高中生物教学如何实现生活化
新课程下高中生物生活化教学论文
新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。
本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。
关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。
在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。
”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。
”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。
尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。
”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。
例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。
上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。
高中生物课的生活化教学
“ 教育 的共 同趋势是 必须把理论 、技巧 和实践结合起来 ，学校
不能和生活脱节 ” ，“ 课 程应成为学生真实而 生动的生活世界” 而作为研究生命科学 的生物学 ， 与人们 的 日常 生活 、 医疗保健 、 生态环境等密切 相关 ，因此 只有融 于生活的生物学知识才是最
具鲜活生命 的知识。
了 “ 生长素的发现”之后 ，结合毕节市城市绿化 ，正在种植行
可 以引起学 生的兴趣和共 鸣 ，又可 以使知识点容易理解 ，从而 使学生 产生求知 的欲望 ， ‘ 一举两得 。例如 ，讲授 “ 从 生物圈到
细 胞 ” 时 ，可 以 联 系 生 活 设 计 这样 的 导 入 ：ｓ ａ ｒ ｓ （ 重 急性 呼 吸 系
教 师 在 设 计 导 入 时 若 能 联 系 生 活 ，从 学 生 的 生 活 经 验 人 手 ，既
的健康教育 ，由传统教学 中的 “ 统一” 、“ 专制 ”走 向 “ 自主” ，
由 “ 封闭 ”走 向 “ 开放 ” ，由 “ 独立完成”走 向 “ 协同合作” ，
应该具有个性化 、 活动化 、 生 活化 ， 不 能 只是 为 了 巩 固 知识 点 ， 为 了考 试 而 作 业 ，而 完 全 却 脱 离 学 生 的生 活 经 验 。 例 如 ：在 学
现实生产生活 中蕴含着 大量的生物学 问题 ，生物及生物学
知 识 在 现 实 生 活 中有 着 广 泛 的应 用 。学 习生 物 的 目的 在 于 用 生
助学生认识 和理解 生物学的理论 知识 和科学现象。同时 ，能提 高学生学 习生物学 的兴趣 。比如有关细胞衰老的学说 ，向光性 的原 因 ，现代 生物进化理论等 ，教学 中可 以向学生适 当提及其 中的争议点 ， 鼓励学生根据 自己的生活经验敢 于提 出 自己的见 解 ，让学 生从 不同的角度去探索 、思考 ，获得知识。 陶行 知 “ 教 育 只有通 过生活 才能产生 作用并 真正成 为教 育。 ” ，教 师在传授生物知识和训练生物能力的过程 中，应 自然 的融人现 实生 活内容 ， 引导学生学会运用所学知识解决生活 中 的实 际问题 ，拉近生物学习和现实生活的距离 ，让生物教学充
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
应 新 的 时 代 要 求 ，也 在 积极 进 行 教 育 改 革 ，并 掀 起 了一 场 影 响 广 泛 、涉 及 社 会 各 个 层 面 的 教 育 改革 运 动 。 ． ２注 重 与 现 实 生 活 的 联 系 是 生 物 新 课 程 的 基 本 理 念 之 ．
不 能 和 生 活 脱 节 ” “ 程 应 成 为 学 生 真 实 、生 动 的生 活 世 课 界 ” ，教 师 应 在 中 学 教 学 中 实 施 生 活 化 教 学 。我 国为 了 适
２ 学 性 原 则 。 生 物学 科 是 一 门 自然 科 学 ，它 以 自然 界 ． 科 的 各 种 生 命 现 象 、生 命 活 动 、科 学 原 理 为 教 学 内 容 ，引 导 学 生 认 识 生 命 、认 识 自己 、认 识 自然 。学 生 通 常 对 这 些 内 容 很 感 兴 趣 ， 因 为 很 多 生 物 学 原 理 在 生 活 中 都 有 应 用 ，他 们 通 过 学 习 ，可 以 对 生 活 中 的一 些 现 象 进 行 解 释 ，但 有 些 时 候 科 学 的 生 物 学 知 识 却 与 其 生 活 经 验 是 相悖 的 。例 如 ， 人 体 时 刻 都 要 保 持 内 环 境 的 稳 定 ， 如 果 体 温 过 高 （ 高 发 烧 ），就 必 须 要 采 取 物 理 或 其 他 方 法 降 低 体 温 ，最 常 用 的 是 冰 敷 、减 少 穿 着 的 衣 物 等 方 法 ，但 是 学 生 在 生 活 中 的 经 验 却 是 “ 烧 时 要 多 喝 开 水 多 盖 被 子 ‘ 一 捂 ’” ，这 样 发 捂 的 做 法 虽 有 一 定 道 理 却 不 适 于发 高 烧 的 情 况 。 因 此 ，在 教 学 中 ，教 师 应 时 刻 把 握 科 学 性 原 则 ， 一 方 面 要 尊 重 学 生 的 生 活 体 验 ，但 同 时 也 要 注 意 生 活 经 验 和 知 识 原 理 二 者 之 间 的 差 距 ，引 发 学 生 产 生 认 知 冲 突 ，激 发 其 学 习 兴 趣 ，进 而 达 到从 生 活 经 验 出发 ，掌 握 科 学 的 生物 学 知 识 的 目的 。 ３ 动性 原 则 。 《 通 高 中 生物 课 程 标 准 》倡 导 探 究 性 ． 活 普
高中生物教学生活化的体会
如果说学生获取知识 的主阵地是课 堂 ， 那么学生 的作业
应该就是课 堂教学必要 的补充 和延续 ，是学生学 习有力 的 “ 助推器” ， 是学生成 长的生长点 。 学生学习生物学 的终极 目 标还是将学 到的知识应用到社会 实践 中去 。 因此 ， 我 们要让
不小心 ， 经常会将油渍弄到衣服上 ， 而被妈妈洗过之后 ， 又恢 复 了以往 的清洁 ， 妈妈会用 怎样的洗衣 粉呢？ 为什么会选 择 这种洗衣粉？ ” 等与生活息息相关的问题 ， 促进 了学 生发散性
思维形成 ， 也增强 了他们学 习的动力 。
二、 引用 生 活 经 验 ， 进 行 形 象 类 比理 解 概 念
递知识 ， 而是 通过新经 验与原有生 活知识经验 的相互作用 ，
来将 自己的知识 经验进 行充 实 、 丰富 和改造 。 因此 ， 我 们应 该拓展 教学环境 ， 不停将 思维局 限于小 范 围 ， 让学生真 正感 受到生 物学的魅力 。虽然课 堂教 学与生活 实践的整合 方式 在操作 上会受到时 间 、 工 具等 限制 ， 但我 可以通过合理 的安 排和对研 究 内容 的选 择将这些 限制突破 ，让 学生置身 于生
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｆ Ａ Ｎ Ｓ Ｉ 教学反思 ■
高 中生物教 学生活化 的体会
姜 露
新课程 背景下 ， 生活化教学 已成 了广大教师共 同关 注的 话题 。 面对科技迅猛发展 、 社会竞争越来越出生命 活动必 须花 “ 现金 ” ， 所 以 ＡＴ Ｐ是直接能源物质的结论 。
只有这样 ， 学 生才能感受到生 活中处处有生物 ， 体验学生 物
学 的价值所在 ， 从而提高对生物 学的应用意识 ， 在生活 中灵 活运用生物学知识解决实际问题 ， 让生物课 堂焕 发出生命 的
高中生物生活化教学策略论文
论高中生物生活化的教学策略摘要：在新时期的高中生物教学中，为了有效提高教学工作的效率和质量，必须注重与生活的有机结合，这对于学生的全面发展也是极为重要的。
本文结合笔者多年教育经验，简要分析了高中生物教学中生活化教育的必要性，并且提出了一些有效的策略。
关键词：高中生物教学生活策略生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践研究的是我们周围形形色色的生命现象，与人类生活息息相关，生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。
本文简要阐述高中生物中生活化教学应用一些策略，希望能对探讨高中生物实施生活化教学有所帮助。
一、高中生物教学中生活化教育的必要性高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。
新教材的编写以生活为依据，以适应学生的探究活动为目的，注重引导学生改变学习模式，强调教育与现实生活的联系，为学生创造性学习提供条件。
生活化教育就是为了改变过去教学脱离生活实际，学生不能学以致用的现状提出的。
它不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。
二、高中生物教学中的生活化教育策略高中生物新人教版教材中设置很多生活化的知识，目的是改变传统的教学模式和学习模式，让学生回归到生活当中，进行生活教育、素质教育。
如果教师要实现有效教学，让学生掌握所教的知识，除了具有专业知识之外，还必须具有生活教育意识，在教学中实行生活化教育。
下面结合教材内容和学生的认知特点，总结出以下四种容易实施的生活化教育策略。
1导入设计生活化导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的方法。
叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”一个好的导入可以引起学生兴趣，集中注意力，同时也是教学成功的一半。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生的创新思维和探究精神。
巧设情境,构建高中生物活力课堂
巧设情境，构建高中生物活力课堂要构建一个高中生物活力课堂，需要巧妙设计情境，让学生在有趣的学习环境中，充分参与到课堂中来。
活力课堂不仅仅是知识的传授和学习，更是学生积极参与、互动交流、实践探究的过程。
本文将从教学情境、教学内容和教学方法三方面对如何构建高中生物活力课堂进行探讨。
一、巧设情境，激发学生学习兴趣1. 利用教学场景进行情境设计生物学是一门涉及生命、环境和健康的课程，教师可以通过营造生物学相关的情境，激发学生的学习兴趣。
在探讨细胞结构和功能时，可以让学生观察显微镜下的细胞，或者通过实验模拟细胞膜的渗透现象，让学生亲身体验生物学的奇妙之处。
2. 创设生活化的学习环境生物学是与生活息息相关的学科，教师可以利用身边的生活化事物进行教学。
在讲解生物多样性时，可以组织学生去校园或者周边环境进行生物多样性调查，让学生亲身感受生物的丰富多彩。
3. 运用多媒体技术进行情境模拟利用多媒体技术可以模拟各种情境，如生物进化的过程、生物生态系统的构成等，让学生在虚拟的情境中进行探究和实践，增强学习的趣味性和参与度。
二、构建丰富的教学内容，激发学生的探究欲望1. 知识点融合生物学是一门内容较为丰富的学科，教师在设计课堂内容时可以将不同知识点进行融合，形成有机的整体。
在探讨细胞的结构时，可以穿插介绍细胞的功能、细胞的代谢等内容，增加学生的知识面和深度。
2. 注重前沿科学研究生物学是一个不断发展的学科，教师可以及时引入一些前沿科学研究成果，让学生了解生物学的最新进展，激发学生对生物学的兴趣和探究欲望。
3. 注重生活应用生物学知识与生活密切相关，教师可以通过案例分析，让学生了解生物学知识在现实生活中的应用，增强学生的学习兴趣和实践能力。
在讨论基因工程时，可以介绍一些基因工程在医疗和农业上的应用案例。
三、运用多元化的教学方法，提高学生的参与度1. 启发式教学法生物学中有很多抽象概念和现象，教师可以使用启发式教学法，通过提出问题、引导思考、讨论解决等方式，激发学生的学习动力和探究欲望。
浅析高中生物课堂教学生活化
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
浅谈高中生物教学的“生活化”
＝． 生 物课 生活 化教 学 的方 法 （ 一） 导人 生活 情境 ， 激 发学 生的 兴趣 。 俗话 说 ： “ 兴趣是 最好 的老 师 。 ” 学 习
兴趣是 人们 学 习时保 持注意 ， 产 生积 极愉 快 的情绪体 验 ， 克服 学 习中所 遇到 的
体和 活生 生的 经验 与体验 ， 把 知识 技能 的教育 与学 生的 日常生 活联 系起来 ， 促 进学 生书 本知 识 向实践 能力 的转 化 ， 促进 每一 个学 生 的发展 。 （ 二） 加强 实 际操作 ， 培养 学生 动手 动脑 的能力 。 生物 学是 一 门以实验 为基 础的 自然学科 ， 利 用实验 能帮助学 生认识 和理解生 物学 的各种理论 知识 和科学 现象 ， 还 能提 高学 生学 习生物 的兴 趣。 但是要 把课 堂上所 学 的生物 知识 应用于 生活实 际 ， 往 往被复 杂的 现实所羁 绊 。 这 就需 要加强实 践操作 ， 培养 学生把 所学
学 习热 隋， 再让学 生分析 原 因。 这 时学生们 的思 维便活跃 了起 来 ， 他 们把他 们认 为能 够增肥 的糖 、 肥 肉等食物 都被罗 列 了出来 ， 教师趁 机引导 ， 分类 分析这 些食 物 的化学 本 质 ， 则 可轻 而易举 地 引入 到更 深一 步 的知识 学 习 。 （ 二） 联 系生 活实 际 ， 深化知 识 的应用 。 我们 的 现实生 活 中包含着 大量 的生
们可 以开展 “ 测血 型” 和“ 制作 酸奶 ” 这 样的 简单 又能吸 引学 生的 课外 活动 ， 从
经验 出发 ， 贴近学 生 生活寻找 课程资 源 ， 使 学生 意识到 生物源 于生 活， 而生 物学 知识 最终 也是为 了将来 的生活 。 当然 ， 教 师要注 意对生 活素材 进行提 炼 ， 选 取与 所学 内容有 紧密联 系 又易调动 学生 的典 型实 例 。 例如， 在讲 细胞 中的糖 类和脂 质》 时， 先利用 “ 为 什么我 们周 围的胖人 越来越 多 ” 的实 际情况 引入 ， 激发学 生的
高中生物教学生活化的思考
教育 科学
２ １－ 第 ５ Ｏ２ － 期 ＃
时该 是铿 锵有 力 的 ，何 时又 改是 渐 缓而 富有 感情 的 ；教师 的表情 何 时 该是 疑云 满 面 的 ，何 时 该是 兴高 采 烈 的，何 时 义该 是激 动 昂 扬 的，这 些 都该 在科 学 内容 的要 求 下事 先有 所 设计 安排 。运 用恰 当 的表达 方式 将 会对 课 堂效 果产 生 极大 的影 响 ，传达 给 学 生的知 识将 会给 他们 留下深 刻 的 印象 。备 课务 必要 追 求 “ 精心 设计 ”， 而 讲 课 则要做 到 “ 声情 并茂 ” 。 “ 有通 则 而教 无 定法 ” ，每 位 教 教师都 要创 造 出 自己具 有独特 风格 的教学 艺术 。 三 、运 用现代 化教 学手 段 ，提 高课 堂教学 的有效性 教学 手段 直 接影 响着 课 堂教 学效 果 。 “ １ 纪 的课 堂将 是 多 ２世 媒体 的 课堂 。 ”因此 ，高 中化 学教 学必 须 弓现 代教 育 手段 有机地 整合 ，实现优 势 互补 ，相得 益 彰 。对 于 原理 复 杂、 抽象 性 强的 知 识点 ，我 们可 制 成课 件 ，再 现或 模拟 其 形成 过程 ，增强 动感 ，提 高教 学效 果 。如 原了 的核外 电子 排布 、原 电池 的工 作原 理 、盐 的 水解 原 理 、各种 晶 体 的结 构等 都可 以做 成 多媒 体课 件 ，突 出反 应 过程 和 空 间结构 特 点 ，使学 牛 能更好 地 理解 化 学教 学 的 内容 。 同 时使 用 多媒 体教 学手 段 可 以增加 课 堂 的信 息容量 ，加快 信 息传递 速度 ，拓 展 学生 的 知识 面 。尤其 在在 教 学 的复 习阶 段 ，针对 各 章 节 的教 学 目标和 要 求 ，可 利用 多媒 体 再现 其 内容 ，并在 重 点 、难 点 的地 方加 以突 破 ，使 学 生能很 好 地理 解 并掌 握化 学 教学 曾经对 课 堂教 学 的有 效 性作 过 一个 很 通俗 的解 释 ： “ 堂 教学 的有 效 性是 指通 过 课堂 教 学活 动 ，学 生 课 在学 业 上有 收 获 、有提 高 、有 进 步 。 ”提 高 课堂 教 学 的有 效性 是 所有 教 育 工作 者 的追 求 。那么 要 如何 提 高高 中化 学 课堂 教 学 的有 效性 呢 ？笔者 结合 自己的教学实 践 ，对 此 问题具 体阐述 如 下。 明确教 学 目标 ，培养学 生 的学 习兴 趣 现 代 教 学 论 告 诉 我 们 ： 教 学 目标 是 教 学 过 干 中 帅 生 预 期 的 旱 教学 成 果 ，是 教学 活 动 的出发 点 和归 宿 ；它对 ’学 活动 起着 明确 嘶 的导 向作用 和 激励 作 用 ，并 为教 学评 价 提供 俄 。因 此 ，注重 教 学 目标 的优 化 设计 是 实现 教学 优 化 的重要 前 提 。传 统 的化 学课 堂 教学 １标只 注 重知 识 的传 承和 知 识结 构 的形 成 ，把 化学 知 识 目标 ７ Ｉ 的达 成 率 、提 高学 生 的解 题 能力 作 为衡量 课 堂教 学 效 果的 重要 指 标 。要 对 课堂 教 学 目标重 新 定位 和优 化 ，就 要 以提 高 学生 科 学素 质 为主 旨，进 一 步激 发学 生学 习化学 的兴趣 ， 使学 生 获得 进 一 步 学 习和 发展 所 需 的化 学基 础知 识 和基 本 技 能， 并能 运用 这 些技 能 点和难 点 。 四 、注意联 系社会 与生 活 ，增 强学 习化学 的使命 感和 责任 感 与方 法 分析 和 解 决 些化 学 问题 ，帮 助 学生 进 一步 理解 科 学探 究 化 学 源 于 生 活 ，牛 活 离 不 开 化 学 。在 课 堂 教 学 设 计 中， 可 的意义 ，学 习科 学探 究 的基 本方 法 ，提 高科 学 探究 能 力和 自主 学 『 Ｊ 习能 力 。同 时还 要注 重 学生 在学 习 中 的体验 ，培养 他 们 的学 习兴 以关注 与化 学 有关 的 问题 ，从 学生 已有 的经验 出发 ，让他 ｆ 熟 悉 的生 活情 景 中感 受化 学 的重 要性 ， 了解化 学 与 日常 生活 的密 切 趣 ，使他们 乐于 探究 物质变 化 的奥秘 。 关 系 ，逐 步 学 会运 用 化学 的方 法 ，来 分析 和解 决生 活 中的 一 简 ‘ 二 、不 断学 习、研 究 ，提 高教 师素质 和教 学艺 术 １化 学教 师 应不 断地 学 习 以加 深业 务 功底 。高 中化学 新 教材 单 的 实际 问题 ，让 学 生感 受化 学对 改 善个 人生 活和 促 进社 会发 展 ． 重 建 了知 识体 系 ， 明确 了 以突 出实 验 为主 的探 究活 动 。从 内容上 的 积极 作用 ，唤起 学 生学 习 的热情 ，进一 步提 高教 学 的有 效性 。 看 ，新 课程 更 关注 化 学知 识在 社 会 生产 、 生活 的广 泛应 用 ，史 重 比 如存课 堂 教 学 中， 可 以紧密 联系 当今 社会 水 资源 严 重缺 乏的 问 题 ， 能源 危机 、工 业 化生 产所 造成 的环 境 污染 Ｅ趋 严 重等 问题 。 ｔ 视 化 学概 念 、基 本原 理和 学 习 方法 。化 学 教师 的知 识 更新 已是 务 之 急 。不 断地 扩人 教 师 的业 务功 底 ，化 学教 师在 处 理化 学 教材 从 化 学 的 角 度 ， 用 最科 学经 济 的方 法 加 以探 讨 ，提 出解 决 的 方 上 才 能游 刃有 余 ：课 堂 上才 能 讲得 既轻 松 诙谐 ，又详 实丰 厚 ；处 法 ， 可使 学生 切实 感 到学 好化 学对 改 善生 活环 境 、提 高生 活质 罩 理 教材 、教法 上 才 能既 居 高临 下 ，又 细巧 精制 。可见 ， 学科 功底 有 现 实的 帮助 。这 样 不仅 可 以提 高课 堂教 学 的效 果 ，而且 可 以培 养 和 启发 学生 对化 学 专业 的兴 趣 与爱 好 ，对深 层 次化 学人 才 的培 对 一 个好 的 教师 的重要 性 １ 一 ２ 化 学 教 师 应 善 于 运 用 教 学 智 慧 。 教 学 智 慧 是 教帅 角色 所 养亦 具有 深远 的意义 与作用 。 ． 例 如 ，高 中化 学 第一 册 中 “ 学 反 映 中的能 景变 化 ”这 课 化 拥 有 的独 特 品质 ，是 化 学教 师在 把 学科 能 力转 化 为教 学 功 能的过 程 中 逐渐 产 生 的智 慧 。众所 周 知 ，化 学课 堂教 学 不是 一潭 死 水 ， 的教 学 ，就是 从人 类 用火 的历 史 开始 讲述 的，教 师可 借机 启 发和 它 是 动态 生成 的、 富于 变化 的 。 因此 ，事 先预 设 的教 学 方案 再 周 引导 学生 ，体 会人 类 社会 的生存进 化 和发 展 离不 丌化 学 反应所 产 化学 反应 中的能 量变 化 ”课题 产 密 ， 教学 中总会 有预 想 不 到的 新 问题 ，如 出现 实验 异 常 、学 生 知 生 能 量 的原理 ，从 而 使学 生对 “ 识 缺 乏 、教 学 时间 足 等 。教 师若 是对 这 些 问题 束手 无 策或 处 理 生 兴趣 ，进而 懂得 如 何才 能使 燃料 充 分燃 烧及 解 决燃 烧物 对 大气 不 当 ，课 堂 教学 就会 陷入 困境 、僵 局 。有 丰 富教 学经 验 的教 师 面 污 染 的 问题 ，提 出防 治方 法 。在授 课 中 ，教 师还 可 以联 系 当前 国 对这 些 问题 和意 外 事 故总 能想 方 设法 地随 机应 变 实施 临 场发 挥 以 际矛 盾 斗争 的实 际 ，说 明各 国 问的 很多 政 治、经 济 争端 矛盾 ， 实 际上 也是 由 “ 能源 问题 ”产 生 的。我 们 可 以告诉 学 生如 粜能够 通 便 应对 ，将 不利于 课堂 教学 的凶素 降底 到最 小的程 度 。 ３ 化 学 教师 应提 高 教 学艺 术 。教 书不 是一 件 容 易的 事 ，要 把 过 学 习研 究化 学 开发 出新 能源 ，就会 对 均衡 世 界力量 、保 卫 人类 ． 书教 得 出色 ，那 更 是 一件 难事 。因为 “ 书 ”不 仪 是一 门科 学 。 和 平 及促 进 济 发展 做 出很 大 的贡献 。这样 义在 无 形中 增加 了学 教 而是 也 是一‘ 门艺术 。授 课 过程 中教师 的 声音 何 时该 是低 沉 的 ，何 牛学 习化学 的社会 责任感 和使 命感 。
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
后， 我针对 中师生的实际 ， 组织学生进行植物 的果 实 辨认现场会 ， 让学生 自己收集植物 的变态根 、 茎、 叶 等图片进行展示 ， 通过这些形式多样 的活动 ， 极大地 促 进 了 学生 学 习 的积 极 性 。 学 习 细菌 、 病 毒部 分 的知 识 后 ，给学 生 提 出 的 问题 则 是 ： “ 买 食 品 时为 什 么 上 要 看看 它的保质期？ ” 将生物学知识还原成生 活中的 生物学 ， 会让学生有一种亲切感 ， 激发学生兴致 的内 在 动力 ， 并在对生 活经验 的联系 、 反思 中探索新知 。
些教师遇到生物 中抽象 的概念 ，只管让学生信马 由缰地讨论 ， 问题讨论 完毕后 ， 教师对学生那些言有 未 及 的 内容 不 作 出及 时 的补 充 和 指 导 ， 最后 ， 课堂４ ５ 分钟 就在这种 漫无 边际 的“ 放羊 ” 式 的讨论 中度过 。 这样 的课堂怎么能够实现教学的 目的 ，怎么能够达 到高效 ？ 那么 ， 教师怎样在生物教学 中落实“ 生 活化 ” 的理 念 ， 以 满 足 学 生对 生 活 的关 切 ， 从 而 提 高 课 堂 的 生活质量 ， 让课堂焕发 出生 活的气息 呢？ 笔者认为至
新 课 程 视窗
。
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
■ 马军 晓
生物课程标准 明确要求生 物教学要联 系生活 ， 联 系社会实 际。然而 当前 的部分教师为 了追求教学 的高效性 ， 失去生物课 堂本该有 的生动化 、 生活化 。
如学习完被子植物 根 、 叶、 茎、 花 和 果 实 的生 理
三、 利用课余时间 。 拓 展 课 堂 与 生 活 的联 系
少 应 注 意 以下 几 个 方 面 。
一
、
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高中生物教学如何实现生活化
发表时间：
2019-06-05T09:30:25.623Z 来源：《中国教工》2019年第3期 作者： 朱小月
[导读] 高中生物生活化促进学生生物学习，锻炼学生生物学习能力。教师将教学与生活形成联系，关注学生学习，关注学生生活。结合学
生生活环境，为学生创建的生活化的生物情境，方便生物知识被学生理解吸收，方便学生发挥在生物学习上的主动性。
重庆市酉阳第一中学校重庆
高中生物课程教学要改革传统生物教学方法。生物概念与人类息息相关，生物性的一些活动也在人们日常生活中非常常见。教师可以
将生活中的一些生物现象作为教学课例，让学生感受生活化教学，将学习与生活进行联系，为学生提供学习上的有益参考，提高高中生物
教学效果。
一、高中生物生活化教学所存在的问题
（1）生活化例子非真实化
高中生物生活化教学开展过程中，教师常常为了让学生能够更好地理解某个知识点，会举出一些生活中的例子做类比。然而，教师在
实际教学中往往会忽略一个问题，即年龄、生活环境导致的生活阅历水平不同。教师年龄大、生活的年代与当今时代不同，而高中生年纪
小，生活经验少，经历的生活阅历也相对较少。因此，教师所举的一些例子偏离了学生的实际生活，例如教师在植物课程讲解时举例的植
物常为教师小时候见到的植物，而当今生活在城市里的孩子很少有见到的。这导致学生理解起来较为困难，因此不能提起兴趣影响了教学
的效果。
（2）生活化教学过为口语化
生物学中常常存在着大量的专业术语，学生接触起来较为困难，因此教师常常在教学时使用学生更容易理解的非学术用语进行解释，
但这同时也出现一个问题，就是学生教学过为口语化，导致学生无法转换专业术语进行记忆，学生对专业化术语越来越陌生，阻碍生活教
学内容的神话，同时也影响学生后期的学习。
二、高中生物生活化教学策略
（1）、增加生物教学素材
生物是一个既广泛但又有限的内容，教学要做到既照顾广泛教学内容，同时顾到学生对知识细节的掌控。教师根据这个特点，依据高
中生物教材内容，设计合理的教学方式，在合适的地方增加与之相符的教学素材。高中生物生活化使得生物在生活中得到运用，拉近生物
教学与学生的距离。除了一般的生物教学方法之外，教师利用教学生活化的方式，增加生物教学素材，提高生物教学趣味。生活化生物教
学，是传统生物教学新改革的一个途径。生物教学素材作为生物教学效果的保证，需要教师不断更新新颖、易懂的素材内容。生活化的生
物知识点，为学生打开了一种新的知识理解思路，与传统的生物教学区别就像是打印和手写的区别，后者比前者更有思想、情感内涵，更
容易调动学生课堂上的思绪和情感。生物热点与生活热点结合，是极有用的生物教学素材，生物素材可以引起学生对生物教学的兴趣，增
加学生向生物学习中的自主投入，增强了高中生对生物运用途径的了解。将生物与生活结合在一起，学生可以了解生物在生活中的运用，
认识到生物与生活联系紧密，那么在学习的时候，对生物学习又增加一分注意力，又多了一分努力，最终多收获一分学习成果。
（2）安排生活化的课外实践活动
生物课外实践活动生活化之后，课外活动与学生生活形成密切关系。课外实践活动与学生生活结合，为学生提供研究生物知识的动
力。学生生活中有可提供生物实践活动的资源，可以展开多种课外实践活动，对学生形成长期的生物意识有积极影响。生活中常见的植
物、动物，都能进行生物实践活动。
（3）多了解学生的生活背景
老师在让学生联系实际生活场景的时候，往往都是从自己的角度出发，结合自己的生活经历，但是其实学生的生活经历和老师是不一
样的，所以老师举的例子学生不一定熟悉，老师在实施相应的教学方案之前必须要了解一下学生的生活背景，知道学生的生活经历，这样
才能够选择出合适的生活情境，学生在学习的时候难度也会比较低，当然老师可以采取课外谈话的方式，老师在询问的时候首先可以询问
一下学生的生活经历，因为从学生时代开始老师和学生之间就存在距离，传统的教学模式中老师是处于主要地位，老师是高高在上的，而
学生是属于从属地位，学生对于老师一般都是处于仰望的态度。另外老师的权威不允许学生质疑，这些都导致了师生关系的恶化，因此学
生在和老师谈话的时候心理包袱过重，不敢和老师畅所欲言说出自己的生活经历，所以，师生之间进行沟通的时候，老师可以首先询问一
下学生的学习状况，了解一下学生在学习和生活上有没有遇到什么困难，让学生放松下来，然后在询问他们的实际的生活经历，然后老师
对于下一节课要讲的内容，可以多找几个学生问一下他们的生活经历是否和生物的知识有关，之后老师要进行总结和归纳，找到学生经历
多的与生物知识相联系的生活情境，在实际的教学中老师就可以结合自己调查的情况进行讲解，把学生经历最多的生活情境和生物知识结
合，加强学生的理解，那么学生的生物学习水平才能够提高。
（4）、创设生活情景
根据现在的实际教学情况来看，学生每天在学校的时间比在家里的时间还要多，所以学生在经历实际的生活场景的机会很少，所以他
们很难讲自己所学的生物知识和实际的生活场景相结合，因此在实际的教学当中老师要设想合适的生活场景，然后把这些生活场景和生物
知识相结合，需要注意的是在创建合适的场景的时候，老师要抛弃传统的教学观念，因为传统的教学观念已经深入人心，另外老师在设置
相应的生活场景的时候要结合实际情况，因为老师在设置场景的时候没想到这些场景对于学生是否有用，他们都是认为这些知识只是单纯
的提高学生的生物成绩，如果是这样的话创造出来的场景对于学生来说其实没有实际的效果，如果老师能够结合实际，那么创造出来的情
境就可以让学生增加生物知识的同时还能够提升学生的生活经验，让学生的生活经历变得更丰富，学生也会热爱生活的并且还能够提高学
生学习生物的兴趣。
结束语：总的来说，如何去把生物知识和实际的生活情境相结合是非常重要的，不但有利于学生能够良好的运用自己的生物知识解决
实际生活中的难题，还能够让学生提高兴趣，因此，老师在教学中应该在这方面花费更多的时间，能够让学生学习好生物知识，在这其中
可能遇到许多的问题，但是只要师生配合，好好努力一定可以获得良好的效果。
参考文献：
[1]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程.教材：教法，2016（7）：62-68
[2]贾夏俊.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].新课程（下），2017（12）：85-85