在小学数学课上培养学生的语言表达能力实施方案
如何培养小学生的数学语言
如何培养小学生的数学语言数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言则是数学思维的工具。
因此，掌握数学语言是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
教师应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将其看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言。
数学语言具有高度抽象性，因此，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时，数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，教师首先必须重视数学阅读。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言。
数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，以此对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如，在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时，44x25=?笔者教给学生的一种算理：44x25=11x(4x25),是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
笔者讲述后，又请几名学生复述这种算理，并且出了几道类似的题目让学生自已讲解。
接着再问，还有其它的解题方法吗？这样，既让学生巩固了这种算理，又给学生提供了语言训练的机会。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言。
1、小组讨论。
小组讨论是课堂教学中常用的一种方式。
在每个小组中，选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组的形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样，可以使每一个学生既有自己发言的机会，又有听取别人想法的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学讲解的机会。
小学低年级学生数学语言表达能力培养
小学低年级学生数学语言表达能力培养摘要：语言是沟通交际的重要工具，在知识学习中发挥着不可忽视的作用。
学生只有具备良好的语言表达能力，才能有效地表达自身的观点与想法，从而确保课堂沟通的质量，在提高思维与表达能力的同时，增强知识掌握效果。
在小学低年级阶段的数学教学中，提高学生的语言表达能力，有助于学生顺利把握数学学习的重难点，找准数学学习的方向，提高数学学习的深度。
基于此，本文章对小学低年级学生数学语言表达能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；低年级；语言表达能力；培养策略引言新课标中提到，动手操作、探索学习和小组交流是学生学习小学数学的重要学习方法，其中，合作交流训练了学生口语表达能力。
在学生进行表达时，锻炼了语言组织能力和数学逻辑思维能力。
小学数学是学习数学的基础，良好的表达能力能够提高学生的数学成绩。
一、小学低年级学生数学表达能力培养的重要性（一）有利于促进学生深度思考理解是表达的前提，只有理解了数学情境，才能表达正确的含义。
而把知识内化到自己的头脑中，再用自己的语言表达出来，这是对数学知识更高级精密的加工过程。
这个过程充分彰显了学生自己对数学的理解，极大地锻炼了学生的数学思维能力。
数学语言本身具有抽象性、简洁性，这需要学生不断调整自己的语言来达到，而不断表达和修正，则意味着更加牢固和深刻地理解数学知识和思想方法的含义。
因此，数学语言表达可以促进学生深入思考，从而更好地掌握数学。
（二）符合小学生心理发展水平小学生心智还未发育健全，无法集中注意力，不能进行自我的约束。
有的学生甚至上课“走神”，不认真听讲。
这个阶段的学生认知能力还不完善，注意力集中时间短，思维水平仅限于形象思维和模仿思维，需要培养学生数学逻辑思维意识。
因此在数学课堂上，应该多鼓励学生进行发言，积极表述自己的思路，让学生体会到学习的成就感，避免注意力不集中的情况，从而提高学生数学的学习积极性，锻炼表达能力，培养数学思维能力。
核心素养下小学生数学语言表达能力的培养探究
核心素养下小学生数学语言表达能力的培养探究摘要：本文主要以核心素养下的“三会”要求为基准，对小学数学语言表达能力的培养策略进行了分析，以利于通过本文的论述，使得学生在语言表达中，形成数学思维，满足数学教学的基本要求。
关键词：核心素养；小学数学；语言表达能力引言：在教育体制改革的背景下，小学数学新课标会要求发展学生核心素养，并且要求学生以数学眼光、数学思维、数学语言，对现实世界进行看待、思考以及表达。
因此，也就需要注重以核心素养的要求为基准，提高学生的语言表达能力，使得学生以数学语言表达数学思维，运用数学思维解决实际问题。
一、会用数学眼光观察现实世界对数学眼光来说，主要就是让学生具有抽象思维的眼光。
也正是源于数学中的知识比较抽象，因此数学眼光主要就是让学生得到抽象思维的发展。
那么，教师在实际进行小学数学的教学中，也就需要注重让学生以数学眼光观察世界，了解到教材知识具有设计背景，生活中有数学，并且加强课堂的互动，进而得到探究欲望的充分激发，实现对学生语言表达能力的培养。
数学眼光主要的核心素养就是抽象能力、空间观念等等。
也正是源于抽象能力会反映在量感的方面。
因此，教师也就需要以量感方面的教学，使得学生学会以数学的眼光看待世界，并且得到语言表达能力的培养[1]。
例如，在教学北师大版二年级上册《测量》一课时，教师就可以以核心素养为基准，对学生的语言表达能力进行培养，使得学生可以以数学的眼光观察世界。
在实际进行教学的过程当中，教师可以以“教室有多长”作为学习的支架，使得学生进行交流。
在这一过程当中，学生也就会结合自身生活经验进行表达：看有几本书长、看有几个尺子长。
如此，学生也就会通过运用自己喜欢的方法进行测量，了解教室有多长，进而建立量感。
之后，教师教导学生运用尺子进行测量的方法。
最后，教师就可以提出这样的问题：我们身边有哪些东西适合用尺子量呢？如此，学生也就会对身边的书、本、桌子等进行回答，并且实际进行测量。
如何培养小学生的数学语言表达能力
应用意识 与推理 能力 ， 书 中的真谛才易 于被理解 。 数学 阅读 的形式不能过于拘泥 ，我们应结合教学 内容进行选择 。如 ，
“ 长方体和正方体 的认 识” 一课， 内容虽 以概念性 为主 ， 但难
自己的想法 。 这些 问题都源 自实 际的生活 ， 学生乐在其中。
二、 体 验美感 。 激发学生说的兴趣
三、 潜移 默化 ， 养成科学用语的 习惯 数学教师 的语言起着示范浸染 的作用 。 小 学生的模仿力 是很强 的， 因此 ， 教师要注重对 自己语言表达能力 的锤炼 ， 努
从而养成科学使 用数学语 言的良好 习惯 。 口 （ 作者 单位 ： 江 苏启 东市近 海 小学 ）
度较小 ， 学生容易读懂 。 于是 ， 我先 安排学生 自主 阅读 ， 在新
授 课 的最 后 一 个 环 节 ， 在 我 适 时 的补 充 和 引 导 下 ， 放手让学
严密 、 准确 、 精练 、 逻辑性 强的数学语 言 ， 表 面上给人感
觉枯燥乏味 ， 实则 蕴藏 着丰富的内涵 ， 有着一种 内在 的美感 。 因此 ， 我有 时会依 托教 材 ， 将一些 内容编成 口诀 、 童谣 、 歌 曲、
数
语言是 思维的工具 ， 也是思 维的结果 。 人们 都是用语 言 将人思 维的结果 ， 认识 活动的成就表达 出来 的， 语言 的磨 炼
教学中 ， 我们首先 自己要对概念 的实质和术语 的含义 了然于
胸。 如， 不能将 “ 除以” 与“ 除” “ 位数” 与“ 数位 ” “ 数字 ” 与“ 数”
四、 注重 阅读 。 提升学生数学素养 语 文学习需要 阅读 ， 在 数学学习 中也不例 外 。 要提升学 生的数学素养 ， 数学阅读 必不可少 。 数学语言高度抽象 ， 较强 的逻辑思维是 阅读数学 时必须具 备的 ， 因此 ， 平 时一定要 注 重培养学生数感 、 符号感 、 空间观念和统计观念。 有 了一定 的
小学生数学语言表达能力的培养策略
园生活 ，这个阶段 的学 生生性 活泼 ，喜 欢表现 自己，可 又不 善于 表现 自己。 所 以，教 师在 数 学 教学 中若 能适 时 引导 ， 必将 能发掘出学生身上 巨大 的学 习潜能。
这样就 阻碍 了他们 对数 学知识 的正确表
达 ，数学 思维得 不到正 确培养 。所 以说 老师在课 堂里 的角色是 不容低估 的 ，是授课 过 程 中要 认真 倾 听学 生 发言 ， 及时收集反馈信息 ，发现问题及时指 出， 力求使学生语言表达完整 ，用词准确。 我们 知道 ，青少年 具有很 强的模仿
次我在上 课时 ，提 了个 问题 ，班
上 仅 有 几 只 手 举 了起 来 ，整 个 课 堂 上 静
阅读 投入 时间和精 力 的多少 ，也直 接影 响着 他们 数学语 言表达 能力 的好 坏。所
以 ，教 师 需 要 从 数 学 阅读 着 手 ，让 学 生
、
倾听 ： 模仿数学语言
数 学 语 言 不 是 优 美 的 书 面 语 言 ，也
家长 为之 寒心 ，教 师为 之伤 神。在 课堂
教 学 中 ，为 了 矫 正 学 生 的不 关 心 没 兴 趣
小 学生数 学语 言袁 述 能力 的培 养 策略
内蒙古 巴彦淖尔市 乌拉特前旗第六小学 丁晓峰 作 为一 名 小学 数 学教 师，我 深知 ，
数 学 是 一 门基 础 学 科 ，又 称 为工 具 学 科 ，
课 堂上 ，激 发学生 的学 习热 情和求 知欲
望 ，从 而提 高整 节 课 的教 学 效 果 。 因 此 ，
学 生 由 生 活 语 言 向 数 学 语 言 过 渡 的 导 师
因此 ，教师要经常刨设富有童趣 的情境 ，
通过 各种策 略，促使学 生想说 话、会 说 话 。让学 生在真 实的环境 中运 用数学 语 言 ，熟练数学语言。 四、操作 ： 强化数学语言 数 学语 言 是 一种 特殊 的工具 语 言 ， 它要 求用词精确 、简 练 ，具 有逻辑性 强
想说 敢说 会说 能说 ——浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养
想说敢说会说能说——浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养《新版课程标准解析与指导》一书中提出：语言是人类特有的交流工具。
在小学教育阶段，教师在数学教学活动中要注重培养学生准确表达数学语言的习惯。
作为一个低年级的数学教师，我一直努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。
结合我的实践和理解，总结了如下几条：一、孕育语言表达氛围，让学生敢于表达。
新课标指出：教学活动需要师生进行积极的沟通交流，是一种相互启发、相互补充的过程。
因此，课堂上教师应该为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，为他们创造一个“敢表达”的氛围。
1、语言激励。
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
平时教学中，教师可以向不敢举手或者不善于发言的学生投以鼓励的目光，用激励的语言鼓励他们。
例如：第一次发言真精彩，如果声音洪亮点就更好了；不要急，慢慢想，下次你会做得更棒；今天你表现得真不错；试一试，你有小主持人的潜质，相信自己。
对于平时比较害羞怕说错的学生，教师不妨在学生回答问题的过程中进行引导和点拨，并给予充分的肯定。
2、创设情境一年级孩子生性活泼，喜欢表现自己，所以教师要善于发掘让学生表现自己的机会，引导他们积极表达自己。
因此教师要经常创设富有童趣的教学情境，激发学生学习的兴趣，让他们乐于参与课堂，促使他们真实地运用数学语言，熟练数学语言。
例如：在教学一年级上册“认识图形（一）”时，教师可以这样创设情境：亲爱的同学们，动物王国要举行建城堡比赛，你们愿意帮忙吗？森林之王有个要求，建城堡之前你们必须先了解建城堡所需要的材料（出示模型），这些就是我们所需要的材料。
你们认识吗？这些材料这样堆着太乱了，谁来分一分？说一说你是按什么分的？这样的情境生动活泼，学生纷纷举手想要表达自己的想法，他们的积极性被充分调动起来。
二、教师指导、同学示范，让学生善于表达。
低年级学生刚从幼儿园过渡到小学，语言表达能力比较弱，数学语言表达能力不规范，往往无法将自己的想法有条理有层次地表达出来。
小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力
任彩 霞 （ 青 岛市 城 阳 区第 三 实验 小学 ， 山东
摘 要 ：语 言 表 达 能 力 的培 养 是 小 学 数 学课 堂教 学 中 最容 易被 忽 视 的 问题 ． 而实际上 。 语 言作 为 小 学 生进 行 思 维 的 主 要 方式， 只有 想说 、 会说。 才会 更 愿 意 投 入 到 听 、 想 和 做 中去 ， 因 此． 教 师必须注重 学生语言表达 能力的培 养。 笔 者将 结 合 实 践 经验 谈 谈 在 小 学 数 学 课 堂 中如 何 培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ． 以供 参 考 。 、 关键词 ： 小 学数 学 ： 语 言表 达 能 力 ； 课 堂 教 学
数 学 学 习 是 一 个 由 感 性 认 知 到 理 性 认 知 到 知 觉 认 知 再 到 知识 运用的过程 ． 小 学 数 学 学 习亦 是 如 此 ． 它 是 一 个 需 要 不 断 深化发展 、 循序渐进的过程。 在实际教学 中， 很 多 小 学 生 都 会 解 题． 也会思 考 ． 但 是 要 让 他 们 表 达 出 自己 的 思 考 过 程 却 有 一 定 的难 度 ． 这 归 根 到 底 是 因 为 教 师 在 教 学 中 忽 视 了 对 学 生 数 学 语 言能 力的培养 ． 因此 ． 如 何 在 实 际教 学 中 培 养 学 生 的 数 学 语 言 能 力 必 须 引起 广 大 教 师 的 高 度 重 视 ． 只 有 不 断 强 化 学 生 的语 言 意识 和实践意识 ． 丰 富 学 生 数 学 语 言 的积 累 ． 学生才 能最终 由 认 知 数 学 语 言 向运 用 并 熟 记 数 学 语 言转 变 创 设情 景 。 创 造 发 言 平 台 以语 言 训 练 为 主 线 ． 找出小学 生的兴趣 点 ． 创 造 他 们 喜 爱 的情 景 ． 创 建并 拓 展 学 生 发 言 的平 台 ． 让学生不仅想说 ． 还 有 机 会说 。 在情景教学 中， 课堂就是学生表现的舞台 ， 而教 师则 是 这 个 舞 台 的导 演 ． 这 就 要 求 教 师 对 教 学 材 料 中 各 种 涉 及 到 语 言培 养 的素材进行挖 掘 ． 掌握教材 的“ 想法 ” ． 给 予 学 生 足 够 的 时 间 和 空 间 让 他 们 将 自己 想 说 的 、 爱说 的 、 会 说 的通 过 多 种 情 景 说 出来 ， 比如 组 织 游 戏 、 购物情景 、 讨 论 比赛 等 ， 促 进 师生 、 生 生 之 间 的信 息 交 流 ． 拉近师生距离 ， 学生只要融入到情景 中 ， 他 们 的 学 习热 情 就 会 迅 速 高 涨 ．对 下 一 环 节 的 学 习 也 会 更 加 期 待 ． 那 么 当学 习 内容 与学 生 的兴 趣 点 和 熟 悉 的 生 活 较 为 贴 近 时 ． 他 们 对 数 学 知 识 的接 纳 能力 就 会 主 动 提 升 ． 而在 课 堂 中也 更 加 敢 于 发言 。 因此 ． 教 师 在进 行情 景 教 学 时 ． 必 须 注 重 对 生 活 素 材 的挖 掘， 尽 量创 设 生 活情 景 ， 提 出生 活 中 常 见 的 数 学 问题 ， 使 学 生 能 够 运 用 自己 的生 活 实 践 解 决 问题 ．这 样 学 生 就 能 更 加 积极 、 主
小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究
教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。
小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。
即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。
数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。
（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。
而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。
平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。
久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。
因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。
在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。
如何培养小学生的数学语言表达能力
必要 的提示和示范性 的板书， 以充分发挥学生在课堂教学 中的主体地位， 让学生在数学交流中主动获取知识 。
三 、 学 生 用语 言 清楚 地 表 达解 题 程 序 让
好。
二、 课堂中尽量创造条件让学生表达 自己的想法
课 堂 教 学是 当前 学生 获取 知识 的 主渠 道 ， 充分 利 用这
块阵地， 使数学交流从课堂教学情境中扩展开去， 改变那种
教师 “ 包讲 ” 或者 学 生只 是在 教师 设计 的框框 里 围着 教师的 指 挥棒 转 ， 不敢 想 也 不善 于 想 的教 学 模 式 。 教 学 中 ， 在 我经
在数 学中， 根据教材 的内容特点 ， 精心组织操作活动， 让学生动手操作， 然后用 自己的语言表达 出来， 这样把知识 的获得过程与培养语言表达 能力有机地结合起来 。如： 在 教学长方体体积计算时， 我设计了如下操作活动： 要求学生 将２ ４个正方体木块 （ 各表示 １ 立方厘米） 摆成形状不同的 长方体， 边操作边说出所摆长方体的长 、 高各是多少 。 宽、 教师分别板书出来后 ， 引导学生观察长 、 高与体积的关 宽、 系， 并比较算式和相应的形体 ， 发现长方体所 占的体积单位 数正好等于长、 高的乘积， 宽、 并让学生完整地叙述出来 。 再如； 教学平行四边形面积的计算时， 出示一个四条边可以
学 习 的兴 奋 中， 同时 也增加 了课堂 密度 ， 到 事半 功倍 的效 起
果。
学生的分析， 概括、 分类等逻辑思维能力， 达到智能并进 ， 全 面育人的 目的。多种形式的训练 ， 使每一个学生都有发言
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力
“中年级学生数学语言思维能力”的实践与研究研究方案一、课题提出的背景：数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的，因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。
《新课程标准》在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
我们在本校学生中调查，结果显示说明学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。
②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。
③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。
④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。
综上所述，我们提出“低年级学生数学语言思维能力”的实践与研究课题方案，旨在进一步寻找小学数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练的实践模型。
二、所要解决的主要问题：如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生的数学语言进行规范化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此达到培养学生逻辑思维能力的核心目标。
三、课题界定与理论依据：所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。
“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。
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WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 在小学数学课上培养学生的语言表达能力
实 施 方 案
数学语言是思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维是标准借助数学语言进行的，是依数学语言而显示的，语言的明确而精练是由于思维的明确而严密。总而言之，数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，因此，在教学中应该培养学生正确的使用数学语言的能力。 一、诱发学生交际的兴趣，激发学生数学语言的表达欲望 要使学生想说、敢说、会说。教师应该主动创设说的情景，营造全部参与的效果氛围。要让学生感受到教师的爱意与期盼，从而产生想说的欲望。要给予学生一个说的环境、时间和空间，要鼓励学生大胆地说。首先，老师要屛弃传统的“师道尊严”的思想，放下架子。把自己当做学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐，让学生感到老师亲切可信，使他们愿意在朋友面前展示自己。其次，要鼓励学生敢说。即使说错了。教师也要从不同角度给予鼓励，让学生勇于表达，特别是学生对教师提出异议时教师要虚心接受。这样学生才敢大胆表达自己的想法。 WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 二、教给学生方法，让学生会用数学语言表达
（1）让学生模仿地说 教师示范，模仿地“说”。在教学过程中，要使学生正确运用数学语言进行表达，首先就要求教师准确娴熟地运用数学语言，起示范作用。教师在概念、法则、公式的阐述上一定要求清晰准确，用语精当，自然简洁，在引导模仿说的过程中，教师要特别强调某些关键的字眼，以引起学生的注意，做到用语准确。其次，在推理叙述中教师要注意语言的有序性和轮逻辑性，为学生运用数学语言起良好的示范作用。 例如：在教学平行与垂直时，在引导学生理解什么是互相平行时，我是这样设计的：让学生观察不相交的一组直线，大胆想象它们会不会相交，学生汇报得出不管怎么延长，这两条直线是永远不会相交的，教师趁机问：这种情况你们知道在数学里叫什么吗？谁能说说什么是互相平行？学生说：不相交的一组直线叫做互相平行。教师演示，不在同一平面内不相交的两条直线。问：这是互相平行吗？生马上说不是互相平行。师追问：为什么？由此得出必须WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 强调在同一平面内不相交的两条直线才是互相平行。教师示范，学
生模仿。 生活语言、书面语言和对数学语言相互转化的训练，也是培养学生语言表达能力的重要途径。在文字题、应用题的数学中，要注意“扩展”和“压缩”的训练。所谓“压缩就是学生在理解题意时，让他们说出数量关系，再变为文字题叙述出来，例如：“学生举行运动会，参加体操的有150人，是长跑的10倍，参加长跑的有多少人？”此题要求参加长跑有多少人？就是求150里面有几个10，这就是“压缩”。所谓“扩展”就是把图上表示的简单式子，用生活语言叙述成应用题。可先让学生模仿练习，再自己表达，这样学生不但积极性高，而且提高了学生的语言表达能力和分析推理能力，促进了思维的发展。 （2）训练学生完整地”说“ 完整地”说“就是用数学语言把意思讲清楚，讲完整。小学生的数学语言是伴随知识范围的不断扩大和认识活动的不断深入而逐步丰富和发展起来的。因此在训练学生语言表达的完整性时，教师要循序渐进。首先，教师可让学生对一些简单的式子进行复述，WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 注重数学术语的使用。其次，教师要教给学生一定的句式，让学生
模仿着去说完整话，如：“要求……必须知道……已知条件告诉了……所以……”等句式，让学生在说完整话的初始阶段去套用，这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。如在教学“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析叙述的：由因索果叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件？已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。 由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。 用假设的分析方法叙述为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×3）倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 题的教学过程，有利用学生分析数量关系、导求解题途径的能力，
在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。最后，教师要提高学生对数学语言表达的要求，不仅要完整，还要准确精当，富有条理，从而不断提高学生对数学语言的运用能力。 （3）发展提高，发散地“说”。“发散地说”就是对同一问题引导学生从不同的角度去阐述说明，“发散地说”是发展学生数学语言能力的更高形式。如对“85－26”的式子，便可引导学生从不同的角度进行叙述： 1、被减数是85，减数是26，差是多少？ 2、85减去26得多少？ 3、比85少26的数是多少？ 4、85比一个数多26，这个数是多少？ 5、85比26多多少？ 6、26比85少多少？ 7、已知两个数的和是85，其中一个加数是26，求另一个加数是多少……以上的说法表达的都是同一个意思，但说法不同，所理解的角度也就不同：有的是从减法各部分名称来说的；有的是直接WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 按式子读出来的；有的是从比较两个数谁多谁少的关系来说的；有
的又是运用了减法的意义来说的。“发散地说”无疑大大丰富和发展了学生的数学语言，不仅锻炼了学生运用数学语言的灵活性，还培养了学生多角度思考问题的能力，促进了学生发散性思维的发展。 三、在学科的不同内容中，发展了学生数学语言表达能力 数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于教师在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们课题组的教师做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。 （1）在概念教学中重视了让学生说出本质 在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中教师重视了让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近似概念，则让学生说出了他们的共同点与内在联系和混淆之处。 （2）在计算教学中重视了让学生说出算理 WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学
生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。 因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。 培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算数学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如：学习较复杂的简易方程2x-27=33，不仅要使学生求出正确的解，还要说： 1、把2x看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即2x=33+27，2x=60。 2、把x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即x=60÷2,x=30,经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。 WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 （3）在应用题教学中重视了让学生说出思路
在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。 应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题的能力，如：在教学三步计算应用题时，训练学生从条件出发可以怎样想，从问题出发可以怎样想。关键要说清楚思路，如从条件出发可以运用：根据……和……这两个条件可以求出……，再根据……和……又可以求出……。或已经知道……和……两个条件，可以知道……，再根据……和……可以知道……。从问题出发可以运用：问题让我们求……，必须知道……和……两WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 个条件，……条件是已知的，……条件是未知的，可以通过……
和……知道等等。 像上面这样及时提供词语，借助醒目的提示，提供句式，恰当引导，让学生用必要的确切的词语表达，按一定的逻辑一定的规律表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。 （4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征 几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中重视了学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上下的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。 （5）在学生“编写”中，强化了学生数学语言表达能力 。语言是思维的工具，我不仅重视了学生的数学语言训练，还培养了其书面表达能力。教学中我 通过让学生编应用题、补充条件和问题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。通