初中数学翻转课堂教学实践探究
“翻转课堂”在数学教学中的应用价值
“翻转课堂”在数学教学中的应用价值翻转课堂在数学教学中的应用可以提高学生的学习积极性。
传统的数学课堂教学模式中，老师会通过板书、讲解等方式来教授知识，而学生则是被动地接受知识。
而采用翻转课堂教学模式，学生将有更多的自主学习时间，通过预习、自学的方式来学习知识。
在学习的过程中，学生需要自主思考、总结和归纳知识点，这样可以激发学生学习的主动性，提高学生对数学学习的投入程度，增加学生对数学学习的兴趣，从而更主动地参与到学习中。
翻转课堂在数学教学中的应用可以提高学生的自学能力。
在翻转课堂教学中，学生需要在家自主学习知识，掌握学习方法和学习技巧，这对于培养学生的自学能力是非常有益的。
通过自主学习，学生可以在自己的节奏下学习知识，培养自己的学习方法和学习技巧。
这样不仅能够提高学生的学习效率，更能够让学生在学习中逐渐形成独立思考的习惯，提高学生的自主学习能力和自我管理能力，为学生未来的学习和生活奠定良好的基础。
翻转课堂在数学教学中的应用可以提高数学学习的效果。
通过翻转课堂教学模式，学生在家自主学习之后，学校的课堂时间可以用于巩固知识、解决问题等，学生在学校将得到更多的帮助和指导。
老师可以通过展示典型例题、分析典型例题、讲解解题方法等方式，来帮助学生更好地理解和掌握知识点。
学生在学校学习时，可以及时向老师提出困惑和问题，得到老师的及时帮助和指导，从而更好地理解和掌握知识点，提高数学学习的效果。
正文部分：共3个自然段，每段内容分别为翻转课堂在数学教学中的应用价值、翻转课堂在数学教学中的应用所涉及的方面、翻转课堂在数学教学中的应用所带来的具体效果。
结尾部分：简要总结全文，重申翻转课堂在数学教学中的价值。
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基于智慧学伴的初中数学概念课翻转课堂教学策略探析
2021.01真情 教育探索235基于智慧学伴的初中数学概念课翻转课堂教学策略探析叶秋霞广东省汕尾市陆河县实验中学摘要：当前教育改革正在如火如荼地推进，其中教育模式改革是主要方向，而翻转课堂成为教育模式改革的主要内容。
翻转课堂实现了以学生为主体的教学模式，借助教育APP 软件平台，能够将知识教授环节搬到课前，然后将知识内化放到课中，将有利于提升课堂教学效率与质量。
基于此，本文以智慧学伴教育APP 软件平台为基础，对初中数学概念课翻转课堂教学策略进行探讨。
关键词：智慧学伴；初中数学；概念课；翻转课堂；教学策略如今，手机等移动信息技术已经全面普及，进一步促进了教育APP 软件平台的开发，其中智慧学伴以其个性化学习强、互动性强、功能完善等优势，逐步成为教育信息化主要采用的软件平台。
初中数学概念教学虽然是教研以及教学的核心内容，作为学生学习数学的起点，但实际教学中却未得到应有的重视。
基于此，可以智慧学伴为载体，实施概念课翻转课堂，不仅能够体现概念教学的重要性，而且有利于提升教学效率与质量，对于具体实践策略，笔者有以下见解。
一、翻转课堂特征翻转课堂最大的特征在于学生可以在家借助移动设备通过对应的软件平台观看视频学习，然后课堂上由教师引导集中精力解决课前未能解决的问题，非常注重师生、生生互动，不再以教师讲解为主，而是以学生为主，将课堂真正还给学生。
直观来讲，科学技术的应用真正让学生享受到了学习的权利，促使传统学习模式朝着共学模式转换[1]。
二、基于智慧学伴的初中数学概念课翻转课堂教学策略（一）教学内容选择以“有理数”相关知识为例，因为有理数以及运算是初中数学教学的核心内容。
第一章是初中数学教学的开端，以学生的小学数学能力为基础，融入生活实际案例，从而引入负数，添加负数之后，使得数的范围扩展到有理数，这样就顺势引出了有理数的概念。
随着教学内容的推进，结合初中生的日常生活经验，将数轴引入进来，通过数轴的几何直观以及具体实例的归纳，并以小学所学习的正数运算知识为基础，进而将复数运算也归结到正数运算之中，并将其定位成为“有理数的运算”。
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。
如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。
由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。
一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。
大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。
文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。
这里归纳了5种模型。
希望能给后来者以借鉴和参考[1]。
文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。
再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。
从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。
2、鉴于案例，提出自己的反思。
如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。
再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。
初中数学学习的跨学科应用方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习的跨学科应用方法第一篇范文：初中数学学习的跨学科应用方法在当今社会，科技的飞速发展使得知识更新换代不断加速，对人们的学习能力提出了更高的要求。
作为一名初中数学教师，我们有责任和使命培养学生的综合素质，提高他们的创新能力，而跨学科应用能力的培养正是实现这一目标的有效途径。
本文将从以下几个方面探讨初中数学学习的跨学科应用方法。
一、跨学科应用的意义1.提高学生的综合素质：跨学科应用能够帮助学生打破传统学科的界限，建立起不同学科之间的联系，从而提高学生的综合素质。
2.培养学生的创新能力：跨学科应用要求学生将所学知识运用到实际问题中，这一过程能够激发学生的创新思维，提高他们的创新能力。
3.增强学生的实际操作能力：跨学科应用强调知识的实际运用，有助于提高学生的实际操作能力。
4.提升学生的团队协作能力：跨学科应用往往需要学生进行团队合作，这有助于提升学生的团队协作能力。
二、跨学科应用的方法1.情境教学法：情境教学法要求教师将学生带入到真实的应用场景中，让学生在解决问题的过程中自然而然地运用所学知识。
2.项目式学习法：项目式学习法是指教师引导学生围绕一个具体的项目展开学习，让学生在完成项目的过程中掌握知识、提高能力。
3.案例分析法：案例分析法是指教师通过分析具体案例，引导学生将所学知识运用到实际问题中，从而提高学生的跨学科应用能力。
4.实践教学法：实践教学法要求学生走出课堂，亲身参与实践活动，将所学知识运用到实际操作中。
5.翻转课堂：翻转课堂要求学生在课前自主学习，课堂时间主要用于讨论、实践等活动，这有助于提高学生的自主学习和跨学科应用能力。
三、跨学科应用的实践案例以下以初中数学课程《几何图形》为例，探讨跨学科应用的实践案例。
1.情境教学法：在学习《几何图形》时，教师可以创设一个情境，如让学生设计一个公园的布局，学生在解决实际问题的过程中，自然地运用几何知识。
2.项目式学习法：教师可以组织学生围绕一个几何图形项目展开学习，如研究圆的性质及其在实际生活中的应用。
翻转课堂——新形势下数学教学反思
翻转课堂——新形势下数学教学反思随着科技的发展和教育改革的推进，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐受到了广大教育工作者的认可和应用。
对于数学教学来说，翻转课堂不仅提供了创新的教学方法，还能更好地激发学生的学习兴趣和动力。
本文将结合新形势下的数学教学实践，对翻转课堂进行反思和探讨。
一、翻转课堂的概念与原理翻转课堂是指在课堂教学中，将传统的教师讲解和学生练习的内容转移到家庭环境中完成，而将原本在家庭完成的作业和练习转移到课堂中进行。
这种模式的核心是通过在线教学工具或者视频资源将教师的讲解内容录制下来，供学生在家自主学习；而在课堂上，学生则进行练习和讨论。
翻转课堂的原理是将传统课堂中的授课和练习环节进行倒转，使学生在学习的初始阶段获得更多的自主学习时间，而在课堂上能够更加集中地进行问题解答和互动交流。
通过将课堂变成学生主导的学习空间，翻转课堂能够促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。
二、翻转课堂在数学教学中的应用在数学教学中，翻转课堂可以有效地解决传统课堂中困扰学生学习效果的问题。
一方面，学生在家自主学习的过程中，可以根据自身的学习进度和学习方式进行调整，提高学习效率。
另一方面，将练习和应用的环节放到课堂上进行，可以提供更多的实践机会，加深学生对知识的理解和运用能力。
1. 家庭自主学习阶段在翻转课堂中，学生在家完成自主学习时，可以根据自己的喜好选择教学资源和学习方法。
教师可以录制讲解视频，并提供辅助材料和练习题给学生。
学生在家学习的过程中，可以根据自己的进度和理解情况，灵活地调整学习进度和方式。
同时，教师还可以利用在线教学平台，对学生的学习情况进行监测和反馈。
2. 课堂互动探究阶段在课堂上，教师可以通过激发学生的思考和问题解答来引导学生，帮助他们更加深入地理解数学知识。
通过小组合作、实际问题解决、思维导图等形式进行互动探究，可以提高学生的合作与沟通能力，并通过师生之间的交流促进知识的传递和孕育新思维的发展。
教学实践改进案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育公平、教育质量等问题日益受到关注。
在基础教育阶段，如何针对学生的个体差异，实施有效的教学策略，提高教学质量，成为教师面临的重要课题。
本案例以某中学七年级数学教学为例，探讨如何通过分层教学策略，改进教学实践，提高学生的学习成绩和综合素养。
二、案例分析1. 问题提出在传统的教学模式下，教师往往按照统一的教学进度和内容进行教学，忽视了学生的个体差异。
部分学生因学习基础薄弱，跟不上教学进度，导致学习成绩下滑；而部分学生因教学内容过于简单，缺乏挑战性，学习兴趣不高。
针对这一问题，教师尝试采用分层教学策略，以期提高教学效果。
2. 改进措施（1）分析学生差异，实施分层教学首先，教师通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好等，将学生分为A、B、C三个层次。
A层为优等生，学习能力强，基础扎实；B层为中等生，学习基础一般，需加强巩固；C层为后进生，学习基础薄弱，需重点辅导。
（2）制定分层教学目标针对不同层次的学生，教师制定分层教学目标。
A层学生要求掌握知识的同时，提高解决问题的能力；B层学生要求掌握基本知识，提高学习兴趣；C层学生要求跟上教学进度，逐步提高学习成绩。
（3）采用分层教学策略①A层学生：教师采用探究式、讨论式教学，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
在课堂教学中，教师可以适当增加难度，提高学生的挑战性。
②B层学生：教师注重基础知识的讲解和巩固，通过讲解例题、习题，帮助学生掌握知识点。
同时，教师关注学生的学习心理，给予鼓励和表扬，提高学生的学习兴趣。
③C层学生：教师针对学生的薄弱环节，进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困难。
在课堂教学中，教师适当降低难度，让学生逐步跟上教学进度。
（4）实施分层教学评价教师根据分层教学目标，设计不同层次的测试题，对学生的学习情况进行评价。
同时，关注学生的学习态度、学习方法等方面，全面评价学生的学习成果。
初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形教学为例
初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形教学为例摘要：近年来，翻转课堂以及微课成了初中数学课堂教学中经常出现的教学方式，翻转课堂是微课的基础，而微课又是翻转课堂的重要载体形式，基于翻转课堂的微课教学形式是新时代下的教学方法创新，其不仅可以打破以教室为阵地的教学形式，还有助于激发学生的主观能动性并显著提升教学质量。
下面编者就自己多年教学经验对初中数学翻转课堂微课设计展开论述，以期为相关工作者提供借鉴。
关键词：翻转课堂；微课；兴趣；设计思路数学是初中阶段的一门重要学科，但是现阶段我国的初中数学教学存在一些问题。
数学本身就是一门理论性以及逻辑性较强的学科，其课堂知识存在很大的枯燥特点，难以引发学生的学习兴趣学生没有在课堂上认真听讲，就难以跟上接下来的课堂进度。
另外，受传统教学模式的影响严重，很多教师依然采取“灌输式”的教学方式，严重阻碍了学生的主观能动性发挥，久而久之学生便丧失了学习数学的兴趣[1]。
上述问题对初中数学课堂教学质量的提升产生了很大的阻碍作用。
经过实际调查研究发现，采取微课形式的翻转课堂教学方式可以很好地改变这一点，重点突出了学生的学习主体地位，也在很大程度上提升了学生的学习兴趣，本文中会以等腰三角形为例进行详细论述。
一微课在翻转课堂中的作用所谓“翻转课堂”指在打破传统以教室为阵地的课堂教学模式，教师很少占用学生的课堂时间，让学生在课前或者课外观看老师对课堂内容的视频讲解，课堂则变成了师生之间互动探讨的场所[2]。
所谓“微课”指的就是教师利用现代教育技术，将课堂内容制作成数字化视频，以供学生自由查看的授课形式。
翻转课堂与微课存在不可分割的关系，二者的结合是对传统教学方式的一种改革与创新。
微课在翻转课堂中具有非常重要的作用，其具体表现在：首先，微课受限制因素较少，学生们若对课程内容存有疑惑或者不理解的地方，则可以在家里通过手机或者电脑随意查看，即使学生看一次还没有明白则可以重复观看，这对于学生的学习提供了很大的便利性。
初一数学小论文范文2篇
初一数学小论文范文 2 篇初一数学小论文范文一：初中数学翻转课堂教学模式探析一、翻转课堂的起源及特征翻转课堂的模糊概念首先被美国的林地公园高中的两位化学教师（乔纳森?伯尔曼、亚伦萨姆斯）所提出。
当时主要是为解决一部分学生因为缺课造成的学业跟不上进度的问题。
教师通过视频录制软件将教学视频录制后，上传到网上供学生分享。
以此来弥补学生在课堂上听不懂、课下不知如何复习的问题。
在此过程中，这两位教师发现，造成学生学习困难的主要阶段是学生在课下遇到问题没有及时解决的时间段。
因此，两位教师通过拍摄微课堂视频，将课堂教学知识的重难点及时的以视频为载体的上传到网上为学生分享。
从而以微视频的形式将传统课堂进行翻转教学。
翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体，将传统的教学课堂进行有效压缩。
以视频代替纸质书本的对学生进行个性化辅导。
它是从学生的自身实际出发，结合新课程教学目标要求的一种着重于解决学生学习实际问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。
同时，通过创建情景模式为学生之间的有效交流创建平台。
以多角度、多维度的提高学生的自主学习能力。
同时，在教学资源开发时，它是结合众多名师的教学精华，鼓励师生互动、优化教学过程的新型教学模式。
对于提高学生的自主学习能力都有着很好的促进。
二、初中数学翻转课堂优化措施1.课下将教学知识传授为有效的将学生课下时间充分利用起来。
教师在教学过程中要明确认识翻转教学的实质。
确立好教学的主要目标及课下学生所要达到的自主学习目标。
教师要提前备课，充分掌握课堂内容的重难点。
由主讲教师进行视频讲学，后期由多名教师进行视频录制处理、上传。
或上传到优质教学资源网，或上传到本学校的精品课程网。
在视频的录制过程中，教师要精心准备。
一般将传统课堂45 分钟教学时间有选择性的压缩到5～10 分钟。
其主要是选取符合学生认识特点的教学片断或者教学案例。
将教学重点针对性的压缩为一个教学片断，这样学生学习起来也具有很强的针对性。
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初中数学翻转课堂教学实践探究
发表时间：
2020-04-03T15:39:06.997Z 来源：《教育学文摘》2020年1期 作者： 张绍良
[导读] 初中数学知识往往抽象且枯燥，再加上教师传统的灌输式的教学模式，使得学生对数学缺乏兴趣，导致教师教学效率低下
摘要：初中数学知识往往抽象且枯燥，再加上教师传统的灌输式的教学模式，使得学生对数学缺乏兴趣，导致教师教学效率低下。为
了改善这种状况，教师不断地探索新颖的教学方式，由此翻转课堂逐渐走进初中数学课堂。本文将以自身的教学经验为基础，从制作教学
视频、多媒体教学、小组合作探究三个方面，探究如何在初中数学教学过程中运用翻转课堂。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学实践
翻转课堂是近年来随着信息技术的发展，逐渐兴起来的一种课堂教学模式。在正式课堂之前，教师提前将课堂即将要学习的内容录制
成视频，上传到网络供学生学习。学生需要在上课前完成对视频的学习，并记录下自己不懂的或有疑问的地方。正式上课后，教师组织学
生互相讨论，通过交流、探讨解决疑问，直到彻底理解教材内容。翻转课堂的运用彻底打破了传统的教学模式，使学生感到新颖、有趣，
有助于提高教学效果。为了更好地运用翻转教学，教师需要积极学习新技术，提高视频制作能力、课堂组织能力，充分发挥学生的主体作
用，让学生享受新知识的汲取过程。
一、明确教学目标，制作教学视频
翻转课堂需要学生在课下完成对视频的学习，这需要学生有很强的主动性，有足够的学习动力，还需要教师录制的学习视频新颖、有
趣，以激发学生自主学习的兴趣，提高自主学习质量。教师在制作教学视频时，切忌直接使用网上已经录好的学习视频，教师应该本班学
生的学习能力、学习进度，录制自己的讲授过程，讲授要有趣味性，时间最好控制在
10-20分钟，以免学生产生厌烦感，影响学习效率。
例如，在教学“勾股定理”这一课时，教师要仔细分析教材内容，根据本班学生的学习进展，自然地引入直角三角形三边之间关系的探
讨。教师通过讲述勾股的故事进行课堂导入，吸引学生的兴趣，激发学生对勾股定理这一知识的求知欲。接着，教师可以利用多媒体演示
拼图动画，以探索勾股定理的简单计算和推理，让学生在观看动画的过程中达到对知识的掌握。在录制教学视频时，教师还要注重联系实
际，让学生体验勾股定理在生活中的应用，从而调动学生学习的动力。
二、巧用多媒体，辅助课堂教学
一些抽象难懂的数学知识很难直接通过教师的讲述让学生快速理解，在初中翻转课堂中，学生带到课堂上的问题往往都是重点、难
点，学生理解起来难度很大，为了让学生更好地掌握重难点知识，教师可以借助多媒体的力量，将抽象的知识形象化，让学生能通过直观
的演示，达到对知识的掌握。
例如，在教学“用坐标表示平移”这一重点知识时，由于学生很难通过想象得知图形平移后的坐标是什么，教师可以利用多媒体技术进
行直观演示。首先，教师可以在多媒体课件上先展示一个平面直角坐标系，在坐标系中随意标一个点
A的位置，向同学们提问点A的坐标是
什么，学生回答后，教师再提问：如果将点
A向右平移五个单位，它的坐标会如何变化呢？如果将它再向下平移三个单位呢？再向左平移两
个单位呢？学生思考片刻后，教师可以用鼠标拖曳进行相应的平移操作，让学生在平面直角坐标系中直观地看出平移后点
A的坐标。除了进
行点的演示，还可以进行图片的演示，如三角形、正方形等，学生可以通过教师在多媒体的演示直观地看到平移后图形的坐标变化。巧妙
借助多媒体教学，不仅丰富了课堂教学模式，还调动了学生学习的内在动力。
三、小组合作探究，提高教学效率
对于学习过程中的重点难点，除了教师给学生答疑解惑之外，教师还可以组织学生以小组为单位进行探讨。每个小组最好控制在5-6
人，教师作为辅助者，根据每个小组的探讨进度、遇到的问题等进行针对性的指导。小组的成员要注意合理分配，每个小组都要有数学能
力强的同学、数学能力一般的同学以及数学能力差的同学，要体现差异性，这样才能更好地发挥小组合作学习的有效性。
例如，在学完“解一元一次方程”这一知识点后，教师可以给学生布置几道题，如：某班有45人报名参加了跳绳比赛或跳高比赛，已知
参加跳绳比赛的人数比参加跳高比赛的人数多
5人，两种比赛都参加的有20人，问参加跳高比赛的有多少人？题目布置后，让学生先自己思
考并解题，然后以小组为单位核对答案，互相探讨错题、难题。通过小组合作探究的形式，让学生熟练掌握并运用一元一次方程解应用
题。在小组成员不断地探讨、推论过程中，学生不断地接受思维的碰撞，不仅能提高学生的合作探究能力，还能提高教师的课堂教学质
量。
综上所述，翻转课堂不仅能发挥学生的自主探究精神，还能丰富教师的课堂教学效果。教师在进行翻转课堂教学时，要注意做好课前
准备，组织好课堂探究环节，积极进行课堂反思，不断完善翻转课堂教学模式。需要注意的是，并不是所有的教材内容都适合用翻转课堂
的形式教学，教师要根据教学内容与教学目标，判断是否可以利用翻转课堂达到更好地教学效果，不能盲目地全部进行翻转教学，也不能
循规蹈矩地抵制翻转课堂的运用。
参考文献：
[1]
宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育,2018(15):126.
[2]
吴华,孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2014(1).