启发式教学在语文教学中运用
精选启发式教学作文800字三篇
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”慢慢品味这句至理名言，更觉自己要学、要做的还有很多。
（以教育名言开篇，为引出论点做准备）教育不是灌输，也就是不能把学生当作物，我们应把他们看成是不断地处于动态发展中的富有生命活力的个体。
教育就是生命体之间的对话过程，其间充满着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折。
教师作为对话的参与者，在不同的情境中扮演着不同的角色。
在很多场合，教师因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色。
而点火者是要讲究一点技巧的。
既要把握好点火的时机，又要把握好点火的程度。
其实很关键的一条是要充满智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增加“理性和感性之合金”类燃料，使其成燎原之势，让每个学生感受其魅力，唤起其沉睡的或清醒的细胞，提高其活性，积极参与对话，不断观照自己的人生发展之路。
（继续借助名言，直接在比喻的大背景下，将教师比作“点火者”，其实就是所谓的“启发式教学”。
而后继续用“点火者”比喻，对如何实施“启发式教学”进行说明）现代的学习观指出，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。
（继续借用与“点火者”相关的名言进行论述）而哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于“对真理的探究，哲学就意味着追求”。
从这个意义上来讲，我们的哲学教学要具有生命力和吸引力，这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号，从求知出发，与智慧同行，在学生心灵上精心施工；从这个意义上来讲，我们的哲学教学，就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文精神积极的追求，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情感”；从这个意义上来讲，这就需要我们从自身做起，在教学过程中创造性地开展工作，采取行之有效的对策，摆脱哲学教法定势化的束缚，以提高人的生命价值为目标，让学生成长为有智慧、有幸福感的人。
初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法语文教育是中小学教育中的重要组成部分，其中文言文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。
然而，由于文言文的古老和复杂性质，使得很多学生对其学习不感兴趣，因此，如何找到适合初中生学习文言文的有效方法，成为了每个语文教师共同面对的挑战。
本文将探讨几种有效的初中语文文言文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种重视引导学生思考和自主学习的教学方法。
在文言文教学中，教师可以采用一些启发性问题来激发学生对于文章的兴趣和理解。
例如，在教授古文课文时，教师可以提出“这句话的意思是什么？”、“这个比喻为什么这么形象？”等问题，引导学生主动思考和探索，培养他们对于文言文的深入理解和独立思考能力。
二、情境化教学法情境化教学法通过将文言文与学生的生活经验相结合，创设情境，帮助学生更好地理解和接受文言文。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以让学生组织一次文学鉴赏活动，通过表演和解读文言文的片段，加深学生对于古代文化和价值观的了解。
通过创设情境，学生能够更加身临其境地感受古人的思想和情感，从而提高对文言文的兴趣和理解。
三、多媒体辅助教学法利用多媒体技术进行文言文教学，可以使学生形象直观地了解文言文的表达方式和背后的文化内涵。
教师可以使用电子白板、PPT等多媒体工具呈现文言文的课文和解读材料，包括文字、图片、音频等，以及相关的历史背景和文化解读。
通过多媒体的辅助，学生能够更好地理解文言文的语言特点和修辞手法，并能够更好地将其运用到自己的写作中。
四、阅读辅导法文言文阅读是学习文言文的关键环节，教师可以采用一些阅读辅导的方法，帮助学生提高阅读理解和品味文言文的能力。
例如，在教授古文课文时，教师可以选取一些典型句子，解读其中的句法结构和修辞手法，并引导学生进行模仿和改写。
此外，教师还可以鼓励学生多读优秀的古文作品，提高学生对于文言文的阅读量和阅读广度。
五、评价和激励机制在文言文教学中，评价和激励机制是激发学生学习兴趣和提高学习积极性的关键。
初中语文教学方法包括什么
初中语文教学方法包括什么在初中语文教学中，采用合适的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中语文教学中常用的教学方法，包括启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法和多媒体教学法。
通过运用这些教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲，促使其积极探索、独立思考和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的分析、判断和推理能力，使学生在学习中主动思考和探索。
比如，在阅读文本时，教师可以提出问题并引导学生思考，如“为什么主人公会做出这样的选择？”“有没有其他可能的解释？”通过这样的引导，学生可以自主思考并分享自己的见解，从而加深对文本的理解和记忆。
二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论和交流，促进语言和思维的发展。
在语文课堂上，教师可以提出一个有争议的问题或者一个开放性的命题，引导学生进行小组讨论和全班讨论，让学生们彼此倾听、交流自己的观点和观察，从而培养他们的表达和辩论能力。
例如，对于一篇寓言故事，教师可以提问“这个故事想要传达的道理是什么？”“你们同意作者的观点吗？”学生们可以在小组中辩论，并通过讨论来了解不同的观点和解释。
三、情境教学法情境教学法强调在真实或者虚拟的情境中进行教学，帮助学生将所学的知识与实际应用相结合。
在初中语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，创设符合学生实际生活经验的教学情境，让学生通过亲身经历来理解和运用语文知识。
比如，在教授古文课文时，教师可以组织学生模拟古代场景，让学生们身临其境地感受古代人的生活方式和思维方式，从而更好地理解和感受古文的内涵。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法逐渐在语文教学中得到应用。
多媒体教学法通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将知识呈现给学生，使得学习更加生动有趣。
论启发式在语文教学中的应用
论启发式在语文教学中的应用作者：张仁云来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：目前还存在传统的教学方法，即教师主动、学生被动，师生互动不起来等，针对此种情况，为了培养学生的学习兴趣、充分调动学生的积极性、主动性，同时活跃课堂气氛等，下面就语文教学中怎样启发学生这个问题，谈几点体会。
关键词：正问启发；发问启发；观察启发；情境启发；对比启发；类比启发；朗读启发；扩散启发中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-086-01一、正问启发这是教师常用的启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣，同时也要指给学生正确的思考方法，学生在讨论交流的过程中，严密思维、拓展想象。
如，讲《济南的冬天》时，提出：济南的冬天独具一格的风貌是什么？课文从什么角度，使用什么手法来表现这特点？为什么文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，试分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？最终使学生认识到：顺着济南冬天是：“温晴”的这一主线，作者具体描述了山景和水色。
用2、3、4段文字写冬天山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“温暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，衬托水之清澈透明，以拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
二、发问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生思维，深化学生对课文的理解，同时培养学生分析问题解决问题的能力。
如，讲《唐雎不辱使命》时，可发问：秦王难道真心用较安陵十倍之地交换安陵吗？其目的究竟何在？学生跃跃欲试，有的讲秦王“以大易小”是骗局，想不动一兵一卒吞并安陵。
语文常见的教学方法与措施最新
语文常见的教学方法与措施最新语文是一门重要的学科，也是培养学生综合素质的基础课程之一、为了提高学生的语文素养和语文能力，教师们需要运用有效的教学方法和措施。
以下是一些常见的语文教学方法和措施：一、情境教学法情境教学法强调运用真实的情境和实际的教学资源，激发学生的学习兴趣，使学习具有实践性和体验性。
教师可以通过组织实地考察、学生讨论和小组合作等方式，为学生提供亲身参与和实践的机会，帮助他们将语文知识应用于实际生活中。
二、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过提问、问题引导和情境设置等方式，激发学生思考和思维活动，培养学生的分析、综合和创新能力。
同时，教师还可以通过故事情节、趣味游戏等方式，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、交流合作教学法交流合作教学法强调学生与学生之间的互动和合作。
教师可以通过讨论、小组合作和角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和合作意识。
同时，教师还可以通过学生间的互评、自评和小组评价等方式，帮助学生发现和改进自己的学习方法和学习成绩。
四、阅读教学法阅读教学法是培养学生语文能力和语文素养的重要方法。
教师可以通过指导学生选择适合自己的阅读材料、教授阅读方法和技巧，引导学生进行深入思考和意义探究。
同时，教师还可以通过阅读讲评、阅读心得交流和阅读展示等方式，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
五、文化体验教学法文化体验教学法强调通过实践活动来感受和体验文化。
教师可以利用文化古迹、博物馆和实地考察等教学资源，让学生亲身参与和体验中国传统文化和世界文化。
通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解和感受语文作品的文化内涵，提高自己的情感和审美能力。
在教学中，除了运用以上的教学方法，还可以采取一些特别的措施来增强教学效果：一、个性化教学个性化教学是根据学生的特点和需求，采用针对性的教学方法和措施。
教师可以通过分层教学、个别辅导和学生中心教学等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高个人的语文能力。
小学语文课堂的教学方法和技巧
小学语文课堂的教学方法和技巧语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它是学生学习基础知识以及提高沟通表达能力的关键环节。
本文将介绍一些小学语文课堂的教学方法和技巧，以期提高语文教学的效果。
一、情景教学法情景教学法是一种将学习内容与真实或虚拟情境相结合的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以设置情景，让学生在情境中感知、理解并运用语言知识。
例如，教师可以通过模拟角色扮演的方式，让学生在特定情境下使用正确的词汇和语法，提高语文运用能力。
二、启发式教学法启发式教学法注重学生自主思考和发现，通过教师的引导和提示，激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，教师可以设计一些具有多重意义的问题，鼓励学生通过自己的思考和推理来解决问题，培养学生的分析和判断能力。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的学习方法，通过给学生明确的任务目标，鼓励学生主动参与和探索。
在语文教学中，可以设置一些有趣的任务，如写一篇小故事、制作一本绘本等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用和表达能力。
四、合作学习合作学习是指学生之间共同合作，互相帮助完成学习任务的过程。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作撰写文章等活动，促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
五、多元评价多元评价是指通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如考试、作业、口头表达等。
在语文教学中，教师可以根据学生的不同特点和能力，采用不同的评价手段，全面了解学生的语言表达能力和理解水平，及时发现问题并给予指导。
六、情感教育情感教育在小学语文教学中具有重要意义。
教师可以通过选取富有情感色彩的文本，引发学生的情感共鸣，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
同时，教师还可以通过鼓励学生的努力和积极参与，提高学生对语文学习的兴趣和自信心。
综上所述，小学语文课堂的教学需要借助多种方法和技巧。
教师可以运用情景教学、启发式教学、任务型教学等方法，提升学生的语言运用和思维能力。
小学语文的教学方法有哪些
小学语文的教学方法有哪些小学语文教学是培养学生语文学科素养和基本能力的重要阶段，教学方法的选择对学生的语文学习起着至关重要的作用。
以下是一些优秀的小学语文教学方法：1.启发式教学法启发式教学法是一种引导性的学习方法，通过提问、讨论、实践等方式激发学生的思维，引导他们进行自主探究和发现。
教师可以设计一系列开放性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
2.讲解示范法小学生对语文的基础知识和技能理解和掌握较为薄弱，讲解示范法是一种有效的教学方法。
教师可以通过讲解和示范，向学生解释语文知识和技能的理论基础和实际操作方法，帮助他们建立正确的语文学习基础。
3.合作学习法合作学习法是指学生在小组内互相合作、交流和协作，共同完成学习任务的方法。
教师可以把学生分成小组，让他们在同伴的帮助和激励下共同学习、讨论和解决问题。
这种方法可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
4.探究式学习法探究式学习法是一种通过实践和自主探究来开展教学的方法。
教师可以设置一系列问题或实际场景，引导学生进行观察、实验和探索，从而发现问题的规律和解决问题的方法。
这种方法可以培养学生的观察力、实验能力和自主学习意识。
5.情感教育法语文教学不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是培养学生的情感和审美素养。
教师可以通过教学材料的选择和讲解，引导学生感受文学作品中的情感，培养他们的情感体验和审美能力。
6.多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术辅助教学的方法。
教师可以使用音频、视频、图片等多媒体资源，结合教学内容进行展示和解释，提高学生的学习兴趣和理解能力。
7.任务驱动教学法任务驱动教学法是通过给学生布置任务，引导他们进行自主学习和思考的方法。
教师可以设计一系列具有挑战性和探究性的任务，让学生根据自己的能力和兴趣主动学习，并在任务完成的过程中提升语文技能和素养。
8.情景教学法情景教学法是通过设置各种真实生活情境，让学生在实践中学习语文知识和技能的方法。
语文启发式教学的意义和方法探讨
语文启发式教学的意义和方法探讨作者：张芳来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。
在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。
启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。
2. 有利于学生的自主、创新学习。
传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。
在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。
3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。
启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。
了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。
二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。
小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。
诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
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探析启发式教学在语文教学中的运用
【摘要】启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
那么如何科学的运用启发式教学，提高学生的语文素养呢？通过几年的语文教学实践，我认为有如下几种手段：【关键词】语文教学启发式教学
一、挖掘教材中的情感进行启发
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。
因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。
”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。
分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣裳的指望也会落空的。
这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了
学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
二、巧借教材中的悬念进行启发
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境，用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。
父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子。
这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。
如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心思想。
这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、充分利用对比手法进行启发
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对
比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发。
分析时教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。
是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。
这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。
四、合理采用设置疑问进行启发
在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。
设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。
如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善变”的明显特点是什么？是什么原因促使他一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
五、借用现代教学手段进行启发
借用现代化教学手段，如电化教学，电脑、幻灯，录音等进行启
发，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，例如在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。
又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石漳在投影片上，小石潭的方位，概貌，情趣就生动形象地表现出来。
如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。
先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。
但无论如何，我们都应该明确；学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大的提高学生的语文素养。