阅读教学中的美读策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略提升学生审美素养是培养学生综合素质的重要方面，同时也是培养学生创新能力和艺术修养的关键。
以下是在阅读教学中，提升学生审美素养的几个策略。
1. 多元化的阅读材料：给学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、艺术作品、历史文化材料等。
通过多样化的阅读材料，引导学生欣赏不同类型的艺术形式，培养他们的审美品味。
2. 提供背景知识：在引导学生阅读之前，提供相关的背景知识，如作者的生平、作品创作背景、时代背景等。
通过了解作品的背景，学生可以更好地理解作品的意义和艺术内涵，提升他们的审美理解能力。
3. 激发学生的想象力：引导学生通过阅读材料，培养他们的想象力和创造力。
在阅读小说时，可以引导学生设想自己是小说中的人物，想象自己身临其境，体验其中的情感和情节，从而增强他们对作品的感知和理解。
4. 引导学生参与讨论：在阅读教学中，鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的感受和理解。
通过与同学的讨论，学生可以从不同的角度和思维方式来理解作品，拓宽自己的视野。
5. 培养学生的艺术鉴赏能力：通过阅读艺术作品，培养学生的艺术鉴赏能力。
在阅读绘画作品时，可以引导学生观察画面的构图、线条运用、色彩搭配等要素，帮助他们理解艺术作品的美学特点。
6. 引导学生进行创作实践：在阅读教学中，鼓励学生进行创作实践，如写作、绘画、舞蹈等。
通过实践，学生可以更深入地理解作品的艺术内涵，培养自己的审美情趣和创新能力。
7. 教师的榜样作用：教师在阅读教学中起到重要的榜样作用。
教师应该积极培养自己的审美素养，不断增强自己的阅读水平和艺术修养，并将这些积极的态度和行为传递给学生。
阅读教学中的美读策略有效提升小学生语文学习幸福感例析
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ８ ６ － ０ １
民主 、 和 谐 的课 堂 氛 围 ， 学 生在 相 互 合 作 中体 会 到 新 型 师 生 关 系的 平 等 与 美妙 。 教 学《 去 年 的树 》 一课 ， 品 读 鸟和 树 、 树根 、 大门、 小女 孩 的
原 苏联 著 名教 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 教 育 的 理 想 就 是 使 所 有 的 儿 童 都 成 为 幸 福 的 人 。” 什 么是 “ 幸福” ？《 新华词典》 中的 解 释 是 ：一 种持 续 时 间较 长的 对 生 活 的 满 足 和 感到 生 活 有 巨大 乐趣 并 自然 而 然 地 希 望 持 续 久 远 的愉 快 心 情 可 见 ． “ 幸福” 是一 种积极 向上的心 理体验 ． 正像 心理 学家毕淑敏 曾 在《 提 醒幸福》 中 写道 的 那 样 ： “ 幸 福 是一 种 心 灵 的 振 颤 。 它 像 会倾 听音乐的耳朵一样 。 需要 不 断 地 训 练 。 ” 如 何 在 语 文教 学 中， 培养 、 提 升 学生的语 文 学 习幸福 感 ， 从 而 建立起 学生语 文 学 习 自信 心 ． 使 他 们 感 受到 语 文 学 习的 成 功 感 、 满足 感 、 愉 悦 感呢 ？实 践证 明 ， 阅读 教 学 中的 美读 策 略 能 有 效 提 升 小 学 生语 文 学 习 幸福 感 。 叶圣陶先生提 出： “ 所 谓 美 读 ．就是 把 作 者 的 感 情在 读 的 时候读 出来 。设 身处地 ． 激 昂处还他 个激 昂． 委婉 处还他个委 婉 … … 美读 得 其 法 ． 不 但 了解 作 者说 些什 么 ． 而且 与 作 者 的 心 灵 相通 了． 无论 兴味 方 面 或 受 用 方 面都 有 莫 大 的 收 获 。 ” 可 见 “ 美读” 不 同于 一 般 的 “ 读” ， 它是指阅读者 通过 口、 眼、 心、 耳 等 各 种 感 官 全 身 心地 进 入 文 本 ， 把 作 者的情感 用声音 、 表 情、 肢 体语 言表达 出来 ， 从 而 产 生 审 美愉 悦 ， 激 发 审关创造 ， 陶 冶 心 志 的 一 种 审 美 阅 读 活动 。 它 是 一 种 由 “ 悦 耳 悦 目” 到“ 悦 志悦 神” 的愉悦 的 审美心理过 程 ， 不但 给 人 以 认 知 ， 更 给 人 以精 神
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略随着社会的发展和进步，提升学生的审美素养已经成为教育教学中的重要任务之一。
审美素养是指个体对美的感知、理解、欣赏和创造能力，它既是一种审美情感，也是一种审美能力。
在当今信息爆炸、多元文化的社会环境下，如何提升学生的审美素养，成为了学校和教师们需要思考和解决的重要问题。
阅读教学是提升学生审美素养的重要途径之一，因为阅读是学生获取美的信息和表现形式的主要途径之一。
本文将从阅读教学中提升学生审美素养的策略展开论述。
一、培养学生良好的阅读习惯要提升学生的审美素养，首先要培养他们良好的阅读习惯。
阅读是学生获取美的信息和表现形式的主要途径，良好的阅读习惯能够为学生打下良好的审美基础。
教师应该通过各种有效的方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自觉阅读。
可以组织学生读书分享、阅读评比、朗读比赛等活动，增强学生的阅读兴趣。
也可以利用多媒体手段丰富阅读形式，比如利用电子书、在线阅读等方式吸引学生的注意力，培养他们的主动阅读习惯。
二、采用多元化的阅读材料多元化的阅读材料是提升学生审美素养的关键。
传统的文学作品是提升学生审美素养的重要资源，但是随着社会的发展，学生的审美需求也在发生变化，教师们应该提供多元化的阅读材料，满足学生的多元审美需求。
可以引导学生阅读不同风格的文学作品，比如古典诗词、现代小说、外国文学等；也可以引导学生阅读不同形式的作品，比如图画书、漫画、影视剧本等。
通过多元化的阅读材料，可以拓展学生的审美视野，激发他们对美的感知和理解能力。
三、注重阅读的情感体验审美素养是一种审美情感，在阅读教学中，教师们应该注重学生的阅读情感体验。
提倡学生在阅读过程中培养对美的感知、理解、欣赏和创造能力，引导学生主动参与到阅读中，享受阅读过程带来的美的情感体验。
可以让学生通过朗读、讨论、写作等方式表达对作品的情感体验，通过分享交流，拓展学生的审美观点和见解。
教师们也要关注学生的阅读情感体验，及时给予鼓励和肯定，激励学生积极参与阅读活动，增强对美的感知和欣赏能力。
阅读教学中的美读指导策略
阅读教学中的美读指导策略作者：聂荣才来源：《读与写·教育教学版》2011年第11期新课程标准的实施，让我们对阅读教学有了全新的认识。
阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程……叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。
“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。
”可见美读就是学生与文本对话，与作者交流，获得情感体验的过程。
然而，朗读教学的现状不容乐观。
朗读时间不充分（受传统教育观念的影响，讲解和分析充斥整个课堂），朗读训练缺乏指导，缺乏目的，缺乏层次（曲解以学生为主体，忽略教师的主导作用，导致学生的自主异化为自流）。
以读为本，不是一遍一遍地傻读，呆读，不是“小和尚念经有口无心”。
读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。
要善于用指导朗读和学生的感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶。
充分有效地读书就要“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
”（杨再隋语）我们要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，提高读的质量。
1 教师范读，引发情感共鸣“该出手时就出手”，教师的范读有其主导的必要作用。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。
学生的模仿性极强，因此，让学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感，心潮澎湃地进入朗读实践。
但是，教师的范读也要适时和适量。
过早地范读，以教师的情感替代了学生对课文的体验，限制了学生的独特感受，少了思考和想像的空间。
经常性地范读，谨防学生纯粹地模仿，养成依赖思想。
另外，教师也不宜全文、大段的范读，这样，容易成为教师的表演，减少了学生练习朗读的时间，只有在关键句子上，在学生的情感体验表达不上来时，给予必要的示范。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略随着社会的发展和教育的改革，审美教育的重要性越来越被重视。
审美教育不仅可以培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的综合素质和创造力。
在阅读教学中，提升学生的审美素养是至关重要的，因为阅读是培养学生审美情感和审美能力的重要途径。
本文将探讨在阅读教学中提升学生审美素养的策略，以期帮助教师更好地开展阅读教学，提高学生的审美素养。
一、选择适合学生的文学作品提升学生的审美素养需要选择适合学生的文学作品进行阅读教学。
文学作品作为审美教育的重要载体，对培养学生的审美情感和审美能力起着至关重要的作用。
在选择文学作品时，教师要结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，选择那些内容生动、情节跌宕起伏、语言优美的作品。
通过阅读这样的作品，学生可以感受到美的力量，激发自己的审美情感和审美能力。
教师还要注重引导学生阅读经典文学作品。
经典作品是文学史上的精华，具有丰富的文化内涵和深厚的艺术底蕴，对培养学生的审美素养具有重要意义。
教师可以根据学生的兴趣和能力选择适合的经典作品进行阅读教学，引导学生感悟作品中蕴含的美学价值，提高他们的审美情感和鉴赏能力。
二、多维度的阅读体验教师在开展阅读教学时，可以通过多种方式引导学生进行多维度的阅读体验，提升他们的审美素养。
教师可以通过朗读、演讲等方式带领学生体验文学作品的语言韵律和音乐美感。
朗读是一种通过声音表达文学作品情感和意境的艺术形式，可以使学生更加深入地感受到作品中的美。
演讲则可以锻炼学生的表达能力和理解能力，培养他们对文学作品的审美情感和鉴赏能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的实地体验。
实地体验是一种通过观察、感受和体验文学作品所描绘的景物和情境的方式，可以使学生更加生动地感受到作品中的美。
教师可以组织学生进行实地考察，或者观看相关的图片、视频等资料，帮助他们更加直观地理解作品，并提高他们的审美素养。
除了多维度的阅读体验外，教师还可以提倡多元化的阅读体验，帮助学生更好地提升审美素养。
阅读教学中的“美读”训练
圈
阅 读 教 学 中 的 “ 美 读 ＂ 训 练
杨 露 霞
（ 金 坛 市 明珍 实验 学 校 ， 江苏 金坛 ２ １ ３ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：朗 读 对 于 小 学 语 文 有 着 重 要 的 作 用 ， 因 此 受 到 广 大教 育 工 作 者 的 普 遍 关 注 必 须 先 精 读 课 文 ， 尊 重 学 生 的情感体 验 ， 引导学 生学会“ 思考 ” 。 在 阅 读 教 学 中要 让 学 生 在主动 积极 的思考和 情感 活动 中， 加 深理 解和体 验 ， 有 所 感 悟和 思考 ， 受到情 感熏 陶 ， 获得思 想启迪 ， 积 累优 美语 言 ， 享 受 审 美情 趣 。 现下， 很 多 学校 都 在 搞 小班 化 教 学 ， 无疑 为 学 生 提 供 了机 会 。本 文 积 极探 索在 小 班 化 背景 下 如 何 才 能 做 到
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
小学语文教学有效阅读的策略
小学语文教学有效阅读的策略小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，有效的阅读策略可以帮助学生提高阅读能力，培养阅读习惯，激发学生对中文学习的兴趣。
如何在小学语文教学中进行有效的阅读教学呢？下面我们就来探讨一些有效的阅读策略。
一、激发学生的兴趣激发学生对阅读的兴趣是进行有效阅读教学的第一步。
教师可以采用多种方式来激发学生的兴趣，例如通过音乐、游戏、故事等形式吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中进行阅读。
教师还可以根据学生的实际情况选择一些生动有趣的阅读材料，让学生感受到阅读的乐趣和价值，从而激发他们的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯在激发学生的阅读兴趣后，教师需要帮助学生养成良好的阅读习惯。
教师可以通过示范和引导，指导学生如何正确地阅读一本书或一篇文章，让他们了解如何选择阅读材料、如何安排阅读时间、如何理解阅读内容等。
教师可以在课堂上设置一定的阅读时间，让学生有规律地参与到阅读活动中，逐渐养成良好的阅读习惯。
教师还可以鼓励学生多读一些有益的书籍，提倡在家庭环境中进行课外阅读，逐渐培养学生的阅读习惯。
三、进行适当引导在进行阅读教学的过程中，适当的引导对于学生的阅读能力提高至关重要。
教师可以根据学生的阅读能力和认知水平，对阅读材料进行适当的引导，帮助学生理解文章的主题、结构和内容。
在课堂上，教师可以通过提问、讲解、讨论等形式对学生进行引导，帮助他们更好地理解阅读材料，培养他们的阅读能力。
教师还可以组织学生进行互相交流、合作阅读，让学生在交流中相互学习，共同提高阅读能力。
四、注重阅读策略的培养在阅读教学中，注重阅读策略的培养是非常重要的。
教师可以通过课堂教学和个别指导，帮助学生掌握一些有效的阅读策略，例如预测、归纳、推测、比较等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料，提高阅读效率和质量。
教师还可以通过案例分析和实例讲解的方式，帮助学生掌握这些阅读策略，并引导他们在实际阅读中灵活运用。
五、鼓励学生多维度阅读除了课本上的阅读材料，教师还可以鼓励学生进行多维度的阅读，例如报纸、杂志、故事书、诗歌等。
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阅读教学中的美读策略
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阅读教学中的美读策略-中学语文论文
阅读教学中的美读策略
孙雄飞
一、初读课文，感知内容，唤醒学生的审美直觉
这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。
这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。
通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样？这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础；同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。
通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。
对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。
通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。
教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。
二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象
这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。
主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。
通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。
教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。
比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想
象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。
“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。
“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。
通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。
三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美
在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究；运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断；对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。
具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的？这样描绘的作用是什么？其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。
再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。
四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美
美读课文到了这个阶段，就应该温故知新，升华提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，对美的感受、理解转化为对美的创造。
在多次的吟咏涵味后，美的形象已经在学生的脑海中打下了很深的印迹；而且，通过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生
丰富感情的新形象就会应运而生。
这种形象虽然看似“粗枝大叶”，但毕竟已经汇入了新的溪流——学生的创造力，面貌已是焕然一新了。
因此，这个阶段学生的审美活动是一种最具美感的活动。
在这个阶段，师生通过精读、感悟、迁移等系列语文活动，会让学生产生课文如同“出乎己口”，即好像不是在阅读别人的作品，而是自己在创作，这就充分发挥学生的主观能动性，达到了阅读内容主体化、审美对象再创造的目的。
作者单位：湖北宜昌兴山县黄粮中学。