初中政治课堂的激励情感教育
如何在初中政治课堂教学中有效运用情感教学
如何在初中政治课堂教学中有效运用情感教学情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
我的做法是：一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
⒈情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。
但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。
讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
二、以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
让政治课堂跳动“爱”的音符——浅谈中学政治课教学中的感恩教育
（ 总第 ９ 期 ） ６
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让政治课 堂跳动“ 的音符 爱＂
浅谈 中学政 治课教 学 中的感恩教 育
孟 庆 华
安徽省萧县张庄寨镇 中学， 安徽 萧县 ２５５ ３２ １
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当今社会独生子女越来越多 ，学生们均 已成 了由许 多家长 “ 行星 ” 围着转 的“ 小太 阳” 出现了在家 “ ， 小皇帝 ， 在校好 学生” 的 畸形现象。根据本人多年从事初 中政治课堂教育上 的教学观察 发现 ， 特别是进入上世纪 ９ Ｏ年代 以后 ， 班级中 ， 在 学生们 以 自我 为中心的现象也越来越严重 。 他们 以 自己的视角去观察世界 ， 以 自己的利 益去制定行为策略 ， 自己的感受来决定别人 的感 受。 以 这样往往 会使孩子形成 性格专横 、 脾气执拗 ， 或者孤僻 、 胆小、 不 合群的性格特点 ， 导致他们缺乏待人处事 的勇气 和智慧 ， 社会适 应能力差 等缺陷。 “ 人非草木 ， 孰能无情？” 情感存在于每一个人心中。也正 因 为其无处不在 ， 无时不在 ， 它被许 多人忽视 。记得本人上世纪 ９ ０ 年代从事政治教学时候 ，一直感觉传统 的政治课以呆板的说教 为主 ， 缺乏 情感 ， 从而使得学生感 到政治课枯燥无 味 ， 导致学 生 的厌学 以及知行不一 。 而时代跨入新世纪以后 ， 我们 的新课程进 行了一系列的改革 ， 强调并关注 的是人的全面发展 。 而情感是人 的全 面发展的一个重要组成 部分 。针对这样 的现象 本人认为 在 我们 的课堂中我们要充分把情感教学运用到教学 中 ，情感教育 是让学生身心感受到愉快的教育 ，有利于学生形成健全 的人格 和和谐发展 的人 。 有不少教育工作者这样说到 ：以德化人 ，以情动人是一种 “ 最容易打动人 ，：没有 “ 条富于诗意 的、 情感 的和审美 的清泉 ， 就不可能有学生全面 的 智力 发展 。” 有基 于此 ， 本人尝试从情感 人手 ， 着重让 同学们 “ 积 累感谢 ”学会感恩 ， 同学们留意到生活 中美好 的事情 ， ， 使 多看到 同学 的优点。 感受到集体中处处有爱 ， 处处有关心 自己的老师和 同学 。从而想到 自己也应心胸宽广 ， 主动去关心其他 同学 ， 让集 体成为充满爱的大家庭 。 当然 ， 正像人 的性格不是一天形成的一样 ， 恩教 育的实施 感 也不是一蹴而就的。我从积累感谢开始 ， 一步步推进 ， 项落 一项 实， 使感恩二字深深地 刻在学生的心里。
情感教育在初中政治教学中应用论文
论情感教育在初中政治教学中的应用摘要：列宁认为“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
可见，人们对理想和信仰的确立必须以个人的情感体验为依托。
思想政治课是一种规范性较强的教育，它控制和发展受教育者的意志，具有一定的强制性，这就使学生在接受教育时易产生被动和逆反心理，更需要教师想方设法使学生对所学知识产生强烈的认同感，只有在这种情感体验中，学生才能最大限度的发挥学习兴趣，化被动的接纳为主动的拿来，真正成为学习的主体。
关键词：情感教育；初中政治；教学；运用心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。
轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。
最近一份调查报告指出:学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的环境下学习，而且这种情境越好，学习的效果也越好。
根据材料统计，几乎所有的中学生都或多或少存在着心理不健康因素。
或许这有些夸大，但也确实给我们的政治课教学提出了一个很现实的课题，面对有诸如沮丧、紧张、焦虑、孤僻等心理阻碍的学生，怎样才能激发他们的学习兴趣，使之主动学习?笔者认为首要的一点就是要帮助他们卸下心理上的包袱，让他们轻松上“阵”，而教师创造一个轻松愉快的教学环境便是其中一个必不可少的条件。
政治理论课教师在这方面的责任尤为重要，政治课作为德育教育的主渠道，怎样才能够做到育人、育好人?一方面需要政治课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。
因此，笔者认为一名优秀的政治教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为政治课确实有实用性。
一堂好的政治课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。
初中思想品德课中的情感教育
浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。
但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。
一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。
但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。
当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。
他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。
正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。
表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。
教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。
为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。
现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。
有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。
最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。
让感动教育走进初中政治课堂
让感动教育走进初中政治课堂作为一名教师，在他的一生当中，可能会教给学生许多知识和做人的道理。
但对于学生来说，多年以后，他们可能会忘记学过的知识，但他们不会忘记，在那样的季节里，老师曾经讲过的那么多平凡的故事，感动着他们的青春，触动着他们的灵魂。
而就是这些感动让他们在经历人生的风风雨雨的同时，仍不减对生活的热情，积极乐观的面对他们将要面对的一切。
如果他们能够达到这样，也就实现了我们的教育目的。
政治课要以培养学生做人、成人为目标，而人是社会生活的人，富有情感的人，而要还原人的本性，就要唤醒他的情感。
因此在政治课教学中我尽量找一些既能涉及知识点，又能渗透情感教育的真实故事讲给他们听，以期达到感化的目的。
并让这些感动的情感和渗透的人生哲学融入到他们的生活当中，指导他们的言行。
我在讲到七年级教材中《享受学习的苦与乐》一课时，在面对学生对于学习之苦而满腹牢骚的时候，我给他们讲了一个真实的故事，这个故事虽然有点长，但无时无刻不在让人感动着。
这本名为《大山深处》的书，是由一个青年志愿者李广宇通过自己的亲身经历记叙了他在贵州盘县(全国极贫县之一)四百多个刻骨铭心的日子里的所见所闻和真切的感悟。
在我讲到那里的贫困时，这些信息还不能让平时锦衣足食的他们心生惭愧，随后我只是讲了两个情景，而这两个情境，起到了预想的效果，让他们变得默不作声，感受着贫穷与富有的反差。
在那里上学的小学生每天走两三个小时是平常的事情，最重要的是他们为了赶上上课时间，天没亮就带着自制的油灯上山，走到山腰上时，天亮了就把油灯藏在某处，等着晚上回来天黑时再用。
而为了节省时间中午通常不回来，因此中午不吃饭便又成为了他们约定俗成的规矩。
我还告诉学生他们的希望是用稚嫩的双脚一步步量出来的。
另一个是吃土豆的情形，一个大点的男孩拿到了别人送的土豆，把它给了较小的孩子，而那个孩子竟拿着好久都没吃，有的学生便说他们不爱吃，可当他们知道这是他们只有过年的时候才能吃到的美味的时候，又没了声音。
浅谈如何在初中政治教学中渗透情感教育
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空洞的说教 ，而是 “ 随风潜 入夜 ，润物 细无声 ”潜移 默化地影响 。 因此，它应渗透 在语文教育 的各个环节 。 引导 学生 认识 “ 语文 ”与 “ 生活 ”的 关系 ， ｌ 学生学 导 会 反 思 生 活 按 理说 ，初 一学 生就应 逐 步认识 到语 文和 生活 的关 系 ，但 那 时 的认 识更偏重 于经 验型 ，并没有 深刻理解 。初二阶段应 该让学生 明 白语 文 源 于 生 活 ，生 活 是 语 文 的 基 础 ， 所 以 要 学 好 语 文 就 要 忠 实于生 活，就要把学 语文与生活紧 密联系起来 ，要学会在生活 中学 习语文 。 日常生活 中，我们所看到 的、听到 的、想到的，均是语文 素材。所 以教师要让学 生学会观察 ，观 察他们 自己的生活，别人 的 生活；要想这 是什么 ，为什 么，怎么样 。然后 ，把 自己想表达的说 出来，这就 是 “ ”，再用 笔记下来 ，这 就是 “ ”，而这整个过 语 文 程 ，就是学 习语文的过程 。而我们平常 学习的一篇篇 文章，都是作 者 自己的生活 ，以及他 的所 见、所 闻、所 感、所思 。所 以学课文 ， 就 是与作者在 交流，交流他 是如何生活 的，从而让我们 自己学会生 活 。总之 ，学语 文不仅是学语 言文字 ，更 是学会生活 ，就 是让我们 生 活得更有质量 。学生 明白了这番道理 ，就会 慢慢在语 文学习中学 会思 考，而这思考有 助于学生 思想 的成熟 ，从 而使他们 能 自己处理 思想 上的矛盾 。 二、 充 分挖掘初二语 文教材 中的德 育内容 ，叩击 学生的心灵 语文课 是思想性很强的课 。在语文教材 的教学中，教师应深刻理 解 文章思想 内容 ，不失时机地叩问学生心灵，激发其 内心的感动。初 二语文课本 的阅读部分，按主题兼顾文体编排。上册六个单元 ，分别 是 “ 战争 ” “ … 建筑 园林 、名胜古迹 （ 爱 古代 人民的智慧 ）” “最 终 目的是学 习之用 ，我 们教 师要 培养 学生较 高 的实 践 能力 ，使学 生真 正发挥知 识的实践作用 。情 感教学 同知 识教育一 样 ，也 需要在教学 中理论联系 实际。在教学 中，教师如果只 是单调 地 向学 生传授什么是 爱国主义 ，什么是正确 的世界观 、人生观 、价 值观等理 论知识 ，学 生学习起来就 会比较吃力 ，不 能真正地理解 ， 的 因素。教师对学生真 诚的爱与期望 ，是一种 巨大 的教育力量 ，会 更不能学 以致 用。 因此 ，教师在教 学中必须强 调结 合实际 ，引导学
情感教育在初中政治教学的地位
浅谈情感教育在初中政治教学的地位摘要：初中政治的教学，一方面传授政治知识，另一方面是对于学生的情感教育。
政治不同于其他学科，对于学生健康的发展，人才的培养，民族的前途，国家的发展，都起到不可或缺的作用。
而在如今的教学中，由于应试教育等压力，教师只注重教材的讲解，却忽略了情感的教育，造成了很多严重的后果。
关键词：初中政治；教学方法；情感教育中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0019-02政治教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。
在学习课本知识的同时，重视情感教育，并在教学中引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣。
从而达到书本教育和情感教育的共同发展。
作为一名初中政治教育工作者，经过多年的教学，对于政治课的书本和情感教育同时发展有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.情感教育从学生兴趣抓起伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
这就要告诉我们要把提高学生的学习兴趣放在教学的首位，不可忽视兴趣对于学习的重要性。
初中学生，思维上已经开始有自己的见解，学习政治，应该靠学生自己的努力，而现在的学生喜欢玩，好奇心强，教师应该抓住这个心理，提高学生的学习兴趣。
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。
在语文课堂教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。
尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。
使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行，这样学生的学习也就会变得主动，同时积极提高，课堂上学生就会更加认真专注，这样只会提高课堂效率，提高学生成绩。
在初中政治教育中渗透情感教育
绝诱惑 ， 保护 自己》 这一课 的内容 时 ， 首先 需要能够分辨是 非善
例如 ， 在学 习《 弘扬和培育 民族精神》 这一课时 ， 教师就可以 恶 ， 为人正直 ， 学会在 比较复杂 的社会生活中做 出正确选择 。了 先给学生播放关于抗 日战争的视频 ， 讲解抗 日战争 的有关知识 ， 解一般违法与犯 罪的区别 ，知道不 良行为有 可能发展为违法甚 并 向学生介绍钓鱼 岛问题 的由来 ，让学生牢牢地树立 爱国主义 至犯罪 ， 自觉抵制“ 黄、 赌、 毒” 和“ 法轮功” 邪教等诱惑 。 可以让学 情感 ， 点燃学生心中的爱 国热情和民族 自尊心 ， 激励学生要努力 生调查一下沉迷网络的危 害，学生们通过调查就会发现互联 网 学习， 不辜负先辈们为 了中华 民族的独立 而付 出的努力和牺牲 。 既是一个全方位的开放媒体 ， 又是 一个 巨大 的资源库 。 但一些不 只有这样 ， 才能真正地提高知识的认知度 ， 使学生能真正地理解 法 网站 中充斥着暴力 、 色情 、 颓废等不 良信 息 ， 会对其 成长产生 课本上 的知识 ， 对思想政治教学产生认同感 ， 调动学生 内在 的探 各种不利影响 。学生就会 自觉地防微杜渐 ， 防患 于未然 ， 严格要 求知识 的积极性 ， 只有这样 ， 才能真 正地实现政治教学 中的情感 求 自己， 谨慎 交友 ， 避免沾染不 良习气 。 拒绝不 良诱惑 ， 需要我们 教学 目标 。 二、 创新教学 内容和方法 。 带给 学生深刻的情感体 验
是常识性的 ， 但学生 由于之前从没接触过 ， 加之政治理论知识本 的积极性 ， 发挥学生 的主体作用 ， 让学生积极主动地去参与课堂
来就十分的生涩难懂 ， 所 以学 习起来很困难。 要想 真正地实现对 学 习 ， 自己去体验各种情感 。教师在发挥学生 的主体作用 时 ， 就 学生进行情感教育 ， 就必须 深挖教材 中的情感教育因素 ， 根据教 需 要为学生创设 良好 的课堂学习情境 ， 让学生 自己去感 悟 ， 提高 材中的不同教学 内容 ， 有效 与情感教育结合起来 ， 从不 同年级学 学生的 自 我学习和 自我教育能力 。 在教学 中， 教师要结合教学 内 生的知识水平 、 生活阅历等方面 ， 尽可能地挖掘 和利用教材 中的 容与学生的实际情况 ， 组织多种教学活动 ， 充分发挥学生 的学 习
中学思想品德课情感态度价值观教育
浅析中学思想品德课情感态度价值观教育思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
课程的目标是”旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
”虽然安排了道德、心理、法律、国情四块内容，但它作为德育课程，首先肩负着品德教育的任务与功能，情感、态度、价值观目标是它的首要的目标要求。
然而，综观目前的实施与目标达成状况，却不尽如人意：在学校层面，一旦中考不考就不开课，中考少考就少开课；在教师层面，超过一半的老师认为这门课难教，这个难是难在课本的不等于现实的，书本上讲的”应然性”与社会现实的”实然性”有差距，导致了”教”与”示”存在一些脱节，”教”与”示”不统一，同时社会需要的公德又不是个人所需的；在学生层面，厌学、为了应付考试而死记硬背成了通病，还谈不上达成情感、态度、价值观目标的目标要求。
新的义务教育思想品德课程标准的出台，促进了思品学科考试题型改革向纵深发展，而评析式主观题则逐渐成为众多思品教育研究者的新宠，越来越成为当下初中思品中考中普遍采用的一种题型。
研究评析式主观题对于深入贯彻落实思品学科新课标精神，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养学生的思辨能力，树立正确的价值观有着重要意义。
政治思想课的学科性质对教师提出了更高的要求。
叶圣陶先生说：”教育的全部工作就是为人师表。
”政治思想课教师自身的文化素质和思想道德素质的高低对学生具有特殊意义，教师的素质是对学生进行素质教育的决定因素。
政治思想课教师必须具有高度的责任感和事业心，渊博的学识，优雅的气质和风度，在学生心目中应该是学生模仿的偶像。
正如苏霍姆林斯基所说：”理想、原则、信念、观点、兴致、趣味、好恶、道德审美等方面的准则，在教师的言行上如能达到和谐一致，那就可以点燃青少年心灵中的火花，成为青少年行动的灯塔。
”教师应是船长，要能利用安全可靠的方式引领学生在知识的海洋里航船；教师应是指挥员，要能运筹帷幄，决胜于千里之外；教师应是导演，要能编导出一幕幕激情剧；教师应是创意人，要能把课堂教学包装得天衣无缝，色彩斑斓。
初中政治教学要注重情感教育
作、 合作实验 、 实践测量 、 戏竞赛 等 ， 游 为学生学 习营造一种愉快 、 宽 松 的气氛 ， 这不仅有助于学生 之间的相互启发 ， 开拓思维 ， 进教学 促 中认知信息的交流 ， 而且也为学生间的情感交流创造 了有利条件。 在教学 中， 当学生答题 中出了差错 ， 无法 自己解决时 。 法引导 设 其他学生帮助解决 。 这种学 习中相互帮助的气氛 ， 有助于增进学生友
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◎胡其万
（ 西贵 港市港 南 区河面学校 广西 贵港 ５ ７ ０ ） 广 ３ １０
摘 要 ：思想 品德》 课程 标准 强调 ： 生的发展 应 该是 多领 域 的发展 ， 《 新 学 包括知 识 、 感 、 生观 。在 教 学 中， 师 不仅要 关 情 人 教
教” 的思想 ， 照本宣科 ， 支差应付 ． 这就造成了恶性循环 。 近几 年来 。 在初中思想政治课的教学 中， 我根据新课标要求 ， 注重在教学中情感 的感化、 熏陶 ， 从而收到较好 的教学效果。 情感教 学理论认 为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是 单一的认知信息的传递过程 ，而是一种师生情 感不断升 华与交流的 过程 ， 这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识 和考虑认知
注学 生接 受信 息过程 中的认 知 因素 ， 更要 关注 学生接 受信 息过 程 中的情 感体 验 ， 样 才能使 知识 通过 情 感这 个媒介 更好 地 这
为学 生接 纳和 内化 。因此 ， 注学生 的学 习情感是 非 常必要 的。 关
关键词 ： 情感教 学 ； 治教 学 ； 政 师生关 系 ； 学评价 教 中图分类 号 ： ６ ３２ Ｇ３． 文 献标识 码 ： Ａ
现有学生注 意力分 散时 。 目光去暗示 、 用 提醒 ； 当学生 回答 问题 时胆 怯、 畏缩 ， 目光去鼓励 、 用 支持 ； 当学生犯错误 时， 目光应严厉而诚恳； 当学生有所 进步 时， 应换成赞许 、 信任 的目光。特别是对一些后进生 切忌用鄙视 、 厌恶 、 轻蔑 的 目 光对待他们 ， 那会损伤他们的 自尊 ， 使他 们产生逆反心理 ， 之用一种期待 、 换 信任的 目光让他 们看到希望 、 增
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初中政治课堂的激励情感教育
摘要】政治课堂不再是一个封闭的系统，而是一个在知识、活动场所、情感态
度等方面释放的空间。教学是教师在课堂与学生交往、互动、课程体验、追寻生
命共同成长的过程。
【关键词】激励；潜能；快乐；倾听
Junior political incentives for emotional education classroom
Chen Limei
【Abstract】Political class is no longer a closed system， but a knowledge of venues，
the release of emotion， attitude and other aspects of space. Teaching teachers and
students in the classroom interaction， interactive， curriculum experiences， seek
common growth process of life.
【Key words】Inspire; Potential; Happy; listen
真诚的信任和鼓励是激励学生心灵潜能的钥匙，我们要相信每个学生都有发
展的潜能，都能在某方面成才。鼓励和信任能使学生产生自尊感、荣誉感和责任
感，从而激发每个人的潜能。教师在授课过程中投入足够情感激发学生的学习兴
趣，使其保持旺盛的精力，使内心世界变得活泼开朗，从而有效的改善他们的感
知、记忆、想象思维和实践能力。下面就自己几年来在中学政治教学中开展激励
教育谈一点看法。
1.俯下身子在等待中倾听
学会俯下身子感受学生的感受。学生个性是千差万别的，他们有着各自的特
点，各自的爱好，也有各自的不足。尊重每一个学生的心声，赏识每一个学生的
闪光点。新课程背景下，课堂不再是一个封闭的系统，而应在知识、活动场所、
情感态度等方面留有更大空间，容纳更多师生互动生成的东西。在这种背景下课
堂激励就成为必然。课堂适时提问是一种有效的手段。当机会来临时，教师便会
在学生进入状态的时候精当的设置问题，让学生参与进来的同时要激励他们的思
维，然后静静的等待，有时是大胆的放手，有时则是尊重和信任。守的云开见日
月，常有这样的经验，思维在瞬间打开也就是所谓的顿悟。顿悟是需要时间和知
识的积累，它是一种厚积薄发的结果。当学生真正悟到些什么，我们的品德教学
才是真正意义上的教学。那么我们作为品德课教师，不外乎就是激励学生的情感、
思维，引导学生体验。在设问的同时一定要有耐心的启发，同时适时的俯下身子
等待学生表达自己的观点，切不可断章取义，武断的打断学生。学生是天真可爱
的有时也难免幼稚。教师不能用成人的眼光去看学生。不能用成人的心理去揣度
学生，更不能用成人的标准去要求学生。教师只有俯下身子才能走进学生的心灵，
了解学生所思所想，也才能够发现学生心里的世界是多么的纯真和美丽。
2.让学生体验到成功的快乐
在相当长的时间里，中国的许多教师在欣赏、唤醒、鼓舞、表扬、激励学生
方面，表现的极其吝啬；而在批评学生时，却表现得相当慷慨。因而，许多学生
受到老师的一次表扬便有受宠若惊的感觉，有时会兴奋好几天，也有的会因为老
师的一句表扬话或者是激励的话，便志气高昂，成功成才。同样，也有不少学生，
因老师的一句“朽木不可雕也”，而甘愿卧槽下或由凤凰变成鸡。另一方面我们也
要把握一个度，量变到一定程度会引起质变，许多事情过犹而不及，故在实践中，
对学生不能吝啬表扬，也不能是表扬变得廉价。于是就需要我们人类灵魂的工程
师的我们，应多给自己的学生创造一些表现自己、展示自己的机会，让他们在尝
试成功的中培养起自信，怀着积极高昂的心态迎接生活。在这个过程中激励的魅
力是无穷的。当然也要根据当时的环境恰如其分，根据学生的性格特征、气质类
型、意志品质以及当时成绩大小、性质等有分寸的激励。让他们在老师的激励和
赞美中寻找到自信，体会到成功。
如果我们给学生爱的氛围，为他们创造了表现自我的机会，让他们体验到了
成功，那么这无疑是一个快乐的过程。人的任何具有一定目的的活动，都有一种
达到目的的愿望。当活动取得成功，愿望能够达成的时候，便感到一种心理满足，
甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。如果获得成功而受到鼓励表扬，
就更加强化了这种情绪的体验。这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足
的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。激励教育不仅使优生努力
学习积极进取，而且使那些学习上很少取得成功的学生，转苦学为乐学，产生学
习的愿望和兴趣。在日常生活中，成功与快乐是经常联系在一起的，而且两者有
一种相互反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。故而我们要
采用多种方式帮助学生不断的在学习上获得成功，建立成功与快乐良性循环的机
制。让学生享受到成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对那些成绩
不太理想的学生要多给与肯定性评价。在评价中讲究激励性、及时性、正确性。
当学生出现某些失误或挫折时，要优化接触方式，先肯定在润物细无声的提出中
肯意见或建议，使他们尽快在挫折中获得勇气和力量，以便获得第二次成功。相
信，只要每一个老师都能够用心去对待自己的每一位学生，给他们爱，让他们表
现，体验他们的成功，感受他们的快乐，那么政治课一定是一个充满快乐的教学。
让学生大胆表现自己吧，让学生的主体在激励中前行，在快乐中提高。
花有花的姿容，叶有叶的风姿，根也有根的感受。精巧的课堂激励是课堂之
路上的一道亮丽的风景，只要我们善于运用，它将有助于学生营造积极心态去学
习，值得我们去细细研究。
收稿日期：2011-05-19