生物教学生活化的研究
初中生物生活化教学
初中生物生活化教学生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。
生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。
下面笔者浅谈一下如何打造初中生物教学生活化课堂。
一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。
教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。
课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。
新课程标准指出要“更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。
比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题，然后介绍最近的报道，我国科学家己找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在1500到2300元，远低于常规柴油，预计今年年底可投产。
届时，我们就能够用上这种污染少、性能好、据称“能达到欧洲ⅲ号排放标准”的生物柴油。
这些源自生活的例子，都能紧牵着学生的“鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。
二、创设生活化的教学情境，让学生探究知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
新课程下高中生物生活化教学论文
新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。
本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。
关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。
在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。
”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。
”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。
尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。
”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。
例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。
上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。
让生物课堂教学生活化
、
样我 们 就 很 容 易 将 教 学 内容 和 生 活 联 系 起来 。 二、 让课堂走近生活 。 让 生 活 走 进 课 堂 常言道 ： “ 实践 出真知 ” ， 生活是知识 的源泉 ， 生 物 教 学 过 程 不 能脱 离生 活 ， 更要贴近学生生活 ， 创 建 充 满 生 活 气 息 的 课 堂。 所 以， 教师 在 生 物 教 学 中要 充 分 利 用学 生所 熟 悉 的生 活 事 例． 创 设 探 究 问题 的 情 境 ， 展 示生活化 的教具 ， 采 用 生 活 化 的 课堂语言 ． 列 举 生 活 化 的例 子 等 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 欲望 ， 实 现 对 知 识 框 架 的构 建 ． 提 高 学 习 的 积极 性 。 １ ． 创设 生 活化 情 境 生 物 课 堂 的 生 活 化 情 境 创 设 是 具 有 相 对 优 势 的 ， 因为 生 物学科与学生的衣 、 食、 住、 行 息 息相 关 ， 因 此 教 师 要 做 一 个 有 心人 ． 从 学 生 的生 活经 验 和 已有 知识 背景 出 发 ， 创 设 生 活 化 情 境， 让生物课 堂富有生活气息 ， 例如 在内环境稳 态这一节 ， 在 提 出血 浆 的 渗 透 压 维 持 与 蛋 白质 有 关 时 ，可 以列 举 喝劣 质 奶 粉 的小 孩 会 出 现 “ 大头娃娃 ” 的现象 ． 让学生分析其中的原因。 再例 如在伴性遗传一节 中 ， 以色盲来说 ， 在一个 家族 中， 小 男 孩 的爷 爷 奶 奶 外 公 外 婆 及 爸 爸 妈 妈 全 都 没 有 色 盲 ， 为什 么小 男孩 却是色盲患者 ， 问题 的提 出 ， 引起了学生 的积极讨论 ， 激
探 究 了生 活 化教 学 的 内容 和过 程 ． 让 生物 理 论 融入 学 生 生 活 ． 同时 让 生 活 走进 生物 课 堂 ， 以激 发 学 生对 生物 学 习 的 兴趣 ， 从 而 实现课 堂教 学 效益 的 最 大化 。 关键词 ： 生物 课 堂教 学 生 活 化 教 学理 念
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
应 新 的 时 代 要 求 ，也 在 积极 进 行 教 育 改 革 ，并 掀 起 了一 场 影 响 广 泛 、涉 及 社 会 各 个 层 面 的 教 育 改革 运 动 。 ． ２注 重 与 现 实 生 活 的 联 系 是 生 物 新 课 程 的 基 本 理 念 之 ．
不 能 和 生 活 脱 节 ” “ 程 应 成 为 学 生 真 实 、生 动 的生 活 世 课 界 ” ，教 师 应 在 中 学 教 学 中 实 施 生 活 化 教 学 。我 国为 了 适
２ 学 性 原 则 。 生 物学 科 是 一 门 自然 科 学 ，它 以 自然 界 ． 科 的 各 种 生 命 现 象 、生 命 活 动 、科 学 原 理 为 教 学 内 容 ，引 导 学 生 认 识 生 命 、认 识 自己 、认 识 自然 。学 生 通 常 对 这 些 内 容 很 感 兴 趣 ， 因 为 很 多 生 物 学 原 理 在 生 活 中 都 有 应 用 ，他 们 通 过 学 习 ，可 以 对 生 活 中 的一 些 现 象 进 行 解 释 ，但 有 些 时 候 科 学 的 生 物 学 知 识 却 与 其 生 活 经 验 是 相悖 的 。例 如 ， 人 体 时 刻 都 要 保 持 内 环 境 的 稳 定 ， 如 果 体 温 过 高 （ 高 发 烧 ），就 必 须 要 采 取 物 理 或 其 他 方 法 降 低 体 温 ，最 常 用 的 是 冰 敷 、减 少 穿 着 的 衣 物 等 方 法 ，但 是 学 生 在 生 活 中 的 经 验 却 是 “ 烧 时 要 多 喝 开 水 多 盖 被 子 ‘ 一 捂 ’” ，这 样 发 捂 的 做 法 虽 有 一 定 道 理 却 不 适 于发 高 烧 的 情 况 。 因 此 ，在 教 学 中 ，教 师 应 时 刻 把 握 科 学 性 原 则 ， 一 方 面 要 尊 重 学 生 的 生 活 体 验 ，但 同 时 也 要 注 意 生 活 经 验 和 知 识 原 理 二 者 之 间 的 差 距 ，引 发 学 生 产 生 认 知 冲 突 ，激 发 其 学 习 兴 趣 ，进 而 达 到从 生 活 经 验 出发 ，掌 握 科 学 的 生物 学 知 识 的 目的 。 ３ 动性 原 则 。 《 通 高 中 生物 课 程 标 准 》倡 导 探 究 性 ． 活 普
生物课堂生活化教学实践
生物课 堂生活化教学 实践
● 蒋汉林
所 谓生活化教学 ， 就是植 根于学生生活世界 ， 关注学 生现实生活 ， 引导学生不 断超越 现实生活 ， 提升生活质量 为主 旨的教学状态。教学重 视知识 内容 与生活经验 的联 系 ， 发求知欲 ， 激 驱动知识 的建构 ， 能使师生 的课 堂生活 顾生 活中的经历 ： 一块草地上有一块砖 ， 同学们发现砖下 和砖外 的草颜色有什么不一样？学生通过对 生活经历 的 回忆可得 出答案 ： 砖下草为淡黄色 ， 砖外草为绿色。在这 样 的基础上 ， 我再 引导他们学 习书本 中叶绿素的知识 ， 由
一
的方式 ， 使学生进一步明确在今后的生活中要远离烟草和 放射源 。通过这样的方式既让学生掌握了生物学知识 ， 又
在一定程度上激发了学生的学习兴趣 。
、
有意安排 ， 合理引导 ， 体现生活 中存在生物
四、 抓住契机 ， 时引导 。 及 让学生在生活 中应用
作为一 门与环境保护 、 经济活动等方面密切相关 的学 科。我认为生物教学除 了培养学生应用生物知识的能力外 ， 还应引导学生关注 自己所生活的环境 ， 帮助学生养成良好的 行为习惯。我在讲到环境污染的内容时 ， 出示了我拍摄的校
．式 ， 创设 了小 白鼠在 烟雾 条件下 和正常条件下生 活的对
能真正改变教学远离学生生活实 际的窘迫境地 ， 培养学生 照 ， 通过解剖 比较两组 小 白鼠存在 的癌变差异 ， 通过这样
的实践能力 ， 促进学生的全面发展 。 在多年 生物教学 中 ， 笔者一 直坚持生 物课堂生活化
教学 。下面是笔者在教学实践 的一些做法。
园、 教室 、 宿舍中垃圾遍地的图片， 我组织学生讨论． ， 并联系
浅谈新课程背景下生物教学生活化
在 日常生活中 ，学生可 以通过 新闻媒体 、 生 永 远 是 学 习 的主 人 。例 如 可 以 以学 生 在 验 。④ 结果分析 、得 出结论 ：找出问题，
广 播 电视 、报 刊 杂 志 ， 特 别 是 网 络 了解 生 活 中 喜欢 的 一些 学 习方 式 引 用 到 课 堂 教 提 出 解 决 的途 径 。 在 这 过 程 中 ， 充 分 利
Ｊ－ ｏＸＵ Ｅ Ａ
浅谈新课程背景下生物教学生活化
● 冯 剑
从学科本身来讲， 生物 是 自然科 学中 分 裂 ； 如 果 无 ， 则 为 减 数 第 一 次 分 裂 ） 学生学习方式 ，挖掘学生学习潜能 ，增强 的 一 门 基 础 性 学 科 ， 与 人 们 的 日常 生 活 、 ③ 道 ：赤道板 （ 如果在 赤道 板 上 ，则为 学生 的主体意 识，提 高学 习活动效 果 。 医疗 保健 、环境保 护等 密切 相关 。 从新 中期 ；如果在 赤道 板两 侧 ，则 为后 期 ） 。
挖掘其中的生活内涵 ，在教学活动 中联系 多 的知 识 ，满足 学 生的生 活 需要 。
生 活 中 的 问 题 ，达 到 学 科 教 学 的 生 活 化 。
生活 中的一道小菜——雪 山飞狐 （ 凉拌西 渗 透作用 原理 、条件 及现 象 （ 质壁分 离
二 、高 于生 活 的教 学 ，挖 掘 学 习潜 红 柿 ）为 引， 以问答 的形式 系统 的讲解 １．再现 生活 。知识 本身 是抽象 的 ，
惑 引 入 课 题 ，激 发 兴 趣 ，增 强 学 习 动 力 。 教学与学生生活紧密联系起来 ，利用学生 定 基 础 ； 课 堂 ：创 设 “ 活 化 ” 的情 景 ， 生 ２ ． 创 设 “ 活 化 ” 的 情 境 。 在 教 已有 的 生 活 经验 ，进 行 系 统学 习 ， 并进 行 激 发 学 习兴 趣 ， 引入 新 课 ，再现 生 活 ，改 牛 学 中 ，联 系 学 生 的 生活 实 际 ，捕 捉 贴 近 学 拓 展 延 伸 。例 如 ， 在 讲 授 基 因 工 程 “四 变 学 生 学 习 的 方 式 ， 增 强 主 体 意识 ，探 究
生物教学生活化_浅谈新课程背景下的生物有效性教学_龚彩霞
３．结合材料科学与工程专业最新的研究进展讲课，提高学生对本课的兴趣。
如结合２０１０年诺贝尔物理学奖获得者荷兰物理学家安德烈ｏ海姆和英国物理学家康斯坦丁·诺沃肖洛夫在石墨烯材料方面研究进行检索，引导学生接近最新科研动态，增加他们听课的兴趣。
笔者在讲课过程中着重讲述了影响因子，ＳＣＩ，ＥＩ等概念，使同学在本科阶段对这些概念都有清楚的认识，对学生以后的深造打下一定的基础。
４．由于教室配备有多媒体电脑，为现场演示提供了良好条件。
郑州大学安排文献检索课时，将授课教室的电脑与因特网联结，这使得笔者在授课时可以直接将检索的过程展示给学生，更是让学生自告奋勇上来当场练习，达到了良好的教学示范效果。
５．结合学生的发展如考研、工作等前途讲课。
笔者在讲课过程中，注重选择材料科学与工程专业比较热门的研究方向进行讲授，对同学以后从事工作中可能要遇到的文献检索问题也进行阐述和讲解，提高了同学们对该门课实用性的认知。
６．提出结合同学们熟知的免费资源，如谷歌，百度，小木虫等与科研数据库论坛联用，提高资源检索效率。
利用“外事不决问谷歌，内事不决问百度”等网络语言，结合专业数据库提高了文献检索的效率。
如在ＩＳＩ中检索到文献题目，作者及杂志的卷期页码后，不再进入数据库下载文章，而是直接借用谷歌强大的搜索功能直接将文献的链接找到并下载，大大缩短了文献检索所需时间，提高了同学们进行文献检索的效率，增加了他们的兴趣。
本文总结了文献检索课程中存在的一些问题，如学生重视性不够，教师教学方法单一，教学内容与学生所学专业脱节等问题，提出针对学生的专业及即将到来的毕业设计方向、结合专业最新的研究进展授课，提出结合同学们熟知的免费网络工具进行授课；授课过程中采用大量的图片代替文字，吸引了同学们的兴趣，达到了良好的教学效果。
参考文献：[1]罗敏.大学生信息素养教育与文献检索课教学改革[J].重庆教育学院学报，2007，20（6）：105-107.[2]孙安玲.文献信息检索课教学存在的问题及解决对策[J].陕西教育学院学报，2008，24（3）：120-121.[3]袁丽芬，马光雄，王苏海，冯进.理工科大学生信息检索课程教学的创新设计[J].高校教育管理，2008，2（1）：80-84.[4]杨雁，刘杰华.论文献、情报检索与大学生毕业设计选题[J].现代情报，2003，4（4）：131-132.[5]徐溢，张剑，徐平洲，穆小静，刘玮琦.化学化工文献检索和利用课程教学改革探讨[J].化工高等教育，2007，（3）：83-85，97.[6]励燕飞.现代信息环境下文献检索课教学模式的改革与设计[J].石油教育，2010，（6）：92-94.----------------------------------------------我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
生物学科生活化教学的若干举措
生物学科生活化教学的若干举措
连 江县 文笔 中学 邱 图谋
摘
一
要
、
生物 课堂 教 学 活动应 结 合 学科 特点 ， 挥 学科 优势 ， 强理 论 与生 活实 际 的联 系 ， 发 加 使课 本 中单
生 物学 科 ； 生活 化 ； 教学
理论 、 系化 的知 识转 变 为多样 、 体 鲜活 、 形象 化 的生活 体验 。
保 护 等方 面 密 切相 关 ． 学 生 的生 命 体 验 和 生活 经 与 历 紧 密相 联 。 如果 能依 据 新 课 程 理念 ， 学 生熟 悉 从 的生产 、 活实 际人 手 ， 充满 浓郁 的时代 与生 活气 生 在
息 的课 堂 中引 导学 生 去体 验 与 感 悟 ， 将 激 发学 生 必
探索 ． 对 “ 学 ・ 并 科 技术 ・ 会 ” 社 的相 互 关 系形 成 正 确
种 不 同 的方式 ： 种是 给 出 现 实生 活 中真 实 的 问题 一 和 情境 ． 另一 种 是模 拟 地 给 出近似 学 生 生 活 经验 的
情境。
例如学习 （Ｔ ａ ｅ的主 要 来 源— — 细 胞 呼 吸 》 这
关键词
生 物学 是一 门研 究 生命 现象 和生 命活 动规 律 的
科学 ． 与我们 的 日常 生 活 、 生保健 、 会 生产 、 卫 社 环境
封盖子并存放在阴凉处⑤一个月后就酿成酒了）在 。
导入 新课 学 习时 。 可让 学生讲 述酿酒 的过 程 。 尝试 并
探 究 酿酒 的原 理 。 成不 同酿酒 效果 的原 因 。 后结 造 然 合 课本 中的 “ 探究酵母 菌细胞 呼吸 的方 式 ” 的实 验过 程进 行 比较 、 析 、 论 ， 些 与 日常 生 活紧 密相 连 分 讨 这 的课 堂导 入 ， 充分 调动 了学生 的好奇 心 。 发 了学 习 激
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黑龙口中学校本研修课题结题报告
课题名称 农村中学生物教学生活化的研究
所在单位 黑龙口中学
主持人： 田来昀
其他研究成员：王瑞生、王娜，武丽娜，余芬
结题报告关键词 生物教学 生活化
一、 问题的提出
（一）课题研究的背景
在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师只是按
照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，把学生当作观众，既没有沟通也没
有交往，更忽视学生原有的生活体验，教与学的完全分离，使本应生动活泼、充满活力的课
堂教学变得枯燥无味。然而，农村初中拥有独特的环境资源，生物教学更容易贴近生活，从
而有效地提高学生的学习效率。鉴于此，我们提出“农村初中生物教学生活化的研究”。
（二）课题研究的意义
生物教学生活化，是指在生物课堂中，从学生的生活经验出发，用已有的生活感知去重
新认识、理解生物学科的内容与知识，让它们两者建立相互联系，从而把生物教学的整个过
程融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能"感
知"生物的魅力。
在我们的生活中，生物知识无处不在。对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作
为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学即是实施新课程的客观需
要，也是有效提高学生学习效率的需要。
（三）课题研究的目标
通过学生的生物生活化教学的指导，培养学生学习生物的兴趣，推动每个学生更主观能动地
进行思维活动。提高学生自主学习生物的能力，加快把知识转化成生物素质能力，发展学生
思维、落实生物课堂教学的实效性。
1、在农村初中切实开展生物活动化教学，有效提高学生的学习效率。
2、使学生形成“生物知识从生活中来，到生活中去”的意识。
二、问题解决的途径和方法
（一）研究方法：
1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解国内外同类课题的研究状况，使课题研究的内涵
和外延更丰富、更明确、更科学。
2、行动研究法：比较实验班和非实验班的生物学习情况，分析搜集的数据，从而了解
生物生活化教学相对于传统教学而言的优势。
3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，
并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，从经验出发，结合生活实际，总结研
究的得失。
（二）研究途径：
1、研究原则：
（1）实践性原则
课程研究重视学生的主动参与，强调理论联系实际，以实验、调查研究为学习研究的主要
手段；注重学生的亲身实践和自我体验。
（2）科学性原则
指导学生进行研究性学习的实践研究，一是所选择的课题要有利于充分运用在学科课程
中所学到的科学知识解决课题所提出的问题；二是所选择的课题要有科学性，即有一定的科
研价值。
（3）主体性原则
以教师、学生为主体，充分调动其自觉性和积极性，共同参与研究性学习课程的开发和实
践研究，为学生主体探究、自主参与和师生合作探究提供广阔的空间。
（4）整体性原则
以新课程理念为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，通过研究性学习活动，
使学生在知识、技能、人格、道德等诸方面得到全面的、健康的整体发展，体现素质教育的
发展方向。
（5）创新性原则
课题必须具有新意，有独创性和突破性。课题的创新性往往是来源于研究设计、研究方法或
研究技术等方面的创新，体现在新视角、新方法、新途径等方面。
2、研究的内容
（1）探索农村初中开展生物生活化教学的途径与方法。
①研究初中生物教材中涉及生活或可以延伸至生活的教学内容
生物学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。随着科技的发展,社会的进步,生物学已
渗入到人类生活的各个领域。新的《生物课程标准》中提出： 生物教学应“注重与现实生
活的联系”，这和陶行知先生的大教育观──“生活即教育”相吻合。由此可见，若使学生
充分认识到生物学知识在生活中的重要作用，让小课堂转化为大社会，就有可能激发学生学
习兴趣，提高学习内驱力，从而切实提高学习质量。我们从衣食住行四个方面认识生物学知
识在生活中的应用。
②研究初中生物教学与生活紧密联系的策略
要想使教材与生活紧密结合，前提就是了解学生的知识储备，换句话说就是首要要考虑
到学生的学情。有时候，我们老师只是从自己的角度出发，认为学生对某些生活常识理所应
当知道，然而，事实并非如此，毕竟学生和我们的经历不同，我们不能要求他们和我们知道
的一样多。我们可以在课前进行摸底，了解学生对教学内容中联系生活的内容的掌握情况，
然后进行分组，每组中都要有好、中、差的学生，让相对好的学生教相对差的学生，这样好
的学生就会感觉自己当了小老师，感觉受到了其他学生的尊重，相对较差的学生也不会旧的
不好意思，毕竟这是同伴之间的交流，会变得更加愿意学习。其次，就是在课堂上实行“兵
教兵”的教学策略，切实提高学生学习的积极性。此外，我们还要关注教材内容和生活实际
相联系的方法，在教学设计中运用多种教学手段，创设不同的教学情景，力图达到最好的教
学效果。
③农村初中结合实际开展有效生物生活化教学的策略
我们发现生物教学有很多内容都密切联系学生的生活实际，农村的孩子相对于城市的孩
子有着更为丰富的农村生活常识，如果老师能够充分利用好这些知识，就能在很大程度上调
动学生学习的积极性，从而切实有效地提高学习效率。然而，学生的生活实际与教材内容的
联系不能只浮于表面，要深入挖掘农村中与生物教学相关的资料，要突出农村相对于城市在
生物教学资源方面的优势，要研究生物教材上的内容如何与生活实际有机结合。
（2）研究生物生活化教学在提高学生学习兴趣和效率方面的作用。
本课题的研究诣在寻在农村初中生物生活化教学的途径与方法，最终提高学生学习生物的兴
趣和效率。因此，在进行课题研究时，我们要不断分析和总结生物生活化教学在提高学生学
习兴趣和效率方面的作用。
3、研究进程
（1）课题研究准备筹划阶段(2015年9月——2015年11月)
认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰
写实验研究方案。
（2）课题研究实施试验阶段(2015年11月——2016年2月)
组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的
学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础
上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
（3）课题研究完善总结阶段(2016年2月——2016年6月)
通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，
形成课题研究结题报告。
三、问题解决的有效性说明
开展课题研究、实践，促进了教师和学生的共同发展。
（一）教师方面
1、促进了教师自身的专业成长。
教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理
解，对科学探究的态度也由最初的抵触转为积极实践。教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。
本课题的研究是实践层面上的科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来
的行动研究，都为教师提供了学习的场所。
2、转变了教师的教学理念
通过课题研究，使教师实践科学课堂有了明确的方向，教师的研究意识不断增强，教师的教
科研能力得到了提高，撰写的研究随笔质量不断提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、
反思，并注意总结，取得了一定的成果。
（二）学生方面
1、学生的学习热情空前高涨
学生们在老师精心设计的“农村初中生活化”的情境中争当学习小主人，改变了被动、
懒惰、依赖等不良学习习惯，此外，他们还能将所学到的知识运用到生活中去，在另一方面
又激发了他们学习生物的兴趣。学生的学习状态较以往有所改善，参与意识增强，学习兴趣
保持持久，从而达到了较好的学习效果。
2、学生的科学素养得到了提高。
通过本课题的研究，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。从课
题研究前的学生调查问卷和课题结题前开展的学生调查问卷来看，学生经历了不会问、不敢
问、不善问到敢问、会问、善问，从不懂、不会探究到能掌握探究方法的质变过程。
四、课题反思
（一）存在问题：
通过研究学习，农村初中生物的生活化教学有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。
1、在“生活化教学”的理论方面还应加强学习，使教师具有深度的理论基础，从而指导自
己的实践研究。
2、课堂教学联系生活实际时还不能切实符合学情。
3、农村初中结合实际开展有效的生物教学的策略还有待进一步研究。
4、学生虽然在理论联系实际方面有了一些改善，但离“生活化学习”尚有一段距离。
（二）改进措施：
在完善已结题的课题基础上，围绕新课程改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克
服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手
段，提高课堂教学效益之目的。