高中历史作业的布置与讲评
新课程理念下高中历史作业的设计和评价
新课程理念下高中历史作业的设计和评价简介本文档旨在探讨新课程理念下高中历史作业的设计和评价方法。
新课程理念强调学生主体性和实践性的教育方式，因此在设计历史作业时需要关注学生的个性发展和实际操作能力，同时注重评价方法的科学性和公正性。
设计方法1. 根据学生特点设计个性化作业结合学生的特点和需求，设计个性化作业能够激发学生的研究兴趣和主动性。
根据学生的兴趣、专长或个人经历，可以设计与历史相关的项目、研究或实地考察等作业形式，以促进学生的深度研究和实践能力的培养。
2. 引入协作合作形式引入协作合作形式的历史作业可以提供学生间互动交流的机会，培养学生团队合作和沟通能力。
通过小组项目、辩论活动或合作研究等形式，学生可以共同探讨历史问题，互相协助解决难题，提高研究效果。
3. 鼓励创新和独立思考在历史作业中鼓励学生展示创新和独立思考的能力，可以设计开放性的项目或研究课题，让学生自行选择并运用历史学科的知识和方法进行探究。
通过这样的方式，学生可以培养自主研究和问题解决能力，充分发掘个人潜能。
评价方法1. 多样化的评价形式评价历史作业时，应采用多样化的评价形式，如口头报告、书面论文、多媒体展示或实践成果展示等。
这样能够全面了解学生的历史知识掌握程度、分析能力和表达能力，并激励学生在不同方面展示自己的长处。
2. 清晰的评价标准制定清晰的评价标准对于公正地评价历史作业至关重要。
标准应包括历史知识、分析与解释能力、创新性和合作能力等方面，以便准确评估学生的综合能力。
标准的设定应尽量客观、明确，并向学生做出解释，确保评价的科学性和公正性。
3. 提供及时反馈及时提供反馈对学生的研究进步至关重要。
教师应在评价作业后及时给予学生具体和建设性的反馈，指出学生的优点和不足之处，并提供进一步的指导。
这样能够帮助学生理解评价准则，改进研究方法，提高研究效果。
结论新课程理念下高中历史作业的设计和评价需要关注学生的主体性和实践性，通过个性化设计、协作合作和鼓励创新独立思考，培养学生的综合能力。
分析中学历史作业设计与布置
分析中学历史作业设计与布置
本文分析中学历史作业的设计与布置，以帮助教师们更好地制定合适的作业并提高学生的研究效果。
作业设计要点
- 清晰的目标：作业应明确阐述学生需要达到的目标和要求，以便学生能够明确任务和期望的结果。
- 合适的挑战：作业应根据学生的能力和课程内容设定适当的难度，既要让学生有挑战感，又要保证他们能够完成。
- 多样的形式：历史作业可以采用多种形式，如研究报告、演讲、辩论或创意项目，以激发学生的创造力和兴趣。
作业布置技巧
- 清晰的说明：教师应提供清晰明确的作业说明和要求，避免模糊或含糊不清的表述，以减少学生的困惑和误解。
- 适当的时间：作业的时间限制应考虑到学生的日常课业负担，既要给予他们足够的时间完成，又要避免作业时间过长影响其他科
目的研究。
- 定期反馈：教师应及时给予学生作业的反馈和评价，以便学
生能够了解自己的进展和需要改进的地方。
总结
中学历史作业的设计与布置需要教师关注作业的目标、难度和
形式，以及作业说明的清晰度和时间的合理安排。
通过制定合适的
作业，教师可以提高学生的学习兴趣和效果，帮助他们更好地理解
和掌握历史知识。
如何上好高中历史试卷讲评
如何上好高中历史试卷讲评第一篇：如何上好高中历史试卷讲评如何上好高中历史试卷讲评二、试卷讲评应把握的三个环节1.要认真做好试卷讲评课的准备。
在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。
最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。
教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。
因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。
2.要重视和优化讲评过程。
讲评时要注重学生的情感。
教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。
讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。
讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。
不仅要知其然,还要知其所以然。
讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。
这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
讲评时要注重与课本紧密联系。
讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
历史作业的布置与讲评策略
历史作业的布置与讲评策略作者：史艳丽来源：《中学教学参考·文综版》2011年第12期布置、讲评作业是历史课堂教学的延伸，学生通过作业解决问题能达到对知识的理解、巩固和运用的目的，发展学生的逻辑思维能力。
作业为学生提供了自我表现的舞台，并为教师了解学生的进步程度提供了参考。
随着新课程改革的实施，历史作业布置及讲评必然需要一些改变。
历史作业分为两个部分，一个是传统作业，讲究作业量，有针对性；另一个是特色作业，注重开放性、参与性和实践性等。
实践证明，简单重复课本内容以及超越学生现有认知水平的作业，学生的兴趣不大，作业效果也不理想。
那么，学生乐于接受什么样的历史作业呢？我尝试从以下几个方面探究历史作业布置与讲评的策略。
一、传统历史作业布置的弊端传统历史作业阻碍学生的自主性学习。
教师要考虑学生的共性，也要兼顾学生的个性。
每个学生的身心发展存在不同，他们的作业水平也会不同，很多教师采用“同样要求”的方法布置作业，就不利于学生共同进步。
传统作业能够巩固知识，但一般比较枯燥，会影响学生的学习兴趣。
初中学生思维活跃、生性好动，传统、呆板的作业形式既不符合他们的心理特点和发展需要，更不利于他们积极思考、主动学习；也不能反映学生的学习水平，只会阻碍学生综合素质的提高。
学生把完成作业当成任务，机械地背诵和抄写，而不去了解书本中没有的知识，更不用说通过历史学习来培养爱国主义精神和正确的人生观。
二、有效布置历史作业的策略一是要注重激发学生的兴趣，变机械作业为特色作业。
长期以来，人们认为作业就是为了巩固知识和强化技能，教师布置作业总是认为多多益善，觉得学生做得越多，就记得越牢，能力也就越高。
一刀切的作业方式往往是后进生的负担，而如果是学生自己选择作业他们会主动去完成。
为了改变这一现状，教师要根据每个学生的特点，布置“特色作业”，二是要重视学生学习的主体性，变硬性作业为自主性作业。
不同的学生做相同的作业，必定会造成有的学生“营养不良”而有的学生“营养过剩”，这对学生历史水平的提高非常不利。
高中历史作业分层布置计划
高中历史作业分层布置计划背景历史课程是高中学生综合素质教育的重要组成部分。
为了提升学生对历史的理解和认识，我们需要合理分层布置历史作业，以满足不同层次学生的研究需求。
目标- 提高学生对历史知识的掌握程度- 培养学生对历史事件的分析能力- 激发学生对历史的兴趣和研究欲望分层布置计划高层次学生高层次学生指对历史知识掌握较好，能够进行深入思考和分析的学生。
他们在历史研究方面有较强的兴趣和潜力。
1. 研究性作业：给予高层次学生独立选择研究课题的机会，要求他们阅读专门的历史文献和研究资料，进行深入研究和论文写作。
2. 辩论性作业：组织辩论赛，让高层次学生就历史事件或人物的不同观点进行辩论，培养他们的分析和辩证能力。
3. 创意性作业：要求高层次学生通过影视剧、音乐或绘画等方式，表达他们对某个历史事件或人物的理解和想法。
中层次学生中层次学生指对历史知识掌握较一般，需要进一步提升的学生。
他们对历史感兴趣，但还需要加强对历史事件的理解和分析能力。
1. 案例分析作业：给予中层次学生一系列历史案例，要求他们分析案例中的事件、原因和影响，并写出个人的观点和看法。
2. 组织实地考察：带领中层次学生参观一些历史遗迹或博物馆，增加他们对历史的实际感受和认知。
3. 小组合作作业：组织中层次学生进行小组合作，共同研究某个历史事件，并进行展示和讨论。
低层次学生低层次学生指对历史知识理解有限，需要加强基础知识的学生。
他们对历史可能缺乏兴趣，需要耐心引导和激发。
1. 快速复作业：给予低层次学生一份简要的历史知识提要，要求他们进行快速复和总结。
2. 图文资料解析：给予低层次学生一些简单的历史图片或文献资料，要求他们解析其中的信息和意义。
3. 视频观看作业：选取一些生动有趣的历史视频，让低层次学生通过观看视频来研究历史知识。
总结通过分层布置历史作业，我们可以满足不同层次学生的学习需求，提升他们对历史的理解和认识。
同时，针对不同层次学生的特点和兴趣，选取适合的作业形式，激发学生的学习动力和主动性。
高中历史试卷讲评说课稿
高中历史试卷讲评说课稿在今天的说课中，我们将重点讨论高中历史试卷的讲评方法。
讲评是教学过程中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能够引导学生总结经验、吸取教训，从而提高学习效率。
以下是我为高中历史试卷讲评设计的一个说课稿。
首先，我们需要明确讲评的目的。
对于历史科目来说，讲评不仅仅是对答案的纠正，更重要的是帮助学生理解历史事件的背景、原因和影响，培养学生的历史思维能力和批判性思考能力。
因此，在讲评过程中，我们应该注重以下几个方面：1. 错题分析：对常见错误进行分类，分析学生在答题过程中的思考误区，指出错误的原因，并提供正确的解题思路。
2. 知识梳理：通过试题回顾和拓展，帮助学生系统地复习和巩固相关知识点，加深对历史事件和人物的理解。
3. 思维训练：通过讨论和探究，培养学生的历史思维方法，如因果分析、历史比较、历史评价等。
4. 方法指导：教授学生如何运用历史学科特有的解题技巧，比如材料分析法、历史论证法等。
接下来，我将具体阐述如何进行有效的讲评。
一、试卷总体分析在讲评开始时，首先对整份试卷的难易程度、考查的知识点分布、题型特点等进行总体分析。
这有助于学生了解本次考试的总体情况，同时也为后续的讲评内容奠定基础。
二、典型题目讲评1. 选择题讲评：选择题通常考查学生对基础知识的掌握情况。
在讲评时，可以挑选几道典型题目，分析选项设置的陷阱，指导学生如何通过排除法、对比法等技巧来提高解题准确率。
2. 填空题和简答题讲评：这类题目考查学生对历史知识的精确记忆和理解。
在讲评时，应重点分析学生常见的记忆错误和理解偏差，指导学生如何准确记忆和理解历史事件、人物和概念。
3. 材料分析题讲评：材料分析题考查学生的阅读理解能力和历史知识的综合运用能力。
在讲评时，应指导学生如何从材料中提取有效信息，如何结合所学知识进行分析和解答。
4. 论述题讲评：论述题考查学生的逻辑思维能力和历史知识的深度理解。
在讲评时，应重点分析学生在论述结构、论点支持、历史论证等方面的不足，并提供改进建议。
中学历史作业、习题布置及批阅
中学历史作业、习题布置及批阅中学历史作业习题布置及批阅I、历史作业的目的（一）历史需要积累历史的知识是将过去、现在和未来结合在一起的，只有积累了大量的历史信息才能最大程度地了解历史。
历史作业主要作用是教师以及个人在掌握理解历史上事件中累积历史科学知识，加强对历史关系的认识，提高解决历史问题的能力。
（二）历史智能的培养历史作业的一个重要目的，就是培养学生的历史智慧，培养学生根据历史资料及思考，能够把握历史走向，既能够认真钻研历史，有能够博览群书。
II、历史习题布置（一）精心设计历史习题的设计是直接影响学生在历史学习中所达到的效果，其中主要考查学生学习所需要获得一定能力，应从内容、结构、语言三个环节考虑习题的设计。
同时，在习题布置中，应注意及时更新，能够反映历史研究的最新发展。
（二）科学的分层为使学生能够正确认识历史，习题布置在某些特定的课程等适当的场合，可采取分层教学，突出重难点，既要加深学生历史知识的学习、记忆，更要开发学生的历史智慧和技巧，根据掌握的学生水平及水准，分层信息提供给学生。
III、历史作业的批阅（一）明确要求批阅历史作业时，首先是要明确批阅要求。
通常情况下，教师需要给学生的历史作业设定清晰的批阅要求，比如强调事实准确性、逻辑思维的准确性，与相关历史事件的深入分析等。
（二）及时反馈其次，教师需要及时地对学生作业进行批阅，及时向学生反馈结果，结合课堂教学，指出其答案正误，以及比较优劣，给出有针对性的建议，这样才能促进学生的历史学习，提高学生的历史认知能力。
IV、结论通过对中学历史作业习题布置及批阅的介绍，可以发现，在学习历史上，历史作业习题布置和批阅是起着至关重要的作用，其中既要注重科学性，又要注重具体性，有着重要的意义和功效。
如何布置高中历史作业的设计及评价方案
如何布置高中历史作业的设计及评价方案介绍这份文档旨在提供关于如何布置高中历史作业的设计及评价方案的相关信息。
高中历史作业的设计应当有助于学生的研究和理解历史知识，并激发他们的思考和分析能力。
同时，评价方案应能准确评估学生的知识掌握程度和能力发展。
布置设计方案在布置高中历史作业的设计方案时，以下几个方面需要考虑：1. 目标明确：作业的目标应与课程教学目标相一致，以确保学生在完成作业时能达到课程要求。
2. 多样性：作业设计应采用多种形式，如书面报告、研究项目、讨论稿等，以提供多样化的研究体验和锻炼机会。
3. 结合现实：作业设计应融入当下的社会背景和实际问题，以引发学生对历史事件的兴趣和思考，并与现实生活产生联系。
4. 鼓励创新：作业设计应鼓励学生进行创新思考和独立研究，以培养他们的自主研究能力和批判思维能力。
评价方案高中历史作业的评价方案应能客观、准确地评估学生的知识掌握程度和能力发展。
以下是一些建议：1. 标准明确：评价标准应事先明确，并向学生解释清楚，以确保评价公正和一致性。
2. 多样性：评价方式应多样化，如答案分析、口头陈述、小组讨论等，以增加评价的全面性和客观性。
3. 细化评估：评估内容可以涵盖学生的知识掌握、思考能力、表达能力和合作能力等方面，以全面评估学生的发展。
4. 提供反馈：在评价结束后，及时向学生提供针对性的反馈和建议，以帮助他们改进和进一步提升。
结论通过合理设计和评价方案，布置高中历史作业可以促进学生的学习和思考能力的发展。
教师在布置作业时应考虑到学生的不同需求和能力水平，以及课程目标的导向。
同时，在评价作业时，应确保评价标准公平、一致，并及时向学生提供反馈和建议。
这样，我们可以更好地促进高中学生的历史学习和发展。
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高中历史作业的布置与讲评
南京市天印中学汤慧群211100
【摘要】本文针对目前历史教学以及作业的现状，提出了新课程下历史作业的几种形式及遵循原则，如编写历史小故事；写信；搜集有关文章、诗句；谜语或成语；撰写历史小论文；观看历史剧或电影等形式，以及历史作业讲评的及时性、针对性、思维性、拓展性、多样性等原则，旨在对新课程背景下的历史教学有效性作浅显探索。
【关键词】历史作业形式讲评
作为课堂教学的延伸，布置、讲评历史作业的目的就是设计一些问题，使学生通过解决这些问题达到对知识的巩固、运用、综合、提高的目的，同时锻炼学生独立解决问题的心理和能力。
通过作业为学生提供自我表现、自我反思的时空，为教师提供了解学生发展进程的途径。
随着近年来新课程改革的实施与深入，我们在历史作业布置、以及对作业的认识方面必然会出现一些变化。
我个人认为，在现阶段，历史作业分为两个部分，一块是传统的作业，讲究作业的针对性、量的原则、协调原则；一块则为比较灵活的作业形式，注重开放性、活动性、参与性、实践性、检查方式的灵活性等。
从实践来看，感觉简单的重复课本内容的作业以及超越学生现有认知水平，抽象、理性化的作业学生兴趣不高，效果也不理想。
那么，布置什么样的历史作业学生乐于参与并能提高学生学习能力呢？通过实际教学，我觉得以下几种作业形式还是有一定成效的。
一、历史作业的形式
1、编写历史小故事
比如在学习了必修Ⅱ“中国近现代社会生活的变迁”这一单元后，为巩固所学知识，让学生用第一人称以1915年“北大生活的一天”为题，反映当时社会的变迁。
因为作为大学生，对外国传入的新事物能最敏感、最有兴趣，可以设身处地的从衣、食、住、行、娱乐等各方面反映当时社会生活。
有的学生甚至提到了课本上没有涉及的发型变化，流行音乐等，说明学生历史阅读面广，并且下了功夫，达到了作业的目的。
另外如穿越时空隧道，回到春秋时期，写下你的所见所闻，体会在社会大动荡、大变革时期，孔子为什么会提出“仁者，爱人”、“爱，有差矣”、“克己复礼”等儒家学说；而老子会提出“无为而治”主张，向往“鸡
犬之声相闻，老死不相往来”的生活。
2、写信的形式
包括信、诉状、订单、诗等。
让学生以当事人的身份走进历史，进而深化所学知识。
比如在讲解五四运动这一内容前，设计下题：以当时北大学生的身份给在巴黎的同学写一封信，告之国内运动的发展概况，达到预习目的。
如在分析《艰难的法兰西共和之路》内容之前，首先设计下题：法兰西共和之路如此艰难体现在哪里？为什么如此艰难？带着这样的作业去看书，查阅资料，学生充满好奇、兴趣，这比教师直接讲解效果好得多。
学习了华盛顿领导独立战争胜利后拒绝当国王后，给他写封信谈谈你的看法；学习了秦朝专制主义中央集权后，设计下题：秦始皇被秦朝人民告上了法庭。
请你为被告秦始皇写一份辩词或为原告秦朝人民写一份诉状；
学习了开辟新航路后，欧洲商人直接同世界各地建立商业联系，每人给船长写一份订货清单，并解释为什么不能再从陆路购得亚洲产品？
学习了欧洲殖民扩张后，设计下题：假如你是非洲被抓的奴隶，被一艘船运往国外，以诗歌形式描述你对所乘船只的感受和对将来命运的预感。
3、搜集有关的文章、诗句
比如在学习历史必修Ⅱ第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》时，“男耕女织”式的小农经济是一个重点。
在学习这一单元前，让学生找有关古代农业、手工业、商业的诗句。
上课时，根据学生提供的素材，我是这样设计的：
师：读白居易的诗《朱陈村》：“女汲涧中水，男采山上薪，家家守村业，头白不出门。
”用自己的语言描绘一下当时的农村生活。
生：男耕女织，分工明确；生活稳定，与外界联系少。
师：所以农民一般都安分守己，勤劳善良，向往稳定的生活；但另一方面，“头白不出门”，基本与外界隔绝，却极大地限制了人们的活动范围，阻碍生产技术的交流提高。
通过这样的作业，既深化了教材，又注重了跨学科的学习，文史结合，具有综合性。
4、谜语或成语
如在学习了抗日战争后，设计下题：抗战胜利之际，在重庆召开的庆祝会上，有人出了这样一个灯谜：谜面叫“抗战胜利”，谜底是打中国史书上的一个著名
人物。
结果出现了四种答案：一曰屈原，二曰苏武，三曰蒋干，四曰共工。
回答以上四个历史人名所寓含的历史内容。
这样的作业，比直接问抗日战争胜利的原因，学生感兴趣的多
5、撰写历史小论文
新课标关于评价建议中明确写到：撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。
在学习了祖国统一历史潮流后，设计下题：香港回归十周年证明了“一国两制”伟大构想的正确性，你认为台湾问题将如何解决？俞涛涛就写到：台湾将用以和平方式统一。
有利因素就是国民党上台后，与大陆的互动越来越多，双方的互信逐步加强，两岸的交往日益频繁。
而且随着中国国力的增强，特别是在目前全球经济不景气的情况下，台独势力的后台美国不愿也不敢明目张胆地与中国为敌，而且岛内有反台独群众的支持，另外俄罗斯因为与美国的矛盾而会援助中国。
当然统一也不可能一帆风顺，还需要假以时日，但最终结果是和平统一了台湾，在台湾设特别行政区，实行一国两制。
应该说这是一篇见解独到的历史小论文，说明学生的学习自主性很强。
6、观看历史剧或电影
如《长征》、《大决战》、《南京南京》等，然后写一篇观后感。
这是学生感兴趣的作业，因为直观、形象，有故事情节。
总之，历史作业的形式还有很多，如编写历史小报、开历史故事会、进行历史辩论等。
只要认真钻研教材，总能找到合适的作业。
历史作业尽管形式很多，但在布置时，应该遵循一定的规律。
我觉得历史作业的布置应遵循以下原则：要与教材所学内容紧密联系；作业内容要有开放性和探究性；作业的形式应体现新颖性和多样性；尽量与现实相结合等。
二、历史作业讲评的原则
诚然，关于历史作业，既有我们上面所涉及的比较灵活，能够激发学生兴趣的各种形式，但不可否认，传统的历史作业仍是必不可少的，关于这类作业的批改、讲解，我觉得应该遵循以下一些原则：、
1、及时性
我们做作业的目的，不仅要看学生对所学知识的掌握和应用程度，更重要的是让学生暴露问题，然后采取相应的补救措施，有针对性地“专题补差”，这对
于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。
因此，作业的批改和讲评应及时进行。
这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。
若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。
时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。
不能提高有效的认识前提，对以后的学习造成困难。
2、针对性
作业的讲评一般都是针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。
只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除。
比如在分析宋词、元曲、明清时期小说流行的原因时，主要的就是从经济的发展角度来分析，最后提升到经济决定意识，社会存在决定社会意识这一高度。
3、思维性
方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿历史教学全过程的首要任务，当然也是讲评历史作业的首要任务，通过对作业的讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，使学生能从不同角度、不同层面、不同方位去列举可能点，由此及彼，由现象到本质，不断提高发散思维的能力。
例如在讲评德国和日本法西斯上台这一问题时应引导学生思维：“德国和日本在战后经济都迅速恢复和发展起来，而且法西斯势力近年来都出现了抬头的趋势，尤其是日本近年来的军费、自卫队的规模、数量以及其武器的数量、质量以及规格都在美国的扶植下保持一种不断上升的势头，而且不断叫嚣‘中国威胁论’，是不是世界又面临着一战后同样的形势？世界会不会发生新的世界大战？”例如在讲评当前世界格局是“一超多强”。
4、拓展性
一份再好的作业，也不可能把所有的知识覆盖到。
所以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。
教师的本领就是怎样以一题或几题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将作业中没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。
只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。
讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特
点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。
5、多样性
在讲评过程中教师应要以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。
对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。
对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。
对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。
运用深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化。
借助具体、生动的事例讲清问题。
总之，作业作为教学的重要环节，对提高教学的有效性至关重要。
我们知道，形式为内容服务。
作业形式的不同对教学的效果也会产生不同的影响。
因此，在实际工作中我们必须探讨作业的形式以及遵循的原则，这样才能更好地为历史教学服务。