高效课堂之我见
高效课堂之我见
目前，社会各界提出要求对小学生进行减负，这已被教育界所接受，并成为实践行动，各界学校也相应做出了一系列措施。
减负措施产生了有限时间与教学任务的矛盾。
那么，怎样在有限时间内完成教学任务呢？笔者认为，减负的同时提高课堂教学效率不失为有效措施。
课堂教学效率这一概念很早就有提及，但都没有确切定义。
要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，学生可以多学。
”捷克教育家夸美纽斯在三百多年前就在《大教学论》一书中阐明。
这种通过“少教”以达到“多学”的教学理念至今仍有指导意义。
可见高效课堂虽属一微观问题，但又非常重要。
那么怎样才是高效课堂呢？笔者认为，应从以下三个方面着手。
一、转变观念
物质决定意识，竟识对物质具有能动性，一定的意识对实践具有指导作用，所以，转变思想观念是高效课堂实践的先导和前提条件。
课堂教学中总是自觉不自觉地体现着教师的教育思想观念。
教育得成功与否，有必要理清以下观念，在具体教学行为中体现效率意识。
1.打破传统的教学观念和师生关系模式。
我国教育长期以来都是教师对学生严加管束，学生对教师只是惟命是从。
整个教学过程中，主要重视的是教师的教，却忽视学生的学；重视知识的传递，却忽视学习过程中非智力因素；重视发挥教师的主导作用，却忽视
学生的主观能动性的发挥等等。
课堂上，教师期望学生按教案设想做出回答，教师的任务就是按部就班引导学生，直到得出预定的一成不变的答案。
2.正确认识减负同高效课堂的关系。
“愉快教学”“成功教学”“创造教学”等大家一致认可的教学方式，都以调动学生的主体积极性为突破口，使学生乐易学，积极主动地学，轻松自如地学，切实减轻了学生沉重的课业负担。
3.正确理解教学的投入与产出之间的关系。
传统的教育观念是投入提高，产出提高，这种以高代价换取成果的做法，并没有抓住高效率的实质，也不是我们所提倡的。
在教学过程中，投入提高时，产出也可以提高。
如果能在投入不变甚至减少的情况下能提高课堂效率，就达到了提高效率的目的。
二、充分发挥教师的主导作用
教师是课堂教学的具体操作者。
“闻道有先后，术业有专攻。
”教师闻道在先，经过学习、社会实践等过程，积累获得了比较丰富的直接和间接的经验和知识，同时，又受过传授知识的专门训练，基本上已掌握教学方面、教学内容、教学方法等。
教师教学得好环直接影响到学生在课堂上的学习表现。
教师在课堂上发挥自己的主导作用，在教学过程中有较大的自主性和创造性。
目前有些中小学课堂依然热衷于采用“满堂灌”“一言堂”式的教与学两层皮的教学模式，这种不恰当的教学方法直接影响课堂教学效率的提高。
教师发挥的主导作用，必须有教学效率意识，这是影响教学效
果的关键因素之一。
课堂教学中，教师具有这种意识，才能有目的地调动学生学习的积极性，才能促进新旧知识的结合，使每节课达到预期的教学目标。
因此，教师发挥起主导作用时，要做到有效控制整个教学情境，备好教材教法，在具体授课过程中，启发式教学与其他方式并重，以学生间的客观差异为基础，分类要求，力求各层次学生“吃得饱，吃得好”，从而能够充分调动学生的积极性。
在结束时，教师要检查评价教学效果并采取相应的补救措施。
课堂教学活动结束以后，教师应及时反省和总结。
教师调控能力越灵活，效率就越高。
三、学生的主体地位在课堂上必须要突出
在课堂教学活动中学生处于主体地位。
课堂上，学生所表现的行为主要是听、看、做等实际动作，这些表现行为是学生内部心理活动的反映，也是学生主体性的体现。
这些实际动作受其学习兴趣、动机等因素的调控，而这些因素对其学习效率影响极大。
因此，在教学过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣，让学生在具体活动中体验成功的喜悦，这样就使学生主动参与、积极配合课堂教学，可以明显提高其认知效率。
另外，学生的学习习惯和自我控制能力也体现出学生的主体。
良好的学习习惯对学生起促进作用，自我控制能力主要表现在学前的计划性，学习中的方法性，学习后的反馈、补救总结。
良好的自我控制能力使学生自觉在课堂上有效发挥主动性，积极参与并配合教师的课堂教学，与教师的教学活动产生和谐共振，较易获得较高的课堂教学效率。
课堂教学效率主要体现在课堂上，学生主要的学习活动也大都集中在课堂上，所以实现高效课堂，必须充分调动学生的积极性、主动性。
学生是具有主观能动性的人，是事物变化的内因，而教师则是外因。
外因只有通过内因才能起作用，内因最终起决定性作用。
这就要求教师的教必须适应学生的学，真正确立学生在教学教程中的主体作用。
为此，在强化效率的同时，急需广大教育工作者在实践中不断改革和探索，找出建立高效课堂的一系列措施方案，进一步深化教育改革，全面推进素质教育。
【责编张景贤】。
高效课堂之我见
高效课堂之我见冯幼凯课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
“高效课堂”我认为就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
课堂教学中，所有学生并不在同一水平上，有的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。
而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。
教要出效率，出效益，学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。
所以“高效课堂”，必须首先注意两个方面，即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能高效。
一、教师方面1、充分的课前准备如果课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂调控不力而浪费时间。
首先，教学目标的定位要难易适中。
太高了学生够不到，自然就丧失了信心；而太低了，学生就会轻而易举地完成，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾不同层次的学生。
教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标要各不相同。
对于优等生我们可以在延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
2、活跃的课堂状态能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
在组织课堂教学的各环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
因此，教学过程中，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
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高效课堂之我见一、构建高效课堂的意义（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
这些能力的提高是潜移默化的。
二、如何构建高效课堂（一）备课求“实” ——预设、生成，相辅相成，为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
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高效课堂之我见宜君县第一中学刘淑艳课堂教学的高效率，是我们每一位老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
我认为，高效课堂首先应该是有效的，在有效的基础上才能谈得上高效。
如何在数学课上达到高效呢？笔者谈几点自己的做法。
一、教师备课的有效性，是高效课堂的前提。
高效是建立在有效的基础之上，高效课堂就是从有效的备课开始，充分的课前准备是高效课堂的条件。
1、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提。
首先了解学生个性。
大多数的学生在学习中很高兴得到老师的夸奖,因此,我经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。
在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
教师在平时的教学活动中积累学生每个知识掌握的程度，必要时可进行课前知识小检测，充分掌握现有知识应用的熟练程度，教学设计时才能深入浅出的全面考虑，做到因材施教。
2、新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先，教学目标的定位要难易适中，面向全体学生。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心；而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
把我好这个度，是高效课堂的关键。
其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。
教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
二、课堂活动设计的有效性，是高效课堂的主体。
新课程标准指出：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力学习数学，也不能够单纯依赖老师和家长的‘权威’去迫使学生学习。
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所谓高效课堂，我认为就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，这就对教师在备课标、备教材乃至备学生、课堂教学流程等的方面都提出来较高要求。
首先，高效课堂要在有效课堂的基础之上进行。
教师在课前准备中必须充分吃透教材和学生，预想到课堂上可能发生的一些事情，比如学生会就某一知识点提出的问题，学生对哪些知识会有所含糊，这就要求教师在上课之前要把课程的重难点明确。
只有这样，才能确保学生能学到知识。
其次，高效课堂不是看热闹。
当然，让学生在学到知识的基础上轻松参与课堂，这自然是一个理想的境界，但这就对教师的课堂组织能力提出了较高要求，如果小组讨论合作探究只是流于形式，学生不能从中学到知识并学会探究，那么这样的高效课堂是本末倒置的。
最后，高效课堂应该是师生间的有效互动。
对于课堂提问，教师不能只是以“对不对”“行不行”“能不能这样”等类似大口吻和学生交流，而应该让学生在学习中自己发现问题，通过自会思考或合作探究来解决问题，让学生成为课堂的主人而并非被动接受者。
这样才能真正将课堂还给学生。
就拿九年级思品第五课第一框知识“长大成人的标志”来说，在探讨自己都有些什么责任时，我让班上平时比较活泼开朗的王同学来扮演学生、扮演子女、扮演消防员、扮演医生、扮演教师，通过不同的道具让学生很快就理解掌握了“在不同的场合，人们扮演着不同的角色，承担着不同的责任”这一知识点，既简单明了，省时省力，又能帮助
学生理解记忆，真正做到了“在有效的基础上追求高效”。
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高效课堂之我见罗红梅从本质上来说，高效课堂是智慧的。
基于此，高效课堂应该是教师课堂教学的最高追求，它不应该仅仅是一种热热闹闹的表相的课堂模式。
1、强调学生“自主”的同时，不能轻视教师的“主导”作用高效课堂中的自主学习是指个体一种有目的、有计划、有组织的积极的自主行为。
只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，才有可能取得好的学习效果。
学情一：由于学生长期处于一种被动学习的状态，养成了一种被酝和被控制的模式习惯。
学生缺乏独立的见解和主张，缺乏对学习和生活做出自己的选择的能力，这种长期的依赖性，让学生几乎丧失了独立性和自主性，在这种状况下，突然大搞自主性学习，势必让学生陷入盲目和无所适从的境地。
这种“自主”是不真切的。
学情二：作为初中生，学生之间的状况差异很大，有的学生不能约束自己，整节课都在做与课无关的事，完全没有“自我监控”、“自我指导”、“自我强化”的能力。
让这些缺乏自觉性的学生去自主学习，那更是做给自己看的虚伪。
而教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
班情：从我所接4个班级的情况来看，有的班一个课时的教学，由于我希望充分发挥学生的主体作用，结果我用了3节课仍然没有达到我想要的结果，于是我放弃，放弃这种教学方法。
尽管我一直在很努力地备好上好每一节课，但是事实证明效果并不大。
2、传统教学真的过时了吗？“…英国和美国政界一直都在呼吁进行教育改制，希望在基础教育方面向中国学习经验。
因为事实证明，中国孩子的成材率是最高的，21世纪人类的100个专利中70个都是中国人的.”——摘自周小平《请不要辜负这个时代》学习方式的转变绝不仅仅是用一种方式代替另一种方式，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。
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高效课堂之我见我区自打造高效课堂以来，上至教育局、进修学校，下至各个学校的领导及教师都高度重视，进行了一系列的有效活动，从我个人的参与和体验，浅谈一下自己的粗浅认识。
提到高效课堂我的思考是：一、要清楚什么是高效课堂？就我个人的理解是：首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。
“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是我们教师的发展之道，也是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。
即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。
“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。
从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养。
因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
基于以上两点，我们打造的“高效课堂’,从学生的角度来衡量就是：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
优质高效课堂之我见
“优质高效课堂”之我见在实施素质教育的大环境下，学生可自由支配的时间越来越多，教师在自习课上也不用再劳心费力地去给学生补课，这样一来学生们高兴了，老师们轻松了，但怎样保证学生的学习效果不受影响呢？唯一的办法就是向课堂四十五分钟要质量，因此，近年来，我校一直把创建优质高效课堂当成一项教育教学的首要任务来抓，并且取得了显著的效果。
追求课堂的优质高效也是我永恒的目标，经过几年的摸索，我理解的优质高效的课堂是这样的：一、优质——优良的教学质量要使自己的课堂有优良的质量，这是对我们教师提出的一个重要的要求，我们的课堂如果没有优良的质量，单纯地照本宣科，或毫无目的，毫无计划，使得学生在上完一节课后，对本节课内容不知其所以然，何谈有好的效果呢？我觉得，要上一节比较有质量的课，首先要把功夫用在课前。
我们大部分老师都参加过各级优质课比赛，出示的课质量非常高，获得了很多奖项。
为什么会赢得好评如潮呢？我们都有过亲身经历，出一节课，剥一层皮，为了这短短四十五分钟的课我们付出了多少心血和汗水呀。
虽说平时上课不需要这么费心、费力，但我们需要是用这种认真的态度去精心准备每一节课，脑子里要不断地想着：“这节课的重难点怎么上学生才能掌握好呢？这个环节怎样处理才能使学生不感到枯燥无味呢？设计个什么习题才能使学生学以致用呢？……”只有把这一系列问题考虑好了，我们才能备出一节好课来。
其次，要善于总结有效的教学方法。
我们都有过这样的体验：在上课过程中，有时候并不是按照自己的备课思路来上的，而是突发奇想，灵机一动，想出另一个不错的方法来，并且效果不错，自己都觉得很满意，在下节课使用起来时更加得心应手。
下课后，会抓紧时间把这个想法记录下来，以备后用。
我们都知道，同样一课时的内容，在两个班上的效果是不一样的，往往第二个班的效果要好于第一个班，这就是我们善于总结经验教训的结果。
再次，我们教师要有严谨的治学态度。
对于课堂上要传授的知识，一定要正确无误，避免似是而非。
“高效课堂”之我见
“高效课堂”之我见前郭县平凤乡中心小学张小敏教育的生存要依靠教学质量，教学质量的提高与“高效课堂”又是密不可分的。
要想真正实现高效课堂，我们首先要知道什么样的课堂才是高效课堂。
高效课堂就是教师在有效的时间和空间内，运用恰当的教学方式、教学方法激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的有效的知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，最终促进学生的全面发展。
高效教学的核心是：一切以学生为主体，其基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
要想实现高效课堂，我认为应从以下几方面着手：一、精心备课，细化教学过程。
1、充分的课前准备是提高课堂效率的前提。
一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。
无论教学内容如何变化，老师都应先了解本课的重点、难点及教学目的，做到心中有数，熟记于心。
在设计教学方案过程中力求做到知识点由浅入深，引导学生解决难点，掌握重点。
采用不同的方式、方法对重点内容进行巩固练习并且会灵活运用。
课堂授课中的各个环节、细节都要详细考虑，甚至是要想到学生会有什么样的反应和问题，老师怎样调控驾驭课堂上的突发事件等等，这些问题的妥善处理都影响着教师的教学目标的达成。
除此之外，还要考虑到课堂节奏的快慢、过渡要自然，采取适当的事例、运用合适的语言进行过渡，使其显得自然、顺畅。
良好的开端是成功的一半，所以一节课的前几分钟至关重要，它也是调动学生学习积极性的关键。
40分钟里的每一分钟做些什么事，说些什么话，形象和言谈举止对整节课的进程都非常重要，所以在课堂教学中教师也不能忽略细节问题，有必要的话可以把每个问题所用的时间提前预设出来。
2、集体备课必不可少。
集体备课可以促进教师的专业发展，集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
集体备课可以分享与积累课程资源。
高效 课堂之我见
高效课堂之我见高效课堂，顾名思义，即在有效的课堂教学中，高效的完成教学任务。
一直以来，很多教师都在进行琢磨与实践高效课堂。
那么怎样才能实现课堂的高效化，大幅度提高教学成绩呢？笔者以本文来谈谈如何实现课堂的高效化。
1. 教学模式的灵活化学是一门以实验为基础的自然科学，所以我认为化学课一般应分为四大课型，即“概念课、实验课、探究拓展课、复习反馈课”。
有些课型可沿用“指导自学，解惑拓展”的教学模式，而有些课型则无从使用。
2. 习题的精选习题包括预习思考题、课堂练习题、课后检测题等，这些习题的精选既不可难，又不可偏，但又要有针对性。
预习题要适合学生的思维和讨论，难度适中；练习题要以反馈检测知识为主，应注重基础；检测题要以反馈知识的掌握程度为主，有难有易，有拓展有提高。
3. 教法与学法指导在不同的课堂上，教师应采用不同的教学手段和学法指导。
概念讲解中，要抓关键词的理解方法；实验讲解中，精设问题，指导学生设计实验，组装试验装置，探究问题、讨论交流、反思评价；拓展课中，教师应针对考点，精选例题，拓展引导学生总结规律，从而举一反三；复习反馈课中，以学生小结为主，让学生谈收获，然后教师把学生的收获连成串，总结出章节的知识网络图，再让学生反过来理解知识网络，而后有的放失的设计综合性习题，进一步提高学生对知识的理解和运用能力。
4. 学情分析与学生评价很多教师在讲课中，经常会因为一道题，或一个知识点而被绊住，这就是对学生的学情分析不足的表现。
因此，在备课中，备学情很重要。
备学情包括学生思维能力、语言表达能力、计算能力、动手操作能力、交流讨论能力、展示讲评能力等。
在教师的问题设计中，习题反馈中，充分进行评估，并反射在问题和习题中。
学生评价也是一种教学艺术的体现，课堂中对学生的学习结果要及时评价，力求语言简练幽默，评价方式灵活，激励性措施到位。
如一位教师在上一节课时拿了一枚糖，告诉学生这是一枚很甜的糖，教师准备把它送给一位学生，送给谁呢？当然要看大家在这一节课的表现了。
高效课堂之我见
“高效课堂”教学模式之我见学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。
高效课堂下何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
设计理念：课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。
学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。
操作流程：课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。
1、课前预习、自主探究四年级学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。
但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。
不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。
2、导入新课、明确目标（5分钟）新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。
揭示课题，引导学生质疑。
3、检查预习、初步感知（10分钟）在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。
1）检测学生独立识字情况。
坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。