五年级上册语文教案9秋天的怀念 第二课时 鄂教版
五年级上语文教学设计9秋天的怀念_鄂教版
五年级上语文教学设计9秋天的怀念_鄂教版教学目标：1、能用自己的话概况文章的要紧内容；2、走进母亲自身的“好好儿活”。
明白得当时正值年轻的“我”在双腿瘫痪的情形下是如何样的暴怒无常、体会“我”当时那失望的心理（语言和动作）。
教学重点：概括母亲关怀“我”的具体事例。
教学难点：从一件件不起眼的小情况中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
一、揭示课题，铺垫情感1、（出示轮椅）同学们一定明白这是什么吧？（生：轮椅）师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他什么缘故会坐上轮椅？）（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：那个轮椅上坐着如此一个人，……他叫史铁生。
遗憾的是，在去年的12月31号，那个被称为“文坛巨星”的他，永久的离开了人世。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？（出示——合欢树片段）（默读）通过默读你感受到了作者如何样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、想念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、后悔、后悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全明白得母亲了……看来这力量来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在亲小孩二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。
这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。
（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
二、读课文，指导读书读出味道。
1、请大伙儿先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大伙儿读一读课文，哪一部分都能够。
在他读书的时候，我们大伙儿要认真听，一会儿我们要对他读的作出评判。
师：你觉得自己读的如何样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？（面向学生）：大伙儿觉得他读得好吗？请说一说你的理由。
师：事实上，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的明白得，按自己的明白得去读，读出自己的个性，我想确实是有感情了吧！2、让我们带着自己的明白得再来读课题——秋天的怀念，你感受应该如何样读呢？怀念的是谁？什么缘故是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的要紧内容）三、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
【教案】秋天的怀念第二课时
《秋天的怀念》第二课时教学设计设计理念：运用“自主、探究、合作”的教学模式，激发学生学习兴趣，初步培养学生的自学能力。
教学目标：（1）继续学习课文，了解写法、体会感情；（2）有感情朗读课文。
教学重点：抓住有关词句体会人物感情。
教学难点：了解文章通过任务动作、神态、语言来表现人物感情的写作方法。
教学过程：1.引入新课（1）理解题目的含义：1）课题的关键词是什么？（怀念）。
怀念谁？）2）为什么要在“怀念”前面加上“秋天的”（因为是发生在秋天的事）；（2）课文分为几段来写，每一段写什么？（重病母亲的劝慰——临死前的牵挂——怀念母亲）2.听老师范读课文第一段㈠自主思考：（1）哪个句子是详写“我”的“暴怒无常”的？（注意写句子要具体）；（2）每当"我"暴怒无常时，母亲是怎么做的怎么说的？分别用"﹏﹏"、"～～"、"="画出表示动作、神态、语言的词语，体会母亲的感情。
（心痛、难过、爱怜）（3）"母亲喜欢花……都死了"这句话起什么作用？（1）“喜欢花”说明了母亲为什么要带“我”去北海看花；2）“死了”说明了母亲的全部心思都放在“我”身上，没有心情弄花了）㈡汇报学习情况。
3.举手读第二段㈠自主思考：（1）作者是怎样写母亲临死前叫我去北海看菊花的？母亲的神情有什么变化？（央求--喜出望外--笑了）分别用"﹏﹏"、"～～"、"="画出表示动作、神态、语言的词语，体会母亲的感情。
（爱怜）（2）母亲临死前的最后一句话是什么？体现了母亲什么样的感情（无私忘我的爱，无尽的牵挂）㈡讨论、交流。
㈢汇报交流情况。
4.齐读最后一段，看谁能快速回答（1）那句话是描写菊花盛开的情景的？作者为什么要细致描写一下菊花？（这是因为母亲生前要我去看的花，体现了作者对妈妈的怀念）；（2）课文为什么要用"要好好儿活"结尾（1）这是妈妈的话，体现了作者对母亲的怀念；2）照应前面，突出"怀念"的感情）5.有感情朗读课文看还有什么地方没有弄明白的，提出来。
五年级上册语文教案秋天的怀念9鄂教版
五年级上册语文教案秋天的怀念9 鄂教版教学目标：1、明白得课文内容,通过品尝“抓”、“忍”等重点词句领会文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。
2、有感情地朗读课文,结合自己的生活体会去感悟文章的内涵。
教学重难点：通过品尝重点词句感悟母爱的伟大。
教学过程一、揭示课题1、同学们，母爱是世界上最伟大的一种感情，今天我们来学习一篇关于母爱的文章。
板书课题：《秋天的怀念》2、课文大伙儿都差不多读过了，那文章写谁怀念谁？（板书：亲小孩母亲）带着这份怀念咱们再来读一读课题。
3、介绍本文作者史铁生（略）这篇文章事实上确实是这位失去双腿的（亲小孩）对离开人世的（母亲）的深深想念。
让我们带着这份繁重读出这位亲小孩无尽的想念《秋天的怀念》。
二、初读课文，初步感受母亲的形象1、就让我们跟随史铁生走进那段令他刻骨铭心的生活，请大伙儿带着你现在此刻的心情自由朗读课文，并问问自己：在你的内心，这是一位如何样的母亲？2、听得出来你们差不多被文章中一个个流淌着真情的文字所感动。
来，和大伙儿交流一下，从文章当中你看到了一位如何样的母亲？三、细读课文，到文章的字里行间去找母爱多么令人可敬的母亲啊！老师相信读完课文之后你们的心情是复杂的，是繁重的。
那就让我们再到文章的字里行间去找找：怎么说是哪些文字使你看到了如此一位（伟大、痛楚、悲伤等）的母亲？请在这些地点画上波浪线。
（能够轻声读，也能够默读。
）一）交流重点句1：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……1、个别读-齐读2、从这句话当中你体会到了什么？3、来闭上眼睛，让我们重新回到那个令人感动的一瞬时：一个失去双腿，对生活失去信心的亲小孩变得暴怒无常，任何美好的事物和声音对他而言差不多变的毫无意义，他只是不断捶着自己的双腿，母亲看在眼里，痛在内心，眼泪只能往肚里咽。
母亲…….老师什么也不想问，就请大伙儿带着刚才看到的想到的来读一读这句话。
小孩们，母亲抓住了亲小孩的手，难道母亲抓住的仅仅是亲小孩的手吗？再来读一读这句话，你一定会有更深的体会。
鄂教版五年级上：《秋天的怀念》教学设计
鄂教版五年级上：《秋天的怀念》教学设计教学请求：1.认识本课的生字2.领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
教学重点、难点：读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
教学法子：学生研读为主，尝试探究学习。
学生学习法子：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前筹备：搜集有关作者或作品的资料.教学时数：一课时教学进程：一、导入1.导语：同学们，现在是甚么季节？你认为秋天是甚么样的季节？小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。
但是在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为甚么呢？这节课让咱们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
2.咱们先来初读课文。
二、初读课文自由读文，边读边想：课文主要讲了甚么内容？这篇课文主要表达了作者甚么样的感情呢？（依据学生回答）板书我母亲小结：为了表达对母亲的怀念之情，作者具体是怎么写的？下面咱们细读课文。
三、细读课文（一）出示细读提示细读提示1.为了表达对母亲的一片深情，作者选取了母亲生前的几件小事？找出相应的段落。
2.细读每件小事，画出课文中让你最受感动的句子，说说感动的理由。
（二）下面咱们以小组为单位，结合提示中的问题，先在小组内自读理解，然后在小组内交流。
（三）汇报第一个问题依据学生汇报情况，可能找到二件、三件、四件小事，这时候教师引导：（1）读读这一段内容，想一想是不是母亲生前的一件小事。
（2）同学们在仔细读一读，看还有甚么新发现。
小结：为了表达对母亲的一片深情，作者选取了母亲生前的四件小事来写的。
在叙述每件小事中，哪些句子让你最受感动。
第二个问题1.第一自然段（1）学生自由谈，教师点拨：当时我是怎么的心情？板书——绝望（2）课件出示：（第一自然段最后一句话）师：联系第二自然段，大家晓得：母亲现在甚么情况？（指名读第二自然段）肝癌这个无比可怕。
她的肝会越来越硬，体重会越来越轻，肚子鼓的越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。
而且这样的病不到三个月就会死去。
《秋天的怀念》第二课时教案
《秋天的怀念》第二课时教案教学过程课前：放音乐《懂你》一、导入1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。
然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。
(板书：秋天的怀念)2、作者怀念的是谁呢?(板书：母亲)3、体会作者对母亲的怀念之情，一起读读课题二遍。
二、理解第一部分1、这是一个怎样特殊的秋天，让作者多年来不能忘怀，在这个秋天里，作者的脾气变得怎样?2、默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常?找一找，用“―”划出来。
(板书：我：暴躁无常)3、好，谁来把你划的读一读，表现作者暴躁无常的句子。
4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的?5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受?6、是啊，一个 21 岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，作者内心的痛苦是可以想象的。
7、体会作者心中的感受，再来读一读这句。
三、理解母亲第一次说去看花部分1、就在作者这样伤心欲绝，万念俱灰的情况下，母亲常常说推他去北海看花，母亲是怎样说的?我又是怎么说的?生自读课文。
2、抽生读。
3、儿子如此伤心地拒绝，母亲是怎样的?4、一齐读(课件出示描述母亲的言行的句子)5、联系上下文想想，母亲为什么会这样?6、从“忍住”这个词看出什么?7、是啊，看着儿子这样伤心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望瘫痪的是自己，多希望自己来为儿子来承担这份痛苦，她多么渴望儿子能好好地，快快乐乐地生活。
体会母亲当时的心情，一齐读。
四、理解母亲再次说去看花部分1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她又是怎么说的?2、提醒学生：是这样说的吗?注意母亲说时的神色。
3、抽生说。
4、我又是怎么说的?5、母亲说过很多次，我都是拒绝，可这次作者竟然问什么母亲时候，母亲又会怎样呢?同桌一齐读，注意体会词句所饱含的感情，体会母亲的心情。
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《秋天的怀念》教学目标：1、能用自己的话概况文章的主要内容；2、走进母亲自身的“好好儿活”。
理解当时正值年轻的“我”在双腿瘫痪的情况下是怎样的暴怒无常、体会“我”当时那绝望的心理（语言和动作）。
教学重点：概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点：从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
一、揭示课题，铺垫情感1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。
遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？（出示——合欢树片段）（默读）3、通过默读你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。
这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。
（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
二、读课文，指导读书读出味道。
1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。
在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评价。
师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。
师：其实，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应该怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）三、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
鄂教版小学五年级上册语文《秋天的怀念》教案设计.doc
鄂教版小学五年级上册语文《秋天的怀念》教案设计篇一一、备课思考：读史铁生的文字越多，越会被他那来自心底的苍凉的文字而感动。
可能是他先天的敏感善思的禀赋，更由于后天的深重灾难吧。
史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着，从设想自己应该怎么活到设想人类应该怎么活，他把自己，也把读者一步步引向了心灵探险之路，最终引向人类的终极精神关怀。
《秋天的怀念》是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。
我想透过《秋天的怀念》这扇窗口，把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。
只是不知能否达到这样的预期目标。
二、设计理念：这是一篇带星号的阅读课文，按照略读课文的要求，对这类文章不宜讲得过细，要引导学生自主阅读。
从这个角度来看，正好是放手对学生阅读能力检验的机会，从而给老师的教学提供了放开手脚的机会。
但，这又是一篇文字及其细密、细节及其感人的文章，让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思，体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点，也是难点。
这就要求在教学中要做到疏密有致，粗细结合。
为此我决定遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母亲”的话题——由“母亲”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界——由史铁生的精神世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思考。
牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。
通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。
在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。
三、过程预设：（一）简介作者，引出“母亲”：1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家……他叫史铁生。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。
05教学设计秋天的怀念(第2课时)
第5课秋天的怀念（第2课时）教学目标1．深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
2．学习课文抓住细节刻画人物的写作手法。
3．感悟平凡、无私的母爱和生命的意义，激发感恩的情怀和乐观向上的人生态度。
教学重点1．深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
2．引导学生思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？教学难点深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
教学过程新课导入展示课件中的歌词选段，让学生感受歌曲中对妈妈的思念。
引导学生联想本文作者在其母亲去世后，他的怀念之情。
新知探究一、知识回顾【活动内容】回顾上节课所学内容，说说母亲提出带“我”看花的原因。
【设计意图】回顾上节课内容，引出母亲为了让“我”“好好儿活”付出的爱和关心，为本节课的学习内容做铺垫。
二、文本研读【活动内容】分段朗读课文，找出各段的细节描写，引导学生从不同角度分析人物的思想感情。
教师指导学生从动作、神态、语言等细节描写入手，并从文中找出相关语句。
再根据课件中出示的问题进行分析，然后展开讨论交流，教师加以点拨。
1．朗读课文第1段，如何理解母亲“悄悄”“偷偷”的一系列行为？2．用低沉的语气朗读第2段，说说本段交代母亲的病情，有什么作用。
3．再读第3段，思考问题。
（1）怎样理解母亲挡在窗前的行为？（2）怎样理解母亲“憔悴的脸上现出央求般的神色”？（3）为什么“我”答应去看花，母亲竟喜出望外、坐立不安，“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？4．用沉重、缓慢的语气朗读第4~6段，说说母亲“一生艰难”表现在哪些方面。
5．文章尾段对菊花的描写有何作用？【设计意图】引导学生关注细节，从细节中体会人物的思想感情。
三、合作探究【活动内容】出示课件问题：从全文看，作者的母亲是一位怎样的母亲？引导学生以小组为单位进行讨论，推选个别学生加以概括总结。
《秋天的怀念》第二课时语文教学设计
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴。
完成练习册。
六、板书设计
教学
目标
设计
知识与技能
1、了解借景抒情的写作手法。
2、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。
过程与方法
1、在反复朗读过程中能领会作者对母亲的感情。
2、在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力
情感态度与价值
深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。
教学重难点
（三）背诵语段，丰富积累。
1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
《秋天的怀念》第二课时语文教学设计
学校
莆田哲理中学
教师
汤贵梅
年级
七
课时安排
2课时
授课课题
《秋天的怀念》
设计项目
评价内容
备注
学生
分析
针对刚进入七年级的学生，提高他们的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本。精读课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”，要注意教给学生阅读方法，略读课的教学，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课。
五年级上册语文教案秋天的怀念 鄂教版
五年级上册语文教案秋天的怀念鄂教版一、教材剖析«秋天的思念»是史铁生写的一篇思念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回想了母亲在自己双腿瘫痪后的几件往常大事，由一个个伟大的细节为读者诠释了母爱的外延。
课文是作家对母亲的追想与思念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课白话语平实委婉，情感真诚细腻。
二、学情剖析如今的孩子大多沉溺在幸福生活之中。
当然，这种幸福包括着他们每天享用的母爱。
可关于六年级的先生来说，并不是每团体都能体会到这种无私广博的爱。
经过«秋天的思念»一课的学习，使先生能悟出母爱的外延。
三、设计思绪创设良好的学习气氛，关注先生的学习学习兴味，使先生真正成为课堂的主人。
让先生经过各种方式朗诵，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的外延。
同时引导先生在日常生活中去体会这种爱，报答这种爱。
四、教学目的1.引导先生梳理文章头绪，领悟文章表达特征，潜心会文，提高先生阅读才干。
2.有感情地朗诵课文，体会文中深沉无私的母爱和所包括的自强不息、热爱生活的肉体。
五、教学重难点本课教学的重点和难点是引导先生研读文本，从中感悟包括在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发先生对生活态度的积极思索，关注对〝好好儿活〞意义的探寻。
教学设计意在引导先生仰仗言语文字，披文入情，遭到母爱的熏染，树立失望向上的生活信心。
六、教学方法先生研读为主，〝三疑三探〞教学方法。
七、教具预备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制造多媒体课件。
八、教学进程«秋天的思念»〔一〕导入师：同窗们，上节课我们学习了作家史铁生的文章«秋天的思念»，明天让我们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。
〔二〕回想旧知1、这篇课文讲了什么内容？2、回忆效果：儿子为什么看不出母亲在生病？母亲为什么要带儿子看菊花？〝我〞究竟懂得了该怎样好好活？〔三〕多元导悟、解疑合探1、出示自探提示默读课文，找出描写母亲举措、神态的语句，想想从这些语句中可以看到母亲怎样的内心活动，作者正处在一个什么样的形状下？在你感受最深的中央作批注。
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第二课时
教学目标：
1．继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。
2．有感情地朗读课文。
3．总结全文，熏陶情感。
教学重点：
1．继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。
2．有感情地朗读课文。
教学难点：
继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。
教学过程：
一、承上启下，激发学习兴趣。
1.第一次看菊花在我的断然拒绝下，没去成。
第二次的结果又如
何呢？母亲还会有哪些言行感动我们呢？这堂课，我们继续学习，细细品味。
2.(出示句子：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落，我······)展开想象，我会怎么样呢？
3．接着想象：如果他是你的朋友，或者你的哥哥，弟弟，面对他这幅样子，你会怎么做？他能听进去吗？
4．母亲又是怎样做的？她又有哪些言行让你感动？让我们带着问题，继续读书吧！
二、学习第3-6自然段
1.精读第3自然段，思考：母亲又是怎样做的？她又有哪些言行让你感动？（引导学生抓住母亲动作、语言、神态去体会）
①挡，挡住的仅仅是窗外萧瑟的景色吗？
②央求、喜出望外、一会儿坐下、一会儿站起、赶紧准备、忽然、悄悄地，从中你体会到母亲怎样的心情？她的心情为何如此跌宕起伏？你感受到了什么？
2．带着体会到的感受，有感情地朗读第3自然段。
（指名分角色朗读，教师相机指导）
3．然而，第二次看菊花，却因为母亲的病逝，也没有去成。
母亲虽然走了，但她却留给了我一句未说完的话。
省略的话是什么？读
第6自然段，联系前文，想一想再说一说。
三、学习第7段。
1.我究竟懂得了要好好活儿没有？自由读最后一自然段。
（指名
说）
2.假如清明节到了，我面对着被开得烂漫的各式菊花簇拥的母亲
遗像，我会说些什么呢？（引导学生谈对生命的感悟）
四、总结课文，熏陶情感，学习写作方法。
1．回顾全文，看菊花始终贯穿于全文，这样写有什么作用？
2．尝试用叙事线索的方法，说一件让你怀念的事。
五、布置作业。
完成《课堂作业》。
板书设计：
9、秋天的怀念
母亲
劝我看菊花
（动作）扑、抓、忍、挡
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递
给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
（语言）好好儿活，好好儿活
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，
太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
（神态）悄悄地、偷偷地、央求、喜出望外、赶紧
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根
本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
母爱
我看了菊花。