快乐教学法在初中体育课堂教学中实施
“快乐体育”的教学组织实施探讨
素质和身心健康的运动模式，提高学生的主观能动 Ｉ 质和心理素质， 自己的特长， 发挥 并掌握适合自己的
性 ，使学生快乐地参与体育教学 ，享受一个主动、 ： 全 运动技能和技术 ， 促进学生身心健康发展和身体正常
面、 和谐的体育教学过程， 以便提高学生将来适应社会 Ｉ 发育， 使学生的综合素质得到全面健康的发展。
快乐的教学环境 中， 根据 自己的特长、 爱好 、 兴趣有选 学生 学习的能力 ， 使学生的特长得到发展。
择性地参与。这可以从根本上改变学生对体育的认 ｌ 识， 提高学生参与体育的积极性， 发现适合 自己身体 １
２ ． 提高身体综合素质 通过 “ 快乐体育” 教学， 培养学生良 好的道德品
１尊重实效 ．
设——体育教学、 学生学习质量的保证， 终身体育思 ｝ 传统 的体育教学主体作用表现不够。 以教师坚守 想的形成。培养潜在的目标是提高教学效果， 培养学 ｆ 为主要特征 ， 出发挥 “ ”的作用 ， 突 教 从而限制 了学生 生的学习习惯和主动学习的精神； 最终的教学目 标是 Ｉ 个性 的 自主发展 。教师讲解多 、 示范多 ， 学生模仿学
和年龄 、 身心的变化 ， 使学生在快乐 中享受和学习 ， ： 达 美感 。
到终身受益的目的。 １ 三、 快乐体育” “ 教学的实施和教学原则 二、 快乐体育” “ 教学的具体目标特征 Ｉ 国家关于教育改革和推进素质的有关文件中指 “ 快乐体育” 教学的目 标是教师运用适合学生的 ！ 体育教育的指导思想是树立健康第一的思想。这 出：
所以， 快乐体育” “ 教学基于新的《 体育课程标 ｌ 以便提高学生的学习兴趣， 学， 改变学生学习的目的。 准》 目标的实施过程， 目标在于怎样设置教学手段 ， 让学生从自己思想意识上形成正确的学习动机， Ｉ 从心 改变教学方法， 以便适应广大学生的生理、 心理特点 ｌ 灵上分享成功的喜悦 ， 感受体育的乐趣， 享受体育的
初中体育快乐式教学的尝试与思考
营心 在 汉 ” 。笔 者所 在 的学 校 住 宿 生较 多 ，大 多 数学 生 星 期 才 回家 一 次 ，因此 每 到星 期 一上 课 时 ，学 生往 往 注意力 不集 中 ， 平 时上 课二 十分 钟 以后 也 常有学 生分 神 。
教 师应根据具体教学内容和教学对 象的特点 ，运用 灵活多变的教学方法 ，以便取得最佳的教学效果 ，所谓 教 学有 法 ，教元 定 法 ，贵在得 法 。
美 国学者罗伯特 ・ 特拉费斯说过 ： “ 教学是一种独
具 特 色 的表 演 艺 术 ，它 区别 与其 它 的表 演 艺 术 ，这 是 由
于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。” 体育课
特 有 的 技 巧性 、和谐 性 和 愉 悦性 的特 点 ，就 是 教师 的个
进而把单调的教学过程变成学生想学、 乐学 的自觉行动。 ２ ． ２ 做一些集中注意力的练习
一
丁（ 猜一篮球术语 ） —— 【 打手出界 】 毛竹 （ 猜一篮球术语 ） —— 【 翻手上篮 】
理念， 教 师应 采用 灵 活多样 的教 学方 法 ， 如情境 教学 法 ，
即为每一课都创设一个情境 ，使每位学生都融入到情境
作者简介 ：刘统一 江 苏省睢 宁县刘圩 中学
一
１ ２ ５—
了寓 教 于乐 的 目的 。青少 年 学 生都 具 有 活 泼好 动 、争 强
不是发 自内心地讨厌体育课 ，而是不喜欢有些教师教的
内容 或 教学 方 法 。 因此 ，笔者 在 多 年 的体 育 教 学实 践 中 尝试 引 入快 乐式 体育 教学 模式 ，具 体做 法如 下 ：
１ ． 想 方设 法增 加体 育教 学 的吸 引力
趣味田径教学法在初中体育教学中的应用
97美眉 2023.10下教研与美育教学研究趣味田径教学法在初中体育教学中的应用段治国（临夏市第一中学，甘肃 临夏 731100）摘 要：田径运动是初中体育教学体系中的基础活动项目之一。
趣味田径教学法的应用改变了传统的田径教学课堂，丰富了教学内容和教学方式，在田径课程中营造了轻松、愉快的活动氛围，对学生运动兴趣的养成具有重要促进作用。
基于此，本文分析了趣味田径教学法的特点，阐明了在初中体育教学中应用趣味田径教学法的重要性，提出引入游戏活动、应用体育器材、组织竞赛活动和建立考评体系等策略，以期为新时期初中体育教学体系的构建提供可用参考。
关键词：趣味田径；体育；教学；策略新课改的实施和推广使素质教育理念越发深入人心，教师在授课中逐渐认识到学生积极配合参与体育活动的重要性，在教学工作中坚持从新课改要求出发不断改革，优化教学方法，为学生终身运动习惯的养成奠定基础。
趣味田径教学法是田径教学的新式教学方法之一，通过引入趣味性要素，改变传统的单一、枯燥的田径训练课程，真正做到让学生学得轻松、学得快乐。
教师在这一过程中需要脚踏实地，立足实际，从中学生的身体状况和心理发育特征出发制定教学方案，将趣味田径教学法与田径教学活动融为一体，推动学生成长。
一、趣味田径教学法的特点（一）趣味性趣味田径教学法有别于传统田径教学法的地方在于较强的趣味性，趣味性是开启学生田径运动参与热情大门的钥匙，学生在趣味性因素的驱动下积极主动地参与到体育教学活动中，保证了田径教学活动的参与度。
教师在完成各类教学目标的过程中为学生提供丰富的学习体验，在多样化的田径活动中驱散学生因训练产生的疲劳感，对学生良好体育学习习惯和锻炼兴趣的养成奠定基础。
（二）竞争性富有竞争性的游戏活动是趣味田径教学的主要形式之一，学生模仿教师的田径动作进行训练，在竞技游戏中实践训练成果，感受田径动作要领的意义，看到自己在训练中的成长。
成就感会成为学生参与体育运动的催化剂，点燃学生参与田径训练的热情，推动着学生主动参与到今后的体育训练和竞技活动中，促进学生成长。
体育课中的寓教于乐-精品文档
体育课中的寓教于乐在学校体育教学里，学生喜欢体育但不喜欢上体育课，这个问题一直普遍存在着。
我们在体育课堂中如何去做到寓教于乐、寓乐于增强体质，达到终身体育的教育过程？那就是快乐体育。
什么是快乐？快乐就是一种心理体验。
所谓快乐体育，形式上是以快乐方式进行体育学习为目标，但本质含意是寓教于乐，使学生在快乐中认识体育，接受体育，使体育成为他们生活的一部分。
教育改革的不断深化，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，学校体育是终生体育的基础，无论是教学内容的选择还是教学方法的创新，都应重视学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，养成运动的习惯。
学生的特点决定了在体育教学中应注重“教”与“乐”的结合。
爱玩好动，是学生的天性，他们兴趣广泛，好奇心强，常常以兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的兴趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于乐，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。
如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。
这些都能使枯躁、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
由于体育教学的项目内容多，以身体活动为主要特点，具有一定的难度和危险性。
因此，学生的心理状态随时会变化。
这就要求教师在教学中善于通过幽默、和感召力的语言，以及生动形象的比喻，有效地调控学生的心态，充分调动学生的积极性。
教师讲解的语言要言简意明，重点突出，条理清楚，并富有启发性，进而引起学生的求知欲望。
学生在课堂学习过程中，教师如能及时的给予表扬，都能起到提高士气，活跃课堂气氛的作用。
对违背常规的学生，教师要爱护关心，使他们感到批评是善意的。
这样做，既能活跃课堂气氛，又能消除师生的隔阂。
快乐体育教学理论与实践探析
“ 根据以快 乐感 为中心运动 的内在价值 ，把 自觉主动 ｆ 和快 乐说是怎样认识 快乐 的： 是伦理学 的一 种 ， 主张 地学 习运动作为 目标的体育。口 有学者认为快乐体 ｝ ” 呸 快乐是人生 的最高幸福 ， 追求快乐是人生的 目的与道
引入快乐体育思想的同时 ， 国内也 出现了如 ：愉快体 高兴 、 “ 愉快 。
育”和乐体育” “ 等与 日 的“ 本 快乐体育 ” 在名称上很相 Ｉ
２ 乐体育的涵义 ． 快
似， 但在产生背景 、 基础理论 ， 实践方法上都不尽相同 ｆ
快乐体育教学模式中最大的异议就是罔绕 “ 快
・
我 的成 就 感 。
４运 动 结 果 获得 的 快 乐 ．
它 ｌ ， 是一 门实践性 与操 作性 极强的课程 ， 习 运动 技能 ｌ 的学习常常是需要教师手把手的教授 ， 因此在教学中 ： 不能完全任 由学生 的情绪与要求 。 Ｉ （） ３ 打破“ 以运动技术教学为中心 ” 并不等同于否 ｌ 定运动技术教学 ； 为不 以运 动技术为 中心 ， 认 就是 以
声笑语 、 有音乐 、 有游戏 。过分迁就学生所谓的“ ” 个体 ： ， 主张 “ 鲁 他 人生 的 目的是避免 痛苦 。 寻求快 乐和 幸 需要 ” 追求表面的快乐 。
一
福” 在近代欧洲 ， 。 资产 阶级革命初期的思想家大多主
、
快乐体育起源及在 我国发展情况
Ｊ 张快乐论 ，以之作为反封建 ＇反宗教禁 欲主 义的武 － ５
ｆ 毛振 明． 育教 学科 学化探索． ： １ ｌ １ 体 北京 高等教育 育运动项 目。体育教学过程中 ， 教师应当引导和激 发 ：出版 社 ． ９ ９ １９．
“愉快尝试教学法”在体育教学中的实践运用
・
三、 发挥 合作作业 中的集体 凝聚力 ， 让学 生“ ” 皮 得
协 调
这首 自编儿歌包含 了“ 、 、 、 等作业形式 ， 说 唱 做 画” 和“ 、 、 、 等批 阅方式 。它强调不扼 杀学生爱玩 听 看 演 展” 的天性 ， 鼓励作业练习中的“ 奇思异想” 类 似这些 美术 。 作业 形式 和批 阅方 法 ， 在定 时 、 量 、 难度进 入正 常 定 定 的轨道后 ，可使学 生有 良好 的作业 习惯和较强 的创作 能力 ， 真正起 到减 负增效的作用 。在减 负中 ， 美术等课 活动应注重 激发学生 的学学 习兴趣 ，培养其 良好 的学 习态度 。作业批 阅时更要客观地对 待作业 的个性风格 和能力差异 。 二、 展示作业 ， 学生有成就感 ， 使 让其“ 得 其所 皮” 某些 活动课 程教师 以为学 生学科 课程 任务 重 ， 本 着“ 不喧宾夺 主” 时下的减负之 风” 活动完就走 ， 和“ ， 从 不组织作业效果展示 。试 想 ： 活动课程本 来课时少 ， 任
出主意 ， 爱动手 的布 置 ， 没轮上 的赶快创作 作 品。可谓 人尽其才 ， 各尽其能 。而且 由于创作作业 有机会展 出 ， 学生创作热情大增 ，作业 也充分展示 了学 生美术学习 上“ 胜人一 筹” 。每次活动下来 ， 他们 的创作 欲 、 表现欲 、 成就感逐一满足 了 ， 师生 皆大欢喜 ， 且成果 累累 。静而 思之 ： 体育课可用运动会等 比赛 来展示 ， 乐课 可唱 唱 音 跳跳来展现 ， 美术课 自然用作业展示这一途径 了。美术 作业 让学 生有 了表现 “ 调皮机 灵 ” 的机 会 ， 自然无 暇去 吃糖 、 串座 了， 学生身心愉悦 ， 也就与教师 融洽相处 ， 即 使 偶有越 轨 的“ 调皮 ” 也不成 气候 ， 可见减 负不必 减去 “ 业效果展示 ” 作 。至 于美 术作业 的展示方 式是多种多 样 的 ： 上小展示 、 课 课后大展示 ； 内作业展示 ， 外作 课 课 品展示 ……通 过这些 途径 ， 养学生 发现美 、 培 理解 美 、 欣赏美 、 造美 的能力 。 创
初中体育教学的趣味性营造方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中体育教学的趣味性营造方法第一篇范文在素质教育的背景下，初中体育教学的目标不再仅仅局限于技能的传授，更应重视学生兴趣的激发和身心的全面发展。
本文旨在探讨如何通过创新的教学方法，营造初中体育课堂的趣味性，以提高学生的体育参与度和积极性。
一、导入：趣味性教学的必要性体育教育作为学校教育的重要组成部分，在促进学生体质健康、形成良好的锻炼习惯以及培养团队合作精神等方面发挥着不可替代的作用。
然而，传统的体育教学模式往往过于注重技能训练，忽视了学生的个性发展和兴趣培养，导致部分学生对体育课程缺乏热情。
因此，将趣味性融入初中体育教学，不仅是提高教学质量的需要，更是符合学生身心发展特点的必然选择。
二、理论依据：趣味性教学的理念支撑1.学生中心：教学过程应以学生的主体性为出发点，关注个体差异，满足学生多样化需求。
2.快乐体育：通过趣味性的教学活动，让学生在愉悦的氛围中体验运动乐趣，从而激发运动兴趣和内在动机。
3.情感教学：强调教师与学生之间的情感交流，营造积极的课堂氛围，使学生在情感上接受体育教育。
4.体验式学习：鼓励学生在活动中主动探索、体验，通过实践获得运动技能和情感的全面发展。
三、实施策略：趣味性教学的具体方法1. 教学内容的多样化•结合学生实际，选取富有时代感和生活气息的体育项目，如街舞、攀岩等。
•结合当地特色，引入民族传统体育项目，如抖空竹、太极拳等。
•结合季节变化，设计户外拓展训练，如定向越野、野外生存等。
2. 教学方法的游戏化•通过体育游戏引入新课，激发学生的学习兴趣。
•运用比赛形式，增加课堂的竞技性和趣味性。
•创设情境，让学生在角色扮演中自然地参与到体育活动中。
3. 教学评价的个性化•关注学生的进步幅度，实行成长记录袋评价。
•实施多元评价，充分考虑学生的态度、参与度及合作精神。
•定期举行“体育小明星”评选，鼓励学生在体育方面的积极表现。
4. 教学环境的优化•创设宽松、和谐的课堂氛围，使学生能够轻松地投入体育活动。
浅谈体育教育中的“快乐体育”
浅谈体育教育中的“快乐体育”晏小易(成都市树德中学体育教师,四川成都613000)[摘要]“快乐体育”是对传统的师生观、教学观的变革。
它打破传统体育教学的束缚,强调学生的主体地位,为体育教学的进一步发展指明了方向。
[关键词]快乐体育;教学理念;教学模式“快乐体育”的教学理念,是对当前体育教学中僵死、被动、缺少乐趣的教学模式的反思,它以学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,引导学生以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为。
“快乐体育”的诞生,打破了传统体育教学的束缚,强调学生的主体地位,为体育教学的进一步发展指明了方向。
一、何为“快乐体育”快乐体育萌芽于20世纪60～70年代,主要产生于日本和德国,尤其是在日本,“快乐体育”教学尤为盛行和广受推崇。
我国的“快乐体育”源于我国80年代的愉快教育与日本的“快乐体育”,是针对学生的厌学而提出的,为适应终身体育思想而发展起来的。
“快乐体育”是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教学思想,它重视情感教育、审美教育及各项体育运动所独具的乐趣,强调学生的学习乐趣,把终身体育视为自身的目标,并达成学生体育教育的主动学习。
其理念植根于体育学主体论的原则,倡导以教师为主导,学生为主体,从情感入手,在发展体力的同时进行知、情、意并重的价格教育,倡导学生主动地、愉快地学习以及教是为了学的指导思想,从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的气氛。
“快乐体育”是学校愉快教育的重要组成部分,它更新了传统的教育思想和观念,改善了传统机械的教学方法,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上,把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一。
快乐体育其实就是寓教于乐,这是教育艺术的最高境界。
二、“快乐体育”何为国家教委颁布实施的《体育与健康课程标准》强调贯彻“健康第一”指导思想,打破了传统课程按运动项目划分内容的做法,这是中国体育教学史上一个划时代的创举。
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快乐教学法在初中体育课堂教学中的实施
摘要：快乐教育作为一种全新的体育教学模式，由于它全新的思路，独特的特点和良好的实施效果，在中学体育教学中得到了广泛的应用。
本文从快乐体育教学的内涵着手，对快乐体育教学法的实施进行了分析和探讨，以期为体育教学提供参考。
关键词：初中体育快乐体育教学法
中学生正是身体成长的关键时期，也是培育身体素质的重要时期，他们乐于活动，参加体育锻炼是他们的基本需求，因此，快乐体育教学能进一步激发学生的活动兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，帮助中学生树立终身体育理念。
从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛.既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力，发展智力。
因此，在日常的中学体育课堂教学中，应大力推行快乐教学法。
一、快乐体育教学的内涵
快乐体育萌芽于20世纪60-70年代，而快乐体育在我国的提出是在20世纪80年代。
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和情感教育为目标的体育教育理念。
它要求在教学过程中充分调动教和学的积极性，达到教师乐教、学生乐学，师生互动，并使学生在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得成功的快乐的一种体育教育思想。
快乐体育的目标就是使学生成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的
快乐。
简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中进行体育活动，寓教于乐，这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、实施快乐体育教学的基本要求
（1）树立以人为本的体育教学理念
现代体育教育的理念是：以人为本、健康第一。
即把学生身心健康放在第一位，一切以健康为中心。
以人为本的办学理念要求我们必须认识到，学生是锻炼活动的主体，是自我发展的主体，不论什么教育，都要发展学生的主体性。
在进行快乐体育教学时，要把尊重学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展作为教学的核心。
在体育教学中要重视师生互动，通过师生交往来培养学生的快乐体验和体育锻炼习惯，调动学生的积极性，使每个学生终身受益。
“以人为本”理念的实施，需要建立新型的师生关系，改变以往体育教学中以教师为中心的模式。
体育教师掌握着教学方向、进度和内容，要用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，生动活泼的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用，以启发式教学为主，与创造性的教学方法有机统一，注重发展学生动手动脑能力，引导学生成为活动的主体。
建立教师与学生之间的双边互动和谐的教学氛围。
（2）加强体育教学内容的趣味性
要使教师“乐教”、学生“乐学”，就必然要求体育教学内容和过程更富有生动性和趣味性。
当然趣味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则，从学生的情趣特点出发，采
取灵活多样的形式，寓教于乐，既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
把相关的游戏贯穿于体育课的各种环节，有利于活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。
丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲.因此在中学体育教学中更应该增加趣味性的项目，以适合学生的需要。
例如在足球比赛可通过强弱分组，变换人数等方法以提高对抗性和全体学生兴趣；短跑课多通过速度游戏培养学生的奔跑能力，发展相应的身体素质等。
通过运用游戏比赛教学、能力分组教学、发现法、合作学习法等相结合，发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，提倡重在参与、重在乐趣，使教学过程充满生机活力。
（3）转变体育教学方式
为了给予体育教学更大的活力，达到快乐体育教学的目的，应该从转变体育教学方式出发，设计“创设情境---进入角色---活跃身心---锻炼能力---创造活动”这种更更加合理的教学模式，变单一技术教学向能力、情感开发运用的教学过程转变，让学生体会到运动的乐趣，并进一步转化为相应的能力。
可以通过创设情景，把精神内容添入到枯燥的体能锻炼，可以赋予艰苦的体能运动以丰富的精神内容.例如，在加快速跑环境中，可以设定救护、抗洪救灾等情景模式。
通过教学方式的转变，把把传统的技术学习中的痛苦变为精神上的快乐，使学生在精神上的乐趣中锻炼能力。
又如在中长
跑教学中可融入健美操有氧耐力训练，并可与球类运动相结合，让学生在愉悦的氛围中掌握适当的技术和科学合理的健身方法，体现主动、创新、实践、合作的教学特点，促使教师在具有新颖性的细节设计上的乐于教学实践，发挥学生的主动性、创造力和内在潜力，在精神上获得快乐体验.促进学生运动能力的提高，身体素质的提高，便达到了我们进行体育教学的目的和要求。
三、快乐体育教学法的意义
第一，它更新了思想观念，改变传统的单纯的教学思想，把先进的教学思想和教育观念不断地应用于体育教学的实践中，贯彻了新课标对于体育教育的要求，体现了先进性和与时俱进性。
第二，它丰富和完善了中学体育教学方法，改变以前的传统的体育课教学方法，寓教于乐，使学生在快乐体育教学活动中强健了体魄，也让学生主动地学习，愉快地接受知识。
第三，它很大程度上帮助培养了学生终身体育的意识和锻炼身体的习惯。
中学体育教学是险学生终身体育的基础，对学生以后的运动意识和身体发展影响很大。
快乐体育教学法能够在在平时的教学和活动中不断向学生进行自我学习、自我锻炼的教育，使学生乐于学习，乐于锻炼，从而培养他们自主学习的意识和自觉锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。
四、小结
快乐体育教学倡导以教师为主导，学生为主体，以情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意并重的人格教育，倡导学生主动地、
愉快地学习。
大力实施快乐体育教学，使学生以快乐参与为起点，积极投身体育锻炼，为终身体育、健康第一、协调发展奠定坚实的基础。