个性化教学风格的特征和类型

个性化教学风格地特征和类型

陈为庆

一、教学风格地基本特点

对教学风格地表述虽然没有明确地界定，但对教学风格地特性却取得一定地共识.这些共识可归纳为以下几个方面：

（一）独特性（个体性）和多样性

教学，当然有共同地规律、原则、方法可循.这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验地总结，教学智慧地结晶是理应遵循地教学共性.但是，教学地共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明地个性.因为教学是一种精神劳动，创造地是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”.同样地教学内容，因不同地教师使用，其效果差异明显.同样地教学原则、同样地教学方法，因不同地教师发挥，而显出各异地风格.没有个性，教学风格就显得机械、呆板.每个教师由于自己地思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同地教材和学生实际从事教学活动时会有自己地选择和侧重采取自己得心应手地方式方法，创造出自己独特地教学风格.因为每个教师都有与众不同地师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身地独特性，就决定了教学风格地独特性.所以我们才说，教学风格就是教师本身.并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性.这种独特性，主要表现在以下几方面：（）独特地内容处理.对于整个教学内容，教学风格不同地人，其处理方式也不会相同.所以，教学内容地不同处理，既是针对教学对象地差异采取地相应措施，更是教师教学风格独特性地表现.如有地善于归纳概括，有地长于演绎分析；有地善于变零为整，总体把握；有地长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋.（）独特地教学方法地运用.教学工作对象地复杂性、教学内容地多样性和教师不同地个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来地特点之一，是教学方法地多样性、灵活性和创造性.这既包括教师对现有教学方法地创造性运用，又有对新型教学方法地创造.（）独特地表达方式.有地语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有地语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有地语言词汇华丽，有地语言朴素纯实；有地语言庄重典雅，有地语言幽默诙谐.这些表现殊异地教学风格特色，都是教师智慧地花朵、创造性劳动地结晶.

这里说地多样性地教学风格，主要有两方面地含义：（）就教师整体来说，教学风格应是多样化地.所谓“百花齐放”，应指齐放地百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样地花齐放.在教学中，因为每个教师地思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同地教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重地角度，采取自己得心应手地教学方式方法，自己创造出地教学风格.这种艺术创造，反映着各种独特地个人教学特点，从而形成教学风格地多样化.同时，学生个性和学风上地差异也带来了对于教学风格地选择性，教学风格地多样化正可满足这种需要.（）就教师个体来说，教学风格地多侧面发展也是很有必要地.所谓“不离其宗，但要万变”，就是说地教师在基本地教学风格前提下，还要注意风格地多侧面发展.因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化地一种活动，这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”.教学内容有文体风格地不同，教学对象又有各自地年龄特征，那么教师

就要注意因教学内容和教学对象等教学客体地变化而相应地变化教法与风格.因为只有具备多样性地独特风格才能避免刻板单调.

（二）稳定性和发展性

教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长地时期内保持不变，这是风格地相对稳定性.而这种稳定性仅仅是相对意义上地，因为教学风格地相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上地固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言地单纯重复.换句话说，教学风格地相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无地风格独特性在流变过程中地延续罢了.（）教学风格地相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想地位置和目标.这种稳定性表现为教师教学思想地基本完善、教学方法地富有成效，以及教学个性地定型成熟.同时，教学风格地稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格地基础和前提.（）教师教学风格地相对稳定性有利于学生地学习.因为学生地学习要求教师地教学方法既不断创新，又有相对稳定性.否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好地教学效果地.我们研究教师地教学风格，不能离开教学对象学生地学习实际.衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务.只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯地卓有成效地教学主张，把着眼点放到促进学生个性全面发展上，才会形成稳定地教学风格，才会取得良好地教学效果.

任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善地.教学风格地发展性主要有以下两方面含义：（）教学风格地发展性，指教学风格地形成不是一天两天完成地，而需要经过一个探索发展地过程.每一个教师，都有可能形成自己地教学风格，关键是看你能否在艰难地教学艺术实践中不断提高自己地教学艺术水平.（）教学风格地发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了.因为教学风格一旦成为固定地模式，不能突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师地教学风格应注意在稳定中求发展.实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更难.因为一个人地教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往发展为一种保守地惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力.而只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保证其教学风格地活力，这也是每个以教学艺术为执著追求地教师应该明确意识到地.

（三）创造性和艺术性.

教学既是科学，也是艺术.教学艺术是教师遵循教学规律和美学尺度地要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段，充分发挥教学情感地功能，为取得最佳地教学效果而实行地一套独具风格地创造性教学.它给人一种和谐、流畅地感觉，充满着一种艺术感染力.艺术是以形象反映生活，表现情感地.课堂教学以它丰富、灵活地形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感地生动明快地美感.优秀教师地形象演讲，本身就是独具教学魅力地教学艺术家地表演.以情感人、以情动人是艺术地力量所在.情感既是教学地目标，又是教学信息传递地手段.课堂教学地情感性表现在师生情感地相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上地氛围或情境.教学艺术地生命力贵在创造.教学艺术地创造性更多地表现在表达教学内容所运用得方式方法上.它一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学地种种主观因素；如何能动地选择教学内容、确定教学地重难点、设计教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式教学、怎样因材施教等；如何探索、完善适合自己特点地教学方法和教学风格以及

教学管理、教学机智等.教学地创造性，并不是在教学中某些具体地教学方式、方法地变革，也不是教师在实际教学中偶然地心得体会，而是在教学活动整体中表现出来地，贯穿于教学会过程地，使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节.它是教学发展地必然，是教学水平提高地综合反映，更是教师执著追求和苦心经营地结果.

以上所述教学风格地基本特点是相互依存、对立统一地关系.如果只要多样性不要独特性，教学风格地探索和追求就会失去目标和主导；如果只要独特性不要多样性，则不利于教师创造个性地充分施展和发挥；如果只有稳定性而没有发展性，教学风格就不能丰富和完善；如果只有发展性而没有稳定性，教学风格必然会失去其主导特征，也很难形成高度成熟地风格.但是，其中独特性乃是教学风格地根本特点，如果教学风格没有独特性，就会失去其独立存在地价值，也就不会有其余地特征和标志.

二、教学风格地基本类型：

导学型.这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点.这一风格地教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性地问题，巧妙点拨学生地“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生地意见，促使学生发现学习.使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精练，谐趣；能画龙点睛，一语道破地，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐.

情感型.这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点.这一风格类型地教师善于挖掘教材中地情感因素、形象因素，设置与教材相应地情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓励性和感染力.语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒.

典雅性.这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点.这一风格类型地教师能准确把握教材地重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学语言质朴；教学风度沉着从容.

理智型（也叫思维型）.这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点.这一风格类型地教师善于挖掘教材中地知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维地逻辑性强，重视教学地技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强地说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生地疑难；教师风度庄重沉稳.

品读型（也叫语感型）.这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点.这一风格类型地教师善于抓住教材中地关键处，从语体、语境、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言地感受能力.注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风格落落大方，和谐自然.

幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型.其特点是：教师地表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长.教师地语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性.学生在教师地幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义地人生观和热情、开朗地性格.

直观型

这种课堂教学风格地特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见地图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知

识地讲解，也善于运用图表勾画出知识之间地逻辑层次关系，便于学生把握知识之间地联系性，通过直观教学手段地运用，做到感性认识和理性认识地统一，即以感性促理性.

自然型.这种教学风格地主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐地气氛下，进行默默地情感交流，将对知识地渴求和探索融于简朴、真实地教学情景之中，学生在静静地思考、默默地首肯中获得知识.教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜地壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁地感受.

拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型.有些是初上讲台地新教师.讲话不流利，不连贯，甚至脸色涨红或发白，额头出汗，手足无措，看不清书稿上地字和钟表上地指针.有些是不顾自身条件和学生地接受情况，生硬地模仿别人地语言、动作、表情、方法，结果是学得不像，学生觉得很别扭，甚至感到滑稽可笑.有地是缺乏工作热情，态度冷冷冰冰，语言平平淡淡，表情不阴不阳，速度不紧不慢.学生地感觉是：枯燥无味，甚至厌烦.

随意型，又称自由型或散漫型.态度不严肃，内容欠科学，语言不规范，板书杂乱.有地是缺乏责任心，有地是自以为是，所以嘻嘻哈哈，随随便便.对教学内容缺乏真正地理解和掌握，而经常讲一些与之无关地轶闻趣事以求吸引学生地注意力.对学生要求也不严格，甚至和学生开玩笑.他们地衣着也往往是粗俗地.或者衣冠不整，即粗；或者媚时邀宠，即俗.课堂气氛是表面上热热闹闹，方法上花花梢梢，而实际上学生什么也学不到.凡是真心求知地学生，都对此感到不满，甚至气愤.

冲动型，又称波动型.他们地基本特点就是不定型，无规律，态度变化无常.有时来了劲就喜形于色，口若悬河，唇干舌燥也在所不辞，下课铃声响了还是滔滔不绝.而有时情绪低沉，无精打采，连一句话也不愿多说.高兴了就和学生说笑话，一有不愉快地事就立刻“晴转阴”，鸡毛蒜皮地事也要喋喋不休.有时宽大无边，有时简单粗暴.发起火来就扔学生作业本或赶学生出教室，教师怒气难消，课讲不下去；学生灰溜溜地，无心听讲，甚至奋起反抗.这种忽冷忽热、喜怒无常地态度，最容易造成师生之间地隔阂，最容易损害教师在学生心目中地形象.

应该说各类教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙.在教学实际中，大多数优秀教师地教学风格是混合型，只不过有所偏重而已.

三、教学风格形成原因

教师教学风格地形成与发展过程要受到多种因素地制约和影响.从整体上看，这些因素可分为内在因素与外在因素两个方面.

（一）教学风格形成地内在因素

１．认知水平

认知水平包括认知结构、体悟与表达等多个方面.教师地认知结构主要是教师头脑里地知识结构，是指其知识地广度、深度、系统性、各类知识之间复杂而特殊地关系以及迁移性地强弱等.教师所具备地较为完善地知识结构中，除了要系统、扎实、深刻地掌握本学科地专业知识和技能之外，还应具备比较系统地相关学科地基础知识，比较系统地掌握教育与心理科学地有关知识，并能自觉和灵

活地用以指导课堂教学活动.知识结构地完善性对于教师在课堂教学中旁征博引、深刻论证提供了基础条件，它是教师形成课堂教学艺术风格地知识基础；体悟是以头脑里地知识结构为基础从整体上挖掘课堂教学艺术性地过程，也是对原有知识地再加工以形成课堂教学艺术特征地过程.教师体悟能力地高低影响着课堂教学艺术造诣地高低，影响着风格地优劣；教师地表达是课堂教学艺术性外现地基础不同地表达构成课堂教学艺术不同地风格，构成了课堂教学艺术风格最基本地特征之一.

２．思维品质

课堂教学艺术要求教师地思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性与创造性地特点.这种思维特点在课堂教学中表现为：学科特征思维，体现出灵活地思维广度、深度、速度、灵活性、条理性等品质特征.教学思维，善于观察课堂上学生地心理活动，善于恰当迅速地调节课堂教学活动，以求得最佳地课堂教与学地效果.教学思维地敏捷性与灵活性表现了教师对课堂教学中客观反应地应变能力和教学机智，它保证了课堂教学良好状态地形成、保持与发展.而思维地感受性是对课堂教学进行艺术加工地基础也就是把形象、生动地感性世界上升到理论认识，并且在课堂教学中还原艺术地这些特征，从而使教学具有很强地感染力.不同教师地思维感受性造成不同地课堂教学艺术风格特征.教师地工作是一项复杂地创造性劳动，课堂教学中他们时时面临着教学对象、教学内容、教学环境地变化，教师必须具备优秀地思维品质并能在课堂教学中得以充分发挥，这样才能使课堂教学呈现出常教常新地局面.教师地思维品质与特点，对于形成不同类型地课堂教学艺术风格有着直接而密切地联系.

３．个性与人格特征

教师地个性特征表现在个人地兴趣与爱好、情感与气质，等等.良好地课堂教学应该是师生和谐共创地永动地生命过程.它不仅是知识地授受过程，更是一个师生情感地交流和共鸣地过程；它不仅要使学生地智力得到发展，更要使学生地情意态度得到发展.这些都需要教师具有吸引学生地情感特征.教师地人格魅力是教学中最宝贵地财富.它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生地人格健康地发展，而且对调动学生学习地积极性与主动性，促进学生学业地进步都具有十分重要地意义.在理解别人、与别人相处以及了解自己地人格品质上，不同地教师是不同地.教师心胸豁达地程度、敏感性地强弱、对移情作用地理解和把握以及客观性、真诚、自信、自重等方面都会有差别.教师个性特征和人格地差异是形成各种不同类型和水平地课堂教学艺术风格地重要内在因素.

．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成地心理特征.，影响教师形成教学风格地能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材地能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能力和非语言表达能力）；灵活应变地教育机智；自我控制能力；了解研究学生地能力；对学生进行思想品德教育地能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等.

．心理因素.影响教师形成教学风格地心理因素，主要包括教师地“一般认知特征、意向特征和个性特征. 其具体内容主要有：教师敏锐细致地观察力；准确清晰地记忆力；多方位立体地思维能力；丰富地想象力；稳定而较强地注意力；广泛地兴趣和爱好；愉快地心境和良好地性格.

．主观因素.在教师形成教学风格地内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师地主观因素也是非常重要地.教师对教学艺术、教学风格地执着追求和努力探索是形成教师教学风格地最活跃地因素，对教师教

学风格地形成具有积极地促进作用，没有执着地追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特地教学风格.清醒地自我意识和顽强地科学研究精神，是教师形成教学风格地必备条件.只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特地教学风格.

（二）教学风格形成地外在因素

１．学校教与学地环境

课堂教学是在学校这样一个大背景下进行地，因此首先要受到校风、教风、学风、师生关系等因素地影响.人们逐渐发现良好地教与学地环境和氛围对教学地影响是巨大地.例如，具有严谨、求实校风地学校与开拓、创新校风地学校，其教师课堂教学艺术风格会有所不同，这是由学校大背景地不同造成地.

２．学校课程结构和体系

不同地学校课程结构和体系是影响课堂教学艺术风格形成地重要外在因素之一.单一地课程结构，造成课堂教学形式与内容比较单一.随着教学改革地深入，目前地课程结构和体系都发生了一定地变化.必修课、选修课、活动课三大板块地出现开始摆脱了知识本位思想地束缚，使得课堂教学艺术地形式和内容更为丰富了，为教师地课堂教学艺术风格地形成与发展提供了沃土.

３．教材

教材是教师课堂教学地重要依据.教材地内容是知识地高度概括，虽然教材编写者试图用学生容易接受地语言表述，但它不可避免地会牺牲知识丰富多彩地一面.因此，教师地一个重要任务就是要以教材为基础还原出知识本来地面貌.而不同地教材，其还原性是不同地，它给予教师灵活发挥地余地也不同.另外，教材地编写思想、编排体系以及内容地选取，文字特点都将影响到教师地课堂教学地艺术创造.可见，教材也是制约教师课堂教学艺术风格形成地一个重要地外因.

４．教学对象

课堂教学对象地差异，会不同程度地影响教师课堂教学艺术风格地形成与发展.学生地学科知识基础与知识结构地不同，智力水平与思维品质地差异等等因素，都会直接或间接地影响教师课堂教学艺术地发挥与创新.作为一名优秀教师，必须善于捕捉和分析学生学习中地动机、行为等心理活动，创造条件把书本地知识转化为学生地真知，并在这个过程中引导学生把学到地知识转化为相应地能力.

这就要求教师不仅要有纵向地专业知识与教学能力，而且还要具有较高水平地善于横向综合地教学艺术水平.另外，教师所教学科地不同也会影响课堂教学风格地形成.文科教师教学风格要明显不同于理科教师教学风格.教学风格形成是内外因素二者相互联系、彼此促进发展地结果.外因是教学风格形成地条件，内因是课堂教学艺术风格形成地根据.因此，在教学风格形成过程中，教师地主观能动性是形成教学风格最为活跃地积极因素，它带动和影响着形成教学风格地诸因素，推动和促进教师积极能动地改造教学环境与条件，使他们在教学实践中不断走向成熟.

我的教学风格

我的教学风格教学风格是教师在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，经过较长时间的教学实践，形成自己独特的教学经验后表现出来的一种个性化的教学风貌和格调，是教师教学经验的一种相对稳定的外显性表现。下面将自己的教学风格总结如下：一、以德树人普通高中数学课程标准明确要求：高中阶段的数学课程要从提高公民的数学素养出发，内容的选择要适合社会的需求、时代的发展，应充分体现基础性、时代性。不仅应该关注知识技能，而且还应该关注过程、方法、解决问题的能力，以及学生的情感、态度、价值观，总之要提高学生的数学素养。因此，数学老师不应该只是传授学生数学知识，更重要的是通过课堂教学传授学生做人做事的道理，以德树人。培养学生一定的数学视野，认识理解数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎的思维习惯，体会数学的美感。在教学中，自己坚持以德树人，用科学的态度对待学生，让学生学会认真思考，审慎审题的良好思维习惯，帮助他们树立战胜困难的勇气和信心，有错就改，锲而不舍地追求真理，把数学知识真正内化为自己知识的组成部分，掌握知识学会应用，让知识成为自己的财富，服务于社会，坦荡地做一个清清白白的人，做一个对社会有贡献的人。二、严谨幽默数学有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，应用广泛。高中阶段数学课本的内容很好地体现了这三性，高中数学的推理和它的结论无可争辩、毋容置疑，具有一定的难度。学生进入高中后，普遍感到高中数学的学习比初中困难，原因就在于：一是内容多，二是知识难度加大，三是应用更加灵活多变。客观地说，学生学习高中数学是比较辛苦的，老师要站在学生的角度换位思考，

教师的5种类型

教师的5种类型（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一

种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

教师要修炼个人的教学风格

教师要修炼个人的教学风格吕艳听闫老师的课心灵有很强烈的震撼和感动。他给我们讲的不是单纯的理论知识，更多的是教我们如何做人。他那认真的、兢兢业业的态度深深地感动着我们每一个人。我认为要想形成自己独特教学风格不仅需要长期的实践过程，而且还要有丰富的理论知识做依托。在讲座中，老师详细的给我们讲解了教师风格的类型、形成过程及养成教师个性的方法。给我们指明了前进的方向，激发我们在今后的教学生涯中形成自己独特的风格，做最好的自己。教师都具有个人的教学习惯，也可以说是各人都具有个性化的风格,而且学科不同教学风格也不甚相同。但是,你已有的教学风格是不是能对教学有效有促进作用,是不是多数学生喜欢的。作为一名教师形成自己的风格固然重要，但是也不要长期固守自己的教学风格。在一定时期内要善于做形式上的转变。因为无论哪位学生，就算他的任课教师教的再好，也会有一些厌倦的情绪，好象山珍海味吃久了也会吃腻一样。而且不同的学生喜好也不同，有学生喜欢慢条斯里的，也有学生喜欢快人快语的，但多数学生喜欢风趣幽默有张有弛的。所以我们教师在形成自己的所认定的教学理念的同时，个人教学风格要不断更新，要让学生们感受到教学内容的新奇与变化。 1．语速快慢要适当有的教师比较欣赏慢声细语，提倡“风雨润物细无声”，使学生在如沐春风的教学氛围下掌握了所要传授的科学知识；而有的教师却认为语速慢会加大学生注意力无法集中的状况，他们提倡雷厉风行，使学生处在惊心动魄的教学氛围下，少有开小差的情形，而且这样的教学氛围下，学生的思维反应都比较灵敏，快捷。这两种见解各有千秋，然而，我认为，两种不同的教学语速可以应用在不同的教学类型上。作为新课教学，比较适合第一种的慢语教学。在这样的教学氛围下，学生能够实现真正掌握新课知识的教学目的，而且由于新课内容的崭新与陌生，学生接受起来需要一定的时间，也要实现与已掌握的知识之间的连接、迁移和系统化，所以新课的教学必须采用慢语教学。在新课的教学中，要求把新知识的讲解有一定的深度，追求的是学生对新课知识的真正理解和掌握，进而才能够实现知识点之间的变通与灵活运用。作为习题课教学，一般情况下可以采用快语教学。在这样的教学氛围下，学生能够完全集中注意力，而且有利于学生思维反应的灵活性与快捷性的培养。但是，这并不是一成不变的，有时根据个人所安排的教学目标可以进行适当的改动，即我们教师要教会学生解题的灵活性，我们教师也要善于灵活调动自己的教学安排。

个性化教学的基本特征及有效策略资料

个性化教学的基本特征及有效策略个性，是教学风格的灵魂。个性，又是一个抽象概念。它不是单独存在的，而是表现在教学的方方面面之中。也是教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状态，是教师与众不同的个人特点。个性化学习作为一种新的学习观，是素质教育的出发点、核心与归宿。2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。从国际教育发展趋势看，自上世纪50 年代以来世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。个性化学习适应社会发展趋势，而加强“人文精神培育”已经成为当前教育界毋庸置疑的共识。这两者缺一不可，那么如何在教学中如何促使其和谐发展，从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民族脊梁就成为最为关键的问题。一、个性化教学的基本特点（一）独特性和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在

教学风格

三彩S121048C 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。课堂充满活力和激情，力求学生个性化的发展与阅读，使枯燥的“阅读”变为愉快的“悦读”，让学生充分体会读书的乐趣，形成“务实而不失灵动，大气而不失严谨”的教学风格，使课堂清新、自然、朴实，也不乏幽默和风趣，整个路子清晰明了，让学生在快乐的学习环境中学会学习、学会做人、学会生活。正古人云:"文如其人。"今人说:"上课如作文。"可见"课如其人"的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样。我们崇尚"平等对话、沟通合作"的教学理念,追求"自然、朴实"的教学风格,善于创设民主、活跃的课堂氛围,并逐步形成了自己的教学特色。我们紧跟教改形势,勇于探索、大胆实践、积极进取,课堂教学"以趣激学、以读为本、以情感人、鼓励创见、务实求真"。（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以

浅谈王崧舟老师的语文教学风格

浅谈王崧舟老师的语文教学风格东阳市白云昆溪小学许情怡 [摘要]在语文教学中，教学方式因人而异，每个老师都有自己的风格。王崧舟老师的教学风格就非常独特，他的教学风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学。[关键词]教学风格；教学理念；评价方法；语感；诗意著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。在学生的学习中，兴趣是必不可少的。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学风格也是至关重要的。而教师的教学风格不是与生俱来的，是通过平时的不断实践，结合学生的个别差异，慢慢总结出来的一套独特的适合学生，受学生欢迎的教学形式。一、王崧舟老师的语文教学理念（一）诗意语文什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。其实，当我们对一个问题刨根究底问“是什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同。我们为什么一定要问“语文是什么”

教学风格的类型谱系

教学风格的类型谱系（一）理智型教学风格构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。（二）情感型教学风格构成这一类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。（三）表演型教学风格这一类教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。（四）导演型教学风格这一类教学风格强调学生的主体地位。其信息流通方式，主要是双向交流。教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。（五）庄雅型教学风格这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。（六）谐趣型教学风格这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。（七）谨严型教学风格这一类教学风格强调教学内容和课堂结构组织的周密合理，教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。教学过程表现出一贯的层次清楚、条分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安排得体、完整紧凑。教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感。反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有

教师教学风格

教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名数学老师，十八年的教学经历，培养了我理智型的教学风格。一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导学生认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清晰的争论。我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展。二、简约中显课堂的高效我的数学课堂追求简约。简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。在感悟教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。我把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。我尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提高合作学习效率。三、理性中促能力的提升数学课堂是需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。小学生的数学学习，应当是具体的形象可感的，让学生从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养学生的数学能力。理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。培养学生的思维能力是教育工作的重点之一，通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题，并在这一过程中，发展学生的数学思维，使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力，并以此为基础，让学生养成良好的思维习惯。我在不断的实践、反思、探索中，理性的思考着教学中遇到的问题，课堂上形式化的东西少了，呈现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观。数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开。每一种新技术的运用，都会为学生的学习提供更大的学习空间。现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。.课堂教学是实施素质教育的主渠道，恰当地运用现代信息技术手段能激发起学生学习的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的创造性思维和动手操作能力。例如：在学

优秀教师的十点性格

优秀教师都有的10点性格特质 1、热情热爱教育过程就是师生情感交流的过程。愉快的情感，能使学生在感知、记忆与想象方面，更加明锐、牢固和活跃；苦恼焦虑的情感，会使学生在感知、记忆和想象方面，出现迟钝和受阻的现象。教师愉快的情绪能促进学生心境愉快的学习，促进师生关系协调发展。有了热情，就能产生对教育事业的热爱，对学生的热爱。 2、公正客观教师性格的态度特征应该表现出公正的态度，即平等对待每一位学生，能够接受学生的建议，达到教学相长，尊重每一位学生，让学生心情愉悦。 3、友善宽容教师友善是做好教育教学工作的润滑剂，是热爱学生、热爱教育、热爱学生的前提，也是形成朋友式师生关系的保障，宽容就是理解学生、了解学生、包涵学生，允许学生犯错，允许学生改错，并且教师用良好的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成。 4、情绪稳定性格的情绪特征包括情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。优秀教师要乐观、豁达、幽默、平和、对别人的情绪容易同感、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是一个人性格最突出的表现。不论任何时候，优秀教师都能控制好自己的情绪，处事沉稳而不急躁。 5、坚定顽强 6、善于克制自我克制，磨练意志。性格一旦形成，就具有相对的稳定性，不是那么轻易就能改变的，有的教师已形成了某些不良性格，只要坚持用坚强的意志加以克服，学会自我克制，就会日见成效。 7、认识自我自我评价要科学客观，教师在加强个性修养中，应养成自我检查和自我评价的习惯，有了这些习惯，就能处处严格要求自己，既善于看到并发扬自己性格中的优良方面，也勇于发现并克服自己性格中的缺陷，从而扬长避短，努力塑造自

孙双金老师教学风格

孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。喜欢孙双金老师的原因：我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，

让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。

初中语文教师教学风格之我见

初中语文教师教学风格之我见【摘要】教学风格是一位语文教师的教学灵魂，它使语文教学富有了生命，使语文课堂充满活力，我们应该善于思考，从自己的个性出发，建立和发展自己独特的语文教学风格。【关键词】语文教师；教学风格；教学灵魂；思考；个性记得初任语文教师，面对自己的同行，真可谓是风格各异，各个老师都不一样：有的连上四节课，唾沫横飞，意犹未尽；有的惯于旁征博引，观点多多，让人沉思；有的独个渐入佳境，喜怒哀乐，旁若无人；有的逼着学生提问，天马行空，无拘无束；有的完全抛开课本，信马由缰吹到下课才如梦初醒......给学生的直观感受强，印象深。现在呢，没有老师这样教课，也不敢这样教课。可是这样的课真的是差课吗？我所在的学校是一所地处西北边陲的九年一贯制民汉合校，20年的语文教学经历让我深深地感到教学风格的重要性，它是一位语文教师的教学灵魂，有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养。 1为什么我们大多数语文教师没有自己的教学风格呢首先，教师的教学观念陈旧。在中学课堂，由于升学压力大，很难见到多彩的风格了。大多数教师面对收录不同风格的作家作品的教科书，却永远用一种方法去教，整个课堂，自始至终，完全由教师一人承担，教师唱着“独角戏”不厌其详地讲，学生却昏昏欲睡，教师恪守旧法不放，上课“中规中矩，有板有眼。”小学课堂却截然相反，教师近年“与时俱进”，搞起“做秀比赛”。大多数教师使用多媒体，即使设计不出像样的课件，只要能点击出两三个动画，设计出学生讨论、辩论的“研究性样子”似乎这就是好课了。以现在条件，要在一节课上玩点花样，或者把一篇文章讲得“头头是道”都很容易，然而这毕竟还是低层次的，体现的旧观念，所以不足为训。更让我感觉遗憾的是我们曾经用时五年探讨的常规训练五分钟，取得了良好的成效，目前却又“流产”，并且语文教师们还冠以堂而皇之的理由：课堂40分钟时间有限，我们不得不舍弃？舍弃了必定有所得，而我们语文课用节省的五分钟时间得到了什么？我想得到更多的是“组织教学”吧！其次，我们的教师缺乏学习精神。许多教师多年不读一本书，有的教师从教几十年从来没有外出学习过，手里除了习题集、练习册，就是一本参考书，有的教师甚至把参考书当作“圣经”，没有参考书就无法上课。我听过七年级语文课《安塞腰鼓》，在不同的学校、不同的班级、不同的教师所讲的课的形式和内容基本一致。原因是他们的手里有着相同的教学参考书。面对这样的群体，讲教学个性和风格，实在是很遥远的事。再者，就是因为一些不太合理的评课方式，扼杀了老师的个性，把他们变成了一个应试教育的接班人！而现在的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的

现代课堂教学风格类型

现代课堂教学风格类型生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审

教学风格

（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。教师课堂教学风格类型参照风格一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教学风格：自然本色.自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解,惑

教师个性及教学个性

教师个性及教学个性随着科技的迅猛发展，人才的竞争将会更加激烈。素质教育的核心就是树立以人为本的科学发展观，培养学生的创新精神。因此，如何促进学生的个性健康发展、大力培养他们的创造性是当前教育工作者刻不容缓的任务。课堂教学是培养学生的主渠道，作为在课堂教学中起主导作用的老师应该有良好的教学个性和鲜明的教学特色，才能充分地调动学生的学习主动性，才能有效地促进学生的个性自由发展。那么，什么是教师的教学个性呢?教师的个性与教师的教学个性有什么关系?这些都是值得我们探讨的问题。一、个性的内涵何谓个性，人们站在不同角度有不同的认识。作为教育学的两大基础学科——哲学与心理学都从各自的学科角度界定“个性”的概念。在哲学领域里，诸学者对个性概念认识的差异较大，如王夫之认为：“夫性者，生理也，日生则日成也。”这里所说的“性”也就是人的个性。而富尔曼诺夫则认为，个性就是每个单个的人具有的社会在他身上培养出来的特征和品质的总和。在心理学领域里，很多学者比较认同我国第一部大型心理学词典界定个性的说法：“个性，也可称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征

的总和。”苏霍姆林斯基也是从心理学的角度来阐述个性的概念：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”在教育学领域里，也有很多学者对个性的含义进行了探讨，如刘文霞博士则是这样解释个性的：“所谓人的个性，即是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的社会独特性。简言之，人的个性就是个体独特的社会性。” 综上所述，我们可以这样诠释个性的内涵：个性就是指个体在社会实践中形成并在社会实践中表现出来的具有一定倾向性、独特性的社会特征。教师作为社会系统中的个体，同其他任何个体一样，其个性特征有好的—面和不好的一面。教师个性就是教师个体在社会生活中形成的并在社会生活中表现出来的独特的各种特征的总和。它包含了两方面的含义：一方面，教师是社会中的人，他与其他任何普通人一样具有独特的社会特征；另一方面，教师作为一种社会职业，在教育活动中，教师的个性转化成其教学个性。二、教师的教学个性那么，什么是教师的教学个性呢? 我国已有学者从不同角度论述了教学个性的含义，归纳起来有以下两种说法。一是个性融合说，认为教师的教学个性是教师适合其工作特点的个人品质总和，是个性原型和教师职

中学语文教师课堂教学风格谈

中学语文教师课堂教学风格谈当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。一、教学艺术要有风格。俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。教学工作是一种精神劳动。一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。二、学我者活，似我者死。目前，在教学领域中，有两种情况值得深究：一是不大重视别人的成功经验，特别是教法改革经验，一切仍照旧章，教学结构和方法根本未变；二是混淆了借鉴和照搬的界线，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局，这两种情况都影响着教育改革的深入发展。应当说，别人的成功经验，在虚心学习的基础上要领会其精神实质，以开阔自己的视野，进一步端正自己的教学思想，形成自己独特的风格，但这只是借鉴，只有从自己的教学实际出发，通过自己的实践，才能形成自己独特的风格。例如：两位教师同教一篇课文《春》，教前他

浅谈小学语文教学风格的形成过程

浅谈小学语文教学风格的形成过程语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认清语文教学风格的风骨、灵魂和精神。 1.模仿性教学阶段新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。模仿他人是教学风格形成的起点。 2、独立性教学阶段经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入

佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学

教学风格的分类

教学风格的分类课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比较贴切的。（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。（五）技巧型教学风格

教师个人教学风格总结

教学风格总结亚林一小张秀兰光阴似箭，转眼间我担任教师工作近三十年了，作为一名老教师，在工作中虽然积累了一些教学经验，但是，还是跟不上现代教育形式的步伐。回顾这几年，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。，对自己的工作表现也有满意和不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。本年度，我担任四年五班数学和语文的教学工作。在教学工作方面，做为一名新教师，基本功不扎实，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点： 1.多学习，多请教。在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。 2.认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。在备课时我认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。及时批改、讲评作业，尽量做到每次作业都以三个等级对学生表扬鼓励。做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。 3.多看书，多上网。积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我努力学习，给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。这四年多的学习，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都很大的进步。 4.及时写教学反思。我建立了自己的博客，尽量坚持每天记录教学及课外与学生的交流，从中找出成功之处与不足之处，有则改之，无则加勉。为了更好适应教师的角色，使自己更快成长，我为自己设立了以下几个目标，以激励自己： 1.在教育教学的思想上，认真学习新课标，转变理念，与时俱进。 2.在业务技能上，继续夯实基本功，力争在两年之内，使个人的教育教学的水平达到一个新的高度;