民族类高校体育教师如何应对少数民族传统体育“慕课”的挑战
内蒙古高校“三少民族”传统体育教育中现存的问题及对策
内蒙古高校“三少民族”传统体育教育中现存的问题及对策随着改革开放的不断深入和经济的快速发展，内蒙古高校的“三少民族”传统体育教育工作面临着一些现存的问题。
传统体育在“三少民族”的校园中是一项重要的文化传统和地方特色，但现在却面临着一些挑战和困难。
面对这一现状，有必要对当前存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以推动内蒙古高校“三少民族”传统体育教育工作的发展。
一、现存问题1. 传承困难。
传统体育项目在其特有的文化和民俗背景下形成，但由于种种原因，这些项目的传承面临着困难。
许多传统技艺和体育项目的传承者年龄偏大，年轻人对传统体育项目的认知和兴趣逐渐减弱，导致传承困难。
2. 教学资源紧缺。
内蒙古地域广阔，而传统体育教学资源分布不均衡，有些地区的高校在传统体育教育资源方面存在明显的短缺现象。
一些传统体育项目在高校中没有得到推广和开展，传统体育教育在一些高校中成为了形式，而非内容。
3. 教学内容单一。
传统体育教育在一些高校中存在着教学内容单一的问题，即便是开设了传统体育项目的课程，内容也往往只停留在理论层面，缺乏实际操作和实践活动，导致学生对传统体育的理解和体验不够深入。
4. 体育师资不足。
传统体育项目的教学需要具备一定的专业技能和教学经验，但内蒙古地区缺乏这方面的专业师资，很多高校的传统体育教师水平不高，教学质量无法得到保证。
5. 传统体育与现代体育融合不足。
在高校的传统体育教育中，传统体育与现代体育的融合不足，缺乏对现代科技的运用和开发，导致传统体育在高校中的生命力和吸引力相对较弱。
二、对策建议1. 加强传统体育项目的传承和研究。
高校应注重对传统体育项目进行系统的整理和研究，挖掘其深厚的文化内涵和历史价值，加强对传承者的培养，推动传统体育项目的传承和发展。
2. 建设和优化教学资源。
高校应加大对传统体育教学资源的建设力度，优化传统体育项目的教学条件，建立和扩大传统体育项目的队伍和场地，推动传统体育项目的普及和开展。
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择随着全球化的加速和民族传统体育的逐渐淡出，我国高校民族传统体育教学面临着一系列的困境。
这些困境不仅影响了民族传统体育的传承和发展，也影响了高校体育教育的多样性和全面性。
需要深入分析我国高校民族传统体育教学的困境，并提出相应的路径选择，以推动民族传统体育的传承和发展。
一、困境分析1. 教育体制的问题。
目前，我国高校的教育体制普遍存在着重视功利性和实用性的倾向，而忽视了对民族传统体育的传承和发展。
这使得民族传统体育教学的地位和重要性并不得到充分的认可和重视，很多高校甚至将其设置在辅修专业或选修课程中，导致民族传统体育教学的时间和资源相对匮乏。
2. 师资队伍的问题。
目前，我国高校民族传统体育的师资队伍体系并不完善。
一些高校缺乏民族传统体育专业的教师，或者民族传统体育教师的教学水平和专业知识水平有限。
这造成了民族传统体育教学的内容和质量参差不齐，无法满足学生的需求和对民族传统体育的传承。
3. 学生认知的问题。
由于社会的多元化和全球化，许多学生对民族传统体育缺乏了解和认识，对其重要性和价值缺乏认同，甚至产生了偏见和误解。
学生对民族传统体育的学习积极性和热情不高，使得民族传统体育教学的效果大打折扣。
以上困境使得我国高校民族传统体育教学面临着严峻的挑战，我们亟需从多个层面及时采取相应的措施，为解决这些问题寻找合适的路径和选择。
二、路径选择1. 优化课程设置，提高教学地位。
高校应对民族传统体育课程进行合理规划和优化设置，将其纳入到体育教育的核心课程体系中。
优化课程设置，提高民族传统体育的教学地位和重要性，使得学生能够在学校得到必要的民族传统体育教育，从而增强他们对民族传统体育的认知和了解，培养对民族传统体育的兴趣和热爱。
2. 完善师资培训，提高教学质量。
高校应着力加强民族传统体育师资队伍的建设和培训，扩大师资规模，提高教师的专业水平和教学能力。
鼓励和支持专业人才和院校间的合作和交流，共同推动民族传统体育教学的研究和发展，为提高教学质量奠定坚实的基础。
高校开展少数民族传统体育教学的路径分析
高校开展少数民族传统体育教学的路径分析随着我国各民族关系的日益和谐，少数民族文化和传统体育也越来越受到关注。
近年来，越来越多的高校开始开展少数民族传统体育教学，旨在促进我国民族团结，传承和发扬民族传统文化，提高少数民族学生身心健康水平。
然而，少数民族传统体育教学在高校的实施中，面临着许多困难和挑战。
因此，本文将从政策、师资、课程等方面，探讨高校开展少数民族传统体育教学的路径及其对策。
一、政策支持高校开展少数民族传统体育教学，首先要有政策支持。
我国在保障各民族自身发展和促进民族团结方面，出台了一系列政策法规。
例如，国务院办公厅2007年印发了《关于加强民族团结进步事业和维护民族团结稳定的意见》，提出了“弘扬中华民族优秀传统文化，发展民族特色文化”等内容，为开展少数民族传统体育教学提供了政策基础。
此外，教育部也对少数民族传统体育教学提出了要求，例如规定高校必须开设“中国少数民族传统体育”等课程，促进少数民族传统文化的传承和发展。
在政策支持方面，高校可以积极响应，与政府部门、教育管理部门、民间团体等合作，制定更为详细和切实可行的实施方案，强化政策执行力度。
二、师资力量师资力量也是开展少数民族传统体育教学的重要方面。
由于少数民族传统文化和体育形态的多样性和复杂性，需要具备一定的专业知识和研究背景的教师来带领学生学习。
因此，高校应该积极发掘并培养专业人才，吸引更多的少数民族专业人士加入到教育事业中来。
另外，高校可以通过招聘、培训、鼓励奖励等方式，激发教师的专业积极性和创新能力，创造更加宽松的教学环境和氛围。
三、课程设置课程内容和设置，也是影响少数民族传统体育教学质量和效果的重要因素。
高校应该根据不同的民族和地域特点，精心设计教学方案和课程设置，避免简单的“填课表”做法。
在教学内容上，还应该因地制宜，注重实践性和可操作性，让学生深入了解民族传统文化和习俗，感受其中的乐趣和真谛，增强文化自信和民族认同感。
此外，在教学过程中应该注重学生的个性化需求和差异性，以学生为中心，尊重其文化差异和个性选择，构建开放、多元、交流的教学氛围和平台。
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择民族传统体育是我国丰富多彩的体育文化遗产之一，经过千百年的传承和发展，已经成为了我国独特的文化特色之一。
随着社会的不断变迁和全球化的影响，我国高校民族传统体育教学面临着一些困境。
在这种情况下，如何保护和传承我国的民族传统体育，并且在高校教学中加以体现，成为了一个亟待解决的问题。
本文将就我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择进行探讨。
我们来看一下我国高校民族传统体育教学所面临的困境。
由于全球化的影响，我国的传统体育教学在一些高校中逐渐被西方体育理念所取代。
在这种情况下，一些传统的民族体育项目往往被忽视，学生对于这些项目的了解也愈发匮乏。
由于社会的快节奏发展，人们更加倾向于选择快捷高效的运动方式，这也使得传统的民族体育项目的受欢迎程度大大降低。
一些高校体育教师对于民族传统体育的了解和研究不够，导致他们在教学中无法准确传达、演示这些项目。
在面对这些困境的时候，我们应该如何选择路径，以保护和传承我国的民族传统体育呢？我们应该加强对于民族传统体育的保护和研究。
作为我国丰富多彩的文化遗产，民族传统体育具有不可替代的价值。
我们应该从政府层面，加大对于这些项目的保护力度，同时也应该鼓励高校、科研机构和专家学者加强对于民族传统体育的研究。
只有通过系统的研究和保护，才能够更好地传承这些项目。
我们应该在高校教学中加强对于民族传统体育的传授和推广。
在教学中，我们可以通过课程设置，引导学生了解和学习这些项目。
高校可以加大对于体育教师的培训力度，帮助他们更好地掌握这些项目的技术和知识，从而在教学中更好地展示和传授给学生。
在校园体育活动中，我们也可以加入一些民族传统体育项目，让学生在轻松愉快的氛围中了解和体验这些项目。
我们也可以借助新的技术手段，来推广民族传统体育。
随着互联网的迅猛发展，新媒体平台成为了人们获取信息最主要的途径之一。
我们可以通过建立专门的网站、社交媒体账号等，向公众推广民族传统体育项目。
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择随着全球化进程的加快和国际交流的不断扩大，传统体育教学也面临着新的挑战和机遇。
在中国，民族传统体育作为国粹，代代相传，千百年来一直是中华民族宝贵的文化遗产。
在高校体育教学领域，民族传统体育却面临着诸多困境。
本文将就我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择进行详细探讨。
一、困境1. 课程设置不完善目前，我国高校的体育教学大多注重现代体育理论和科学训练方法，很少涉及到民族传统体育的教学内容。
这导致学生对民族传统体育的了解和接触有限，甚至出现了一些传统体育项目在高校教学中失传的现象。
2. 师资力量不足由于传统体育教学相对现代体育教学而言，对教师的专业素养和传承能力要求更高，然而目前我国高校中从事民族传统体育教学的师资力量较为匮乏，导致一些传统项目没有专业人员进行教学指导。
3. 学生认知偏差由于多年来现代体育教学的主导地位，学生对民族传统体育的认知和接受程度有限，很难真正领会传统体育的魅力和价值，导致一些传统项目在高校中难以引起学生的兴趣和参与度。
二、路径选择1. 调整课程设置高校应加大对民族传统体育的课程设置力度，增加相关项目的教学内容，在学生的体育教育中注入更多的传统体育元素。
只有通过课程设置的调整，才能让学生更多地了解和接触到传统体育，从而培养起一批对传统体育感兴趣并具备一定专业水平的学生。
2. 增加师资培训高校应加强对传统体育教学的师资培训，提高教师的专业素养和传承能力。
通过培训，将更多的专业人员转入传统体育领域，保障传统体育教学的质量和数量，从而为学生提供更加优质的传统体育教学服务。
3. 加强学生教育在校园中展开广泛的传统体育宣传和教育工作，提升学生对传统体育的认知和接受程度。
通过举办传统体育比赛、组织传统体育文化节等活动，让学生亲身体验和感受传统体育的魅力，从而增强学生对传统体育的兴趣和参与度。
4. 发展传统体育外延传统体育并非停留在历史的产物，更应积极融入到现代体育运动中。
高校开展少数民族传统体育教学的路径分析
高校开展少数民族传统体育教学的路径分析随着我国民族传统体育的重视和保护，高校在体育教学中也逐渐引入了少数民族传统体育的内容。
少数民族传统体育是我国非物质文化遗产的一部分，具有丰富的文化内涵和历史价值。
高校开展少数民族传统体育教学是非常有必要的。
在实践中，要想顺利开展这项教学工作，需要克服一系列困难和挑战。
本文将以此为主题，探讨高校开展少数民族传统体育教学的路径分析。
一、加强资源整合，提升教学条件要开展少数民族传统体育教学，首先要加强资源整合，提升相应的教学条件。
目前，我国有着丰富的少数民族传统体育资源，如蒙古族的摔跤、藏族的射箭、哈尼族的竹马、壮族的篮球等等。
高校可以充分利用这些资源，与当地民间体育组织合作，建立起传统体育项目的教学基地。
还可以引进相关的教学设备和教材，为学生提供更好的学习条件。
只有通过资源整合和教学条件提升，才能更好地推动少数民族传统体育教学的开展。
二、强化师资队伍建设，提高教学水平师资队伍建设是保障高校少数民族传统体育教学质量的关键。
少数民族传统体育具有独特的文化特点和技法要求，教师需要具备丰富的教学经验和专业知识。
在这方面，高校可以通过多种途径来强化师资队伍建设，如举办相关的教学培训、邀请民间专家开展指导、甚至引进外聘专业教师。
通过这些方式，有助于提高教师的教学水平，为学生提供更高质量的传统体育教学服务。
三、结合校园文化，丰富教学内容少数民族传统体育是一种具有浓厚地域文化特色的体育形式。
在开展相关教学的过程中，高校可以结合校园文化，丰富教学内容。
可以举办相关的传统体育比赛、展览或者演示活动，吸引更多的学生参与其中。
还可以将传统体育与其他文化形式结合，如音乐、舞蹈等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
这种方式不仅有助于传承和发扬少数民族传统体育文化，还能够提升教学效果。
四、完善评估机制，推动教学改革为了更好地推动少数民族传统体育教学的开展，高校需要完善相应的评估机制，推动教学改革。
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择随着现代化的发展和全球化的趋势，我国传统体育教育面临着许多困境。
尤其是在高等教育领域，民族传统体育教学面临诸多的挑战和问题。
下面将从教育资源不足、教师专业素养、学科发展等方面分析当前困境，并提出相应的路径选择。
我国高校民族传统体育教学所面临的最大困境是教育资源不足。
在高等教育领域，传统体育教学几乎没有受到足够的重视和投入。
大部分高校都更加注重体育竞技项目的培养和发展，而忽视了民族传统体育的教育。
由于缺乏教育资源，很多高校在民族传统体育教学方面无法提供全面和多元的课程设置，导致学生无法全面了解我国丰富的民族传统体育文化。
教师的专业素养也是我国高校民族传统体育教学的困境之一。
由于长期忽视民族传统体育的培养，很多高校缺乏具备相关专业知识和能力的教师。
教师对于民族传统体育的认识和理解也往往比较模糊和缺乏深度。
这导致教师在传统体育教学中难以发挥应有的作用，影响了学生对传统体育文化的学习和传承。
学科发展不平衡也是我国高校民族传统体育教学所面临的困境之一。
与现代体育学科相比，民族传统体育学科在高等教育中的地位较低，发展相对滞后。
由于学科发展不平衡，民族传统体育的教学内容和方法也相对单一和陈旧，无法适应现代高等教育的需求。
针对上述困境，路径选择如下：高校应该加大对民族传统体育教育的投入和支持，提高教育资源的配备。
政府可以提供经费支持，建设民族传统体育教育研究中心，培养具备相关专业知识和能力的教师团队。
高校也要积极提升学校内部民族传统体育教学的资源配备，完善课程设置，提供多元丰富的选修课程。
高校应该重视教师的专业素养培养。
通过组织教师培训和学术交流活动，提升教师对民族传统体育的认识和素养，使其具备相应的教学能力。
高校可以邀请有丰富经验的专业人士担任讲座教师或顾问，帮助提高教师的专业知识和教学能力。
高校应该加强学科发展，提高民族传统体育学科的地位和影响力。
可以通过建设相关学科专业方向或研究机构，增加科研项目的投入和资助，推动民族传统体育学科的研究和发展。
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择随着社会经济的不断发展和人们生活水平的提高，民族传统体育在我国得到了更多的关注和重视。
尽管各级政府和教育部门已经出台了一系列政策和措施来促进民族传统体育的传承和发展，但在高校层面上，民族传统体育教学依然面临着困境和挑战。
本文将就我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择展开讨论。
一、困境1. 缺乏深入的研究和传承在我国高校中，民族传统体育教学通常只是停留在一些传统技艺的表演和基本技能的教授，缺乏对民族传统体育文化的深入研究和传承。
很多民族传统体育项目的内涵和历史背景并没有得到充分的挖掘和传承，导致这些传统体育项目逐渐失去了原有的文化价值和内涵。
2. 缺乏专业化的教学团队由于对民族传统体育文化的研究和传承不足，很多高校缺乏专业化的教学团队，导致民族传统体育教学水平无法提高。
与此相关的教学教材和教学资源也相对匮乏，难以满足教学需要。
3. 缺乏学生的兴趣和参与由于社会环境的变迁以及现代科技的普及，很多学生对民族传统体育并不感兴趣，而更偏向于现代体育项目。
高校在开设民族传统体育课程时，往往面临学生参与度不高的问题，导致教学效果不佳。
4. 缺乏社会认可和支持相较于现代体育项目，民族传统体育项目在社会认可和支持上较为欠缺。
这也是高校民族传统体育教学面临的一大困境，因为缺乏社会认可和支持，很难在学生和教师中形成共识和动力。
二、路径选择1. 强化研究和传承在高校层面，应该加强对民族传统体育文化的深入研究和传承，鼓励教师和学生深入挖掘各民族传统体育项目的历史渊源、特色和文化内涵。
通过开展民族传统体育文化研究项目、举办相关学术讲座和研讨会等活动，逐步形成专业化的研究和传承团队。
2. 完善教学体系和教学资源针对民族传统体育教学的特点和需求，高校需要完善相应的教学体系和教学资源，制定相关的教学大纲和教材，提供丰富多样的教学资源和实践机会，以提升教学水平和教学效果。
3. 增强学生参与度为了增强学生对民族传统体育的兴趣和参与度，高校可以在教学内容和方式上进行创新，注重培养学生的民族体育文化意识和体育兴趣，通过丰富多样的教学活动和实践项目，激发学生的学习热情和参与欲望。
内蒙古高校“三少民族”传统体育教育中现存的问题及对策
内蒙古高校“三少民族”传统体育教育中现存的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍内蒙古自治区是我国少数民族聚居区域之一，拥有丰富的民族传统文化和体育活动。
在内蒙古高校，传统体育教育一直是重要的组成部分，有助于传承和弘扬“三少民族”传统体育项目，提升学生的身体素质和文化底蕴。
随着社会的快速发展和现代化进程，内蒙古高校“三少民族”传统体育教育也面临着一些问题。
一方面，部分传统体育项目在现代化的冲击下逐渐流失，很多学生对传统体育项目的了解和参与度下降。
培训资源有限，很多学校缺乏专业的体育教练和设施。
缺乏规范的教材和教练队伍建设也制约了传统体育教育的发展。
为了更好地保护和传承传统体育项目，提高学生的体育素养，内蒙古高校需要采取一系列措施来解决上述问题。
加大投入，提高培训资源，加强教材编写和教练队伍建设将是关键的对策。
通过这些努力，内蒙古高校“三少民族”传统体育教育将迎来更好的发展。
1.2 问题意识在内蒙古高校的“三少民族”传统体育教育中存在一些问题，这些问题主要体现在以下几个方面：传统体育项目流失严重。
随着现代社会的快速发展，越来越多的传统体育项目被边缘化，受到冲击，导致很多传统体育项目在内蒙古高校中逐渐失传。
由于很多传统体育项目没有得到有效的传承和保护，很多年轻学生对这些项目缺乏了解和兴趣，使得这些传统体育项目逐渐淡出人们的视野。
培训资源不足是另一个现存问题。
内蒙古地区的高校在传统体育教育方面的培训资源相对匮乏，很多学生无法接受到系统、专业的传统体育教育培训，使得他们无法真正学以致用。
缺乏有效的培训资源也制约了传统体育项目的传承和发展。
缺乏教材和教练队伍建设也是一个现存问题。
传统体育项目需要专门的教材和教练队伍来支持其教育工作，然而目前却存在着教材缺乏、教练队伍薄弱的情况。
这导致了传统体育教育工作的质量无法得到有效保障。
内蒙古高校“三少民族”传统体育教育中的现存问题亟待解决，需要采取有效措施加以改进和提升。
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择
我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择1. 引言1.1 背景介绍中国是一个拥有悠久传统文化的国家，民族传统体育作为中国体育文化的重要组成部分，承载着历史的厚重和文化的瑰宝。
在当下高校体育教育领域中，民族传统体育教学却面临着一系列的困境和挑战。
随着社会经济的快速发展和文化多元化的趋势，传统体育在高校教学中逐渐被边缘化，师资队伍不够专业化、教学内容和方法滞后、文化传承不够深入等问题逐渐凸显出来。
在这样的大环境下，如何才能有效地弘扬和传承我国的民族传统体育，成为了亟待解决的问题。
本文将围绕我国高校民族传统体育教学的困境及路径选择展开研究，探讨如何有效地推动民族传统体育教学的发展，为体育教育事业的持续发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题提出我国高校民族传统体育教学的困境是一个亟待解决的问题。
随着社会的发展和现代生活方式的普及，传统体育逐渐被边缘化，导致在高校教育中的地位日益下降。
传统体育教学往往缺乏系统性和科学性，在师资队伍建设、教学内容和方法、文化传承等方面存在许多不足之处。
随着城市化进程的加快，很多传统体育项目在现代社会中逐渐失传，导致了教学内容的匮乏和学生对传统体育的兴趣不高。
传统体育教学的困境不仅影响了民族传统文化的传承，也影响了学生的身心健康和全面发展。
如何有效地解决传统体育教学中面临的问题，提升其在高校教育中的地位，成为当前迫切需要探讨和解决的议题。
【问题提出】通过深入分析传统体育教学中存在的问题，探讨不同的路径选择和解决方案，对于提升传统体育在高校教育中的地位具有重要意义。
【研究意义】传统体育教学的困境与路径选择，不仅是对传统体育文化的传承与发展的关注，也是构建和完善高校教育体系的重要一环。
【研究意义】传统体育教学的困境与路径选择，不仅是对传统体育文化的传承与发展的关注，也是构建和完善高校教育体系的重要一环。
【研究意义】传统体育教学的困境与路径选择，不仅是对传统体育文化的传承与发展的关注，也是构建和完善高校教育体系的重要一环。
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1、慕课的来历慕课(MOOC,Massive(大规模)、Open(开放)、Online(在线)、Course(课程)。
是2001年秋天开始被提出,慕课这场由麻省理工、斯坦福、哈佛等世界顶尖名校掀起的教育革命,依托互联网而发展起来的一种大规模的网络公开在线课程,由于这一全新的教学模式有利于促进教学方式和理念的发展和变革而受到社会的广泛关注。
2011年后作为新兴教育模式,世界高校迎来了慕课热潮。
同时也唤起了社会各界对教学模式的重新审视,标志着教育开始真正步入数字化时代。
慕课的在线学习课程,使学员可以灵活地安排学习时间、地点,也可以与教师进行教学互动,慕课的萌芽和快速发展是互联网技术领域和教育领域相互渗透发展的重要里程碑。
同时,慕课的兴起也使少数民族传统体育项目的课程设计更加灵活,不仅极大地提高了学生参与少数民族传统体育项目的兴趣,还加强了师生在教学过程中的互动情况和教学评价的反馈情况。
据统计,至2013年已经有近千万的学生注册在线慕课课程,其长远目标是要建立一个服务全人类的知识网络,以便在一个崭新的世界里使来自四面八方的教育者和学习者都从中受益同时也使大学自身融人世界学习共同体。
2、慕课的特点慕课其自身“大规模、开放性、在线”的特点,在全世界的教育战线掀起了一股“互联网狂热”的潮流,极大地加速了教育信息化的发展进程。
在这样的发展模式下,少数民族传统体育项目的教学需要借助当前先进的教学手段,不断创新、积极推广少数民族民族体育项目。
慕课课程通常由视频、讨论、习题和考核等部分组成。
慕课是根据课程的知识点来编排视频,一般时间以15-20分钟为宜。
课程视频中一般会加入课程习题,以便及时检验学习的效果,学生只有正确回答习题,才能进行下一步的学习,就像玩游戏通关一样提高了课程对学生的吸引力。
课程的关键点和难点的学习过程中,学生可以反复学习,直到学会为止。
使用在线论坛,教师、学生可以进行交流和讨论,师生间可以在线上解答疑问、分享知识和交流想法。
所有这些都是传统课堂教学无法比拟的。
在网络技术、多媒体技术、云计算技术和大数据分析技术等方面,慕课充分发挥优势,通过现实场景、动画、声音、视频等媒体呈现传统教法无法呈现的内容。
并且以学习者为中心构建课堂、组织教学,使学习者的主动性和能动性充分发挥出来,提升学习者的学习兴趣。
3、民族类高校体育教师的重要性民族类高校作为中国高校教育的重要组成部分,少数民族传统体育更是中国体育的瑰宝,特别是民族传统体育所体现出的政治意义更是超越了其运动本身。
而民族类高校有责任和义务传承和发展少数民族传统体育,少数民族地区具有较强的民族特色与地方特色,体育教育过程中对于体育教师教育能力的高低提出更多的要求和挑战,更重要是的民族类高校的体育教师扮演者桥梁和纽带的角色,对推广少数民族传统体育重要性不言而喻。
4、慕课对民族类高校体育教师的挑战慕课这种“指尖上的学习”新模式对传统教学模式产生了很大的影响,其在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面所表现出来的优势是显而易见的。
同时也让当前的民族类高校体育教师面临提高自身教育能力的挑战,作为民族类高校体育教育的主力军,民族类高校体育教师应以积极的态度,面对慕课的挑战,抓住难得的机遇,善加把握,顺势而为,提升自身素质,争做能教、会教、愿教的优秀教师。
4.1、学习能力幕课时代是学生喜爱的一种授课方式,它的主讲教师一定具有较高的综合知识水平。
过去人们常说“要给学生一碗水,教师就要有一桶水”。
目前民族类高校青年教师大多是硕士及以上学历,由于从学生向教师的角色转换较为迅速,教师很难在短时间实现“一桶水”的功能转换。
取得硕士学位在一定程度上只能说明教师对本学科知识的掌握,然而他们通常缺乏教育学知识的系统训练,民族类高校体育教师如何应对少数民族传统体育“慕课”的挑战□贾望伟(云南大学体育学院云南昆明650000)摘要:2013年以来,随着移动互联网、多媒体、云计算、大数据分析等多种信息技术的迅猛发展,慕课以不可抵挡之势涌入高校教育。
至此,为了更好的推广少数民族传统体育项目,民族类高校也顺应时代潮流,把慕课引进民族传统体育教学中来。
与此同时,民族类高校体育教师接受着巨大的挑战。
如何提高民族类高校体育教师自身素质,把握机遇,顺势而为,更好的掌握和运用慕课来教学和推广少数民族传统体育,是摆在民族类高校体育教师面前的崭新课题,值得我们去思考探索。
关键词:高校体育教师少数民族传统体育中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1006-8902-(2019)-02-ZQ基金项目:项目来源:“云南民族大学校内青年基金科研项目”资助,项目编号:2017QN24。
作者简介:贾望伟(1984-),男,河南鹤壁人,硕士研究生,研究方向:民族传统体育。
74对教育学知识、心理学知识和教学法知识了解较少,其次由于教师缺少接触实际的机会,通常实践性知识缺乏,影响了知识的融会贯通和深入。
如何提高自身学习知识的能力,做能教的好教师,是民族类高校教师在互联网、多媒体、云计算、大数据分析等多种信息技术迅猛发展的时代背景下面临的新挑战。
4.2、传授能力慕课不同于传统45分钟课堂讲授的教学模式,对民族类高校体育教师传授知识的能力提出了挑战。
过去45分钟一节课,教师按照引入、讲解、互动、测验、评价、小结的步聚完成课堂教学,一切教学活动都围绕着“如何教”进行。
然而,幕课的核心是强调学生的学习,是体现以“学”为本的教学价值取向。
考虑到人的认知活动在最初10分钟是高效的,超过10分钟认知效率往往会逐渐衰减,因此幕课要在10分钟左右完整讲述一个项目的技术动作、指向一个目标、解决一个问题。
教师可以通过PPT、手写板、微视频和微音频的方式随时随地呈现,同时还要给学生提供及时答疑解惑的服务。
以上这些都要求体育教师不仅要合理控制时间,精心设计技术动作的教法和手段,更要及时通过信息反馈进一步改善教学质量,这些都对民族类高校体育教师提出了更高的要求。
4.3、创新能力慕课时代,学生的学习视野不再局限于教师提供的信息和资源,传统的教学模式将不能满足学生的更高需求,他们可以方便地接受到其他教师的授课,特别是名校名师的授课。
随着慕课的发展,可以预见今后教学竞争的焦点必然会由教学模式转变为新的教学内容,如何让学生留在自己的课堂,更好的学习少数民族传统体育项目,民族类体育教师必须让自己的知识更新跟上全球信息化的进步,始终保持创新知识的能力,不断更新自己的训练教学方法,走在该课程的教学教法的最前沿。
5、民族类高校体育教师的应对策略面对幕课,对民族类高校体育教师有诸多方面的挑战,我们应认真思考如何能够进一步提升自身素质,提高教学能力,在慕课时代成为能教、会教、愿教的优秀体育教师。
5.1、拓展“能教”的能力具有硕士学历的民族类高校体育教师已经具备了一些学科性知识,然而在幕课时代这些还远远不够。
民族类高校体育教师不仅要了解民族政策法规,还应具备跨学科知识即两类或两类以上学科性知识的交叉或融合、实践性知识,即运用学科性知识和跨学科知识积累起来的知识、条件性知识即顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识。
通常学科性知识和跨学科性知识构成了教师的理论基础,实践性知识是对理论知识的检验、丰富和完善,条件性知识是促进教师理论联系实践,是实现知识创新的保障,以上这些就是国际教育界认可的大学教师应具备的知识结构。
作为民族类高校体育教师应在今后的工作和学习中,努力完善自己的知识结构,拓展自己“能教”的教学能力,成为慕课时代一名合格的民族类高校体育教师。
5.2、提升“会教”的能力当体育教师具备了完善的知识结构、清晰的少数民族传统体育项目技术动作后,能否将它们有效地传授给学生,对于民族类高校体育教师来说面临一个是否“会教”的挑战。
鉴于幕课与传统45分钟课堂教学的差异,针对慕课的特点,民族类高校体育教师可以从以下两方面提升自己会教的能力。
首先转换教学理念,确立以学生为中心的教学服务意识。
例如在慕课设计制作时,教师一方面要吃透教学内容,吃透项目技术动作要领,深人研究教材教法;另一方面要通过问卷、访谈等形式调查分析学生的学习需求,从而明确学生的知识经验水平和对课程的学习期望。
这样才能准确选择恰当的教学内容、项目技术动作的重难点制作成为慕课资源,帮助学生利用有限的时间学习最需要的知识,提高学生的学习效率。
其次增加角色定位,不再做单一的知识传授者,还应是学习的引导者。
在慕课的环境下,体育教师不但教授学生课程内容、技术动作,同时还要引导学生如何选择幕课,帮助他们如何掌握这些技术动作要领,同时使学习幕课学生的知识体系具有良好的延展性。
5.3、激发“愿教"的能力一位能教、会教的教师,成为一位愿教的体育教师,需要教师和教学管理者共同努力。
要适应竞争日益激烈的幕课时代,民族类高校体育教师要努力提升个人的知识创新能力,知识创新离不开知识的积累、融合和贯通。
通常体育教师一方面利用个人的知识和经验不断进行总结和提高,另一方面如能有不同年龄结构、不同知识结构、不同学科背景的教师群体广泛交流合作,即可实现协同创新。
然而这种以集体讨论方式的各种教学方法研讨活动比过去明显减少,只因目前高校普遍存在重科研、轻教学的现象,加之体育教师的各种考核指标经层层分解之后最终直指个人,出于明哲保身的需要,体育教师的协作精神明显下降,开诚布公交流的愿望明显降低,客观上限制了协同创新的发展。
在这里我们建议教学管理者针对目前时代环境,建立更加合理的民族类高校体育教师评价体系,将定量评价如课时、论文、经费和奖项等与定性评价如道德标准,协作观念、创新能力等有机结合。
从根本上激发民族类高校体育教师“愿教”的能力。
6、结论少数民族传统体育项目“慕课”是信息时代发展的产物,也是个性化学习的要求,它的发展顺应了民族类高校教育信息化发展的潮流,同时也是民族类高校体育教育教学改革的时代要求。
通过互联网使更多的学生、群众参与到少数民族传统体育项目的学习与训练中来,在慕课教学过程中学生应该作为课堂的主体,及时将自己的学习情况反馈给老师,并积极的进行交流,教师在课下进行备课时也应该紧跟时代的步伐,积极努力完善自己的授课方式和内容,让学生在慕课教学模式下学习得到更感兴趣的内容,从而更好地推进少数民族传统体育项目教学模式的改革,为我国少数传统体育项目培养更多数量的学生和运动员,以提升全民的身体素质水平。
作为民族类高校体育专业建设的主力军,面对慕课的迅猛发展,应紧跟时代的潮流,积极应对其在学习知识、传授知识、创新知识方面带来的挑战,通过拓展“能教”“会教”“愿教”的能力,抓住目前难得的互联网发展机遇,顺势而为,不断提高民族类高校体育教学质量和水平、为云南省少数民族传统体育项目的推广做出贡献。