教学资料:认识表现性色彩
认识颜色教案小结

精品文档 2016 1 / 8
认识颜色教案小结 活动目标: 1、认识红、绿两种颜色。 2、学习把相同的颜色放在一起。 活动准备: 1、用卡纸做的红、绿色的糖果屋。 2、红色、绿色糖果卡片。 3、红色、绿色糖果若干。 活动过程: 一、导入 1、今天老师带来了两座小房子,它们有一个好听的名字叫“糖果屋”。看!它们长得有点不一样,宝宝们看出来了吗? 2、师:一个屋顶圆圆的是什么颜色? 另外一个屋顶尖尖的是什么颜色? 3、这两个“糖果屋”里面住着好多糖果宝宝呢!宝宝们想不想和它们一起玩游戏呢? 4、那现在老师就要把这些糖果宝宝分给听话、坐得好的宝宝。 二、认识颜色 1、请宝宝说说手中是什么颜色的糖果宝宝。 2、听口令举颜色卡色。 精品文档 2016 2 / 8
教师说:“红色”幼儿即举起红糖果卡片。 “绿色”幼儿即举起绿糖果卡片。 三、送卡片回家 1、糖果宝宝玩得好累啊!那我们把它送回家吧。小心哦!红糖果送到红色的“糖果屋”里,绿糖果送到绿色的“糖果屋”里。不可以送错,那样糖果宝宝就会生气啦! 2、宝宝操作活动 四、结束活动 1、我们宝宝真能干,都把它们送回家了。糖果宝宝要谢谢你们把它们送回家,给你们送来了好多糖果。 2、幼儿说说自己喜欢什么颜色的糖果,拿到糖果后说说是什么颜色的糖果。 3、品尝,糖纸放在纸篓里。 教学反思: 本次教学活动我选择了《认识颜色》为题材的内容,根据托班幼儿的年龄特点,主要通过游戏的形式展开活动,从中培养幼儿的兴趣。在看一看、玩一玩、学一学的过程中不知不觉的辨别红、绿两种颜色,并进行归类,从而提高他们的兴趣,并在活动中锻炼幼儿的动手能力和语言表达能力。同时由于托班幼儿年龄小,易学易动好表现,他们在初步认识了红、绿两种颜色后,对颜色产生了更加浓厚的兴趣,针对托班幼儿的年龄特点,在活动中我让幼儿以亲历亲为的精品文档 2016 3 / 8
色彩教学的方法与步骤

为⼤家收集整理了《⾊彩教学的⽅法与步骤》供⼤家参考,希望对⼤家有所帮助!!⾊彩教学美术教育新课改⾊彩基础教学是美术教育专业教学的重要组成部分,它对培养学⽣在⾊彩的审美修养、造型能⼒、语⾔表达能⼒和创造能⼒等⽅⾯都具有⼗分重要的意义。
⽬前⾊彩基础教学重在“以技⼊道”,其内容偏专偏窄,陈旧重复,往往⽤统⼀的⽅法步骤要求学⽣,限制了学⽣的个性发展和创造性。
新的课程改⾰提倡重视艺术教育对学⽣的创造意识与能⼒的培养,⽽现在的⾊彩基础教学⽅式明显不适应新的课程改⾰的要求。
这就要求我们必须对现有的⾊彩基础教学⽅式和内容进⾏思考。
以下是笔者在⾊彩基础教学中的粗浅体会。
1、焕发学⽣的审美情感、表现欲望,激发学⽣的创造⼒在⾊彩绘画中所画的内容必须能唤起学⽣的“审美情感”,因为动情作画和不动情作画,其作品的内蕴⼤不相同,假如把前者⽐作有⾎有⾁的活⼈,后者则是没有⽣命的蜡像。
在教学实践中,笔者认为下列两套选择题材的⽅案效果较好: (1)让学⽣按⾃⼰的爱好爱好来选择题⽬或者内容。
每个学⽣的⽣活环境不⼀样,性格爱好千差万别,专业素养、审美喜好不同,他们对喜欢画的内容⾃然也就不⼀样,让学⽣⾃由选择题⽬或者内容,不仅能唤起学⽣的“审美情感”、表现欲望,⽽且思考选题也是⼀种创造过程,让学⽣⾃⼰选择能激发学⽣的创造⼒。
(2)先由⽼师拟定⼏个题⽬,再让学⽣⾃由选择。
⽼师觅选学⽣⽣活中常见的,学⽣了解的并且感兴趣的内容,可以是两个,也可以是更多个,由学⽣挑选⾃⼰喜欢的⼊⼿。
2、加强表现性⾊彩教学,激发学⽣的创造性思维较长时间以来,⾊彩基础教学实⾏“写实画法”的单⼀教学模式,“写实画法”着眼于物象间的光⾊变化关系,强调对客观对象的体积塑造和空间、质感的表现,画⾯具有较强的真实感,但这⼀教学⽅法,在引导学⽣熟悉⾊彩的过程中,只注重练习学⽣对写实性⾃然⾊彩的表现,很少涉及主观⾊彩的运⽤,不利于开发学⽣的想象⼒和创造性思维。
艺术是精神的创造物,⾃然只提供了⼀种机遇,学⽣需要重新安排⾃然,这种安排应从美的观念出发,变被动地模拟⾃然为主动地组织画⾯,学⽣取得了作画的⾃主权,便具有了作画的热情和创造性。
美术初中一年级第二章教学解析

美术初中一年级第二章教学解析在美术初中一年级的教学中,第二章是一个重要的教学内容。
本文将对这一章的教学解析进行详细的探讨,旨在帮助教师有效地进行教学,提升学生的学习效果。
一、认识色彩在第二章的教学中,我们要让学生深入了解色彩的基本概念和特征。
我们可以通过以下几个方面进行教学:1.色彩的三要素:色相、明度和饱和度。
要让学生明白每个要素的含义和相互关系。
2.色彩的分类:主色、辅色、冷暖色等。
通过举例子让学生能够区分不同的色彩分类。
3.色彩的表现形式:色轮、色板和色带。
让学生了解不同表现形式的用途和功能。
二、色彩构成要素在第二章的教学中,我们还需要让学生掌握色彩构成的要素,以便将这些要素应用到自己的创作中。
1.色彩的明暗:通过掌握调节色彩明暗的方法,让学生能够在绘画中灵活运用。
2.色彩的对比:让学生了解色彩对比的原则,如冷暖对比、明度对比等,这将有助于他们在绘画中创造出鲜明的效果。
3.色彩的配合:教导学生如何正确地进行色彩的配合,避免出现色彩上的冲突。
三、色彩搭配和运用掌握了色彩的基本知识和构成要素后,学生需要学会如何在实践中进行色彩的搭配和运用。
1.色彩的情感表达:教导学生学会运用色彩传达情感和表达主题,例如通过冷色调表现寒冷的气氛等。
2.色彩的空间感表现:引导学生学会利用色彩来表现物体的质感、立体感和距离感。
3.色彩的创新应用:鼓励学生进行色彩的创新应用,例如尝试非传统色彩的搭配,培养他们的创造力。
四、色彩与文化最后,我们也要让学生了解色彩与不同文化之间的联系。
1.不同文化中的色彩象征:通过介绍不同文化中对于色彩的象征意义,让学生拓宽视野,增加对文化多样性的认识。
2.色彩运用的差异:让学生发现不同文化在色彩运用上的差异,如东方文化偏爱暖色调,西方文化偏爱冷色调等。
通过以上的教学解析,我们可以帮助初中一年级的学生全面了解和掌握色彩的基本知识和技巧,培养他们在艺术创作中发挥想象力和创造力,提升他们的审美水平。
色彩的变化教案(精选8篇)

色彩的变化教案(精选8篇)以下是网友分享的关于色彩的变化教案的资料8篇,希望对您有所帮助,就爱阅读感谢您的支持。
篇一:色彩的变化教案课题:色彩的变化目标:1、认识三原色和三间色。
2、会利用三原色调出三间色。
3、利用三原色和三间色制作色彩丰富的作品。
重点:用三原色调出三间色。
难点:用三原色和三间色制作作品。
教具准备:三原色水各一瓶颜料一盒画笔一套调色盘一个一次性透明水杯若干水粉画纸若干清水一杯教学过程:一、导入:师:同学们,你们知道老师最想看到什么吗?告诉大家,我最想看到你们最灿烂的笑容。
()非常感谢你们!让我看到了最美的你们。
老师今天也要给大家带来了一幅很美的画面,让我们一起来看一看。
知道是哪里吗?(天安门广场)师:对了,是首都北京的天安门广场,图片上有什么?(有一个大花篮)现在这个画面好像不是特别漂亮呀!为什么呢?(因为没有颜色)如果老师给它添上颜色再看看,现在的画面变成什么样了?(太漂亮了)谁能用一个词来形容一下(五光十色、五彩缤纷、五颜六色)说得太棒了,是这些绚丽多彩的色彩让我们的世界变得五彩缤纷、生机勃勃。
今天我们就来学习有关色彩的知识。
“色彩的变化”板书课题《色彩的变化》。
2新授:老师这里有三瓶颜料水,它们分别是什么颜色?来,一起说,(红、黄、蓝){一种一种拿起来}看到红色你想到了什么?(太阳、国旗、火焰、苹果、热烈、热情……)不错,红色是我们国家国旗的颜色。
看到了蓝色你又想到什么了?(大海、天空……)那么黄色,你们想到了什么?(国旗上的五星、柠檬),说得真好,在我们颜料盒中就有一种颜色叫柠檬黄,拿出来看一下。
对!就是它。
把它放回颜料盒,好吗?刚刚我们看到的红、黄、蓝这三种颜色是自然界中最基础的颜色,因为不能再分解,也不能由其他颜料调配出来,被称为原色,因为有红、黄、蓝三种,所以叫三原色。
读一遍。
老师现在用红、黄、蓝三种颜色,给大家变个小魔术,大家仔细观察,看看老师能变出什么,怎么变的。
美术学科—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】

学科通用-技术应用计划技术应用计划一、电化教学目的:电化教学是提高教学质量,促进学生的良好思想品德的形式,激发和强化学生学习的积极性,更好更形象地帮助学生掌握知识,更好地对学生进行审美教育,使学习质量有更大的进步,更快地为建设四化培养有用人才。
二、主要任务1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的课、上有文化的课”这一课堂教学的目标,努力钻研教材,上好课,积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛,提高教学技能。
2、加强课堂教学常规管理。
将语文教学与信息技术学科合理衔接,圆满完成大纲任务。
三、电化教学的实施过程:1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴趣和积极性,帮助学生掌握知识,发展他们的智力,培养他们的能力,更好地对学生进行审美教育。
2、具体实施步骤内容:将课文内容进行电化教学,更形象更直观地对学生进行知识教育,能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握,更好地培养学生的能力3、利用电脑多媒体等工具进行教学,以提高同学们的知识水平和观察能力。
研究性学习的技术应用立足于改变学生的的学习方式,它是一种学习理念、策略、方法,在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程继而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力,适用于学生对所有学科的学习。
音乐课,作为实施素质教育的美育课程,它的功用受到愈来愈多的关注,随着创新教育的不断深入,随着未来社会的综合素质人才的要求,随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和逐步实践,我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。
一开始作为指导教师的我忐忑不安:改变了音乐的学生方式,这些学生能有怎样的作为?学生会以怎样的心态对待?它对正常的课堂教学将产生什么样的影响?通过一年多的音乐研究性学习的指导实践,我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高,它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。
谈色彩的感受与表现

谈 色 彩 的感 受 与表 现
口王
摘 要 : 养敏 锐的 色彩感受能力是理性认识 色彩 的 目的之一 学 培
伟
朱月梅
高 长 调 。 一 幅 画局 部 的 明度 具 体 对 比 决 定 物体 的 体 积 塑 造 感 。
生对 色彩理论 的理解是否深入 、 色彩表现技 法的掌握是否熟练以及对审 对 美构成 的认识是否准确 , 直接影响教 学、 训练的效果。用 色彩表达情感的 技 法训 练能够培养学生对色彩 变化规律的认识 , 使其形成敏锐 的色彩感受 能力, 用色彩塑造形体 , 运 掌握获得 画面整体感的表现 方法。
合实 际合理运用 。在进行 明暗对 比时, 暗部 调入 明部色彩 的 在 相应补色 , 降低 暗部 色彩的纯度 , 会 增强物体 的体积塑造 。在进 行 空间对 比时, 退后 的物象调入其 补色亦会 加大 空间退后 的 对 力度。在进行纯度 对比时 , 加入补色后色彩纯度下 降, 使得对 比
关键 词 : 色彩 感 受 表 现
局部 的明度 具体对 比就是指 素描 中的物体 明部 、 明部灰调子 、 明 暗交界色块 、 反光 、 影等对 比。 投 第 三, 纯度对 比, 是指色彩 的鲜灰程度 的对 比。纯度对 比在 拉开 画面 中空间远近关 系方面起 到举足轻重 的作用 。纯度 高的 色彩往 前进 , 纯度低 的色 彩往后退 。具体 物体 的受光部色彩 纯
射 回去 的 光 , 根 据 这 部 分 反 射进 眼 睛 的光 的 波 长 不 同 , 过 神 再 通
经 枢纽将 信 息传 输给 大脑 , 由大脑反 映 出对 色彩 的知 觉来 。我 们 颜料 盒里 的颜料之 所 以呈现 出不 同的色 彩 , 正是 由制造 各种 颜料 的物质在 光的照射 下反 射光的波长各 不相 同造成 的。我们
色彩的色相

色彩的色相教学目标:1、引导学生寻找色彩,认识色彩,表现色彩。
体验不同色彩所表达的不同感觉2、学习色彩的知识,认识三原色,三间色。
了解色彩在生活中的作用,大胆运用喜爱的色彩,培养运用色彩的能力。
3、学会色彩的调配,能用原色调配间色。
教学重点:学会色彩的调配,能用原色调配间色。
教学难点调配时彩色铅笔、油画棒轻重的掌握教学准备:彩色铅笔、油画棒、素描纸、橡皮等教学过程一、导入。
大自然是美妙的。
五彩缤纷的花草树木,世界是彩色的,有千变万化的色彩。
那这节课我们就来共同学习第十课,《色彩的色相》。
这节课的内容大体分四个部分。
先请同学们欣赏一些图片(出示一些大自然的图片,学生观察生活和大自然中的色彩。
)观察过自然中的色彩,观察学生的衣服、学习用品之后,请学生谈谈自己的感受,说说自己了解的色彩。
思考一下,生活中的色彩有哪些?1、喜庆,热闹。
2、向往3、希望4、安静二、新课。
1、什么是色相?色相,即各类色彩的相貌称谓,如大红、普蓝、柠檬黄等。
色相是色彩的首要特征,是区别各种不同色彩的最准确的标准。
2、开始的色彩知识:⑴三原色:红、黄、蓝这三种颜色是色彩中的“老祖宗”.⑵三间色:橙、绿、紫,由两种原色相加而成。
红+黄=橙黄+蓝=绿蓝+红=紫〔老师用油画棒示范色彩调和〕⑶对比色:色相性质相反,对比强烈。
如:红与绿、黄与紫、蓝与橙等⑷邻近色:在色相环中邻近的色相。
如:黄与橙、橙与红、红与紫、紫与蓝、蓝与绿、绿与黄等⑸暖色:热情、温暖;红、黄、橙⑹冷色:凉爽、安静;绿、蓝、紫3、小游戏,色彩联想。
〔连线题〕4、欣赏课本中的图片和学生作品说出作品中色彩的运用。
三原色,三间色,对比色,相邻色,冷色调,暖色调。
三、学生作业选择自己喜欢的色相完成一幅色彩画〔选择自己喜欢的图片,给它上色〕四、作业点评。
色彩说课稿范文模板范文3篇(多彩的颜色说课稿范文模板)

色彩说课稿范文模板范文3篇(多彩的颜色说课稿范文模板)下面是分享的色彩说课稿范文3篇(多彩的颜色说课稿),欢迎参阅。
色彩说课稿范文1一、说教材1、教材分析:《色彩心理》是选取人民美术出版社出版的《高级中学美术课本》(试用)第三章《美术作品的艺术语言》的部分内容。
《色彩心理》说课稿这一章包括形体、明暗、色彩、空间和肌理共五部分,我从中选取色彩这一节加以扩展,成为本节课的内容。
《色彩心理》说课稿本课从首先回顾色彩的基础知识,然后通过游戏,让学生体会色彩心理的作用,并联系生活去感受色彩心理。
采用Authorware制作的多媒体课件辅助教学,既加强了课堂的交互能力,又调动了学生的学习积极性,还可以对他们进行艺术熏陶。
2、教学目标:美术欣赏课教学的目的是通过美术基础知识的传授,使学生学会对美术作品的欣赏方法,进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。
根据高中学生心理、智力发展水平以及当前美术教学的实际情况,我确定本节课的教学目标为:(1)知识目标:掌握有关色彩的基础知识(2)能力目标:A.提高学生的色彩感知能力B.培养学生对色彩的实际运用能力(3)发展目标:A.培养学生的创造性思维B.培养学生自主学习的能力C.培养学生适应未来社会竞争和发展的能力(4)情感目标:A.培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣B.培养学生以审美之心来感受生活,看待社会3、教学重点和难点:教学重点:(1)常见色的心理效应(2)常见色的色彩联想教学难点:常见色的心理效应二、说教法学法:牐牨究蔚慕萄程主要强调师生的互动,在整个教学过程中,教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。
在传统的美术欣赏课教学中,教师习惯满堂灌的教学方式,讲典故、说故事、聊趣闻,逗得学生哈哈大笑。
但学生终究处于被动灌输的地位,他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术知识运用到生活中,一节课下来,除了大笑外,别无收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教学资料:认识表现性色彩色彩是绘画的形式因素,是艺术表现的语言之一,且具有独立的审美价值。
自然界的色彩现象为我们的视觉提供了丰富的色彩资源,画者作为视觉艺术的创造者,更应关注对色彩的体验和感受,让色彩成为我们表现自然、表现情感的自由手段。
色彩可以传达人的思想和感情:明快与忧郁,兴奋与平静。
然而,不同色彩的完美组合,会使人感觉到色彩的奥妙,感受到迷人的旋律。
色彩在绘画中从来不是单一的角色。
色彩既是无限变化的,又是有规律可循的。
从色彩的对比中依靠虚与实、明与暗、疏与密、厚与薄、有形与无形的变化,成为表现性的重要语言。
在传统写实绘画中,色彩、素描的关系是一体两面,难分难解,互为表里,互为因果的。
纯粹的色彩现在在传统绘画中是不存在的。
漫长的古典绘画以素描关系带动并呈现色彩,形总是优先于色彩,色彩只不过是体现、加强形的一种手段。
达·芬奇在《绘画论》中这样写道:“绘画也包括单纯的色彩,并且是与各种色彩性质有关的光和影的结合。
”达·芬奇是用明暗来表现色彩的。
自印象主义的色彩革命之后,人们对于色彩的认识与表现呈现了一种全新的态度和形式。
作品中以色彩的层次来描绘自然现象和形态,实现了色彩的物质化,使色彩潜入物体之中来传达物体的真正形态,色彩优先于形了。
在抽象绘画中色彩自行具备了素描的性格,色彩就是“意义”,色彩就是“内容”。
在此,一切形象都被单纯化或被省略了,抽象画色彩运用得成功、高明,正如好素描的境界:不可增减,难以更动。
“色彩超越了形就有可能成为形”。
在现代主义绘画中,用色彩表达素描关系,以素描表达色彩效果,无形的色,无色的形,素描与色彩进入自在自为的所谓“纯绘画”。
由于后期印象主义、野兽派和表现主义等对色彩的进一步认识与表现,使色彩的表现中带有了明显的设计意识。
通过强调色彩来塑造空间关系和起到对光的表现,尝试着对绘画本质的表现。
不再将色彩理解为色彩,而将色彩视为动力。
不固守于只表现外在自然的再现,而是对形和色的分解,进行重新设计、整合、协调,从而达到艺术至高至纯的境界。
抽象派画家康定斯基说,我们即使不特意表现自然的形状,而只有色彩和线条,它们就激动着我们的心,激发起我们的感情。
因此,只要将色彩与线条巧妙的配合,即使其中任何意义也没有,也可以得到精神上的满足。
(右上图为米罗作品)关于色彩的情感,我们不能不提起凡·高。
凡·高是人类绘画史上最典型的运用全部生命,倾注色彩感情本质的画家。
全部感情色彩的投入,使凡·高的绘画以一种扭动、旋转以及运动的笔触,画面的厚重堆积而大放异彩,每一个笔触的排列都散发着拨动内心的强烈激情。
明确地显示着色彩自身的情感力量,给你留下了难以磨灭的生命情感的印象。
凡·高的作品里,到处都能看到强烈的个性色彩和具有表现力的笔触,色彩和用笔是代表他情绪的一种符号。
凡·高的画中,倾泻出一种力量,一种生气,让观者为他笔底流露的情感所倾倒,自己内心的情绪也随之一起跳动,从而领悟到艺术家本身强烈而孤独的内心世界。
野兽派的最大贡献在于色彩。
和莫奈、马奈的科学色彩相比,和高更、凡·高的非描绘性色彩相比,和塞尚等直接调色、变形相比,马蒂斯与野兽派的色彩更强烈、更率性,他们终于完成了几代人为之奋斗的色彩革命。
(左图为马蒂斯作品)他们之所以能够实现这一点,就在于他们并不想刻画自然中的形象,而只是使用那些直接挤出来的强烈色彩以表达、宣泄内心激荡的情愫,所以,这场色彩革命的结果,不仅是这些强烈的色彩导致了视网膜的异常振动而强化了某种浪漫或神秘的主题,而且是确定了或者说是明确了一项新的绘画原则,这就是马蒂斯所说的:“人们有权要求绘画具有一种更深刻的感情,它能触动心灵,也同样能触动感官。
”色彩的情感色彩会对人类的感情起到一些作用,通过联想可以产生一些感情。
色彩的冷暖我们都知道颜色有冷暖之分,让人感觉温暖的色彩是暖色。
红、橙、黄色系都属于暖色系。
暖色系会给我们带来热闹、鲜艳、愉快、动感等印象。
蓝、蓝绿等让人感觉冷的颜色叫冷色。
同时这些颜色还能让人心绪稳定下来。
冷色系会带给我们沉稳、冷峻、寒冷、凉爽、整齐的印象。
黄绿、绿、紫等没有明显的暖寒感觉的色彩称为中间色系。
(右图为夏加尔作品)色彩的轻重轻的色彩——明度越高越感觉到轻。
重的色彩——明度越低越感觉到重。
轻而明亮的色彩还会给人一种柔软、安静的感觉;重而暗淡的色彩会让人感觉硬、厚重。
此外还有一些高级感,黑色的皮箱、保险箱等在人们的印象中是非常高级的。
兴奋色与冷静色兴奋色——暖色系的高彩度色彩。
冷静色——冷色系的低彩度色彩。
华丽色与朴素色华丽色——高彩度的色彩给人以华丽气派的感觉。
朴素色——低彩度的色彩给人以朴素的感觉。
(左上图为夏加尔作品)相关链接后印象主义后印象主义(1890~1900):后印象主义一词是英国人和美国人用来描述文森特·凡·高、高更和保罗·塞尚的。
该词由英国艺术评论家并曾任纽约大都会博物馆馆长的福莱(1866~1934)提出的。
他想对保罗·塞尚立论,就需要一个新术语。
几十年来,法国人并没有将这三个人和印象主义加以区别,只是近期才用这一术语把他们和那些主要名家区分开来。
虽然保罗·塞尚一生中的大部分时间都和那群画家一起展出作品,但“后印象主义”仍是一个方便的术语用来突出这三位后来的画家,而且他们也确实与该群体十分不同。
所谓后印象主义是指塞尚、凡·高和高更的艺术观念和艺术创造。
他们三个人的绘画最初都属于印象主义。
塞尚和高更还参加过印象主义画展,凡·高虽然没有参加过印象主义展览,但他一直自称是印象主义。
后来他们三人都认为绘画不能仅仅像印象主义那样去模仿客观世界,而应该更多地表现画家对客观事物的主观感受,他们虽有共同的创作倾向,但又有各自鲜明的艺术个性:塞尚一生的创作活动都是为了追求心目中永恒性的形体和坚实的结构,以创造形象的重量感、体积感、稳定感和宏伟感,最后达到简单化和几何化的效果,这使他成为后来的立体主义和抽象主义的始祖。
高更主张不要面对实物,而凭记忆作画,提倡综合的和象征的美学原则。
凡·高的新画风,可以说是印象主义、新印象主义、日本的浮世绘版画融合在他个人气质中的产物,是东西方绘画合流的结果。
凡·高的画,一个突出的特点是强烈地表现了自己的个性。
有人说,他的画都是他的自画像。
(左上图为高更作品)这三位画家都是在去世后很久才得到社会的承认,他们三人共同开启了现代艺术的大门,在他们的创作思想、艺术观念影响下产生了野兽主义、立体主义、表现主义、抽象主义等,是他们彻底地改变了西方绘画面貌,由客观再现走向主观表现,并使之走向现代,他们被誉为现代艺术之父。
严格意义上讲,后印象主义不是一个画派,他们之间不是团体,也没有联合开过画展,更没有什么宣言,只是三人都脱胎于印象主义又有着共同创作倾向而已。
后来的美术史家们发现他们既有与印象主义联系又不同于印象主义,便称他们为“后印象主义者”。
野兽派马蒂斯:马蒂斯与毕加索同为20世纪现代艺术的巨擘,而野兽派更引导了20世纪的绘画大革命。
以马蒂斯为首的野兽派画家,利用红、蓝、黄、绿等色彩,表达简约物象的自然本质,描绘内在真挚的感情与装饰效果,创作出令人惊艳、极度自由、奔放、华丽、平衡的作品。
马蒂斯在现代艺术的领域探险,其绘画技巧立于新印象主义,而后建立形色简约、愉悦和谐的野兽画风。
奇特的色彩在调色盘中热情飞舞,耀眼跳动的画面、恣意而明朗的画风,创造出野兽派的伊甸园。
他亦独创彩纸剪贴的绘画艺术,并将绘画语言运用于雕刻技巧,让观者的视觉自由饱览艺术的想象空间。
马蒂斯表现在现代绘画中的大胆作风及华丽浪漫的艺术成就,如同熊熊的火焰照亮了现代艺术的殿堂。
“野兽”一词,特指色彩鲜明、随意涂抹。
这种色彩比新印象主义的科学色彩,比高更、凡·高的非描绘性色彩,比那种直接调色、变形的画法更为强烈。
马蒂斯和他的朋友们一直试验着这种画法。
野兽派画家最终实现了色彩的解放,高更、凡·高、修拉、纳比派和新印象主义,都曾以不同的方法对此进行过探索。
野兽派画家用了类似的手段,专心致力于各种目的。
他们愿意使用从颜料管里直接挤出来的强烈的色彩,而不想刻画自然中的对象。
这不仅是想引起视网膜的振动和要强调浪漫或神秘的主题,而更重要的是想树立与此截然不同的新的绘画准则。
这样,在某种意义上,他们在使用高更和修拉的色彩,并自由地结合了他们自己的线条节奏,以达到类似于塞尚的不断追求的那种效果。
(右上图为马蒂斯作品)表现主义表现主义,是指艺术中强调表现艺术家的主观感情和自我感受,而导致对客观形态的夸张、变形乃至怪诞处理的一种思潮,用以发泄内心的苦闷,认为主观是唯一真实,否定现实世界的客观性,反对艺术的目的性,它是20世纪初期绘画领域中特别流行于北欧诸国的艺术潮流,是社会文化危机和精神混乱的反映,在社会动荡的时代表现尤为突出和强烈。
在北欧,各国的传统艺术中早就存在着表现主义的因素:在早期日尔曼人的蛮族艺术、中世纪的哥特艺术、文艺复兴中的鲍茨、勃鲁盖尔等画家的作品中都可以看到变形夸张的形象、荒诞的画面艺术效果,这些都表露出强烈的表现主义倾向。
19世纪末,出现了象征主义的影响和现代风格混在一起的第一个表现主义运动,先驱代表画家是荷兰人凡·高、法国人劳特累克、奥地利人克里姆特、瑞士人霍德勒和挪威人蒙克,他们通过一些情爱的和悲剧性的题材表现出自己的主观主义。
20世纪表现主义的主要基地是德国,这决定于德国的社会现实,同时受到尼采的主观唯心主义哲学、弗洛伊德的精神分析学说和斯泰纳的神秘主义的影响。
(左上图为莫迪利阿尼作品)抽象表现主义抽象表现主义又称抽象主义,或抽象派。
二战后直到20世纪60年代早期的一个绘画流派。
抽象派这个词第一次运用在美国艺术上,是在1946年由艺术评论家罗伯特·寇特兹所提出的。
“抽象表现主义”这个词用以定义一群艺术家所做的大胆挥洒的抽象画。
他们的作品或热情奔放,或安宁静谧,都是以抽象的形式表达和激起人的情感。
特点:认为艺术是抽象的,且主要是即席创作的。
从技巧上说,抽象派的最重要的前身通常是超现实主义。
超现实主义强调的无意识、自发性、随机创作等概念,在后世被杰克逊·波洛克随意溅滴在地板上的油彩画作不断运用。
一般认为,波洛克是以马克思·爱伦思特的作品为学习对象的。
(右上图为康定斯基作品)抽象派之所以能自成一派,原因在于它表达了艺术的情感强度,还有自我表征等特性。
这跟表现主义反具象化美学,和欧洲一些强调抽象图腾的艺术学校:如鲍豪斯、未来派、或是立体主义等,都有呼应。
抽象派的画作也往往具有反叛的、无秩序的、超脱于虚无的特异感觉。