巧。
2. 老师鼓励学生在日常生活中多欣赏和创作诗歌，并分享自己的作品。
六、作业布置（5分钟）1. 老师布置作业：请学生选择一位自己喜欢的诗人，并阅读他/她的作品，写一篇300字的读后感。
2. 老师指导学生如何展开读后感的写作，包括对诗人的评价、作品中的亮点以及引发的思考等。
教学反思：通过这节诗歌欣赏教案的设计和实施，学生能够了解不同类型的诗歌，并掌握一些基本的欣赏技巧。
《如何读懂诗歌》公开课教案
《如何读懂诗歌》公开课教案一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册，第三章“诗歌欣赏”，详细内容包括：诗歌的定义与特点、诗歌的韵律与节奏、诗歌的情感与意象、诗歌的解读方法。
二、教学目标1. 理解诗歌的定义和特点，掌握不同类型的诗歌形式。
2. 学会分析诗歌的韵律与节奏，感受诗歌的音乐美。
3. 能够通过诗歌的意象与情感，领悟诗人的内心世界。
三、教学难点与重点重点：诗歌的定义与特点、韵律与节奏、情感与意象。
难点：如何运用解读方法，深入理解诗歌内涵。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首古典诗歌朗诵，引导学生感受诗歌的韵律美，进而引出本节课的主题——如何读懂诗歌。
2. 知识讲解：a. 介绍诗歌的定义与特点，通过实例分析不同类型的诗歌形式。
b. 讲解诗歌的韵律与节奏，引导学生通过朗读，感受诗歌的音乐美。
c. 分析诗歌的意象与情感，让学生学会从诗歌中领悟诗人的内心世界。
3. 方法指导：a. 教授解读诗歌的方法，如：关注、了解背景、品味词句、发挥想象等。
b. 通过例题讲解，展示如何运用解读方法，深入理解诗歌内涵。
4. 随堂练习：选取一首诗歌，让学生运用所学方法进行解读，教师进行点评与指导。
六、板书设计1. 诗歌的定义与特点2. 诗歌的韵律与节奏3. 诗歌的情感与意象4. 诗歌解读方法七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学方法，解读《静夜思》这首诗。
答案：《静夜思》是唐代诗人李白创作的一首五言绝句。
诗人通过描绘夜晚寂静的景象，表达了自己对家乡的思念之情。
诗中的意象生动，情感真挚，具有较高的艺术价值。
2. 拓展作业：选择一首自己喜欢的诗歌，运用所学方法进行解读，并写出自己的心得体会。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生对诗歌的定义与特点掌握较好，但在解读诗歌方面，仍有部分学生存在困难。
今后教学中，应加强对学生解读能力的培养。
语文教案诗歌欣赏
语文教案诗歌欣赏语文教案-诗歌欣赏一、教学目标1.了解诗歌的特点和分类。
2.培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
3.通过欣赏诗歌，提升学生的语言表达和写作能力。
二、教学重点1.让学生了解诗歌的基本特点和分类。
2.培养学生的诗歌欣赏能力和鉴赏能力。
三、教学准备1.课件或黑板2.多种类型的诗歌作品3.相关课外阅读材料四、教学过程1.导入（5分钟）向学生介绍本节课的主题为诗歌欣赏，并通过展示一幅诗意的图画或播放一段优美的音乐，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
2.诗歌分类介绍（15分钟）通过课件或黑板，向学生介绍诗歌的基本特点和分类，如押韵形式、诗歌的韵律、表达方式等。
对于诗歌的分类，可以从古诗、现代诗、民族诗、儿童诗等进行讲解，并通过一些典型的例子展示不同类别的诗歌特点。
3.诗歌欣赏活动（30分钟）选择一些经典的诗歌作品，根据学生的年龄和兴趣，选取不同主题的诗歌进行欣赏。
带领学生阅读诗歌，指导他们理解诗歌中的意象、修辞手法和情感表达，并鼓励学生自由发挥，表达自己对诗歌的理解和感受。
4.学生合作创作（30分钟）分组让学生自主合作创作一首小诗，可以根据所学诗歌的特点和风格进行创作。
鼓励学生发挥想象力，通过诗歌表达自己的情感和思考。
每个小组选择一首代表作品进行分享，并给予同学们评价和鼓励。
5.课堂总结（10分钟）整理学生的合作创作成果，让学生自评和互评自己的诗歌作品。
对于学生的创作与分享给予肯定和鼓励，同时指出需要改进之处。
回顾本节课的学习内容，总结诗歌欣赏的要点和方法。
五、课后拓展1.鼓励学生阅读更多的诗歌作品，培养对诗歌的兴趣和欣赏能力。
2.推荐给学生一些优秀的诗人和诗集，供学生进行进一步的阅读和研究。
六、教学反思本节课通过分类介绍和诗歌欣赏活动，能够帮助学生更好地了解诗歌的特点和分类，并培养他们的诗歌鉴赏能力和创作能力。
通过学生的合作创作，能够促进其表达能力和思维能力的发展。
在教学过程中，应注意学生的参与度和理解度，及时给予肯定和指导，鼓励他们发表自己的观点和感受。
小学语文教学备课教案诗歌欣赏与鉴赏技巧
小学语文教学备课教案诗歌欣赏与鉴赏技巧小学语文教学备课教案诗歌欣赏与鉴赏技巧一、引言在小学语文教学中，诗歌欣赏与鉴赏是培养学生的审美情趣、提高阅读理解能力的重要内容。
本教案旨在探讨如何教授小学生诗歌欣赏与鉴赏技巧，以帮助他们更好地理解和欣赏诗歌作品。
二、诗歌欣赏的重要性1.培养学生的情感体验能力：诗歌以其独特的语言和韵律能够唤起学生内心的情感共鸣，丰富他们的情感体验。
2.提高学生的审美情趣：通过欣赏诗歌，学生可以领略到不同形式、风格的文学作品，培养他们的艺术鉴赏力。
3.拓宽学生的文化视野：诗歌作为文化的重要组成部分，通过欣赏诗歌可以让学生更好地了解传统文化和其他的文化形式。
三、教学目标1.学生能够正确理解诗歌的意义和韵律特点。
2.学生能够运用适当的方法对诗歌进行鉴赏。
3.学生能够通过诗歌欣赏和鉴赏，培养自身的情感体验能力和审美情趣。
四、教学内容1.诗歌基本常识：节奏、形象、押韵等。
2.诗歌欣赏与鉴赏方法：分析诗歌主题、描写手法、修辞手法等。
3.经典诗歌欣赏：选取一些经典的儿童诗歌进行欣赏。
五、教学过程1.导入环节：通过相关的图片、音频、视频等材料，引导学生进入诗歌欣赏的氛围。
2.引导学生理解基本常识：结合具体的诗歌作品，教授诗歌的节奏、形象、押韵等基本常识。
3.分析诗歌主题和描写手法：通过解读具体的诗歌作品，引导学生深入理解诗歌的主题和作者的描写手法。
4.欣赏经典儿童诗歌：选取经典的儿童诗歌作品，通过多种方式进行欣赏，如分角色朗读、讨论作品的情感表达等。
5.鉴赏诗歌作品：引导学生进行主题、手法、修辞等方面的鉴赏，培养他们的审美能力。
6.总结与拓展：让学生自行撰写一篇诗歌欣赏文章，展示他们对诗歌的理解和鉴赏能力。
六、教学评估1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，包括回答问题的准确度、对诗歌的理解和欣赏的深度等。
2.作业评估：对学生完成的诗歌欣赏文章进行评估，包括文章的内容是否准确、语言是否流畅、是否有独立的思考等。
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诗歌导读教案第三讲诗歌欣赏的任务和方法诗歌导读教案第三讲诗歌欣赏的任务和方法课堂讨论与课堂作业：如何欣赏或解读一首诗（100字）在还原和创造诗美中获得欣赏诗的乐趣——论诗歌欣赏的任务和方法诗是可以解读的,正是因为诗可以解读，欣赏诗才有乐趣，诗才能够给读者美的享受。
但是诗歌欣赏活动是一种需要欣赏者的创造力的特殊的艺术鉴赏活动，它比欣赏小说、等其他文学文体更需要欣赏者参与发现和创造诗美的工作。
诗歌欣赏的主要任务是寻找诗美。
诗美包括诗的抒情的美和形式的美。
在欣赏诗时，不要把诗的内容与形式截然分开，特别要重视诗的形式的美。
诗的形式的美主要指诗的音乐形式的美和视觉形式的美。
诗的抒情美、音乐美和视觉美融为一体,才构成诗美。
诗的视觉美在现代诗歌中十分重要。
由于诗歌文体的特殊性，很多人都不知道如何欣赏诗，甚至古人也发出无奈的感叹：诗无达诂。
诗真的不可解读吗？既然不可解读，为什么诗又能够在人类文明史上存在数千年，直到今天，诗也有大量读者。
人们通常认为，因为诗是抒情的文学，人们读诗的目的是为了获得情感共鸣。
抒情美确实是诗最大的内容美之一。
但是，因为“诗无达诂”，要弄清一首诗的抒情主旨是很难的，如果只是为了获得诗的抒情美，这样的欣赏是单一的，甚至在解读一些写得很朦胧很晦涩的诗（这种诗古代现代都有）时，很难达到这种知道诗的“写什么”的目的。
在高度重视技巧的现代诗出现后，特别是宣扬为艺术而艺术（art for art’sake）的口号出现后，世界诗歌都出现了追求“纯诗”的潮流，诗人写诗的重在“怎么写”而非“写什么”，现代诗歌大师奥登甚至说：一个青年诗人的前途不在于他情绪的力量中，也不在于他的观念的独创性中，而在于他的语言技巧中。
面对这样的“纯诗”，欣赏者又应该怎么办呢？是否只重“怎么写”？可以做出这样的结论：诗歌欣赏活动是一种特殊的艺术鉴赏活动，它比欣赏小说、散文等其他文学文本更需要欣赏者的参与，是一种更富有创造性的欣赏活动，在欣赏活动中偏重“诗意”（写什么）和“诗艺”（怎么写）都是不对的，它需要两者的有机结合，欣赏者只有在还原和创造诗美中，才能获得欣赏诗的乐趣，创造性地获得诗美，是诗歌欣赏的主要任务。
即诗歌欣赏是通过欣赏主体与文本、世界的有机融合的审美活动。
欣赏者的首要任务是通过欣赏诗歌文本，结合自己的审美经验，构建诗美，不仅要还原诗人想表述的诗美，而且还要重建诗美。
欣赏诗最后获得的诗美指诗歌文本指称的内容美、诗歌文体呈现的语言形式的美两大部分，两者美感的多少取决于欣赏者对诗歌文本和客观世界的感受性的强弱。
好的欣赏者不仅需要诗歌知识，还需要自然、社会、文化等多方面的知识。
欣赏者正是在重构诗美的创造性活动中才获得了美的享受。
在人类诗歌批评史上，主要有两类诗歌阐释方法。
一种是重视“写什么”，即探讨诗的内容（意蕴）和诗人的创造心态的“灵魂的探险”；另一种是重视“怎么写”，即纯粹的语言分析和文本结构解析的“语言的探险”。
两者都常常使用诗化语言，导致阐释方法在信息模式面前苍白无力，因为它只是用形象的诗化甚至诗歌语言来阐释富有弹性的诗歌语言和相对稳定的文体，如同用一个旧谜诠释一个新谜，虽然有挑战自我的语言智力游戏般的快感，却无法准确地解开其中的奥秘，才有“诗无达诂”的无奈喟叹。
最重要的原因是诗美具有模糊性，印象主义式的批评更会加剧诗的模糊性。
以卞之琳《断章》为例：你站在桥上看风景看风景的人在楼上看你明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦这首小诗问世后很多人都费尽心思破译过，但结果大都是望诗兴叹，不得要领。
原因是它是虚幻的艺术，它的诗美是动态的。
这种动态诗美由诗人和欣赏者的审美自调节功能决定，所以众论不一。
有人曾经花费了许多笔墨阐释顾城的《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛我用它来寻找光明阐释结果也是众说纷纭，常常使论者陷入虚幻艺术的语言迷宫中不能自拔。
这种仅根据“黑夜”、“黑色”、“眼睛”、“光明”等意象在特定的人文环境下的原始意义和象征意义（语言的能指和所指），按图索骥地用同类的语言符号阐释诗歌文本的方法也无法恰当地把握住诗美，更无法科学地测出诗美的信息量。
阐释者的主观性更增加了诗美的模糊性。
所以彼尔·马德雷结论说：“阐释是对谜的分析，向我们说明我们差不多就要陷入的圈套。
因此：评论是一个披露，那揭示出的那个奥秘乃是虚构的东西。
有人虽然揭穿了奥秘，却还没有认识到这种做法本身就意味着一个更深的奥秘。
”[i]虽然他承认“分析是推理力的显示，跟它分析的对象是暗暗地一致的。
”[ii]但是他否认了结构分析的作用，认为结构分析“对诗人的定义包含着一个艺术的程序，它只考虑外表的虚饰：艺术家给事物蒙上了一层飘忽不定的面纱，像尼采以惊人的柏拉图式的文体进行的写作。
”[iii] 诗的语言的多义性及诗美的多重模糊性和不稳定性使诗的意象式阐释更加变幻莫测，有的甚至牵强附会地远离诗美本身。
中国当代诗评家常常以庞德的名作《地铁站上》为例，展开全面的阐释，加上诗歌创作技法上的许多名词，认为是描述性意象和虚拟性意象相加的结果，是“意象选加”（superposition）、“超感觉”、“超级联想”、“梦幻意识流”的结晶，认为这首小诗具有“立体的多维诗美”，是“意象派”诗歌的杰作，夸大诗美的信息量。
其实，在诗人眼中，这首诗远远没有这么复杂。
庞德只是为了用“适当的字眼”来表现看到美丽女人脸庞时所产生的赏心悦目的感觉经验的意味，即先对自然语言进行解码，然后用人为语言编码，才成功地寻找到了这两行：人群中出现的这些脸庞潮湿黝黑树枝上的花瓣庞德这首诗的初稿远远超过两行，经过深思熟虑，最后才改写成以上两行。
庞德1915年发表在他的《献祭》一书中的《地铁站上》是意象派诗歌中最著名的诗作。
全诗只有两行：“人群中出现的这些脸庞/潮湿黝黑树枝上的花瓣”。
（王珂译，原诗是The apparition of these faces in the crowd:Petals on a wet，black bough.）“这首诗新颖正确。
人的苍白的脸庞在地铁站闪现恰象树上众多的花瓣。
尽管我们想到这两个意象时，会发现两者有很大的差异。
Apparition(幽灵)一词是暗示出死亡与超自然的意味。
但是petals(花瓣)是自然的，是新生的生命的象征。
这两个意象如何能够分担同一首诗？这种神秘正是诗的一部分。
……《地铁站上》是以庞德、艾米洛威尔、HD和威廉斯卡洛斯威廉斯为代表的美国意象派诗歌中最著名的例子。
他们都相信直接面对和处理事物和感觉，主张绝不用‘无益于表现现在状态的词（noword that doesnt contribute to the presentation）’。
《在地铁站上》最开始有60行，庞德花了多月才将它削减为两行。
”[iv] 这个感觉到女人的美，写作、压缩和改写诗行的行为如同爱伦·坡写《乌鸦》的“制作”，正是对自然语言解码，寻找到自然界和生活中的诗美后，用人文语言编码，制作出诗的诗美的信息处理过程。
亚里斯多德的美学物理学通常是诗歌阐释的经典基础，这种经典理论认为：诗歌形式赋予了诗歌的整体结构，使作品获得有机结构而存在。
但是，仅仅因为诗人的心理构架和欣赏者的心理构架在不同时刻的颇有差异，就得出诗歌形式决定诗歌的整体结构，诗美构架即是以诗歌的整体结构的存在而存在的结论是以偏概全的，只重视了诗美的抽象信息，把诗歌阐释从内容迷宫引入形式迷宫。
虽然诗美活动中的主体所接受的客体扩散出的美的信息的多少由主体的心理性质决定，但是人的心理活动不是纯粹的生命运动，还受到 __的影响，才能重新组合成新的美感秩序。
诗歌虽然也属于想象文学，却是头脑复杂的人完全通过变形手法表现世界的生命变化以及社会变化的信息文学。
更偏重理想，传递的更多的是生命的理想信息。
因此诗人在创作中常常“有我”，诗人的主体性及自主意识远远胜过小说家、散文家或剧作家。
因此结构主义诗学和形而上学的诗学批评的共通之处是对诗美进行结构分析，出于以整体形式表现抽象的意图。
如果在诗的创作活动中从创作的主体和客体两方面考察诗美的产生，就会发现诗美正是在主客体的相互作用中产生的。
诗人创作诗的过程正是诗人对创作客体已有的初始诗美放射出的信息进行接收和反馈的富有创造性的信息加工过程，即诗人创作的任务是在已有世界的美的基础上重新营建诗美。
因此诗歌文本的诗美产生于诗人与世界的契合，是诗人在感知世界的基础上，通过语言来呈现自然社会客观存在的诗美。
换言之，诗歌文本是人、自然、社会的诗美的语言迹化。
读诗者的首要任务是通过欣赏具体诗歌文本，结合自己的审美经验，构建诗美，不仅要还原诗人想表述的诗美，而且还要重建诗美。
和创作诗一样，欣赏诗的过程也是一个对诗美信息进行处理加工，再造诗美的过程。
在诗的欣赏活动中，主要有读者与文本，读者与世界（特别是文本意义所指的客观世界）等关系。
如一首写大海的诗，欣赏者得到的美感不仅受诗的影响，而且受大海自身形象以及欣赏者在阅读文本前已知的大海形象的影响。
即诗歌欣赏活动结束时欣赏者获得的完整的诗美信息包括文本的诗美信息、文本所写物象的诗美客观存在信息和欣赏者在接受文本的诗美信息之前感知到文本所写的物象的主客观结合的诗美信息。
即在诗歌活动中，一首诗的诗美总量的多少及美感含量的多少取决于诗作本身（文本和所写物象）的美感含量及美的质量和欣赏者对美（文本的美和物象的美）的感受性及调节能力，还由已有的对诗歌艺术和自然物象的审美经验所决定。
套用这句熟语：这个世界不是缺乏美，而是缺少发现。
一首诗不是缺少美，而是缺少发现。
欣赏者的主观能动性产生的审美自调节既对诗歌文本产生作用，也对文本所写的物象产生作用。
因此诗歌欣赏过程虽然是揭示作品的潜在内容，扩建诗美的富有创造性的过程，却不只是受欣赏者的个人特点制约的主观过程，而是从自然、社会和人等角度反复强调作品的富有意义的内容的不间断过程，欣赏者受到诗内容仅供参考。