《短歌行》《归园田居》比较阅读 教学设计 高一语文必修上册(统编版2019)
《短歌行》《归园田居》比较阅读教案“进退两难,皆吾心志”
进退两途，皆吾心志
——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读
一、诵读感“志”
学习任务：诵读诗歌，初步感知《短歌行》和《归园田居（其一）》，尝试
二、析读览“志”
学习任务：自读文本，合作探究，结合作品内容，找出相关依据，梳理内容思路，分析两首诗各自通过怎样的方式抒发心志。
提示：首先找出两首诗中最能概括作者人生态度的字眼，即最能代表整首诗
三、研读悟“志”
学习任务：曹操和陶渊明所处的时代相近，但两首诗风格不同，所述的心志不同，曹操和陶渊明为何会做出不同的人生选择？根据下表提示，结合所学知识，
四、拓读明“志”
学习任务：结合课内外所学，谈谈如何看待曹操和陶渊明不同的人生选择。
若是处在当今时代潮流中的你，你会选择哪一种？简述自己的理由。
【课后作业】
信札言“志”：曹操和陶潜，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。
假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么？请结合课堂所学，替曹操或陶潜给对方写一封信，劝说对方改变原观点。
《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
7.作业布置：提前布置相关的作业，如阅读其他相关文学作品、写一篇关于《短歌行》和《归园田居（其一）》的对比分析等，以便学生在课后进行复习和巩固学习内容。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《短歌行》和《归园田核心素养目标主要有三点：
1.文学鉴赏能力：通过对比阅读《短歌行》和《归园田居（其一）》，让学生能够分析不同作家在同一主题下的创作风格和思想感情，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
2.批判性思维能力：引导学生从主题、创作风格和思想感情等方面，对两篇文章进行深入分析，培养他们独立思考、批判性思维的能力。
5.课后作业的撰写要求：
-对比分析：《短歌行》和《归园田居（其一）》的对比分析。
-内容结构：包括作品的主题、创作风格、思想感情等方面。
-表达方式：清晰、连贯、有逻辑性的表达自己的观点和分析。
板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用图示、流程图、思维导图等形式，将文学作品鉴赏的基本概念、创作风格、思想感情等要点进行视觉化的呈现，使学生能够更加直观地理解和记忆。此外，可以加入一些趣味性的元素，如插图、颜色标注等，增加板书的吸引力和互动性，激发学生的学习热情。
过程：
讲解文学作品的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文学作品的基本组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.文学作品案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解文学作品的特性及其重要性。
过程：
选择几个典型的文学作品案例进行分析。
短歌行与归园田居对比教案
平淡质朴，并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
疑问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引发贤才的同理心。）
（2）《归园田居》的“忧”，更多强调未回归自然前的焦虑。
借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格
1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？
【教学过程】
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠”
（1）初读两首诗，说说整体感觉。
（2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
（3）帮助学生读出《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。
《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
4、选择一个角度，尝试完成一篇300字左右的文学短评。
教学重难点
读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感。
教学媒介
多媒体
教学设计
【教材分析】
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；一是五言为主的田园诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。两首作品表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计
统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计和《归园田居（其一）》，研究诗歌鉴赏方法，理解诗歌内容。
设计意图：引用名言，引导学生共同鉴赏两首诗歌，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
）三、抓住诗眼，感悟诗情——品读诗歌教师示范：诵读《短歌行》第一句：“对酒当歌，人生几何。
”学生活动：跟读诗句，理解诗意。
教师示范：诵读《归园田居（其一）》第一句：“少无适俗韵，性本爱XXX。
”学生活动：跟读诗句，理解诗意。
设计意图：通过诵读引导学生理解诗歌内容，感悟诗情。
）四、透过意象，品味诗意——讨论交流教师提问：《短歌行》中有哪些意象？它们代表了什么？学生活动：讨论交流，理解诗歌意象。
教师提问：《归园田居（其一）》中有哪些意象？它们代表了什么？学生活动：讨论交流，理解诗歌意象。
设计意图：通过讨论交流，深入理解诗歌中的意象，品味诗意。
）五、抓住典型手法，赏析诗味——小组合作教师布置任务：小组合作，分析《短歌行》和《归园田居（其一）》中的典型手法，如比兴、化用典故、白描等。
学生活动：小组讨论，分析诗歌中的典型手法。
设计意图：通过小组合作，深入了解诗歌中的典型手法，赏析诗味。
）六、深入了解作者心灵——课堂总结教师引导：通过对XXX和XXX的生平资料和创作背景的了解，更准确地走入作者的心灵。
学生活动：总结课堂内容，理解作者的心灵。
设计意图：通过对作者的生平和创作背景的了解，更好地理解诗歌中表达的人生哲理。
）方法一：抓诗眼，悟诗情教师提问：本诗的诗眼是什么？请阐述理由。
学生活动：通读全诗，寻找诗眼。
诗眼是“忧”，因为“忧从中来，不可断绝”是全诗的中心思想。
方法二：品意象，会诗意教师提问：三种忧思的意象分别是什么？请结合诗歌加以理解。
学生活动：寻找意象，品味XXX。
朝露代表人生短暂，XXX代表忧思之重，明月代表贤者可望不可即，XXX代表徘徊的贤士，树枝代表良禽的贤主。
方法三：析手法，赏诗味教师设疑：诗人运用了哪些手法抒发“忧思”的？学生活动：学生明确比兴和用典，发挥想象回答XXX“沉吟”的内容。
《短歌行》与《归园田居(其一)》对比阅读教学设计统编版高中语文必修上册
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习，准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心，通过梳理、探究和反思，准确把握诗歌情感。
3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度，结合自身经历，勇敢表达自己的人生态度，学以致用，明确自身人生目标，初步接触文学短评并尝试创作。
4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人，并提出自己的看法、见解。
教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考，培养学生辩证思维，能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”，能理性思辨，有条理的表达自己的观点。
教学过程（一）激趣导入范仲淹《岳阳楼记》：“是进亦忧，是退亦忧，然则何时而乐耶？”“退”与“进”，出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。
关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天，我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。
明确：教师引导，首先自主回顾之前学过的知识。
（二）复习与思考1．《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系？提示：创作背景：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
以及作者抒发情感2．《归园田居（其一）》思考诗人陶渊明归隐之事，经后世标举为一件轻而易举的浪漫，在你看来真的容易吗？提示：时代背景：陶渊明所生活的东晋时代，士族门阀制度达到了顶峰，“举贤不出士族，用法不及权贵”。
官场的腐朽，仕途的黑暗，文人士大夫浮华奔竞，廉耻扫地。
诗人本性：公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，才不过八十天，便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
3.总结：曹操：忧，人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明：闲，摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在明确：这里的设计是要让学生明确，诗歌中作者的情感抒发有哪些，以便下一环节的展开。
《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读教学设计高中语文必修上册
心归异处，同具诗意——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读【单元学习任务】必修（上册）第三单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。
本单元精选了魏晋、唐、宋三个时期不同体式、不同作者的诗词名作。
单元学习任务以实践性学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，让学生在诵读、鉴赏、表达中感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想，感受诗人们多样的人生，进而激发学生对传统文化的热爱。
【课时学习任务】单元学习任务一中明确要求学生阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
本课时以第7课魏晋时期的两首诗为例，引导学生合理运用诗歌鉴赏方法来感受诗人形象，领悟两位诗人不同的人生追求中蕴藏的共同精神内核。
【学习情境】1、创设分组活动的情境，鼓励学生充分利用学习任务单解读《短歌行》和《归园田居》。
2、运用想象为诗歌选择电影镜头和配图的方式感受曹操心归的天下之景和陶渊明心归的田园美景。
3、用辩论的方式，理解本单元不同诗人的进退观，明确当代青年的责任感和使命感。
【教学目标】1.抓关键词，理解曹操“心归天下”的雄心，以及陶渊明“心归园田”的拙心，提高学生的语言梳理、整合与表达的能力。
2.创设具体的学习情境，学生合作探究两位诗人在乱世中不同的人生选择。
在情境学习中增强学生的形象思维能力。
3.自主学习，知人论世，在争鸣与碰撞中感受中国古代文人的“进退观”，明确当代青年的人生观和价值观。
【核心素养】感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，明确当代青年的人生观和价值观。
【重点难点】1、创设情境，启发学生自主鉴赏品析诗句，体会两首诗中蕴含的情感内涵，进而理解两位诗人不同的人生选择。
2、在合作交流、分析鉴赏、思辨探究等学习活动中领悟两位诗人不同的人生追求中的共同精神内核。
统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计
统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计___的《短歌行》和___的《归园田居（其一）》是部编版必修上册第三单元课文。
这一单元的人文主题是“生命的诗意”。
两首诗作都是魏晋时期的代表作品，都表达了诗人的人生思考和人生选择。
但具有不同的诗风，前者是四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；后者是五言诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景。
短歌行》表达___“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是___“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐田园的悠然之情。
为了进行诗歌鉴赏方法的指导和完成两首诗歌教学难点（两种人生志趣的哲理）的突破，我将诵读贯穿始终，抓住诗眼，感悟诗情；透过众多的意象，品味诗意；抓住典型的手法，赏析诗味；通过对诗人所处时代和创作背景的了解，更准确地走入作者的心灵。
本课的教学目标是，一是抓住诗眼，理解诗歌内容，研究鉴赏诗歌的基本方法；二是通过比较阅读，探究《短歌行》《归园田居（其一）》中不同的人生志趣，进行哲理性思考探究。
教学重点是理解诗歌内容，掌握鉴赏诗歌的基本方法。
教学难点是探究诗人不同的人生志趣，体悟人生哲理。
教学方法包括品读、讨论、小组合作，课时为1个。
在课前，学生需要搜集___、___的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。
然后理解字词，疏通文意，完成诗歌内容理解。
最后，熟读两首诗歌，尽量做到背诵。
在课堂中，教师创设情境，激发阅读兴趣。
然后师生共鉴，通过齐读《短歌行》来抓住诗眼，悟诗情。
教师提问：本诗的诗眼是什么？请阐述你的理由。
学生活动：首先，我们通读全诗，寻找诗眼。
我们可以看到诗中反复出现了“忧”，如“慨当以慷，忧思难忘”、“何以解忧，唯有___”、“忧从中来，不可断绝”。
因此，我们可以认为本诗的诗眼是“忧”。
教师提问：你是怎样体会出这三种忧思的呢？请结合诗歌的意象加以理解。
学生活动：我们可以寻找意象，来深入理解这三种忧思。
【高中语文】《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读教学设计+统编版高中语文必修上册
《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计教学目标1.通过比较阅读和知人论世，探究两位诗人仕与隐的的不同生命价值追求。
2.形成解读中国文人人生选择的学习任务表，举一反三，体会中国文人的文化精神。
教学重难点围绕“生命的诗意”，探讨诗人的生命价值追求。
设计了生命长短的认识、最初的生命理想和生命超越三个探究任务，然后通过知人论世理解诗人仕与隐的不同生命选择。
由此形成解读中国文人人生选择的学习任务表，举一反三，体会中国文人的文化精神。
教学过程一、导入新课魏晋时期由于人的觉醒，士人开始追问生命存在的意义。
今天就让我们走进这一时期最伟大的两位诗人，去探寻他们的人生价值追求。
二、探究诗人对生命长短的看法《短歌行》《归园田居》两首诗歌都表达了对生命长短的看法，找出诗句，并说说表达了怎样的看法？作品诗句对生命长短的看法生命短暂《短歌行》对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多《归园田居》（其一）误落尘网中，一去三十年明确：诗人表达的方式不一样，但都有一个共同点，生命是有限的、短暂的。
课前，同学们查阅资料，制作了诗人的大事年表（PPT），老师通过生命数轴的方式，将诗人的个人经历进行呈现，两位诗人的生命都比较短暂，曹操66岁卒，陶渊明62岁卒。
三、探究诗人的生命理想（一）不能增加生命的长度，就只能拓展生命的宽度。
下面我们来看看诗人们最初的生命理想。
阅读曹操《对酒》、陶渊明《杂诗（其五）》，看看两位诗人最初的生命理想是什么?王者贤且明，宰相股肱皆忠良。
——曹操《对酒》忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——陶渊明《杂诗》明确：曹操希望贤主明君，天下大同，陶渊明是猛志逸四海。
表述不同，但都可以说是济苍生，安社稷。
诗人们立下这些鸿鹄壮志时都在青春年少时。
2.我们再来看看诗人们创作《短歌行》和《归园田居》（其一）时又是在什么年龄？（填写生命数轴）这个时候他们的生活经历是怎样的？请同学们结合你们梳理的诗人大事年表或者这几首诗的时代背景来说说。
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《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计
么?
王者贤且明，宰相股肱皆忠良。
——曹操《对酒》
忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——陶渊明《杂诗》
明确：曹操希望贤主明君，天下大同，陶渊明是猛志逸四海。
表述不同，但都可以说是济苍生，安社稷。
诗人们立下这些鸿鹄壮志时都在青春年少时。
2.我们再来看看诗人们创作《短歌行》和《归园田居》（其一）时又是在什么年龄？（填写生命数轴）这个时候他们的生活经历是怎样的？请同学们结合你们梳理的诗人大事年表或者这几首诗的时代背景来说说。
《短歌行》：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。
当时曹操已经 53 岁了，面对战乱连年、统一事业仍未完成的现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。
于是在一次宴席上咏出此诗。
还有一种说法是此诗作于赤壁之战前夕曹操大宴将士之时。
《归园田居》（其一）：创作本诗时，陶渊明41岁。
陶渊明所处的东晋，门阀制度森严，官场贪腐日盛。
陶渊明在彭泽县令任上时，郡里一位督邮来彭泽巡视，小吏告诉他要束带迎接以示敬意。
他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”从此，他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
不难发现，两位诗人均是人生已过大半，但他们的最初理想并没有实现，理想与现实有着巨大的矛盾。
两位诗人早已作古，但历史记住了他们，今天，当我们在这里品读他们的作品时，我们知道，他们的生命实现了超越，走向了永恒。
四、探究生命的超越
阅读《短歌行》《归园田居》看看两位诗人是怎样实现生命超越的？
《短歌行》主要描写了三个方面的内容：（1）人生苦短的“忧思”：曹操此时年过半百却功业未成，充满时光飞逝的焦灼感；（2）延揽人才的渴望：“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”表达了对招募人才的渴望，《短歌行》堪称充满诗意的求贤令；（3）英雄梦想的豪迈：“周公吐哺，天下归心”表现出一统天下的雄心壮志。
“努力突破天命的限制，在有生之年追求更高的人生价值”。
——袁行霈
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。