我国高校大学生“三生教育”论文
三生教育与学生社区文化建设相关性论文
三生教育与学生社区文化建设的相关性研究摘要：本文阐述了三生教育的涵义和学生社区文化建设的内涵，研究了两者的相关性，并分析讨论了三生教育融入到学生社区文化建设中的重要作用和意义。
关键词：三生教育；学生社区；校园文化一、三生教育的涵义“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。
“生命教育”，是指让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。
“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的学生”的办学理念。
二、学生社区文化建设的内涵大学生社区文化是伴随着改革开放，特别是高校后勤社会化而迅速发展壮大起来的一种新兴文化，是一种以学生社区为主要载体，以大学生聚居群体为主体，以后勤保障和制度完善、文明环境为内容，以各种积极向上、健康有益的文体活动为主要形式，是社区全体学生集体创造和共同享受的群体文化。
社区文化是校园文化不可或缺的重要组成部分，对于提高大学生思想道德修养、规范大学生日常学习与生活、丰富大学生的课余文化生活具有重要的现实意义。
三、三生教育与学生社区文化的关系1.三生教育与学生社区文化建设息息相关、密不可分大学生社区是大学校园的一个有机组成，高校社区文化建设是高校校园文化建设的重要部分，校园文化建设又是高校培养人才和自身发展的重要内容。
同时，生命、生存、生活教育，是学校德育工作的内容，也是高校校园文化的精神核心，因此，高校中的三生教育与学生社区文化建设是息息相关、密不可分的，三生教育中含有了学生社区文化建设的内在本质，学生社区文化建设也含有了三生教育的精髓。
生活生态生命三生教育论文
生活生态生命三生教育论文概要：生活、生态、生命，这三生教育从乡村来，到乡村去，我们的教育梦想“培养有自信、会生活、善学习、有特长的新一代”，回归到乡村教育的本质，是对生命的尊重和激发，不久的将来，定能让每一个生命都绽放精彩。
以“三生教育”定为主题文化，为广大农村学生提供最适合的教育。
以劳动教育为抓手，培养“德、智、体、美、劳”五好学生，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
坚持“学会生活、培育生态、激扬生命”办学理念，突出文化育人思想，坚持环境育人，活动育人，打造我校德育特色。
近年来，我校确立了生活、生态、生命“三生”教育为特色的办学理念，有条不紊地推行实施，并取得了一定的成效。
一、建设“快乐家园”，让学生在学校感受到家的温暖陶行知提出生活教育三大原理是：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育是以生活为中心的教育。
所以，我们的全部生活就是部教育史。
生活教育是广义的，不仅仅是指向学校的，更多的是指向是指向社会的、民族的、整体的。
陶行知提倡“教学做合一”的意图，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”“生活能力”“创造能力”的轨道上来。
所以我们应当在教育中融入生活教育，讓学生从小就理解生活、懂得生活，并树立正确的人生态度价值观。
二、引导感悟生命之奥秘，让学生学会尊重生命生命是指在浩瀚的宇宙发展变化过程中，自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象。
生命是指一种“东西”的存在，同时，也是人类对生命现象存在的诠释。
生命是很神奇的，它有着产生、孕育、发展、终止的过程。
生命如此奥妙，学校的生命教育就是带学生走进奥妙的生命世界，探索生命的过程。
三生教育（共5则范文）
三生教育（共5则范文）第一篇：三生教育（共）1、“三生教育“的内涵所谓的“三生教育”，就是通过教育的力量，是受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育；通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量；最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
2、云南省从2008年开始实施的“三生教育”。
3、归纳生命教育的内涵主要有四个方面：一是学会珍惜生命；二是生命教育要帮助学生能够真正理解生命的意义，唤起对自身生命质量的觉醒；三是用理性的思维对待死亡，培养健康的死亡态度及理性行为；四是生命教育要遵循个体生命发展规律，进行多维度的教育。
4、生存教育的内涵应该坚持历史与逻辑相统一，既要揭示生存教育的目的，又要指出生存教育的内容。
5、实存的生活或生活的实存性构成了马克思生活观的第一重意蕴；生活的现实性构成了马克思生活观的第二重意蕴；生活的自由性构成马克思生活观的第三重意蕴。
6、美国进步主义教育家杜威认为教育源于生活，并在生活中发展，以促进生活水平提高为目标。
杜威在1897年发表的《我的教育信条》一问中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
”他在《民主主义与教育》中提出：“教育是生活的必需”，“在广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具”。
7、生活教育首先关注的是人的真实存在8、生命教育让人们关注人本身的生命存在，这是一切教育活动得以实现的必要条件。
生命教育中对人存在的关注，应该是其基本的核心内容。
9、教育从实质上来说就是一种生存教育，就是一种求善的教育；美就是生活，这才是生活教育的核心所在。
10、2008年3月，云南省开始推行以“生命教育、生存教育、生活教育”为内容的“三生教育”从2009年开始在全省各级各类学校学生中全面实施。
11、我国大陆提出生命教育的原因主要是基于以下三个方面：第一，基于对于对现代学校教育的反思第二，基于社会转型期的青少年问题的反思第三，基于满足学生全面发展需要的思考12、我国大陆提出生命教育旨在解决两大方面的问题：一是生命的发展问题，即减少青少年生命中存在的一些问题（如自杀、暴力现象严重，价值观念模糊，生命意识薄弱，性越轨行为增多等），满足学生生命发展的需要。
“三生教育”实践实验研究
“三生教育”实践实验研究引言：在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是灌输知识，而是要培养学生的全面发展。
而传统的教育模式面临着无法满足个体需求，缺乏创造性和探索性的问题。
因此，一种新的教育实践实验，“三生教育”逐渐兴起。
本文将对“三生教育”进行研究，并探讨其实践效果。
一、“三生教育”的理念和原则“三生教育”是指以身心健康、思维发展和情感培养为目标的教育模式。
它强调学生全面发展，培养学生的动手实践能力和创造性思维。
核心理念是通过让学生接触和参与真实的生活和社会问题，发展他们的认知、情感、行为和社交能力。
在“三生教育”中，有几个原则是需要遵循的。
首先，教育需要立足于个体，关注每个学生的需求和特点。
其次，教师需要成为引导者和启发者，激发学生的学习兴趣和潜力。
此外，学校和社会应该提供丰富的资源和机会，为学生提供多样化的学习经验。
二、“三生教育”的实践方式1.问题解决实践：通过面临真实的生活问题，鼓励学生运用所学知识和技能，独立思考和解决问题。
2.社区服务实践：组织学生参与社区服务活动，让他们了解社会问题和需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
3.实验实践：开展实验室实践活动，让学生亲身体验科学实验和探索过程，培养他们的科学精神和实验技能。
4.创业实践：鼓励学生开展创业实践，培养他们的创新和创造能力，提高他们的就业竞争力。
三、“三生教育”的实践效果1.学习兴趣提升：通过丰富的实践活动，学生对所学知识产生兴趣，主动学习，提高学习效果。
2.创造力培养：实践能够培养学生的创新思维和创造能力，使他们能够独立思考和解决问题。
3.协作能力发展：实践活动通常需要学生合作完成任务，培养他们的协作能力和团队合作精神。
4.社会责任感增强：社区服务实践活动能够让学生了解社会问题和需求，培养他们的社会责任感和公民意识。
结论：通过对“三生教育”的研究和实践，可以发现它能够更好地满足学生全面发展的需求。
通过实践，学生能够更好地学习和理解知识，提高各方面的能力和素质，培养出有创新和创造能力的新一代人才。
论文 “三生教育”在学科教学中的运用
“三生教育”在学科教学中的运用“三生教育”始终强调实践性原则，而不是纯粹的理论研究。
生命、生存、生活的展示与发展必须通过相互作用而实现，同样，生命价值、生存与生活的能力的提升也必须通过人的体验、感悟和实践来实现。
“三生教育”若失去实践的结合就体现不出生命力，因此“三生教育”应立足于实践，将对生命、生存、生活的认知与实践有机结合起来。
学生中开展的爬树训练，本质上就是生存教育。
然而，从当下的教育体制和运行机制来看，高举科学主义大旗与回归教育本真的教育理念常常缺乏一种与实践结合的长效机制和可持续发展的观念。
这种情况下，大力推行“三生教育”无疑是一种真正体现了"以人为本"的教育，是真正关注人本身发展的教育。
但我们必须充分认识到，人是由生命、生存、生活构成的一个有机体，人的发展也就是生命、生存、生活的全面发展。
无论生命、生存，还是生活，都需要人参与的亲身体验和亲身实践。
它能真正让人感受到生命的伟大。
生命来之不易，热爱生命、珍惜生命和尚待生命必然成为“三生教育”的根本和核心，因为没有生命，什么都是浮云。
“三生教育”的内容十分丰富，涉及多学科知识，因此“三生教育”的实践形式也应多样化，进行多学科知识的融合。
实践教学与实践活动是“三生教育”活动开展的主要形式，但如果实践教学的方法和实践活动的组织形式不善于创新，那么实践教育的效果将会显得苍白而无力。
开展“三生教育”的实践教学模式可以有不同的切入点，例如，可以从生命教育的角度来开展“三生教育”的实践教学和活动；可以从生存教育的角度或生活教育的角度来开展“三生教育”的实践教学和活动。
我们通过人体生命科学馆作为“三生教育”的实践教育基地，从生命教育的角度来开展“三生教育”的实践教育活动，目的是让学生能够达到“感悟于心、内化于心、外显于行”状态，以此促进学生能够做到“知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理”。
“三生教育”作为一种离不开实践的教育形式，其教学活动应该始终立足于人的身心发展和生命发生、发展、终结的自然规律、以促进人的全面发展，因为任何教育都必须立足于实践，任何教育理念都来自于实践，但最终还是要回到实践中，去指导实践的发展。
三生教育征文300个字
三生教育征文300个字中国是一个教育大国，素有“读万卷书，行万里路”的美誉。
而如今，随着社会的发展和人们的需求，不同形式的教育蓬勃发展。
三生教育作为一种新型的教育模式，越来越受到人们的关注与认可。
三生教育是一种注重个体全面发展的教育模式。
它不仅注重学生的学业成绩，更注重学生的品德修养、创新思维和团队协作等素养的培养。
在三生教育中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与课堂互动，开展学科研究和社会实践活动，培养创新意识和解决问题的能力。
三生教育强调学生的自主学习和思考，培养学生的自信心和独立性，激发他们的学习潜能和创造力。
三生教育推崇多样化的教学方式和评价体系。
它鼓励学校和教师开展多种教学实践，如小组合作学习、情境教学、项目学习等。
通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，让他们能够广泛参与，积极探索和实践。
同时，三生教育提倡多元化的评价方式，包括对知识、技能和素养的综合评价，注重学生的发展过程和个性特长，避免简单的分数评价，鼓励学生全面发展。
三生教育强调学校、家庭和社会的共同努力。
在这种教育模式下，学校、家庭和社会需要共同肩负教育责任，形成合力。
学校不仅仅是知识的传授者，更是学生全面成长的引导者和促进者；家庭是学生的第一课堂，要与学校保持密切联系，共同培养学生的全面素养；社会是学生发展的重要环境，要提供更多的学习资源和实践机会。
只有形成学校、家庭和社会的良好互动，才能真正实现三生教育的目标。
三生教育是一种有着广阔前景的教育模式。
它关注学生的全面发展，强调学生的自主学习和创新能力培养，提倡多样化的教学和评价方式，倡导学校、家庭和社会的互动。
三生教育的实施需要全社会的共同努力，但也将为我们的下一代带来更好的教育体系和发展机会。
让我们共同努力，推动三生教育的发展！。
三生教育教学论文（2）
三生教育教学论文(2)推荐文章三生教育浅述论文热度：三生教育论文参考范文热度：三生教育参考论文热度：三生教育论文2500字以上热度：幼儿园三生教育论文热度：三生教育教学论文篇二《浅谈在化学课堂教学中开展“三生教育”》摘要：现代教育理念对教育重新定义：教育是发展人的生命、生存和生活，促进人类文明进步的社会活动。
罗崇敏说：“教育的主体是人，教育的客体也是人;教育要使人认知生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰，这就是“三生教育”的内涵。
”教育作为提高全民素质的基石，为实现中华民族和谐、社会全面发展具有非常重要的作用。
课堂教学是进行科学教育的主渠道，也是进行“三生教育”的主阵地，本文就如何在化学课堂教学中开展“三生教育”进行了阐述。
关键词：三生教育;化学教学;课堂;开展“三生教育”即“生命教育、生活教育、生存教育”。
生命教育，让学生理解生命的意义，尊重、真爱每一个生命;生活教育，是以掌握生活常识与生活技能为出发点，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、世界观、价值观;生存教育，通过一些社会实践的教育活动，将生存之道传授给学生，培养学生的生存意识、生存能力和生存态度。
教师在化学课堂中要结合化学教材和学生自身的特点，在化学课堂教学中开展三生教育，有效挖掘化学教学中的生命、生存、生活三大教育元素。
一、生命教育是一切教育的前提，是多层次的人本教育生命教育是关于生命的教育，生命主要由生理(自然属性)、心理(社会属性)、灵性(精神属性)三个因素构成。
《生命教育导师》培训课程把“爱即生命(Love is life)”作为生命教育的核心理念。
其基本模式为“呵护(Care)、记录(Record)、感恩(Thanksgiving)、分享(Share)”，简称“CRTS模式”。
每个人都要以个体生命为出发点，与自我、他人和大自然建立关爱、互助的关系，以促进社会和谐发展。
生命教育可以和化学学科有效地整合起来，开展灵活多样的生命教育活动，根据化学教材，结合学生自身特点和学校的实际情况，因人而异、因地制宜，引导学生珍爱生命的价值、认识生命的本质、理解生命的意义，以增强化学课堂教学中生命教育的效果。
三生教育论文
三生教育论文三生教育：探索学生综合素质发展的有效路径引言随着社会的不断发展和进步，教育的意义也逐渐深化。
传统的教育模式更加注重学生的知识学习，但对于学生的综合素质发展却相对较少关注。
然而，学生的综合素质是衡量其成功与否的重要标准。
因此，如何有效地提升学生的综合素质成为教育界亟待解决的问题。
三生教育作为一种新的教育理念和模式，为学生的全面发展提供了有效的途径。
本文将系统地论述三生教育在促进学生综合素质发展方面的优势和有效路径。
一、三生教育的基本理念三生教育，即学生的身心灵综合发展教育。
它强调培养学生的学习能力、思维能力和人文素养，注重学生素养和品德的培养。
三生教育认为每个学生都是独特的个体，应该因材施教，综合培养学生的各个方面。
通过关注学生的身体、心理和精神健康，三生教育旨在培养具有全面素质的优秀人才。
二、三生教育的核心内容1. 关注学生的身体健康身体是学生健康发展的基础，也是综合素质的重要组成部分。
三生教育注重培养学生的体育锻炼习惯，提供丰富多样的体育活动，培养学生的身体素质和协作精神。
通过体育活动，学生可以锻炼身体，增强体力和耐力，培养团队合作意识和领导才能。
同时，体育活动还有助于学生的情绪调节和心理健康，提高学习效果。
2. 关注学生的心理健康学生的心理健康对于其学习和发展至关重要。
在三生教育中，重视学生心理健康的培养，为其提供良好的心理辅导和支持。
教师和家长应积极关注学生的心理状态，及时发现并解决学生的心理问题。
同时，学校还可以开展一系列的心理健康教育活动，提高学生的心理素质，增强其抵抗力和适应力。
3. 关注学生的精神发展精神发展是综合素质的重要组成部分，它关乎学生的人文素养和社会责任感。
三生教育注重培养学生的品德和道德修养，倡导学生关注社会问题，参与公益活动。
通过开展社会实践和志愿服务活动，学生可以提高自身素质，增强社会责任感和勇于担当的精神。
三、三生教育的有效路径1. 学校与社会资源的整合学校应该与社会资源紧密合作，开展多样化的学生综合素质培养活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于我国高校大学生“三生教育”的研究摘要：“三生教育”是云南省教育系统首创并在全国推广实施的一项素质教育工程。
本文针对我国当前大学生所面临的问题，结合大学生德育的新特点和社会发展的新要求，通过对什么是“三生教育”，“三生教育”的开展形式与方法，在教育过程中所遇到的问题及其教育完善措施进行初步的分析研究，深入了解“三生教育”，推进“三生教育”在我国各级院校的顺利发展实施。
关键词：三生教育；思想政治教育；形式与方法；问题；措施中图分类号：g45文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0262-02当今社会极速发展，市场竞争激烈，给人们的精神领域带来了巨大的压力与困惑。
当代大学生正处于成长蜕变的重要阶段，面对种种压力，大学生身心出现亚将康的状态已成为普遍现象，高校大学生轻生自杀、上网成瘾、暴力、吸毒事件时有发生。
面对我国大学生当前存在的种种问题，2008年5月，中共云南省委高校工委、云南省教育厅总结国内外经验，全面提出并实施了以科学发展观为指导，以建立现代教育价值体系为目标的“三生教育”新理念。
一、“三生教育”的基本内涵生命教育、生存教育、生活教育简称为“三生教育”，生命教育是前提，是根本，生存教育是基础，是关键，生活教育是方向，是目标，其三者并非互不相干，独立成体，而是相互联系，密不可分的有机体。
（一）生命教育生命是自然界物种存在的最根本条件，马克思指出：“任何人类历史的第一个前提无疑是生命个人的存在。
”那么，对学生进行生命教育就是要帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，促使学生能够积极、主动地提升生命质量，实现生命的意义与价值。
生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育。
首先在认知教育中，帮助使学生科学的认识人类生老病死的自然规律。
其次，在生命伦理教育中，能够使学生了解生命的完整性（除自然生命之外，还包括社会生命与价值生命），明白生命存在的意义，珍爱与尊重自我生命与他人生命。
从而，进一步使学生树立正确的生命观，更好地完善和发展生命，让生命变得更有价值。
（二）生存教育生命的存在依赖于生存的环境，在自然环境与社会环境之间，若想使生命顺利健康地发展下去，生存能力与技巧是生命存在必不可少的基础条件。
生存教育就是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，强化生存意志，提高生存能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
通过生存教育，能够使学生正确处理人与自然的关系，面对突如其来的自然灾害，如何应对。
（三）生活教育生活教育就是通过具体的生活实践，让学生掌握生活技能，了解生活常识，从而养成良好生活习惯，树立正确的生活观，更好地完善自我。
如今，许多大学生不能合理规划自己的生活，过度消费，追求品牌，男生常常酗酒、吸烟，女生因为减肥而节食，导致营养不良，生理不适等等不良生活习惯，为自身的生存发展带来了不必要的阻碍。
因此，生活教育在大学生思想政治教育工作中是不容忽视的一项重要内容。
二、我国“三生教育”开展的形式与方法“三生教育”的新理念一经提出，云南省各级各类院校率先响应，得到了国家教育部高度认可，受到了学校、学生、家长和社会各界的广泛赞誉，随后全国各高校掀起了积极学习三生教育的高潮。
目前，我国将“三生教育”的开展形式主要分为两种，课堂教学实践形式与课外活动实践形式。
（一）课堂教学形式学校教育的主要形式就是课堂教学，通过对学科专业知识的学习，从而使学生的个人素质得到全面健康的发展。
因此，以课堂教学为途径对学生进行“三生教育”，是最直接最有效的途径。
1、设立“三生教育”独立课程“三生教育”作为学生思想政治教育工作的一项新内容，了解什么是“三生教育”，“三生教育”的目的和意义何在，将是教育工作者及受教育者所应该明确学习的。
对此，云南省在各级各类学校都开设了“三生教育”教学课程，编写了全省通用的素质教育基础工程系列教材，如《生命·生存·生活》。
三生教育作为一门独立的学科课程，其教学形式是丰富多彩的，教师可通过自身擅长的教学方法，针对不同的学生进行各种形式的课堂实践活动，引领学生理解教材内容并产生共鸣，达到最终的教育目的。
2、学科渗透式教育“三生教育”是一门涉及多学科的应用课程，仅以开设“三生教育”课程为教学途径是不够的。
因而，对大学生进行“三生教育”的途径也应是多渠道、多方面的，让“三生教育”渗透在多学科的教学中，是当代大学生“三生教育”的便捷渠道。
云南省教育科学研究院周家荣老师以医科院校为例指出，医科院校的“三生教育”可以从以下十个方面着手，即将“三生教育”融入临床专业教育，融入临床实习，融入医生职业道德教育，融入医学伦理教育，融入卫生法学教育，融入法医学教育，融入健康教育，融入防艾禁毒教育，融入死亡教育，融入医疗保障教育等，既方便了学生更好的接受与掌握知识，提高学习兴趣，又对学生进行了“三生教育”教学，真正达到了教书育人的目的，形成了学科知识的综合与渗透。
3、充分利用主题班会教育主题班会是班级教育活动的形式之一，以主题班会为“三生教育”的平台，是课堂“三生教育”的又一开展途径。
例如，云南省红河民族师范学校举办的主题为“让生命之花绚烂开放”的班会活动，帮助大学生树立正确的价值观，引导学生珍爱生命、学会与人合作，不断提升生命的质量，促进学生对生命教育的理解与运用。
（二）课外活动实践1、以“三生教育”为主题，组织各种竞赛活动竞赛是教学强化的一种手段，以“三生教育”为主题，组织各种竞赛活动是课外实践的一大特色。
学校可以组织各种形式的竞赛，如组织关于“三生教育”的诗歌朗诵比赛，知识竞赛，主题征文，演讲比赛以及以游戏的方式组织学生进行竞赛，在竞争与合作中渗透“三生教育”并培养学生在生活、工作、学习中的团结互助和谐进步的价值观。
2、以“三生教育”为主题，开展培训演练活动近年来，由于校园火灾、地震等灾害的发生，各高校针对各种突发安全事故对学生进行“三生教育”已成为一项势在必行的教育活动。
在我国，各高校积极开展安全自护教育，组织消防安全，交通安全等演练活动，并针对火灾及地震这样的自然灾害，进行了各种逃生演习。
如有些高校动员全体学生演习地震来临的逃生知识，有些高校集体组织培训，为学生讲解当遭遇火灾时的逃生注意事项及如何使用消防栓和灭火器等救护措施，让学生通过亲身实践掌握求生技能。
3、以“三生教育”为主题，开展社会实践活动参加社会活动是对大学生进行“三生教育”的形式多样性和内容丰富性的又一体现。
学校组织学生走出校园，融入社会，增加除学校以外的知识，体会校园以外的社会关系，以提高学生的社会生存能力，并在社会活动中，使学生感受生命、生存、生活的意义，以及自身存在的价值。
例如，通过参加社会青年志愿者服务，培养学生的集体主义与奉献精神，在服务中，学习修正自己的价值观念，提高个人素质水平，增强意志力及个人受挫能力，使学生自身得到全面的发展。
除此之外，学校还可通过组织各种班级活动和定期的影视教育、开展兴趣社团、文艺晚会、学生劳动月等活动对学生进行直接或间接的“三生教育”，培养学生追求自我发展的自觉性，更好的使学生全面、协调、可持续的发展。
三、“三生教育”在我国高校实践过程中遇到的问题（一）大学生“三生教育”与专业学习的融合在我国高校，教师在授课时往往只注重知识的传授，忽略了育人的教学职能。
尤其是在专业课学习过程当中，很多专业课程枯燥乏味，技术性较强，对于教师而言，很难将“三生教育”的内容很好的融入专业知识学习当中，而导致“三生教育”开展途径遭遇堵车。
（二）开展力度不够，许多高校对三生教育的重视程度不高近年来，尽管“三生教育”的理念提出合理，实施效果良好，但因其是处于初步发展阶段，并是以地方教育为试点而开展的新型教育内容，故对其宣传开展的力度并不理想。
教育部门对各高校实施办法及监管力度等方面也是相当欠缺，导致很多高校对“三生教育”的实施只是三分钟热度，却未能持久的重视开展下去。
（三）师资力量薄弱，教师自身教育水平有待提高作为思想政治教育工作者，其自身的思想、品质、智能、知识结构、能力水平等状况和质量都应是高要求、高标准的。
但事实上，在很多高校当中，部分教师（包括专门从事高校思想政治教育工作的教师在内），自身素质存在许多的不足之处，将负面价值观无意中灌输给了学生，这些都是从事学生思想政治教育工作者所应注意的地方。
四、加强完善“三生教育”的措施（一）明确三生教育的基本思路根据中央领导的指示精神，当前和今后一段时间进一步推进“三生教育”的基本思路是——以社会主义核心价值体系为引导，着眼于使人真正成其为人，促进人的全面发展、帮助人追求幸福生活；按照系统工程的思路，以板块教育、专题活动、渗透融合的方式，从管理体制建设，教师队伍建设，教学资源建设，学科建设、课程建设、文化建设、实践基地、育人合力建设、考核评价体系建设等方面，推进”三生教育”的课程化、实践化、学术化、国际化、本土化、常态化，努力做好各项工作。
因此，作为教育工作者必须明确“三生教育”的基本方向、内容及目标，才能更好、更快、更有效的提高“三生教育”的教学效果。
（二）完善高校“三生教育”的监管制度目前我国很多高校对“三生教育”的重视程度还不够高，甚至无视这一新型的教育内容，这与“三生教育”不完善的实施监管体制是分不开的。
面对这样的问题，教育部门及各高校，应该建立相关的规章制度，对高校进行“三生教育”的内容、过程、成果进行监督管理，促使“三生教育”在全国范围内得以大力开展并顺利地实施下去。
（三）对全体教师进行“三生教育”对大学生进行“三生教育”的同时，也应加强教师个人教学素质的学习与培训。
例如，云南师范大学组织学生工作部的老师，各学院的党委副书记，辅导员，班主任等参加以“三生教育”为主题的培训会，不断挖掘整合教育资源，改革教育形式和教学方法，从而提高“三生教育”的针对性和实效性，因此，提高师资队伍的“三生教学”实力也是开展“三生教育”的必要环节。
参考文献：[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[m].北京：人民出版社，1995:67.[2]周家荣.论“三生教育”是建设社会主义核心价值体系的重要路径[j].中国医学伦理学，2009（3）.[3]罗明东，何元.“三生教育”之“意义”探索[j].昆明学院学报，2010,32（1）：6-10.[4]中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定（云高工[2008]44号），2008.[5]中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于生命教育、生存教育、生活教育的实施意见（云教[2008]31号），2008.。