信息技术教学方法初探
小学信息技术课教学方法初探
小学 低年级学生 的思维 活动水平 基 本上处在其体形象思 维阶段 。 此 ，
小学 生 是 通 过 对 实 物 、 型 及 形 象 性 言 模 语 的直 接 感 知 、 学 习材 料 的 直 接 操 作 对 来获取知识 和技 能的 小学信息技 ，在
术 教 学 中 ， 师 尤 其 要 注 意充 分利 用计 教 算 机 的 固有 特 征 ， 用 形 象 、 观 的教 采 直
喜欢上信息技术课 。 师应充分抓住学 教 生 的这一兴趣 ．发挥 他们 的主体作用 ，
让 其 自主 探 索 、 作 学 ， 正理 斛 和 合 真 掌 握 基 本 的 电脑 知 识 。这 也 是 培 养 学 生 不 断 创 新 的手 段 之 一 思 维 通 常 总 、“ 足 开 始 于 疑 问或 者 『题 ， 始 于 惊 奇 或 口 开 】 者 疑 惑 ． 始 于 矛 盾 。这 就 要 求 教 师在 开 ” 教 学 过 中 不 要 把 全 部 教 学 内容 和 盘 托 出 ， 是 有 意 识 地 制 造 一 定 的 空 白地 而 带 和 悬 ： 让学 生 自己 去 推 测 和 预 计 可 念． 能 的 结 论 。 施 这 种 教 学 策 略 的主 要 目 实
学 生 学 得 就 很 认 真 。 经过 一 段 时 间 的 练 习后 ， 学生再玩这 个游戏 时就 感到轻
松 自如 了。这样 ， 既保持 了学生学习计
算机的热情 ， 可以促使 学生 自觉去 学 还
习 计 算 机 知识 ．通 过教 学 实 践 ， 认 为 ． 我 正确地 引导 小学生玩 电脑游戏是 利 多
宝 ” 程。 过
教 学 “ 算 机 的 组 成 ” 一 内容 时 ， 计 这
我 避 开 了复 杂难 懂 的计 算 机 结 构 ， 是 而
小学信息技术教学方法初探
小学信息技术教学方法初探随着信息技术的快速发展和普及，小学教育也开始逐渐引入信息技术课程。
信息技术课程的教学对于小学生的学习和发展具有重要意义，因此如何有效地进行信息技术教学成为了每个小学教师所面临的问题。
本文将就小学信息技术教学方法进行初探，希望能够为小学教师提供一些有效的教学方法和策略。
一、了解学生的信息技术水平在进行信息技术教学之前，教师首先需要了解学生的信息技术水平。
由于小学生的认知水平和技术水平各不相同，因此对学生进行一次简单的信息技术水平测试是必要的。
通过测试，教师可以了解学生的信息技术基础知识和技能水平，从而有针对性地进行教学内容和教学方法的选择。
教师还可以根据测试结果对学生进行分层教学，有针对性地进行教学内容设计，满足不同学生的学习需求。
二、结合“学以致用”的原则进行教学小学生对于信息技术的理解可能比较抽象，因此在教学过程中，教师需要结合“学以致用”的原则，将信息技术的知识和技能与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握。
在教学中可以通过生活中的案例或者游戏来引导学生学习信息技术知识，让学生在实际操作中学习并应用信息技术知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
三、利用多媒体技术进行教学随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为了小学信息技术教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的信息技术知识变得更加直观和生动，从而吸引学生的兴趣，提高教学效果。
在教学中可以通过幻灯片、视频、动画等形式来展示信息技术知识，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
四、注重实践操作和项目实践信息技术是一个注重实践操作的学科，在教学中教师应该充分重视学生的实践操作能力。
在信息技术教学中，教师可以设置一些小组项目，让学生通过合作的方式完成一些有趣的信息技术项目，比如制作简单的网页、设计小程序等。
通过项目实践，学生不仅能够深入掌握信息技术知识，还能培养团队合作和创新能力。
五、进行跨学科教学信息技术是一门涉及面比较广的学科，它和数学、科学、语文等学科有着密切的联系。
学习《信息技术教学方法》心得体会
学习《信息技术教学方法》心得体会《信息技术教学方法》是一门重要的教育学科，它涵盖了计算机基础知识、计算机编程、信息技术应用等内容。
通过学习这门课程，我对信息技术教学方法有了更深刻的理解和体验。
在这篇心得体会中，我将分享我在学习过程中的体会和收获。
首先，通过学习《信息技术教学方法》，我对信息技术的概念和基本知识有了更全面的了解。
在这门课程中，我学习到了信息技术的定义、历史以及其在教育领域的应用。
我了解到信息技术是指利用计算机和网络等现代技术手段进行信息处理和传播的一种技术。
在当今社会，信息技术已经成为了教育中不可或缺的一部分，它能够提供更多的学习资源和交流平台，有效地促进学生的学习和发展。
通过学习《信息技术教学方法》，我对信息技术的重要性有了更加深刻的认识，并且对如何正确地运用信息技术进行教学有了更清晰的思路。
其次，学习《信息技术教学方法》让我了解到信息技术在教学中的具体应用。
在这门课程中，我学习到了信息技术教学平台的建设和运用、教学软件的选择和使用、多媒体教学资源的设计和开发等方面的知识和技能。
通过实践和项目作业，我深入体验了教学平台的搭建和运用过程，学会了选择和使用各类教学软件，同时还学会了设计和开发多媒体教学资源，这些都对我的教学工作产生了积极的影响。
另外，学习《信息技术教学方法》也培养了我信息素养和创新意识。
在这门课程中，我通过学习和实践，掌握了信息技术的基本技能，提高了信息处理和利用的能力。
在以后的教学实践中，我可以更加熟练地使用各类信息工具和资源，更好地满足学生的学习需要。
同时，通过学习《信息技术教学方法》，我还学会了创新思维和创新方法，培养了不断思考和改进的意识。
在信息技术不断发展的今天，只有不断创新，才能不断适应和引领教育的发展。
通过学习《信息技术教学方法》，我相信我能够更好地应对未来的教学挑战。
总之，学习《信息技术教学方法》是一次非常有意义的学习经历，它不仅让我对信息技术有了更深入的了解，还培养了我的信息素养和创新意识。
中小学信息技术科教学方法初探
以 用 ＷＯ Ｒ Ｄ制 作 一 份 邀 请 书 为 例 ．在 作 品评 价
中， 教师可以提出 ： “ 在这 次小组活动 中， 你 起 到 了 哪 些作用？ ” “ 在制作活动中 ， 你 最 喜欢 进 行 哪 些 设置 ？ 为 什么？” —— 因 为在 文 字 的设 置 中 ， 有 的学 生 偏 爱 “ 字
求“ 要 关 注 学 生 的学 习 兴趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础知 识 和 技 能 ， 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学
习、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡导学 生主动参与 、
要 作 用 。其 一 般 步 骤 是 ： 提 出 目标— — 预 习教 材 ——
尝试 练 习— — 教 师点 拨— — 再 次练 习
乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合作 的能 力 。 ” 在 信 息 技 术教 学 中 ， 学 生 科 学 的
学 习 方 法 就 显得 更 加 重 要 。教 师 在 进行 课 堂 教学 时 ， 不 能 只注 重 教 ， 而要 引导学生进行创新 学习 ， 使 之 成 为 一 个 真 正 的会 学 习的 人 。 现 结 合 自 己的教 学 实 践 谈
谈 几 种 基 本 的学 习方 法
信 息 技 术课 有 个 突 出 的现 象 ， 学 生 都 特 别 想 自己 动手， 有 的学 生 一 进 电 脑 室 就 打 开 电脑 自己开 始 弄 起 来 了 。甚 至 会 出 现教 师 在 上面 讲 ． 学 生在 下 面 偷 偷 做
学生 疑 —— 合 作 质 疑— — 归 纳 释 疑— — 巩 固拓 展 。 信 息 技 术 课 中有 许 多教 学 内容 就 适 合 学 生 自 主 学 习 。如 计 算 机 的认 识 、 开机与关机 、 认识窗 口、 整 理 桌 面等 等 ， 这 些 内容 相 对 比较 简 单 ， 学生 容 易 自学 。 在 学生 自学 产 生 问 题 的 时候 ， 还 可 以 利 用 小 组来 进行 讨
农村中学信息技术教学方法初探
农村中学信息技术教学方法初探一、“任务驱动”教学法让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
1.结合学生情况，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
例如学习“文字处理word2000”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。
此任务中隐含着本章的几个知识点：word的基本概念、建立编辑文档；文字、段落的编辑；word的表格功能；图文混排的方法；页面设置及文档的打印。
这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。
又把一节课的小任务分成更小的几个任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。
要求中隐含着3个知识点，即：word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。
给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。
提高信息技术课教学效果的方法初探
思路方法
４ ３
提高信息技术课教学效果的
■ 周 志强
当前 ， 信息技术 的应用 日益普 及 ， 信息技术 的迅 猛发展把人类 社会带 入到 了一个 崭新 的信息 时代 ， 它 已对 我 们 的 生 产 方 式 、 活 方 式 、 习 方 式 及 思 维 生 学 方式产生 了深远的影 响。 目前 ， 育部 已把 信息技 教 术课列入必修课 范畴 ， 未来 五 至十 年内 中学信 息 在 技术课教学将逐 步发展成为一 门独立 的知识性 与技 能性 相结 合的基础性 学科 。作 为信 息技 术课 教师 ， 担负着培养一代 新人 的重任 ， 不仅 要使 学生 掌握信 息技术基础知识 和操作技 能 ， 更重要 的是 为其 他学 科更好地开展 多媒体教 学提供 良好 的技术 基础 ， 使 信 息 技 术 更 好 地 渗 透 到 学 科 教 学 中 。根 据 学 科 特 点 ， 讨行之有效的教学方法 ， 探 提高课堂整体教学效 率是 中学信息技术课 所面临的一个迫切而又艰 巨的 任 务 。现 就 本 人 多 年 来 的 实 践 ， 谈 个 人 的一 些 看 谈
积极性 。 四 、 宽 认 知 。 进 发 展 拓 促
创设情境 ， 迪思维 启 良好 的情境 ， 是学生产生兴趣 、 产生联想的物质 基础 ， 在课 堂教学 中， 充分 利用 情境 教学 ， 能起 到举 反三 、 融会 贯 通 的 目的 。我 在 教 学 回 收站 时 ， 了 放 段 录相 ， 相 的 内 容 是 一 对 新 婚 夫 妇 ， 了 一 个 新 录 有 家， 搬家那 天 ， 们把 所 有 的废 品扔 在 斗车 准 备处 他 理， 丈夫扫视一 眼斗车里的废品 ， 发现初恋时送给爱 人 的 一 对 小 泥 人 ， 手 从 斗 车 里 捡 了 回来 ， 他 废 品 随 其 倒入 了垃圾车 ， 到新居后 ， 搬 妻子 突然 想起 他们之 间 恋爱时的信件也被 当作废物处理 了 ， 想找 回来 ， 可垃 圾车 已走 了， 她懊 悔莫 已。这段 录相 虽然 不是 很精 彩 ， 学 生 兴 趣 却 很 浓 。 随后 我 设 置 了几 个 问 题 ： ． 但 １ 回收 站 是 做 什 么 用 的 ？２ 放 入 回收 站 的文 件 能 恢 复 ． 吗 ？ ３清 空 回 收站 是什 么 意 思 ？４ 回 收 站 是 硬 盘 上 ． ． 的 一 块 区 域 还 是 内存 中 的一 块 区域 ？５ 回收 站 的 大 ． 小能改变吗？学生通过 比较 、 讨论 ， 很快就 解决了问 题 ， 到 了预 期 的教 学 目的 。 达 二 、 比迁 移 。 活 运 用 类 灵 建构主义的学习观 认为 ， 习不 是被 动接 收信 学 息刺 激 ， 而是主动地建构 意义 ， 是根据 自己的经 验背 景， 对外部信息进行 主动 的选 择 、 加工 和处理 ， 而 从 获得 自己 的 意 义 。 教 师 通 过 类 比让 学 生 以 自己 原 有 的知识经 验为背景 ， 对新知识进行 认识和编码 ， 而 从 建构 自己的理 解 ， 就 比较容 易掌握 新知 识 。例 如 也 在讲授计算机硬 件结构 和工作 原理 时 ， 把它 与工 厂 生产进行类 比 ， 调度室相 当于控制 器 ， 生产车 间相 当 于 运 算 器 ， 库 相 当 于 存 储 器 ， 材 料 购 进 相 当 于输 仓 原 入设备 ， 成品运出相 当于输 出设备 ， 调度室对原材料 和成 品的需求进行 规划 ， 安排生产 、 储存 、 输 ， 当 运 相 于控制器对输入输 出设 备进行 控制 ， 从存 储器 中取 出指令和数据 到运算器 中进行 运算 ， 把运算 结 果 再 存 回存储器 ， 需要时从存 储器 中取 出运算 结果 送往 输出设备 。又 如讲 到文件 对象 的选 择时 ， 可用 Ｓｉ ｈｆ ｔ 链和 Ｃｒ键结 合 鼠标选 取连续 和不 连续 文件 ， ｔ ｌ 也可 用 鼠标 拖 动 法 画 出 一 虚 框 将 所 选 文 件 围 住 进 行 选 取 。在讲到 Ｗｏ ｒ ， ｄ时 我要 求学 生选 择文 字块 时 ， 也 用选取文件 的方法 来试 ， 学生 很快 发现 了相似 点 和 不 同 点 ， 对 Ｗｏ 再 ｒ 形 进 行 选 取 时 ， 发 现 了 相 同 ｄ图 也 点 和 不 同点 ， 样 学 生 不 仅 记 得 牢 ， 且 在 以后 学 习 这 而 中容 易 进 行 类 比 ， 到 灵 活 运 用 已 学 知 识 突 破 新 知 起 识的迁移作用 。再如讲文件 移动和复制时 ， 步骤是 ：
小学信息技术课程教学标准的初探论文
小学信息技术课程教学标准的初探论文从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编收集整理的小学信息技术课程教学标准的初探论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学信息技术课程教学标准的初探论文1信息技术课程不仅要让学生掌握计算机的基本技能，还要培养学生对信息技术的兴趣爱好，养成良好的行为习惯，提高获取知识、解决问题的能力，要鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新，以适应飞速发展的信息社会打下良好的基础。
怎样才能提高小学信息技术课程的教学成效，通过教学实践的探索，笔者获得一些新的认识。
一、寓教于乐，全面提高学生的学习兴趣教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
学生爱上信息技术课，但由于学生的年龄特征，这种爱好往往只表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看动画上。
而对一些基本知识、技能却不愿投入精力认真学习。
因此，教学导入要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。
教学实践表明，以下几种导入课堂教学的方法比较有效。
1.游戏激趣，引导学习。
爱玩是孩子们的天性，把游戏与学电脑结合起来，寓教于乐，学生是很乐于接受的。
将一些与学习内容相关的益智游戏引进课堂，让学生在玩中学知识，学会计算机的基本操作。
例如，要让学生学会打字,老师就在电脑上装一些练习字法的游戏；要让学生学会鼠标操作,就在电脑上装一些练习鼠标的如WINDOWS98自带的纸牌、扫雷等游戏。
这样做既能满足学生的爱好兴趣，又能开发学生的智力，还能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得!在实施游戏激趣时，应特别注意：一是要学生有目的地玩；二是要学生有规范地玩；三是要学生有度地玩。
切不能过度放任自流、随心所欲，否则难于完成应该完成的学习任务。
2.创设情景，鼓励学习。
在小学信息技术课程教学中，可利用媒体创设、优化教学场景，借助学生心仪事物激发学生的探究兴趣和操作欲望，引导学生进入最佳的学习状态，体验学习的乐趣，从而不断地提升学习的积极性和主动性。
小学信息技术课堂教学方法多样化初探
成 创作 。
３ 广 播教 学法 ． 广 播 教 学法 就 是 教师 利 用 网络 演 示 软件 操 作 ， 学 生 从 教 师 的示 范 性 操 作 中学 习 操 作 的步 骤 和 方 法 。这 种 教 学 方 法 主 要用
虽 然信 息 技术 科 在 中小 学教 学 中不 作 为主 科 ，但 作为 信 息技 术 教师 ，为 了让每 个 学 生得 到发 展 ，为 了实现 教学 目标 也 应 当探
一
将 学 生的 学 习引 到一 个熟 悉 的情 境 中 ，让学 生 带着 疑 问 ，满
怀着 求 知 的欲 望去 干某 一 件事 情 ，所 达到 的效果 就 非 同凡 响 了。 例如 ，我在 讲 画 图中 的 “ 复制 ”这个 知识 点 时 ，给学 生 创设 了一
个利 用物 品进行 创 作 的情 境 ，要 求学 生在 利用 这 些物 品时 ，还要 在原 有物 品的基 础 上变 出相 同的物 品 。这 样 学生 就要 利用 新 学 的 知 识 ，在创 作 时 ，充 分利 用 “ 制 ”这个 知 识 点来进 行 创作 ，同 复 时还 要对 这 些 图形 的 位置 、组 合 进行 思考 ，并在 一 定 的时 间 内完
他 教 学设 备就 能 完成 教 学过程 ，如 教学 计算 机 的发 展 史 、计算 机 的组 成 、计算 机 的 日常维 护 和病 毒预 防 以及 计 算机 的 用途 、 网络 道 德 等 。这种 教 学方 法 也 同样适 用 于计 算机 操 作性 知 识 的原理 讲 解 和 操作 步骤 的讲解 ，如 ：操作 计算 机 的坐 姿 、汉 字 输入 法分 析 等 。在 教 学 中 ，教师 要根 据 小学 生 的特 点 ，教 学语 言要 生 动 、形 象 ， 防止 照本 宣科 ，对教 材 的 内容必 须深 加 工 ，这 样教 师才 能 教 得轻 松 ，学 生才 能听 得愉 快 、记 得 牢 固。
小学信息技术教学研究与实践初探
小学信息技术教学研究与实践初探摘要：面对世界科技的迅猛发展，计算机信息技术的日新月异，计算机信息教育教学的普遍开展已成为大势所趋。
小学信息技术教学主要以计算机基础教学为主，是计算机能力培养的基础阶段，是以动手操作能力为中心的素质教育的重要组成部分。
然而，我国小学信息技术教学中还存在很多不容忽视的问题，小学信息技术教学效果并不是很理想，无论是教学理念、教学模式还是教学手段都处于陈旧落后的阶段。
本文根据当今小学信息技术教学的具体情况，分析了其中存在的一些问题，并提出改进对策。
关键词：小学计算机；教育教学；存在问题；对策初探近年来，小学教育一直在倡导和实行新课程改革，改革的核心是推行素质教育，其中计算机知识水平与实践能力是素质教育的重要组成部分，也成为信息化时代的必然要求。
我国在小学信息技术教学方面推出了一系列普及政策，各地区的小学信息技术教育队伍也不断发展壮大，但是表面上的如火如荼并不代表政策执行的成功，在长期的实行与探究中仍然存在一些问题。
一、小学信息技术教育教学中存在的问题1.教育观念陈旧，评价标准不合理计算机是一门操作实践性很强的学科，可以说计算机能力是以上手实践为载体的，但是多年来计算机课程的评价体系一直沿用适用于理论学科的“考试”形式。
很多学校将计算机考试成绩纳入学生考试的总成绩中或是以一定比例呈现，就使得“分数”的高低成为学生能否学好计算机课程的唯一标准。
教师为了应付考试，将理论知识作为计算机教学的主要内容，减少上机操作时间，以试卷作为学生的练习项目。
这种教学观念容易造成学生在死记硬背中“不知所云”，即使分数很高，真实的计算机水平也不得而知。
2.教学模式单一，教学方式“程式化”目前很多教师将计算机课与其他课程的授课方式混淆，也采取端着教材、拿着粉笔的“填鸭式”的教学方式，老师在讲台上边讲边写板书，学生在下面认真地记着笔记。
殊不知，计算机要的是“熟能生巧”，需要在操作实践中熟练和理解的，比如一个很简单的快捷键的使用，一遍遍的用脑记忆不如上机操作几遍更有效果。
运用多元化教学 实现创新式学习——小学信息技术学科教学方法初探
板、 网上 邻居 、 坛等 多种 形 式 ， 用 网络 突破 时 空 的限 制 ， 论 利
进行 互 助互 教互 学 。
学 生之 间 的协 作 学 习加 强 了学 习伙 伴之 间的合 作 共 处能
策 略 ，才 能实 现学生 创新式 学 习 。在 具体 教学 实践 中 ，笔 者
学生观察， 然后 出示 自 学要求 ， 让学生 自学 ， 同桌合作画出“ 三
８ ８
２１ 第 ７ （ 第 ５ ０ １年 期 总 ５期 ）
角形 ” ，根据 自学 的要 求 ，学生 一 步一 步操 作 ，最后 将 自己 的 作 品展 示 给其 他 同学看 ，“ 角形 ” 会 了 ，其 它 的五边 形 、 ｉ 学
尽量 把抽 象 问题 形 象化 、具 体 化 ，拉近 与授 课对 象 的心理 距
离 ，吸 引他 们 的眼球 ，增强 学 生 的学 习热情 ；举 例 和任务 选 择要 有趣 并 贴近 学 生 的学 习生 活 ， 以激 发学生 的求 知 欲 。 比如 在 教学 鼠标 基 本操 作 时 ， 以让学 生玩 Ｗｉｄ ｗｓ中 可 ｎｏ
资源 为信息 情境 ，注 重培 养学 生的兴 趣 ，发 挥学 生 的主动性
务 ，而且 教学 的结 果也 是“ 功倍 事 半” 如何实 现教 师教 得轻 。 松 ， 生学 得 自然 、 动？经 过十 多年 的教学 实践 ， 在 “ 学 主 并 信 息技术 对学 生创 新能 力培养 ” 的课题 研究 过程 中，笔者深 刻
上述 规律 ，才能 水 到渠 成 的实 现创新 教 学 ，具 体 而言 ，小 学
较 强创 新 意识 和实 践 能力 的新 时 代人 才打 下坚 实 的基础 。
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信息技术教学方法初探
搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。
结合多年的教学实践，我逐步摸索出以下课堂教学方法。
方法一：启发式教学法
启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题，从而获得正确的知识和熟练的能力。
从需要启发到不需要启发，就能独立学习。
采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
例如：讲“文件”只读属性的时候，我首先拿一张学生很熟悉的CD 光盘，问学生光盘中的内容能不能修改，学生很快回答不行，但当我问其原因的时候，很多学生哑口无言，于是我告诉他们因为光盘是只读光盘，所以只能读数据，而不能修改，这样说还是比较抽象，有些学生还是不太明白；接着，我又问软盘写保护孔关闭的时候，对软盘能进行什么操作，并且让学生亲自上机操作，看能不能把软盘上的内容删除、修改、编辑，学生发现这些操作都不行，使学生真正体会到读操作和写操作的区别；最后让学生把文件的属性更改为只读，学生也很快发现对文件也不能修改。
方法二：比喻教学法
比喻教学法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。
例如：Windows98 的文件结构及其操作这一课，初学者不容易理解和掌握，我们把这种结构叫做“树型结构”，但是学生的记忆效果不是很明显。
于是，我讲课的时候在黑板上画了一棵树，“树根”就像我们计算机中的磁盘 C ：、 D ：、E ：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点图标前面的加、减号，让学生感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。
方法三：任务驱动法
所谓任务驱动就是每节课由教师设计一个或若干个教学任务，指导学生完成，首先明确这个任务，使学生对其充满兴趣，产生要解决问题的强烈动机，在老师的讲解下一步一步的完成学习任务。
这个学习过程真正体现了计算机的工具作用。
比如我在进行段落格式设置教学过程中，在课前设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱格式，整篇文章非常不协调。
另一份则是调整好的效果。
通过对比孰优孰劣，一看便知。
接下来向学生提出任务要求，即如何设置才能美化第一份文章。
有这样一个小小的任务设计，学生自然而然的就能跟随你的讲解步步深入，很快掌握文字编排的技巧。
当一篇清晰优美的作品呈现出来的时候，学生们会感到非常有成就感。
方法四：趣味教学法
兴趣是最好的老师，设计任务时如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。
例如，我曾经让学生根据掌握的地理知识制作一个“宇宙探索”的POWERPOINT幻灯片，学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后，制作出了集技巧性、知识性、趣味性于一身的幻灯片，称得上有一定水准。
这样的学习方法使学生完成了课堂要求内容的同时，还增长了地理知识，实现了与其它课程的整合，并让学生亲身体会到了信息采集、处理、加工的全过程，促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。
方法五：实践教学法
学以致用其实是最好的学习方式，人们工作时的学习方式大概最多是这种情形。
当然现在学生是打基础阶段，学的知识不一定就用得上。
但是在我们教学内容刚好为学生实用时，我们就应该突出他的实用性教育，信息技术的实用性大大强于其它学科，因此设计时应该多给学生自己实践的机会。
例如在学习申请电子邮箱这一节课时，我首先为学生演示了在163网站上申请电子邮箱的过程，并以班级为单位为每个班级申请了一个电子邮箱。
接下来让学生申请自己的邮箱并向班级邮箱发送电子邮件。
每个同学都跃跃欲试，网页制作课，就以制作班级主页为最终目标。
讲internet上网链接知识点时，我们前几年重点讲“拨号上网”，现在重点讲“宽带上网”。
我认为学以致用应该是最高的境界。