语文学科课题研究

《大量读写多元发展》课题实验方案

何谓“大量读写、多元发展？”大量读写是指国家规定的教学时间内，把小学阶段的阅读总量由原来的40万字增加到150万字；把写作总量由原来的3万字增加到10万字，这是实验的前提条件。我校决定以语文课堂教学为突破口，强化双基，以大量读写为前提，以“多元”教学为机制，从学科课程与活动课程两条途径去优化教学过程，使课内和课外有机地结合，做到课内阅读教学教给学生学习的方法，课外自由阅读训练学生的能力。真正地立足于素质教育。“大量读写，多元发展”教改实验的框架是：实现一个目标，坚持四条原则，做到五个落实，创造六种效益，即兴趣、阅读、写作、启智、教育、习惯效益。

一、实现一个目标

以素质教育为出发点，以大量读写为前提，以多元发展为机制，大力开发学生的智力潜能和思想潜能。为把总目标落实到实处，必须拟定课堂教学目标和课外阅读目标系列。

二、坚持四条原则

四条原则是：限时、大量、高效、低耗。

限时：必须在国家规定的语文时间内进行，不能突破。

大量：在限度时间内抓大量读写，以量变促质变。

高效：两层意思，一是大面积，使90%以上的学生都能学好语文；二是大幅度，即提高的幅度要大。

低耗：教师和学生的负担都要相应减轻。不能靠加重学生的负担来提高质量也不能靠加重教师的负担来提高质量。

三、做到五个落实

1、时间落实。把课外阅读打入课表，每周星期二下午全校进行大阅读，雷打不动。

2、读物落实。学校图书室购置各种读物，做到平均每个学生5本以上，同时，多渠道扩充图书资源，建立班级图书角、阅览园地、家庭图书箱。

3、辅导落实。四——六年级每月进行一次阅读指导，内容为图书介绍，精读欣赏，读书心得交流三种类型的指导课。一——三年级每周在大阅读课上利用10分钟对学生进行听记训练。方法有直记法、连缀法、忆写法。

4、笔记落实。在大量阅读的基础上，要求学生写五种类型的读书笔记：摘抄型、归纳型、感想型、评价型号和想象型。有读有写，有机结合。即读写的比例：2：1。

5、活动落实。主要是指“三会”、“四赛”、“两评”。“三会”是指故事会、佳作欣赏会、读书报告会。“四赛”指快速阅读比赛、朗读与背诵比赛、读写知识比赛、快速作文比赛。“两评”指读书笔记展评和手抄报展评。

四、实验的具体作法

（一）提高课堂教学的效益

要培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯，必须更新教学观念，将“应试教育”转变为“素质教育”把课堂教学的着力点，由教师的“讲”为中心，转移到学生的“学”为中心上，让学生掌握学习的主动权，不断培养学生主动探索的精神和积极学习的欲望，进而掌握一定的阅读知识，发展听说读写的能力。

1、各年级具体的措施如下：

一年级：

在阅读教学训练中，突出词句训练，使学生初步建立词和句的概念。巩固汉语拼音、识字的同时，借助图画，继续培养学生的观察能力，并培养学生的看图说话能力。

指导学生学习课文，要遵循由易到难循序渐进的规律，按照指导初读到细读，最后达到熟读的教学过程进行。

二年级：

注意改进教学方法，教给学生读书方法，培养学生读书能力。

在看图学文教学中，要着重培养学生观察能力、思维能力和阅读能力。指导学生按照从整体到部分的顺序观察图画。并要弄清各部分图画与各段课文之间的联系。同时要注重对学生说话能力的培养。

讲读课文可按照初读、精读、归纳整理、巩固应用的过程安排。

阅读课文在教学时要做到“两个为主”：一是以复习巩固在讲读课文中学到的知识、技能和阅读方法为主；二是以学生为主，教师只作必要的指导，以培养学生的自学能力。

三年级：

要强化词句训练，培养学生联系上下文理解词语和句子的能力。进行段的训练和加强朗读训练，要注重培养学生的自学能力，要抓重点，每一课的教学要集中解决一两个问题，教给学生一些行之有效的方

法。同时鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地自学，要有计划、有步骤地培养学生自学的习惯。

四年级：

继续对学生进行词句训练和段的训练，进行词句训练时，要注意增强学生的借助字典联系上下文和生活实际理解词句的能力，还要了解句与句之间的关系。进行段的训练时，要突出分段、归纳段意和抓住主要内容的训练，同时要重视朗读和默读的指导和训练。

五年级：

继续进行分段和归纳段意的训练，特别是分段注重的是训练的过程，而不仅仅是结果。要突出重点训练项目，不要把《读写例话》当成知识来教；正确处理好重点训练项目和一般训练项目的关系。

六年级：

主要进行概括文章内容和总结中心思想的训练。

注重突出重点训练项目，阅读要有一定的速度。指导学生能修改自己的作文，体会课文的思想感情，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想，联系自己的思想生活实际。

2、指导学生朗读、背诵的具体方法及要求。

有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法，通过有感情地朗读，即可以把体会到的思想感情教学生表达出来，又可以进一步加深对课文思想感情的体会。所以在阅读教学中要尽可能地多安排学生进行有感情的朗读，使训练做到行之有效。

（1）要做到每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。针对不同的读书目的，可以采取不同的读书方式。

（2）朗读之前提出明确要求。首先是正确，不读错字音；其次是流利，不读破句；第三是有感情，在理解课文的基础上，读出课文表达的感情。

（3）指导学生读课文的形式要多样，不断激发其兴趣，进而掌握一定的朗读技巧，如默读、朗读、齐读、分角色读、个人读、范读、引读等。总之，充分调动学生的积极性，真正把读的训练落到实处。3、更新观念，改革评价方法

评价阅读教学要坚持“四、三、二、一”的标准，即熟读课文占40%；字词句基本功占30%；训练重点占20%；理解课文占10%。

这个标准体现了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，突出了素质教育全面、全程、全体。

（二）抓好课外读写

1、要组织好晨读和阅读课，保证质量。

2、语文教师及各科教师要经常到图书室、阅览室查阅各种读物，对其内容基本了解，以便结合课文内容及时向学生推荐、介绍有关的读物，帮助学生提高阅读能力，并提倡“四多读”。即多读些与课堂教学有关的书，以扩大知识视野，加深对课文内容的理解；多读些传统少儿读物，如英雄模范故事、伟人传记等，从中得到做人的启迪；多读些知识性的书，从小培养爱科学的兴趣；多读些短篇的、适合儿童特点的、便于理解、得益较大的读物，如童话、寓言等。

3、提示读书的方法

学生在阅览室里是以独立默读的形式阅读。因此，掌握阅读方法对于提高阅读效率非常重要。根据小学生的特点，指导其掌握四种读法：浏览、泛读、精读、速读。要求读前阅目录，了解书的概况和要点；阅读的范围要广；读时做到“字求其训，句索其义，章求其旨”。快速读书的标准：三年级每小时达到1500字，四——六年级达到4000——6000字。

4、培养良好的读书习惯

要逐步使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，以及查字典的习惯。要在读书时作摘录或写读书笔记。同时引导学生注意书写的部局。借的书，不可在书上写、划。要教育学生养成爱护书籍的习惯。

5、要求各班布置阅览园地、后黑板。内容有：摘抄的精彩片断、佳词妙语、读书心得体会等，真正起到彼此交流、互相学习的作用。

6、阅读的内容及方法

①低年级应以《自读课本》为主，教师要有布置、有指导、有检查。可以每周布置学生读几篇，也可以学完一篇课文或学完一个单元布置学生读一篇或几篇。要求至少每两周要有一节课外阅读指导课。（单周上说话课，双周读《自读课本》），同时，组织学生在课外活动中阅读学校订的《拼音报》等。

②指导和检查的方式有：读《自读课本》中的故事，讨论自读课本中的某些问题，谈学习自课课本的心得，表扬认真阅读的学生，教给学生摘抄自读课本中的句子和短句段落的方法。

③中高年级在阅读课上要运用课堂中学到的读书方法自学《自读课本》，教师只起点拨的作用。同时还要多读课外书，养成勤作笔记的习惯。中年级以摘记、想象为主，高年级以读后感、归纳评价为主。

7、开展阅读竞赛活动

每学期开展一次阅读竞赛活动。形式主要有：“读书读报知识竞赛”、“讲故事”、“演讲比赛”、“读书笔记展览”、“快速作文比赛”等活动，以此来促进学生多读书，读好书，不断激发读书兴趣，培养阅读习惯和阅读能力，切实提高学生的写作水平。

（三）课内与课外相结合，读书与写作相结合，建立阅读教学“多元发展”新机制。

1、在课内外进行严格的朗读、默读、背诵和复述等基本技能的训练，使学生在课外阅读中能有一定的速度、技能和记忆能力。

2、在课内培养学生理解词句、划分段落、归纳段意、列小标题和概括课文大意和中心思想的能力，并掌握其一般规律与方法，让学生在课外阅读中反复运用，培养学生的独立阅读能力。

3、在课内从课文中学习写法，从范例中模仿作法，原则上作文教学要层次化，要求教师在训练中抓住小作文，瞄准大作文，遵循由局部到整体、简单到复杂的训练程序。

4、在课内坚持听力训练，要求学生人人自行收集准备好讲述内容，听力训练的材料可是短小的童话、寓言、故事、散文、哲理文等。规定训练时间，每次内容是整理听力笔记（听力作文）。

5、在课内指导学生学习作者命题，选材、立意、谋篇，表达的思路和方法，使学生在课外阅读中能独立地分析课外读物的篇章结构和表达方法。

6、在课内结合具体课文，重视学生形象思维和逻辑思维能力的开发和培养，包括想象与联想能力，分析与综合能力，做到“由此及彼，由表及里”，以提高学生对课外读物的分析、欣赏和评价水平。

课内阅读教学带动课外阅读，课外阅读促进课内阅读教学。这种促进主要表现在：①能极大地调动学生学习的积极性。②能为课堂教学提供广阔的知识背景和智力背景。③能为课堂学到的知识和技能，提供反复实践的机会使知识及早转化为能力。④能使学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。

（四）“生活作文”与阅读作文（即读书笔记）相结合，建立作文教学“双轨运行”机制。

大量阅读多元发展，在抓“读”的同时还要抓“写”。

1、阅读作文（即读书笔记）。从三年级开始，每周安排3节自由阅读课，其步骤为：阅读——思考——写读书笔记。读书是中心环节，要