学校心理危机预警制度
学生心理危机监护分级预警制度
2015-2016 学生心理危机监护分级预警制度峰市中学关注所有学生的身心健康，是每一位教职职工的责任与义务。
学校心理发展中心面向全校学生和教师，负责全体学生心理健康保护的管理和指导工作。
为更有效地发挥全体教师和干部对学生心理监护的作用，有效地发挥心理教师的专业作用，保证全体学生获取全体教师及时的心理支持和心理监护，特拟定本制度。
一、“学生心理危机监护”指着眼于全体学生在校内的心理情况的监护，特别是对心理危机学生的监护。
1、“心理危机” 特指学生在遇到某一事情或境遇后，无法用自己的资源和能力去应付和解决，而出现情绪感情、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀、轻生，他伤等，会给学生的成长及家庭、学校、社会带来较大的损失和影响。
“预警”指当发现学生出现心理危机及心理问题时，各级相关人员要起初发出警报，并恩赐及时的保护和干预。
2、不相同的学生因其个性特点、成长经历和生活情况不相同，在面对危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。
但也会有一些规律性的表现和特点。
如：A）个性较为内向、默然、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人诉说；或个性过于浮躁，易怒者；B）近期家庭及学校生活中遇到重要生活事件：如家庭中有乔迁、父亲母亲及家眷出现变故、家庭经济情况改变；学校中是新转学、开学或学期结束、因犯规而受责怪、人际矛盾、遭受失败等；C）近期在学校言行和情绪表现有些异常，比方内向的突然变得外向起来，或更加封闭、安静、默然；作文或作业中、与他人讲话中常谈到与死相关的话题或表达生活没心义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自呜咽或与其余人沉迷告其余言行等，D）成长经历中有过轻生的记录，近来生活中又遇到了一些新的矛盾者；E）在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。
3、处于危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般办理危机情况需要的是：A）、先表达对其状态的理解与认同，恩赐感情上的支持，获取其相信；B）、尔后与其谈论问题的改变和解决方法，或向其最相信的人转介，或向专业的心理咨询指导人员、机构转介，恩赐有效的干预。
学校心里危机干预制度
一、总则为了贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神，保障学生的心理健康，预防和及时干预校园中突发心理危机事件，维护学校稳定，特制定本制度。
二、组织架构1. 成立学校心理危机干预工作领导小组，由校长任组长，分管副校长、德育处主任、心理健康教育教师等相关部门负责人为成员。
2. 设立心理危机干预工作小组，负责具体实施心理危机干预工作，由心理辅导教师、班主任、辅导员等组成。
三、工作原则1. 预防为主，防治结合。
通过加强心理健康教育，提高学生心理素质，预防心理危机事件的发生。
2. 及时发现，快速反应。
对心理危机事件做到早发现、早报告、早干预。
3. 综合施策，协同作战。
各部门、各班级密切配合，形成心理危机干预工作合力。
4. 尊重隐私，保护尊严。
在干预过程中，尊重学生隐私，保护学生尊严。
四、工作内容1. 心理健康教育：开展心理健康教育课程，提高学生心理健康意识，增强心理素质。
2. 心理危机预警：建立心理危机预警机制，对有心理危机倾向的学生进行早期识别和干预。
3. 心理危机干预：对处于心理危机状态的学生，提供心理辅导、心理咨询、心理治疗等服务。
4. 应急处置：制定心理危机应急处置方案，确保在突发事件发生时，能够迅速、有效地进行干预。
5. 持续关注：对干预后的学生进行持续关注，防止心理危机复发。
五、工作流程1. 心理健康教育：通过课堂教学、讲座、活动等形式，普及心理健康知识，提高学生心理健康意识。
2. 心理危机预警：班主任、辅导员、心理辅导教师等对学生的心理状况进行日常观察，发现异常情况及时报告。
3. 心理危机干预：心理危机干预工作小组根据实际情况，采取以下措施：（1）心理辅导：针对学生的心理问题，进行个别或团体心理辅导。
（2）心理咨询：为学生提供心理咨询服务，帮助其解决心理困扰。
（3）心理治疗：对于严重心理疾病的学生，协助其接受专业治疗。
4. 应急处置：在突发事件发生时，启动应急预案，迅速开展心理危机干预。
心理危机预警和干预实施方案
3.评估心理健康教育课程的效果，不断优化课程内容和教学方法。
二十三、监督与评价机制
1.建立心理危机预警和干预工作的监督与评价机制，确保各项措施得到有效执行。
2.定期对心理危机干预工作进行评价，包括干预效果、服务质量等。
3.根据评价结果，及时调整工作策略，改进服务质量。
七、培训与宣传
1.定期组织心理健康知识培训，提升教职工和心理咨询师的专业能力，确保能够识别和应对各种心理危机情况。
2.利用校园广播、海报、宣传册等形式，加大心理健康知识宣传力度，提高全体师生对心理危机的认识和自我保护意识。
3.开展心理健康主题活动，通过角色扮演、情景模拟等方式，增强学生心理应对能力，促进心理健康发展。
3.定期进行心理健康筛查，早期发现潜在心理问题，及时采取预防措施。
十三、数据管理与隐私保护
1.建立心理危机预警和干预数据库，规范数据采集、存储、使用和销毁流程。
2.严格遵守相关法律法规，保护个体隐私，确保信息安全。
3.定期对数据库进行维护和更新，保证数据的准确性和时效性。
十四、跨部门协同工作
1.加强各部门间的沟通与协作，建立信息共享机制，提高心理危机干预的协同效率。
心理危机预警和干预实施方案
一、实施方案背景
随着社会节奏加快，竞争日益激烈，人们在生活、工作、学习等各方面压力不断增大，心理危机问题日益凸显。为预防并及时发现心理危机，降低心理危机造成的危害，制定一套科学、有效的心理危机预警和干预实施方案至关重要。
二、目标群体
1.全体在校师生；
2.企事业单位员工；
3.社会公众。
2.定期为危机应对团队成员提供专业培训，包括危机干预技巧、心理急救知识等。
学校心理健康安全应急预案
学校心理健康安全应急预案学校心理健康安全应急预案（篇1）随着社会竞争的不断加剧，中小学生面临着越来越多的生活压力、升学压力、人际关系压力、生理烦恼等，因而容易产生这样或那样的心理问题，不断出现各类心理危机事件，为了能够及时干预、处理，力争排除或减小危机带来各种负面影响，维护学生安全和校园和谐稳定，特制定此预案。
一、学生心理健康危机事件的界定学生心理健康危机事件这里特别界定为“因学生个体或群体的心理因素导致的，对个体或群体的生命安全构成危险与威胁的事件，或引发学生个体或群体的阳性精神症状的事件”。
比如：因个体生活事件导致学生情绪失控，妄想同学、老师等要害他，而产生不能自控的自杀或伤害他人的想法；或者如“火灾”、“地震”等社会性灾难事件导致的群体性严重恐慌，以致威胁公共安全等。
二、学生心理健康预警等级的划分学生心理健康的危机程度，根据事件的性质、程度及可能的后果，分为三个等级，分别是：一级预警：事件当事人出现严重精神病性症状（严重妄想、幻觉、躁狂等情绪失控、严重缺乏自知能力、严重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出现伤害行为，且伤害行为尚未结束；或者出现群体性严重恐慌，以致威胁公共安全等。
二级预警：事件当事人表现出明显的精神症状，或言语中流露出有自伤或攻击他人的倾向，且有一定的诱发事件和动机，但尚未有伤害行为的具体实施计划和未出现伤害行为。
三级预警：事件当事人有严重的心理适应问题，伴随一些精神症状，但尚有自知能力，一定程度上愿意寻求帮助，或已在相关医院接受治疗和辅导，并能坚持服药。
三、学生心理健康问题的排查评估排查工作是心理健康教育工作的一项常规工作，可以有效的发现和识别学生当中的高危人群，对有心理问题的学生早发现、早干预，早治疗，防患于未然。
各年级应每月一次组织班主任、学生会以及班级心理委员广泛深入学生，通过关心身边每一位学生的心理行为状况，及时发现可能存在心理行为问题的学生，并上报学年级汇总。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本（四篇）
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本导言心理危机是指在个体心理健康受到严重威胁或遭受重大打击时产生的一种危机状态。
小学学生作为心理比较脆弱的群体，易受到各种因素的影响而出现心理危机。
为了及时干预和处理小学学生心理危机事件，制定一套有效的制度和方案是非常必要的。
本文将为小学学生心理危机干预制度及应急处置方案提供一个范本。
一、小学学生心理危机干预制度1. 应急通报机制：心理危机事件发生后，应立即通报相关部门和人员，确保信息的及时传达和沟通。
通报内容应包括事件的基本情况、受影响的学生信息、事件发生的时间和地点等。
2. 心理危机评估机制：心理危机事件发生后，必须对相关的学生进行全面的心理评估，以了解学生的心理状况和需求。
评估过程中应关注学生的自我意识、情绪表达能力、社交能力和心理适应能力等方面。
3. 心理危机干预方案：根据不同的心理危机类型和程度，制定相应的干预方案。
例如，对于轻度心理危机事件，可采取心理支持、情感疏导和再教育等方法进行干预。
对于严重心理危机事件，应及时引导学生接受专业心理咨询和治疗。
4. 心理危机干预人员培训：为了提高学校教职员工对心理危机的识别和干预能力，应定期开展相关的培训和学习活动。
培训内容包括心理危机的常见类型、干预技巧和应急处置方案等。
5. 心理健康宣传活动：通过举办心理健康宣传活动，提高学生和家长对心理健康的重视和认识。
宣传活动包括心理健康知识讲座、心理健康教育课程和心理测评等。
二、小学学生心理危机应急处置方案1. 事件把控与证据保护：心理危机事件发生后，首先要控制好事件，并保护好相关的证据。
学校应设立监控摄像头，并保留事件发生时的摄像记录。
同时，要完整保留学生的相关陈述和证词，方便后续的调查和处理。
2. 划定事件责任边界和权责分明：对于心理危机事件的责任划分，应充分尊重学校和教师的权益，同时确保学生的权益得到保护。
明确责任后，学校要立即采取相应的行动，包括对事件相关人员的处理和对学生的心理干预措施。
小学心理危机干预预警工作方案精选10篇
小学心理危机干预预警工作方案精选10篇小学心理危机干预预警工作方案篇1 xx月我幸参加了"国培计划"农村中小学"留守儿童心理关爱"教师培训，通过培训，我学到了许多班级管理方面的知识，使我对班主任工作有了新的思考，尤其是学了学生心理健康教育这一专题后，受益匪浅，感想颇多。
心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。
在现今的学校里，如何看展学生心理健康教育呢?我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。
通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。
心理健康教育是一种时代的要求。
良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。
在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。
因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。
心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面心理问题。
围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。
从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。
这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。
心理健康内涵的核心是自尊。
所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。
老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。
加强对学生的心理健康教育。
结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。
一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。
中小学生心理危机及其预警机制建立
中小学生心理危机及其预警机制建立一、“心理危机”的含义心理危机是指个体受到某些强烈刺激，自身力量又无法应对时出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。
如出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀轻生、他伤等。
发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出。
给学生的成长及家庭、学校社会带来较大的损失和影响。
危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系。
凡是心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。
二、中小学生心理危机的表现和特征不同的学生因其个性特点成长经历和生活状况不同，在面临危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异，但也会有一些规律性的表现和特征。
例如：1.个性较为内向、沉默，喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人诉说；或个性过于暴躁，易怒者；2.近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变因犯规而受批评、人际关系中出现矛盾、遭受失败，由于转学而产生的心理不适应等；3.近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达糊口无意义感；外向的忽然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其他人留恋告此外言行等；4.成长经历中有过轻生的记录最近生活中又遇到了一些新的矛盾者；5.在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。
三、中小学心理危机的典型种类及发生的条件一）典型种类1、校园欺凌现象校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为。
校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。
校园欺凌多发生在中小学。
学校心理危机干预制度
学校心理危机干预制度
学校心理危机干预制度是指学校制定的一套针对校园心理危机事件的应急处理方案。
下面是一个常见的学校心理危机干预制度的一般流程：
1. 事前预防：学校应建立健全的学生心理健康教育机制，提供心理辅导和咨询服务，定期开展心理健康宣传活动，加强师生和家长心理健康知识的传播与培训。
2. 信息收集：学校应建立学生信息收集的体系，包括对学生心理问题的监测和评估，及时了解学生的心理状态和特殊需求。
3. 心理危机预警：学校设立心理健康服务中心或心理咨询室，以及心理辅导员岗位，负责监测学生的心理状态，并及时发现潜在的心理危机。
4. 危机干预：一旦发生心理危机事件，学校应迅速启动心理危机干预机制。
相关人员应立即与当事学生或其家长取得联系，了解情况并提供相应的援助。
5. 安全保障：学校应确保学生的人身安全，提供必要的保护措施，并适时联络家长、公安等机构进行协助。
6. 学生后续跟踪：学校应对危机事件进行跟踪和评估，及时给予学生后续的心理支持和辅导，保障学生的心理健康。
7. 信息共享和记录：学校应对心理危机事件进行记录，确保信息的安全，并与相关的机构进行共享，以便更好地为学生提供持续的服务。
需要注意的是，不同学校的心理危机干预制度可能会有所不同，具体的实施方案还需要根据学校的实际情况和资源来定制。
学校心理危机干预管理小组及工作制度
学校心理危机干预管理小组及工作制度一、前言近年来，学校心理危机事件频发，对学生的心理健康造成了严重影响。
为了更好地应对学校心理危机事件，提高心理干预和管理水平，我校特设立心理危机干预管理小组，并制定了相应的工作制度。
本工作制度旨在规范心理危机干预管理小组的工作流程，提高工作效率，确保学生心理健康。
二、组建背景心理危机事件是指某一突发事件导致学生的心理健康出现重大问题。
这些事件可能包括自然灾害、校园暴力、自杀等。
及时有效地处理这些事件对提高学生的心理素质至关重要。
因此，学校决定成立心理危机干预管理小组，以应对各类心理危机事件。
三、小组成员1.小组组长：由学校心理咨询师担任，负责组织协调小组工作，指导其他成员开展心理危机干预工作。
2.心理咨询师：负责对学生进行心理辅导和应急干预，协助组长开展工作。
3.校医：负责对学生进行身体健康评估，协助心理咨询师进行心理干预。
4.班主任：负责对学生进行情况了解和跟踪，及时向小组提供信息。
5.学生处负责人：负责对校园心理危机事件的统筹管理。
6.其他成员：根据需要，可以邀请学校其他专业的教职员工或外部专业人士加入小组。
四、工作流程1.接到报警小组在接到学生或老师的心理危机报警后，立即联系相关人员，了解情况。
2.现场处理小组组员前往现场处理，进行紧急心理干预和情况了解。
3.情况评估小组对学生的心理和身体状况进行评估，确定进一步干预措施。
4.协调资源小组协调学校和社会资源，为学生提供适当的帮助和支持。
5.跟踪服务小组对学生进行跟踪服务，保证其心理健康稳定。
6.总结反馈小组定期总结工作，对心理危机事件进行反思和总结，提出改进建议。
五、工作制度1.工作责任每位小组成员应明确自己的工作职责，做好本职工作，互相协作。
2.保密原则小组成员在工作过程中应遵守保密原则，绝不泄露学生的隐私信息。
3.培训考核小组成员需要接受心理干预和心理危机处理方面的培训，定期进行考核。
4.信息记录小组应建立完善的信息记录系统，记录学生的心理和身体状况，方便跟踪和评估。
心理健康预警防范制度
小学心理健康预警防范制度一、建立预警领导小组建立以校长郭丙权为组长、副校长殷卫林为副组长、学校中层和有关专业人员共同参与的向阳小学心理健康预警工作领导小组，领导和组织学校师生开展各项心理健康预警防范工作，如下：组长：副组长：成员：二、预警对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们的关注对象。
学生心理危机的发生必须满足下列三个条件：第一、生活中出现了导致心理压力的重大或意外事件；第二、躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而得不到及时疏解；第三、遭遇到依靠自身能力无法应对的困境。
上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。
心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。
不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的的个体差异。
1.一般预警类（1）心理因素方面第一、个性比较内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向人诉说，或个性过于暴躁，易怒者。
第二、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。
第三、人际冲突后出现心理或行为异常的学生。
第四、在学校和医院心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会边缘人格特点者。
第五、有心理障碍且出现心理异常或行为异常的学生。
（2）学习压力方面第一、由于学生基础差和能力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异常学生。
第二、因外地（外校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。
第三、严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症的学生。
第四、因严重网络成瘾行为而影响学习及社会功能的学生。
（3）家庭生活方面第一、近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件。
第二、成长经历中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到一些新的矛盾者。
第三、生活、学习中遭遇突然打击而心理或行为异常的学生。
第四、因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校心理危机预警制度
一、建立预警领导小组
建立以校长为组长、学校中层和有关专业人员共同参与的少农小学心理危机预警
工作领导小组，领导和组织少农小学师生开展各项心理危机预警工作，如下
组 长：谢卫东
组 员：李永正 徐露露
二、确定预警对象
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注的对象。学生心理危机
的发生必须满足下列三个条件：第一，生活中出现了导致心理压力的重大或意外
的事件；第二，躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及
时疏解；第三，遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。上述三种情况同时出现就
意味着个体出现了心理危机。心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为
失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、
成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显
的个性差异。
1．一般预警类
（1）心理因素方面
第一，个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无
处向人诉说；或个性过于暴躁，易怒者。
第二，个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如因各种原因导致情绪失控
者。
第三，人际冲突后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发
生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生，或与老师发生严重人际冲突的学生。
第四，在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边
缘人格特点者。
第五，有心理障碍且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫
症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。
（2）学习压力方面
第一，由于学习基础和能力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理
行为异常的学生，如学习努力但仍然考试不理想的学生。
第二，因外地（校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段
出现心理问题的学生。
第三，严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症的学生。
第四，因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。
（3）家庭生活方面
第一，近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有迁居、父母及亲属
出现变故、家庭经济状况改变；因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。
第二，成长经历中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
第三，生活、学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重
大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害、
意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害、校园暴力、车祸等其他突发事件)的学
生等。
第四，因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往且交
不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。
2．重点预警类
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机
评估与干预。
第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学
生。
第二，由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、
困扰的学生，如自杀或他杀者的同班学生等。
第三，近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或
更加封闭、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或
表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人
留恋告别的言行等。
第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只
言片语中流露死亡的念头者。
第五，不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的
话等行为明显改变者。
第六，情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情
绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预警机制
心理危机预警是实施危机干预的首要环节，应敏锐觉察学生的异常心理与行为，
分辨并发现危机对象，及时发出预警信息，由学校心灵驿站根据预警指标评估预
警信息，明确干预对象，对可能发生的危险尽早预测，防患于未然。
对有下列表现之一的学生，班主任、学生干部和心理委员应予以特别关注：1、
近两周来情绪低落抑郁者，或有强烈的罪恶感、不安全感者；2、近期遭遇重大
生活事件打击，出现心理、生理或行为异常的学生，如亲人突然死亡或罹患绝症、
个人身体受到意外伤害或身患重病、性骚扰、学习成绩下降或失恋等；3、性格
有明显缺陷者，如孤僻内向与周围的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地
处理与家庭和朋友的关系者; 4、长期睡眠障碍者，或身体健康欠佳者；5、人格、
行为或生活方式突然发生改变者；6、曾经有过自杀的企图或行为者，或有过离
家出走的行为者；7、家庭成长环境严重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭
成员有自杀史或患精神疾病史；8、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，而且易
受外界刺激对他人或社会造成危害者；9、因网络成瘾、酒精依赖等成瘾行为而
严重影响其学习及人际交往者；10、在心理健康普查中筛查出来有心理障碍或自
杀倾向者。