浅谈生物教学和生活经验的结合
初中生物生活化教学策略探析
教学反思教学篇•教学创新初中生物生活化教学策略探析傅琳琳（厦门市湖里中学，福建厦门）摘要：对于刚刚开始接触生物的学生而言，采用科学有效的生活化教学策略，不仅有利于降低学习难度，而且还可以提升教学效率。
就新课程改革背景下如何开展生活化教学展开了论述，以期为广大一线教师提供有益参考。
关键词：初中生物；生活化教学；策略生物作为一门与日常生活十分密切的基础学科，其所有的观察和原理都是源自于人类本身及生活的。
对于刚刚开始接触生物的学生而言，采用科学有效的生活化教学策略，不仅有利于降低学习难度，而且还可以提升教学效率。
本文将就新课程改革背景下如何开展生活化教学展开了论述，以期为广大一线教师提供有益参考。
一、创设生活化教学情境学生作为课堂教学的主体，新课标要求必须重视学生的主体性，教学活动必须紧紧围绕学生来开展。
初中生第一次接触生物，为了更好地激发他们的生物学习兴趣，教师可以根据学生已有的生活经验创设生活化教学情境，将学生生活与生物有机联系起来，有助于帮助学生消除学习随生感，更快速地进入理想的学习状态。
例如，我们在进行“生命的基本特征”教学时，可以利用多媒体将一段“土豆变腐烂”的动态视频向学生播放，引导学生对这种日常生活中经常发生的生物现象进行思考。
学生在生活化情境之中可以通过提取自身已有的生活常识对生物问题进行探究，从而有效降低学习难度。
二、挖掘生活化教学内容如果要在初中生物课堂教学中运用生活化教学策略，其教学内容必须接近学生的日常生活，才可以更好地引导学生主动思考。
因此，在生物生活化教学过程中，教师必须结合教学内容，寻找、发掘我们日常生活中的教学资源，将枯燥乏味的教学内容转变成为学生熟悉的实际生活，这样可以让学生以自身已有的生活经验来感悟教学内容，进而有利于激发对生物的学习兴趣。
例如，我们进行“人类对细菌和真菌的利用”教学时，教师可以将发生在学生日常生活中的各种实例在课堂上进行讲解，比如：馒头是通过真菌发酵之后做成的、酸奶包含大量的乳酸菌、罐头和鲜奶都需要经过高温灭菌才能保存，这些都是学生在日常生活中经常接触的实例，将现实生活经验与生物理论知识进行结合，可以帮助学生更准确地学习生物知识。
解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用
解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用摘要：生活化教学是新课改对教学提出的新要求，它提倡教师在教学过程中引入生活化元素，让理论知识和生活实际相融合，从而引导学生将课堂知识应用到实践中。
生物知识的本质就是来源于生活，在初中生物课堂开展生活化教学，是教学不断深化改革的体现，也是教育事业的一大进步。
初中生物生活化教学让生物知识变得浅显易懂，也让生物学朝着大众化、生活化、自然化方向发展。
学生在生活实践过程中，可以感受到生物知识的价值，从而对生物学科产生浓厚的兴趣。
关键词：初中生物；生活化教学；实践应用生物课程是一门自然学科，在现实生活中很多现象都可以用生物知识来解释，生物知识和人们的生活有很密切的关系。
初中生物课程的生活化教学，是生物课程改革的结果，能够有效改善初中学生对生物知识理解困难的现状。
初中生物课程具有很强的衔接性，能够起到承上启下的作用，因此，初中生物学习需要学生投入更多的精力，既要夯实以前的学习内容，还要为以后的学习做好准备。
1.当前初中生物课程的教学现状新课改要求课堂教学要以学生为主体，注重学生在课堂上发挥的作用，改善教学方法，活跃课堂氛围，让教师在教学中施展主导作用，改革教学理念和方法，引导学生掌握正确的学习技巧，进而提升学习能力。
但是，就目前情况看，很多教师还是秉承着传统的教学理念和方法，与当前的教育理念脱轨，从而影响了教学的更新和进步。
传统教学教师往往是“填鸭式”教学，教师只是一味的灌输教材内容，赶教学进度，往往忽略了学生是否能够理解，是否学会应用。
此外，由于受教育条件的影响，很多生物学习的样品无法展示出来，供学生参观学习，这就使得只能依靠教师的口头表述或者简单的图片来展示给学生，而学生只是对生物样品有一个简单的认知，非常不利于学生的观察，思考和实践。
1.初中生物课堂中生活化教学的实践应用1.创造生活化的学习氛围由于传统的生物教学方法让教学效率低下，同时也不利于师生之间的教学交流，这就促使初中生物教学需要进行改革，从而提高教学效率。
高一生物教育心得体会(3篇)
第1篇时光荏苒，转眼间我已经迈入了高中生活的第二学期。
在这个充满挑战与机遇的阶段，生物课成为了我探索生命奥秘的窗口。
作为一名高一学生，我有幸在这个阶段接触到生物这门学科，以下是我对高一生物教育的几点心得体会。
一、兴趣是最好的老师在初中的生物课程中，我对生物学科的兴趣并不浓厚，总觉得生物课就是记记知识点，做做题。
然而，进入高中后，我发现生物课不再是简单的知识灌输，而是引导我们探索生命奥秘的钥匙。
在课堂上，老师通过生动有趣的案例和实验，让我对生物产生了浓厚的兴趣。
例如，在学习《细胞的结构与功能》这一章节时，老师通过显微镜观察植物细胞和动物细胞的结构，让我直观地看到了细胞的结构和功能。
这种直观的体验让我对生物学产生了浓厚的兴趣，也使我更加热爱这门学科。
二、理论与实践相结合高中生物课程不仅注重理论知识的学习，还强调理论与实践相结合。
在学习过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性。
例如，在学习《遗传与变异》这一章节时，老师不仅讲解了遗传的基本规律，还带领我们进行了孟德尔豌豆杂交实验。
通过亲自操作实验，我对遗传规律有了更加深刻的理解。
此外，在课堂上，老师还鼓励我们进行小组讨论，共同解决问题。
这种合作学习的方式让我在实践中学到了很多知识，也提高了我的团队协作能力。
三、培养科学思维和方法生物学科是一门自然科学，培养学生的科学思维和方法至关重要。
在高中生物课堂上，老师注重培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题能力。
例如，在学习《生态系统的结构与功能》这一章节时，老师要求我们观察校园内的生态系统，分析其结构和功能。
通过观察和思考，我学会了如何运用科学的方法来分析问题。
此外，老师还鼓励我们进行科学探究，培养我们的创新意识和实践能力。
四、关注社会热点问题生物学科与我们的生活息息相关，关注社会热点问题有助于我们更好地理解生物学的价值。
在高中生物课堂上，老师经常结合当前的社会热点问题进行教学。
例如，在学习《生物技术》这一章节时，老师介绍了基因编辑技术在医疗、农业等领域的应用。
生物教学应注重与现实生活的联系
如何完成该实验？ （ 通过师生共同讨论和分析 实验 ， 在逐 步的假设和 实验验证 的
过程 中， 学生主动学 习， 一步步找到 了“ 生长素” ） 因此 ， 我们提倡尽量利 用学生 已有 的生 活经验 以及生活 实际 的相关 事例来创设 问题情境 ， 引导学生学 习， 这样易激发学生的学 习兴趣 ， 也容易获得学生 的认 同。
所得数据分析实验结果。 课堂活动 ：
生： 定 向的单侧 光源。 师： 如何才能证 明这一点 ？ 生： 做实验 。
环节一 ： 学 生展示并描述制作 的生态瓶 。 师生共 同讨论生态瓶 师： 对， 那 么在这一实验 中， 自变量是什么？ 因变量又是什 么？ 制作 的要求 ， 并深入 思考 如何有效地提高生态瓶的稳定性。
４ ． 癌 症 是不 治之 症 吗 ？如 何 防 治 ？
【 教学案例 ４ 】 《 细胞的癌 变》 教 学设计 我 以“ 资料 分析” 栏 目的知识为切入 点 ， 针对 当前校 内出现一
香烟燃烧产生的烟雾含有 ３ ０ ０ ０多种有害的化学 物质 。 长期大 量 吸烟能引起气管炎 、 支气管炎 、 肺癌 等呼吸系统疾病。下表显示 的是某地 区男性吸烟数量与肺癌发病率的关 系。
一
１ ． 肥胖者健康减肥 的方法是什么？ ２ 明陛 食物富含胆固醇， 尤其是哪些人群不宜过多吃这些食物？ 最后 ， 引导学生注意 日常生活的饮食 营养均衡 ， 同时也要 适当
运动 。
、
以现实
。 激 发学生学 习生 物学的兴趣
【 教学案例 １ 】 《 细胞 的癌变》 的教 学设计 课前 ， 首先通过 Ｐ 呈现关于媒体 曾经报道的一些真实 案例
考命题 的关键词之一 ， 常以具体 的现实问题为背景 ， 来考查学生运 中脂质 的运 输 ， 但 如果摄入过量 ， 会在血 管壁 上形成沉积 ， 容易造 用相关知识解决实际问题的能力 。 因此 ， “ 注重与现实生活 的联系” 成血管堵塞 ， 危及生命。接着 ， 我对学生提 出如下问题 ： 是与时俱进 的新课改要求 ， 也是高考要求 。那么 ， 我们如何真 正践 行这一新课程理念 ？下面本人结合平 时的教学谈几点做法。
生活化教学在高中生物课堂中的应用
生活化教学在高中生物课堂中的应用作者：刘永森来源：《中学理科园地》2013年第04期根据新课程提倡的“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”的教育理念，高中生物新课程中在内容上要强调联系生活和学生的实际，强调以探索和实践活动为主的教学和学习方法，实现生物课程的生活化和实用化。
教学重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
用生活中的内容充实生物课堂教学，为生物课堂教学增添活力。
下面通过具体的教学案例分析通过生活化的教学提高高中生物教学的有效性，促进学生实践能力的培养，促进学生的全面发展。
一、利用生活化教学导入，激活生物课堂生活是学习的源泉，高中生物教学不能离开学生的生活，要贴近学生，创建充满生活气息的生物课堂教学。
学习过程实际上是在自己的生活经验基础上，主动建构自己的知识体系。
学生走进教室时已经在日常生活、学习中形成了自己对周围现象的理解和看法。
所以，教师在生物教学中要充分利用学生所熟悉的生活事例，创设探究情景，有效的激发学生学习的欲望。
通过学生生活中存在疑问的问题，在新课开始之前，激发学生兴趣，发挥学生学习的动力，实现对知识的构建，提高学习的有效性。
在生物课堂教学中，教师要引导学生关注社会，用新闻热点激发学生的学习兴趣。
在高中时代，学生们开始将视点转到关注社会的热点问题上来，这时候，教师可以利用正在发生的问题，结合生物相关知识，调动学生的学习积极性和兴趣。
例如，在“能量之源—光合作用”一节的教学中，先用课件展示蔬菜大棚的蔬菜种植情况，学生在观察后注意到大棚内总掛着发红光或蓝光的灯管，并且在白天也开灯，提出用这种方法有什么好处。
通过这些生产生活实例与教学内容的结合，充分的调动学生的情感，激发学生的求知欲望。
二、利用生活化教学，丰富课堂教学过程高中生物教材中有些内容抽象性和理论性很强，很容易使课堂枯燥无味，学生容易产生厌倦感。
初中生物教研金点子(3篇)
第1篇一、引言生物作为一门自然科学，对于培养初中学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
为了提高生物教学质量，激发学生的学习兴趣，本文提出以下初中生物教研金点子，旨在为生物教师提供有益的参考。
二、金点子一：情景教学，激发学习兴趣1. 结合生活实例，引入生物知识教师在授课过程中，应善于将生物知识与生活实例相结合，让学生在熟悉的生活场景中感受生物学的魅力。
例如，在讲解“细胞的结构与功能”时，可以引导学生观察洋葱表皮细胞，让学生了解细胞的结构与功能。
2. 创设情境，激发学习兴趣教师可以通过游戏、故事、角色扮演等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“生态系统的稳定性”时，可以组织学生进行“生态系统游戏”，让学生在游戏中了解生态系统的稳定性。
三、金点子二：实验探究，培养实践能力1. 加强实验课教学，提高学生动手能力生物实验是培养学生实践能力的重要途径。
教师应充分利用实验课，让学生亲自动手操作，提高学生的实验技能。
例如，在讲解“植物的光合作用”时，可以让学生亲自进行叶绿体提取实验，了解光合作用的原理。
2. 引导学生进行自主探究，培养创新思维教师应鼓励学生进行自主探究，培养学生的创新思维。
例如，在讲解“生物的遗传与变异”时，可以引导学生设计实验，探究不同遗传方式的特点。
四、金点子三：跨学科教学，拓展知识面1. 结合其他学科，丰富教学内容生物与其他学科如数学、化学、地理等有着密切的联系。
教师可以将其他学科的知识融入生物教学中，丰富教学内容。
例如，在讲解“生物的分类”时，可以结合数学中的分类方法，让学生了解生物的分类原则。
2. 开展跨学科活动，拓宽学生视野教师可以组织跨学科活动，如生物知识竞赛、生物摄影比赛等，让学生在活动中拓宽知识面，提高综合素质。
五、金点子四：信息技术，提升教学效果1. 利用多媒体教学，提高课堂效率多媒体教学具有形象、生动、直观的特点，能够有效提高课堂效率。
教师可以利用多媒体课件、视频、动画等资源，将抽象的生物知识形象化，提高学生的学习兴趣。
生物教学生活化_浅谈新课程背景下的生物有效性教学_龚彩霞
３．结合材料科学与工程专业最新的研究进展讲课，提高学生对本课的兴趣。
如结合２０１０年诺贝尔物理学奖获得者荷兰物理学家安德烈ｏ海姆和英国物理学家康斯坦丁·诺沃肖洛夫在石墨烯材料方面研究进行检索，引导学生接近最新科研动态，增加他们听课的兴趣。
笔者在讲课过程中着重讲述了影响因子，ＳＣＩ，ＥＩ等概念，使同学在本科阶段对这些概念都有清楚的认识，对学生以后的深造打下一定的基础。
４．由于教室配备有多媒体电脑，为现场演示提供了良好条件。
郑州大学安排文献检索课时，将授课教室的电脑与因特网联结，这使得笔者在授课时可以直接将检索的过程展示给学生，更是让学生自告奋勇上来当场练习，达到了良好的教学示范效果。
５．结合学生的发展如考研、工作等前途讲课。
笔者在讲课过程中，注重选择材料科学与工程专业比较热门的研究方向进行讲授，对同学以后从事工作中可能要遇到的文献检索问题也进行阐述和讲解，提高了同学们对该门课实用性的认知。
６．提出结合同学们熟知的免费资源，如谷歌，百度，小木虫等与科研数据库论坛联用，提高资源检索效率。
利用“外事不决问谷歌，内事不决问百度”等网络语言，结合专业数据库提高了文献检索的效率。
如在ＩＳＩ中检索到文献题目，作者及杂志的卷期页码后，不再进入数据库下载文章，而是直接借用谷歌强大的搜索功能直接将文献的链接找到并下载，大大缩短了文献检索所需时间，提高了同学们进行文献检索的效率，增加了他们的兴趣。
本文总结了文献检索课程中存在的一些问题，如学生重视性不够，教师教学方法单一，教学内容与学生所学专业脱节等问题，提出针对学生的专业及即将到来的毕业设计方向、结合专业最新的研究进展授课，提出结合同学们熟知的免费网络工具进行授课；授课过程中采用大量的图片代替文字，吸引了同学们的兴趣，达到了良好的教学效果。
参考文献：[1]罗敏.大学生信息素养教育与文献检索课教学改革[J].重庆教育学院学报，2007，20（6）：105-107.[2]孙安玲.文献信息检索课教学存在的问题及解决对策[J].陕西教育学院学报，2008，24（3）：120-121.[3]袁丽芬，马光雄，王苏海，冯进.理工科大学生信息检索课程教学的创新设计[J].高校教育管理，2008，2（1）：80-84.[4]杨雁，刘杰华.论文献、情报检索与大学生毕业设计选题[J].现代情报，2003，4（4）：131-132.[5]徐溢，张剑，徐平洲，穆小静，刘玮琦.化学化工文献检索和利用课程教学改革探讨[J].化工高等教育，2007，（3）：83-85，97.[6]励燕飞.现代信息环境下文献检索课教学模式的改革与设计[J].石油教育，2010，（6）：92-94.----------------------------------------------我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
生物学科生活化教学的若干举措
生物学科生活化教学的若干举措
连 江县 文笔 中学 邱 图谋
摘
一
要
、
生物 课堂 教 学 活动应 结 合 学科 特点 ， 挥 学科 优势 ， 强理 论 与生 活实 际 的联 系 ， 发 加 使课 本 中单
生 物学 科 ； 生活 化 ； 教学
理论 、 系化 的知 识转 变 为多样 、 体 鲜活 、 形象 化 的生活 体验 。
保 护 等方 面 密 切相 关 ． 学 生 的生 命 体 验 和 生活 经 与 历 紧 密相 联 。 如果 能依 据 新 课 程 理念 ， 学 生熟 悉 从 的生产 、 活实 际人 手 ， 充满 浓郁 的时代 与生 活气 生 在
息 的课 堂 中引 导学 生 去体 验 与 感 悟 ， 将 激 发学 生 必
探索 ． 对 “ 学 ・ 并 科 技术 ・ 会 ” 社 的相 互 关 系形 成 正 确
种 不 同 的方式 ： 种是 给 出 现 实生 活 中真 实 的 问题 一 和 情境 ． 另一 种 是模 拟 地 给 出近似 学 生 生 活 经验 的
情境。
例如学习 （Ｔ ａ ｅ的主 要 来 源— — 细 胞 呼 吸 》 这
关键词
生 物学 是一 门研 究 生命 现象 和生 命活 动规 律 的
科学 ． 与我们 的 日常 生 活 、 生保健 、 会 生产 、 卫 社 环境
封盖子并存放在阴凉处⑤一个月后就酿成酒了）在 。
导入 新课 学 习时 。 可让 学生讲 述酿酒 的过 程 。 尝试 并
探 究 酿酒 的原 理 。 成不 同酿酒 效果 的原 因 。 后结 造 然 合 课本 中的 “ 探究酵母 菌细胞 呼吸 的方 式 ” 的实 验过 程进 行 比较 、 析 、 论 ， 些 与 日常 生 活紧 密相 连 分 讨 这 的课 堂导 入 ， 充分 调动 了学生 的好奇 心 。 发 了学 习 激
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浅谈生物教学和生活经验的结合
浅谈生物教学和生活经验的结合
五指山思源实验学校;;黎永聪
在生物教学中要引起学生的学习兴趣，有一种较好的方法就是注意和学生的日常生活经验相
结合。教学和学生的生活经验结合，容易引起学生的共鸣，产生疑问，容易引起学生的求知
欲。笔者就生物教学中如何和学生的日常生活经验相结合这一问题谈谈自己的看法。
一、创设生活化的学习情景
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情景，容易激活学生已有的生活经验和生物学知识，激
发学生学习的愿望。我们教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动
有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情景作为素材，以激发学生的学习兴趣和
动机。例如，在腌制咸菜时，为什么缸里的水会越来越多？为什么吃了过咸的菜容易感到口
渴？为什么在酿酒时必须把坛口密封？为什么在移栽植物时必须剪去部分枝叶，必须带土移
栽？此外，还可以从新闻入手，挖掘新闻中蕴涵的生物学知识，设置生活化情景，引发学生
的好奇心和求知欲。如在学习植物的生长素知识时，可以首先播放一大批果农在果园里整枝
修剪的景象，创造学习情景，引出生长素的作用双重性特点。
二、设计生活化的生物学实验
实验是生物学教学中的重要形式。它生动、简洁、有效，对激发学生的生物学学习兴趣、掌
握学习方法以及形成一定的技能和能力，均能产生重大而深远的影响。如在学习“生物组织
中糖类、蛋白质和脂肪的鉴定”实验时，教师可以首先给学生提供全脂奶粉（含有蛋白质、
脂肪和蔗糖等成分）和脱脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有关知识，并向学生介绍
市场上的二种假冒脱脂奶粉：一种是用全脂奶粉冒充；另一种是用淀粉冒充。然后再向学生
提供从市场上买来的假冒脱脂奶粉，要求学生运用所学知识来鉴定是用全脂奶粉还是用淀粉
冒充。此外，在实验中还应尽量使用生活中经常使用的物质进行实验。如在观察渗透作用现
象时，可用鸡蛋或鸭蛋来制备半透膜；在验证植物细胞的吸水和失水原理时，可用马铃薯或
萝卜作为实验材料；学习蛋白质的坚定实验时，使用牛奶、蛋清等家庭厨房食用的食品等。
这些生活化的实验用品，使得学生从新的角度去认识生活中的物质，也使得课堂更贴近生活，
增加了课堂的生活化和生动化。
三、利用生活化的教具
我国著名数学家、教育家华罗庚说过：“数缺形而少直观，形缺数而难入微”，言简意赅地解
释了数形结合的思想，这点在理科学习上尤为重要。教师的语言能力再好，学生的抽象思维
也不容易跟上。因此，教具的直观性对于学生的帮助很大，特别是生活化的教具，会使学生
对于所学知识感到更有兴趣，更好接受，印象更加深刻。如在进行食物中营养成分的教学时，
我用学生喜欢吃的饼干、妙脆角、土豆片等袋装食品做实物教具，让学生阅读说明，了解他
们最喜欢吃的零食中所含有的营养成分，再打开包装看一看食品的庐山真面貌，使学生的注
意力被紧紧抓住，在轻松愉快的气氛中完成教学。还可以让学生用生活中常见的硬纸片、塑
料框、铁丝等材料来自制DNA双螺旋结构模型，通过让学生亲自动手用生活中常见的东西
为原料参与教具的制作，能够极大地丰富教学生活。
四、采用生活化的课堂语言
如果我们把枯燥的知识用生活化的语言去描述，就能够使抽象的知识变得可触摸、幽默风趣、
通俗易懂，就能够产生快乐的火花，让学生体会到学习的乐趣。例如，在学习生物的遗传和
变异知识时，用生活中的谚语“种瓜得瓜、种豆得豆”和“老鼠的儿子会打洞”来形象地说明生
物的遗传现象；“一母生九子，连母十个样”和“十指有长短” 来形象地说明生物的变异现象。
又如同源染色体和姐妹染色体是一组非常容易混淆的概念，为了帮助学生区别这二个概念：
教师可以形象地把同源染色体比喻为“异卵双胞胎（暗指两条染色体来源不同、内部所含遗
传信息不相同）”，把姐妹染色体比喻为“同卵双胞胎（暗指两条染色体来源相同、内部所含
遗传信息相同）”。这种生活化的比喻，能使学生的思维迅速活跃起来，笑声一片，在欢乐
的气氛中轻松地掌握所学知识。
五、列举生活化的例子
学习生物膜的选择透性功能时，给学生举煮采汤的例子。刚开始把青菜和冷水一起放入锅中
时，菜叶是绿色的、冷水是无色的；煮好菜汤后，菜叶是黄色的、汤是绿色的。究其原因：
加热前，由于生物膜的选择透性功能，色素被包围在细胞中不能出来；加热后，由于生物膜
的选择透性功能受到破坏，色素就能自由地从细胞中扩散出来进入到清水中，使汤呈现绿色。
又如在学习生物的新陈代谢类型时，针对酵母菌特殊的异化作用类型，可以给学生举一个酿
酒的例子。在日常生活中，人们在自己酿酒时，先把米饭煮熟（灭菌），然后和酵母片放在
一起盛入一个大坛中，先敞口放置一段时间，后把坛口密封放置在温暖的环境中。一个星期
后，就会从坛口传出浓浓酒味。在酿酒开始阶段，把坛子敞口放置一段时间，是为了让酵母
菌进行有氧呼吸而快速繁殖；后把坛口密封则是让酵母菌进行无氧呼吸而酿酒。由此可见，
酵母菌既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸，其异化作用类型是特殊的兼性厌氧。
六、运用生物学知识解决生活问题
生物学教学不仅要从学生的生活中提出生物学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让
学生运用生物学知识和生物学的思维方式去看待、分析与解决，从而使学生体验到生物学的
价值，进一步感受到生物学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。实践是学生学习
的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
生物学知识源自于生活，但又不完全等同于生活。生物学教学过程中一方面要让学生结合自
身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化生物化，让学生在生
活的实际情境中体验生物学问题；另一方面，又要让学生能把所学到的生物学知识自觉地运
用到各种具体的生活实际问题中，实现生物学知识生活化，从而提高学生的生物学素养。如
在学习植物的水分代谢知识后，要求学生解释为什么人们在移栽植物时，要带土移栽（保护
根毛，保证移栽后的植物仍具有较强的吸水能力）和剪去部分枝叶（减弱植物的蒸腾作用，
减少水分的散失）？又如在学习植物的光合作用有关知识后，要求学生解释市场上的一种新
颖蔬菜——反季节蔬菜（比普通蔬菜上市时间提早一星期至半个月）是如何培养的？
通过生物学教学与生活经验的紧密联系，使得课本知识鲜活起来，使得生物学课堂就像一条
充满活力的“鱼”，徜徉在生活的海洋中，使学生在课堂的载体中，充分吸收生物学知识的养
分，快乐成长。