第六章小学课程类型与课程结构
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
小学校本课程生活教育第六章 劳动生活教育
第六章劳动生活教育须引起重视的。
父母应适时对子女进行热爱劳动的教育，提高他们对劳动的认识，端正他们对劳动的态度。
要有意识地安排子女进行家务劳动，培养他们的劳动习惯。
家务劳动是“生活的小百科全书”，对于儿女的智力增长，体质增强、品德健全都有积极意义。
在家务劳动过程中有意识地培养他们道德品质。
培养孩子成为一个有道德、有理想、有文化、有纪律的劳动者，需要从学会做家务劳动开始，从家务劳动中培养他们爱劳动的品质。
第一节让我们热爱劳动高尔基曾说：我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明双手创造出来的。
其实我们生来就是一群劳动者，是劳动让我们创造出了这个七彩世界。
是劳动，让田野瓜果处处飘香，是劳动，让红领巾喜悦地飘进知识的海洋。
许多同学认为劳动就是指体力劳动。
那错了。
它包含体力劳动和脑力劳动，它赠予人类许多骄傲，许多辉煌，也给中国历史留下不少闪光的华章铭文，如司马迁多年努力编成了《史记》，李时珍寻寻觅觅终得《本草纲目》……再如神州五号、六号的成功发射是经过许多科学家几年的努力才换来的。
可见劳动价值之大。
无穷的知识都是劳动的结晶，任何成就都是刻苦劳动的结果。
我们应付诸行动，相信只要肯刻苦劳动，那所得到的将是更宝贵的财富。
对于我们小学生而言，现在正是学习阶段，学习也是一种劳动，在这段过程中，我们可能会遇到许多诱惑，许多困难。
请不要畏惧，不要退缩，把目光放长远，那样，在求学路上，你就不会那么轻易地被困难所打败。
要时刻铭记：一分耕耘，一分收获。
我们所获得的知识都是老师诲人不倦的教育和自己刻苦学习的成果。
同学们，热爱劳动更是中华民族的传统美德，我们理应将它传承下去。
在我们的校园里，每天都涌动着一群值日的同学，每天都有人在默默地打扫卫生，每天都有人随手捡起地上的垃圾……是他们共同创造了整洁的校园环境，让我们得以在清新的校园里快乐地学习。
同学们，五一劳动节即将到来，让我们从身边做起，从现在做起，随手捡起地上的垃圾，轻轻放入筒内。
教育学_第六章_课程
思考：
课程标准和教学计划的区别在哪 里？
我国课程改革中国家课程 标准包括五方面内容：
1、前言部分 2、课程目标部分 3、内容标准部分 4、实施建议部分 5、附录
（二）教科书的规范与策略
1、多样化的教学改革必然有多 样化的教科书。 2、教科书编写的内容呈现出许 多时代特征。
师：听了你们组的汇报，我发现你们能从社会生活中发现问题，进行 实践活动，这说明大家很有社会责任感。 生：我们调查“无公害蔬菜使用的农药”后发现，菜农们把打有化学 农药的蔬菜销向市场，而人们吃菜后只要身体暂时没病、无异常现象， 就以为没事。其实，有的毒素进入人体后，并不马上发作，但如果沉 积在人体的毒素渐渐增多，就会引起各种疾病。因此，我们想了解一 下，什么是化学农药，为什么有害；什么是生物农药，它有哪些优点。 师：你们研究的主题很有意义，注意到了人们的健康问题。
活动报告等，而不仅依靠笔试结果。
6、制定国家、地方、学校三级课 程管理政策，提高课程的适应性， 满足不同地方、学校和学生的需 要。
第五节 新课程改革对学生发展提出了新的要求 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定 第一，终身发展成为了主导价值，为学 生提供适应其终身发展的基础知识、学习 基本技能和学习方法。 第二，全面发展是基础教育追求的发展 目标。 第三，学生个性化发展的丰富性是新发 展观的内在含义。 新课程改革推动了我 国基础教育从重视知识和学科向关注每个 学生之个性发展的历史转变。
女性以小学教师、护士、保育员、营业 员、纺织工、服务员等为多。
在角色塑造上一般男性总是知识渊博、 志向高远、顽强进取、独立自主； 而女性则无知低能、目光短浅、温和 美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不 良品德，如吝啬、不明是非等。
第六章 课程与教学改革(教育学·小学)
第六章课程与教学改革一、课程改革的背景（一）基础教育课程的现实问题（列举）1.课程目标的理想与现实产生严重偏离；2.课程内容偏多偏难、要求偏高而且与课程目标有一定偏离；3.学生的学校生活质量不容乐观；4.考核方式单一，结果处理不当。
（二）基础教育课程改革的国际趋势（列举）1.课程综合化；2.课程信息化；3.课程个性化。
二、课程与教学改革的基本理念与目标（一）基础教育课程的基本理念（阐明）1.全人发展的课程价值取向。
“为了每位学生的全面发展”是课程改革的核心理念，学生的发展是作为一个“整体的人”的发展。
为此，课程设计与实施要谋求学生智力与人格的协调发展，追求个体、自然与社会的和谐发展。
2.统整学生的生活世界与科学世界。
课程改革要增强课程的生活化，加强课程与学生生活的现实社会的联系，同时使实践和生活成为学生个人发展的活动源头。
新课程体系要凸显课程的综合化，加强课程的选择性和确保课程的均衡性。
3.寻求学生主体对知识的建构。
强调学生对知识的建构，意味着课程体系必须建构知识与人之间一种整体意义的关联，使之对个人的成长和发展产生意义。
因此，必须确立新型的知识观，倡导个性化的知识生成方式，构建发展性评价模式。
4.创建富有个性的学校文化。
学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革，创造富有个性的学校文化正是课程改革的核心课题，其中需要特别关注建立民主的管理文化，建设合格的教师文化和营造丰富的环境文化。
（二）基础教育课程的改革目标（阐明）1.课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2.义务教育课程改革的具体目标。
（1）实现课程功能的转变（核心目标）。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
（4）改善学生的学习方式。
学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。
第六章 教学实施
第五节 教学方法与教学
3、谈话法的环节 发问——候答——叫答——理答 4、基本要求 第一，准备工作要充分 第二，提问艺术要讲究 第三，候答、理答环节要耐心 第四，叫答机会要均等 第五，回答过程细倾听 第六，理答行为针对化
第五节 教学方法与教学
（三）讨论法 1、概述：讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为 单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上， 发表自己的看法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一 种方法。 2、基本要求： ◆讨论前，教师应根据教学目的来确定讨论题目，保证所讨 论的题目是重要的而且有讨论价值 ◆讨论中，角色、规范、独立思考、介入、控制时间 ◆讨论后，教师要及时归纳总结，并指出学生需要进一步思 考和研究的问题
第六章 教学实施
考纲解析 1、了解小学课堂教学情境创设的基本方法 2、了解小学生学习动机激发的基本方法 3、了解小学课堂教学组织的形式和策略 4、了解小学生学习方式的基本类型和小学教 师的课堂教学行为对小学生学习的影响 5、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法 6、掌握小学课堂教学总结的基本方法
第一节 课堂教学情境创设
概念：教师在现代教学理论指导下，根据教 学需要，通过创设与教材内容、课堂环境 相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的、生动具体的场景开展教学活动。 一、教学情境创设的原则 1、形象性——首要原则 2、蕴理性 3、含情性——核心 4、合理性
第一节 课堂教学情境创设
二、教学情境创设的基本方法（单选、简答） 1、用言语描绘情境 2、以直观展示情境 3、用音乐渲染情境 4、用角色扮演制造情境 5、用问题创设情境 6、用讨论激发情境
(1)有意义学习的材料本身，必须合乎这种 非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意 义； (2)学习者必须具有有意义学习的心向； (3)学习者认知结构中必须具有适当的知识， 以便与新知识进行联系； (4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在 意义的新知识与认知结构中有关的旧知识 发生相互作用。
09级五年制、三年制《小学教育学》课程教学大纲
《小学教育学》课程教学大纲（修订）一、课程说明（一）课程名称：小学教育学课程代码：09001209（二）理论环节学时数：64学时实践环节学时数：8学时（三）学分：4学分（四）适用专业：适用于09、10初专、高专小学教育专业的普师、中文教育、英语教育、音乐教育、美术教育的专科学生。
（五）课程性质：本课程是小学教育专业学生必修的专业专业课程。
是培养小学教育师资力量不可缺少的课程，为小学教师掌握教育的基本理论和教学规律，形成教育教学的基本技能奠定良好基础。
为其他教育专业的学习、实践奠定专业理论基础。
（六）课程类型：本课程属于纯理论课（七）课程目标：通过本学科的学习，学生能掌握小学教育教学的基本原理和知识，了解小学生的学习特点，掌握小学教学的基本方法，树立正确的儿童发展观、教育观、教学观。
（八）先修后续课程：在本课程学习之前，已经有基础心理学课程的开设，为本课程的学习奠定了依据和基础；之后还有小学教育心理学、科学教育研究方法、各科教法等课程的开设和学习。
本课程为后续课程的学习奠定理论基础和方法论基础。
（九）推荐教材与参考书目：1.推荐教材及使用教材指导性意见：（1）黄甫全，《小学教育学》，高等教育出版社出版，2007年8月第1版，2007年12月第2次印刷；王本陆，《课程与教学论》，高等教育出版社，2005年12月第6次印刷。
黄济，《小学教育学》，人民教育出版社，1999年第1版第一次印刷。
（2）根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，注重科学素养。
既要传授教育理论，又要加强实践环节，注重教育实践和学生职业技能的培养。
避免理论脱离实际需要的现象，为学生工作和学习成长服务。
2、参考书目马健生，《现代教育制度与思想》，高等教育出版社，2004年。
王道俊、王汉澜《教育学》，人民教育出版社叶澜《教育概论》，人民教育出版社袁振国《教育原理》，华东师范大学出版社胡寅生《小学教育学教程》，人民教育出版社傅道春《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社黄甫全《课程与教学论》，高等教育出版社，2002年陈玉锟《课程改革与课程评价》，教育科学出版社国家教委电化教育司《教学媒体与教学设计》，高等教育出版社陈桂生《学校教育原理》，湖南教育出版社施良方《课程理论》，教育科学出版社，1996年二、课程教学基本内容及要求（一）理论部分绪论教学目标：了解教育的含义、发展历程；构成教育活动的基本因素；关于教育的起源的基本观点。
教育学第六章
第六章课程第一节课程概述课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”一、课程的一般概念把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。
广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。
在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。
狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。
二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
（一）根据课程制定者或管理层次．可分为国家课程、地方课程、学校课程1．国家课程所谓国家课程，是由国家专门机构开发的课程。
其管理权属中央级教育机关。
国家级课程属一级课程，地方不得随意变动。
国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据2、地方课程：省教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。
属二级课程，县校不经批准无权变动。
（二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程1．基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分，必修的、共同的2．拓展型课程拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，常常以选修课的形式出现，3．研究型课程研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
（三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程1．学科课程学科课程又称分科课程。
它是以学科逻辑为中心编排的课程，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程，主要倡导者是是赫尔巴特、斯宾塞2．活动课程活动课程又称“经验课程”或“儿奄中心课程”，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。
主要倡导者是美国实用主义教育家,杜威。
学科课程以社会为本位，活动课程以学生为中心3．综合课程综合课程又称为广域课程。
它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。
《发展心理学》课程 第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习
6、7-12、13岁儿童处 在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童 还具有明显的幼儿心理特 点，而小学高年级儿童则 随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个 时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学 儿童的认知能力、个性特 点都在不断地发展变化， 其发展过程表现出明显的 协调性和过渡性的特点。
小学儿童数学概括能力的五个等级
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头 来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运 算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。 Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽 象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数 的实际意义的扩大形成了数概括的新特点 Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括 运算水平。 Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完 全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一 水平。
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通 过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中， 心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动 也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿 童发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各 种良好的品德。
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5、分科课程和综合课程
以课程内容编制方式以及组织形式的角度不同划分的 课程类型，可以分为分科课程与综合课程。
（1）分科课程
分科课程指一种单学科的课程组织模式， 强调不同课 程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课 程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化 知识，例如，语文、数学等。
（2）隐性课程
隐性课程包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形 环境和校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆 论、心理气氛以及校园集体观点、信念等无形环境。隐性 课程的主导价值则在于对学生的发展产生熏陶作用和开发 效果，是非正式的、非官方的课程，也称潜在课程。
（3）关系
1.区别：隐性课程是非计划性的、非预期性的教育影响， 显性课程是计划性的、预期性的教育影响。 2.联系：
（2）地方课程
地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在 一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特 点和文化发展等实际情况设计的课程，它是不同地方对国 家课程的补充,反映了地方社会发展状况对学生素质发展的 基本要求。同时,地方课程对该地方的中小学课程实施具有 重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社 会发展的现实需要。
（3）校本课程
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的 民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家 长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价 活动。校本课程开发的主体是教师。校本课程的主导价值 在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
例如，将学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继 承、规范和发展，纳入课表。
关系：必修课和选修课是课程体系中两种相互补充、相互 依存的课程。必修课程突出课程的基础性和均衡性，选修 课程突出对学生个性发展的促进作用。
2、学科课程与活动课程的关系
根据在教学中培养目标侧重点不同以及学科固有的属 性划分，可以分为学科课程和活动课程（经验课程）。
（1）学科课程
学科课程是根据教育目标和受教育者的发展水平从各 门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标 准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科 教学的课程，例如，中国古代的“六艺”、西方古代的
3、显性课程与隐性课程的关系
按照课程的呈现方式划分，可将课程分为显性课程与 隐性课程。
（1）显性课程
显性课程指学校规定学生必须掌握的知识、技能、思 想观点、行为规范等，是要求学生必须学习并通过考核， 达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证 书的课程。显性课程的主要特征就是计划性。可以说计划 性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。显性课程的主 导价值在于对学生的发展产生直接影响。
第六章 小学课程类型与课程结构
第一节 课程类型 第二节 课程结构
第一节 课程类型
一、课程类型概述
（一）分类
1. 根据在教学中培养目标侧重点不同划分的类 型，可以分为学科课程和活动课程。
2.以课程内容编制方式不同划分的课程类型， 可以分为分科课程与综合课程。
3.以课程设置的要求为标准划分的课程类型， 可以分为必修课程与选修课程。
（2）综合课程
综合课程指打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门以上学科领域而构成的一门学科。
例如，艺术课（音乐和美术课相结合）；把物理、化 学、生物、天文、生理等学科合并为理科。
第二节 课程结构
一、课程结构的含义 课程结构是指按照课程目标选择和组
织起来的，是和课程内容相关的各要素、 各部分按一定比例组合的方式，它反映了 各类课程的相互关系和比重。
（1）选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许 个人选择的课程种类。选修课程是为了适应学生的兴趣、 爱好及培养和发展学生的良好个性而开设的，可供学生在
一定程度上自由选择的课程。
（2）必修课程
必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习 的科目，它是为学生掌握基本知识、基本技能，提高学生 基本素质而设置的，是为了保证所有学生的基础学习而开 发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现 对学生基本的要求，例如语文、数学等。
“七艺”。
（2）活动课程
活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以学生的主体 性活动或经验为中心组织的课程。活动课程的主要特点:第 一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程;第二，以儿 童的心理发展顺序为中心编制课程;第三，主张儿童在活动 中探索尝试错误，学到方法。经验课程的主导价值在于使 学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
二、课程结构的层次及其关系
课程结构
表层结构 （宏观结构）
微观结构
课程计划 学科安排 学时计划 课程标准
教科书 教材选择 教法要求 学科进度
课程结构
宏观课程结构 中观课程结构 微观课程结构
关系：宏观的课程结构着重于对各级各类学校
中具体课程类型设置的研究；中观课程结构着重于 研讨所设置的不同学科之间的联系；而微观的课程 结构则重在探讨学科课程科目内部各知识的体系化 组织及不同领域知识之间的关系。
三、我国小学课程结构与 类型改革的现状与趋势
（一）现阶段课程结构与类型的弊端
1、课程类型单一 2、学科门类繁多 3、强调国家对课程的统一性、计划性 4、课程结构偏重内容本位
（二）新课程改革发展趋势 1、以学生发展为本。 2、稳定并加强基础教育。 3、加强课程科学性与人文性融合。 4、加强课程综合化。 5、加强课程个性化和多样化。 6、课程法制化。
（3）关系
校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完 全独立的部分，拥有共同的培养目标，从不同的方面促进 学生的发展。
国家课程提出了课的基本要求，规定了课的性质、目 的及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是国家管理 与评价教学质量、编写教材、进行教学以及对学生成绩进 行评定的重要依据；地方课程是所实施的区域性课程；校 本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的 目的是满足学生和社区的发展需要。校本课程是国家课程 和地方课程计划所实施的具体方案计划。
按课程设计、开发和管理主体不同划分的课程类型， 可以分为国家课程、地程指根据所有公民基本素质发展的一 般要求设 计的,它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地 方、社区的中小学教育的共同要求。国家教育的主导价值 在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同 基本素质。
显性课程和隐性课程是互动互补的,而非主从关系。这 种互动关系,使学校课程由显性到隐性的深层发展,范围也 不断扩大。
隐性课程对显性课程的影响可以是反面的, 也可以是 正面的; 既可以妨碍正式课程的发展, 也可以促进正式课程 的发展; 既可以破坏正式课程, 也可以补充、完善正式课程。
4、国家课程、地方课程和校本课程
4.按课程设计、开发和管理主体不同划分的课 程类型，可以分为国家课程、地方课程和校本课 程。
（二）几种主要课程类型的关系 1.选修课与必修课的关系 2.学科课程与活动课程的关系 3.显性课程与隐性课程的关系 4.国家课程、地方课程和校本课程 5.分科课程与综合课程的关系
1、选修课与必修课的关系
从课程设置的角度以及对学生的学习要求的角度来划 分，课程可以分为选修课程与必修课程。