让“问题学生”不再是问题
问题解决培养学生解决问题的能力
问题解决培养学生解决问题的能力在当今社会，问题解决能力是每个学生都需要具备的一项重要能力。
面对日益复杂的社会环境和人际关系，学生需要能够有效地分析和解决问题。
本文将从培养学生问题解决能力的重要性、培养方法以及实际案例等方面进行探讨。
一、培养学生问题解决能力的重要性问题解决能力是学生综合素质发展的关键环节，它涉及到思维能力、创新能力、沟通能力和社交能力等多个方面。
培养学生问题解决能力有以下几个重要性：首先，问题解决能力能够培养学生的独立思考和创新思维。
当学生面临问题时，他们需要主动思考解决问题的方法和途径，并且能够运用自己的创新思维去解决问题。
通过培养问题解决能力，学生可以主动寻找解决问题的方法，从而提高自己的创新能力。
其次，问题解决能力对学生的终身发展具有重要意义。
在职场和生活中，问题是无处不在的。
只有具备良好的问题解决能力，学生才能在面对各种问题时迅速作出正确的判断和决策。
这种终身学习和解决问题的能力对学生的个人发展具有重要的推动作用。
最后，培养学生问题解决能力有助于提高他们的自信心和自我管理能力。
当学生能够独立解决问题时，他们的自信心会得到提高，并且能够更好地管理自己的情绪和行为。
这对于学生的学习效果和个人成长非常重要。
二、培养学生问题解决能力的方法培养学生问题解决能力需要综合运用多种方法，包括学校教育和家庭教育等。
学校教育方面，教师应该在教学中注重培养学生的问题解决能力，可以通过设计开放性问题的教学活动，鼓励学生思考和解决问题。
此外，可以引入团队合作的学习方式，培养学生的协作和沟通能力。
同时，学校可以开设相关的课程或者课外活动，如创客课程、科技竞赛等，为学生提供更多展示和实践的机会。
家庭教育方面，家长可以给予学生更多的独立空间和机会，让他们自主解决问题。
家长可以给予学生充分的支持和鼓励，同时指导他们如何分析和解决问题。
此外，家长也可以通过与孩子共同解决问题的方式，增强亲子间的沟通和合作能力。
引导学生有效解决问题的教学模式
引导学生有效解决问题的教学模式教育的目标之一是培养学生的解决问题能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被动的接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
为了引导学生有效解决问题，我们需要采用一种全新的教学模式。
首先，我们应该采用问题导向的教学方法。
问题导向的教学方法以问题为核心，引导学生主动思考和解决问题。
在教学过程中，教师可以提出具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
同时，教师还应该引导学生分析问题，提出自己的观点和解决方案。
通过这种方式，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，合作学习是促进学生有效解决问题的关键。
在合作学习中，学生可以互相交流和分享不同的观点和解决方法。
通过合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，获得更广阔的思维空间。
此外，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，为解决问题提供更多的可能性。
另外，项目学习是一种有效的教学模式，可以帮助学生解决实际问题。
项目学习是通过真实的项目情景，让学生在实践中运用知识和技能来解决问题。
在项目学习中，学生需要自主选择和设定问题，展开研究和实践，并最终给出解决方案。
通过项目学习，学生可以将所学的知识应用到实际场景中，提高解决问题的能力。
最后，评估也是引导学生有效解决问题的关键环节。
传统教学评估注重对学生记忆能力和应试能力的考察，忽视了学生解决问题的能力。
为了引导学生有效解决问题，我们应该改变评估方式，注重对学生思维过程和解决方法的评估。
例如，可以采用开放性问题和案例分析，鼓励学生思考和解决实际问题。
此外，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高解决问题的能力。
综上所述，引导学生有效解决问题的教学模式应该包括问题导向的教学方法、合作学习、项目学习和改变评估方式等。
通过这种全新的教学模式，我们可以培养学生的批判性思维、合作精神和解决问题的能力，使他们成为具有创新意识和实践能力的终身学习者。
让问题学生不再出现“问题”
让问题学生不再出现“问题”学生存在问题并非常见事件，但由于各种原因，一些学生通常会遇到这种情况。
让问题学生不再出现问题可能需要采取多种方法。
以下是一些建议：1.沟通：与学生建立沟通，尤其是那些问题不会表达的学生。
听他们的想法和意见；然后告诉他们你的想法和意见，以便他们知道应该如何做。
如果学生有困难或挑战，他们需要知道你的支持和鼓励。
2.创造安全空间：让学生有机会在不受批判或嘲笑的情况下表现和探索自己的兴趣和才能。
学生经常害怕犯错，但犯错是成功的一部分。
创建一个安全的学习环境，鼓励学生探索新想法和方法。
3.提供导师：多数问题学生需要更多的个人注意和指导。
提供导师，指导学生学习方法和技巧，向他们展示如何在课堂上成功。
导师不仅能够有针对性的指导学生，还能在学生感到孤独和焦虑时给予支持和关怀。
4.个性化教育：问题学生在不同方面出现问题，因此可能需要不同的教育方法。
学生家庭和环境的差异导致每个学生都有独特的需要。
教育需要知道学生不同的需求，制定专门的教学计划。
每个学生应该收到他们需要的支持和资源，学校所有的教育资源也应该作为它们实现目标的一部分提供。
5.资助计划：许多学生由于经济状况等原因面临问题。
提供给这些学生资助计划会让他们有机会继续学业且不受到财务压力的干扰。
这样的支持可以为学生提供实际帮助和鼓励，鼓励他们集中精力实现自己的目标。
6.鼓励：对学生的鼓励和支持加强他们自信，这是成功的关键。
让学生明白，虽然途中会出现问题，但你仍然相信他们有能力解决问题。
鼓励学生克服难题，给予他们机会尝试新事物，成就感会让他们更加自信，再接再厉。
总的来说，以批判的态度看待问题学生很容易，但为了让这些学生获得成功，我们需要理解他们的困难，并提供实质性的支持。
以上几点建议，可以帮助学生克服问题并在学校成为成功的学生。
让问题学生不再出现“问题”
让问题学生不再出现“问题”学生时期是人生中最美好的时光，但同时也是最需要面对各种问题的时期。
无论是学习中的问题、心理上的问题还是与人相处的问题，都可能困扰着学生，影响着他们的成长和发展。
我们要努力让问题学生不再出现“问题”，为他们营造一个良好的成长环境。
学校和家庭需要共同关注学生的成长问题。
学校是学生的第二个家，老师是学生的第二个父母。
而家庭则是学生的第一个家，父母则是学生的第一个老师。
学校和家庭共同肩负着培养学生的责任，要想让学生不再出现问题，就需要学校和家庭配合起来，共同关注学生的成长。
学校和家庭需要教育学生正确面对问题的态度和方法。
学生在面对问题时，往往会感到害怕、无助、焦虑，甚至是沮丧。
这时，学校和家庭需要教育学生正确的面对问题的态度和方法，让他们不再感到害怕、无助、焦虑和沮丧。
学校可以通过心理辅导、学习方法指导等方式，帮助学生正确的面对问题；而家庭则可以通过陪伴、关怀、鼓励等方式，让学生感受到家庭的温暖和爱。
学校和家庭需要合理安排学生的学习和生活。
学生在面对问题时，往往是因为学习和生活安排不合理所致。
学校可以通过改进课程设置、加强教学质量、提高教学效率等方式，为学生提供更好的学习环境；而家庭则可以通过合理安排学生的作息时间、指导学生学会自理等方式，为学生打造更好的生活环境。
学校和家庭需要给学生足够的关爱和支持。
学生在面对问题时，最需要的就是关爱和支持。
学校可以通过加强班主任工作、建立心理咨询室等方式，为学生提供更多的关爱和支持；而家庭则可以通过多陪伴、多鼓励、多理解等方式，让学生感受到家庭的温暖和支持。
学生时期是一个需要面对各种问题的时期，但同时也是一个美好的时期。
为了让问题学生不再出现问题，学校和家庭需要共同关注学生的成长、教育学生正确面对问题的态度和方法、合理安排学生的学习和生活、给学生足够的关爱和支持。
只有这样，我们才能为学生营造一个良好的成长环境，让他们健康成长、快乐成长。
【2000字】。
让问题学生不再成问题
让“问题学生”不再成问题—谈小组合作学习对“问题学生”的转化“问题学生”，这个让老师们谈之色变的群体，在实行“小组合作学习”模式后，竟然发生了很多奇迹般地转变——上课积极参与了，与同学的关系改善了，见到老师有礼了，课堂纪律也好转了……，这些意外的收获着实让我兴奋，原来这种模式对于转化“问题学生”竟然有着如此之好的效果。
高兴之余，我也在深思：心病还需心药医——“小组合作学习”的形式正好满足了“问题学生”的某种心理需求，让他们从中真正的寻找到了个人在集体中的位置。
于是，我暗下决心：全力做好“小组合作学习”模式，给他们搭建一个实现人生价值的平台，让“问题学生”不再成问题。
一、在小组合作学习模式中激励问题学生重新树立学习的自信心。
每个人都期望得到他人的认可，问题学生由于长期得不到老师，父母的关爱，他们的这种期望更加强烈。
通过和他们谈话得知，在他们的内心深处非常渴望与优等生一样能得到老师同学们的青睐。
他们想把学习搞好，但缺乏扎实的基础；想把工作做好，但缺乏威信与号召能力。
在这种期望越高，失望越大的情形下，他们慢慢的变得麻木不仁，表现出对任何事情都无所谓的样子，经常搞个恶作剧或者一些违反常理的做法是他们无奈的选择。
这样他们怎可能把心思放在学习上呢？但是，自从实行了小组合作学习模式后，以小组为单位开展学习，小组成员有小组长、记录员等分工，并且实行轮流值班制，无论哪个学生都有展示自己的机会。
每一次的学习成果都是先自主学习，然后小组合作交流、互帮互助共同完成的。
所以问题学生不再游离于课堂之外，上课不再是他们最难熬的日子，这样就弥补了他们学习基础差的弱点。
同时为了本小组能在每周一评中获胜，同组的成绩优异的学生也会积极帮助他们解决学习上的问题，而且积极为他们搭建展示的舞台，为他们创造展示的机会，无形中也就增强了问题学生表现的欲望，成功的欲望，久而久之他们尝到了成功的滋味。
不知不觉中，他们对自己的学习也有了要求，甚至对课堂上某个同学违反纪律也表现出反感的情绪，因为耽误了他表现的机会。
“问题学生”的转化教育策略
“问题学生”的转化教育策略所谓“问题学生”：指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。
实践证明，他们的形成原因是多方面的，应该找到教育转化问题学生的对策。
一、转变教育观念，充分发挥学生的主体作用1.热爱学生，消除问题学生的戒备心理。
由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。
平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。
收集我院2017年1月—2017年12月自愿报名进行肺结节筛查的健康体检者共1872名，男性1161例，女性711例，年龄最小40岁，最大76岁，由副主任以上职称诊断医师在工作站上进行读片，发现结节可在工作站上进行多平面重建，最后分析并对结节进行分类。
2.信任学生，消除问题学生的自卑心理。
亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。
比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。
因此，教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。
3.尊重学生，消除问题学生的对抗心理。
耐心引导学生解决问题
耐心引导学生解决问题在教育教学过程中，学生遇到问题是一个常见的现象。
作为教师，我们应该具备耐心引导学生解决问题的能力。
本文将探讨耐心引导学生解决问题的重要性以及有效的引导方法。
一、引言在学习的过程中，学生经常会面临各种问题，有些问题可能非常困扰他们，这时候，教师的引导就显得尤为重要。
耐心引导学生解决问题，不仅可以帮助他们解决困惑，更可以培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、重要性1.增加学生的自信心学生面对问题时常常会产生焦虑和自卑情绪，耐心引导学生解决问题可以帮助他们建立正确的自信心。
通过解决问题的过程中，学生会渐渐发现自己的能力和潜力，并且变得越来越有信心。
2.培养学生的思考能力耐心引导学生解决问题需要老师与学生进行反复的交流和思考，学生在这个过程中能够充分发挥自己的思维能力。
通过思考问题的原因和解决方法，学生可以培养出批判性思维和创新性思维，提高问题解决的能力。
3.促进学生的自主学习耐心引导学生解决问题让他们感受到自主学习的乐趣。
当学生在解决问题的过程中得到老师的引导和鼓励后，他们会发现学习可以变得更加有趣和自由。
这样一来，学生就会更加主动地去学习，提高学习的效果。
三、有效的引导方法1.倾听和理解首先，教师应该耐心倾听学生的问题，理解他们的困扰。
只有真正理解学生的问题，才能够有针对性地给予合理的引导和解答。
在倾听和理解学生的过程中，教师要充分展现出尊重和关怀的态度。
2.提问和启发教师可以通过提问的方式引导学生思考问题，并激发他们的思维。
可以进行开放性的问题，让学生多角度思考，并且通过不同的问题引导学生思考问题的本质和解决方法。
同时，教师还可以通过给予提示和启发的方式，帮助学生找到问题的解决方向。
3.激励和赞赏在学生解决问题的过程中，教师要给予学生充分的激励和赞赏。
不论学生解决问题的结果如何，教师都应该对他们的努力给予肯定和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，促使他们更加努力地解决问题。
四、结论耐心引导学生解决问题是教师教育教学工作中重要的一环。
职高类“问题学生”教育案例分析
职高类“问题学生”教育案例分析“问题学生”的教育是职高类班主任工作中最难处理的问题。
以班级工作中的教育案例，从行为类、学习类和心理类三方面阐述“问题学生”的外在表现，进而论述班主任教育过程中采取的措施，以及由此产生的效果来说明教师对于“问题学生”的教育不仅仅在于自身的教育智慧和技巧，更在于对此类学生教育过程中所付出的真诚与耐心。
标签：中职教育；问题学生；案例分析目前，按照学校的招生情况，我校每年的三年制职高的录取分数线在全校各专业中属于低分段，班级中有相当一部分是“问题学生”。
所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会等因素的影响，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。
[1]怎样正确对待“问题学生”，处理“问题学生”及转变“问题学生”是职高类班级班主任在日常工作中有待解决的关键问题。
近几年笔者连续担任了几届职高班的班主任，班级管理难度大，任课教师无法正常组织授课，班级各项常规指标较其他性质的班级均有明显差距。
班主任不论白天还是晚上，心里时时刻刻都紧绷着，担心班级学生有事情发生，尤其是担心班级里最操心的一些“问题学生”。
笔者结合自己多年的班主任工作，在对这些学生的教育方法做了一些探索及尝试，现列举几例“问题学生”的案例进行分析，希望能给中职校学生的教育和管理方面提供一些有益的素材。
一、行为问题类学生一）学生外在表现杨姓男生，16岁，该生在校的主要问题表现为寻衅闹事、打架斗殴、上课大声讲话，屡屡违反课堂纪律、不服老师管教、顶撞老师，严重破坏课堂秩序。
经过一段时间的观察，笔者发现该生思维活跃、头脑聪明，但对教师有较强的敌对情绪，遇事不论对错，誓死抵抗，不愿“低头”。
运动会上表现积极，较为高调。
后跟其他任课教师沟通，得出该生的这些行为与其强烈的表现欲不无关系，目的是为了引起同学、教师的关注。
二）采取的措施1.多给此类学生安排工作。
针对该生可能是想表现自己，笔者让他到办公室为教师服务，如分复习卷、领取模型教具、送材料甚至打扫办公室等，让该生在学生中有“面子”，有“炫耀”的资本。
教师如何有效引导学生解决问题
教师如何有效引导学生解决问题教师在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的问题解决能力。
有效引导学生解决问题是教师工作中的关键环节之一。
本文将探讨教师如何有效引导学生解决问题的方法和技巧。
一、激发学生的问题意识激发学生的问题意识是引导学生解决问题的第一步。
教师可以通过以下方式来激发学生的问题意识：1. 提出启发性问题：在教学过程中，教师可以提出有启发性的问题，引发学生的思考。
这些问题可以是与课程内容相关的，也可以是与日常生活和社会现象相关的。
通过提问的方式，教师可以刺激学生的思维，激发他们对问题的关注和兴趣。
2. 建立问题情境：教师可以创造一个问题情境，让学生置身其中，感受问题的存在和需要解决的紧迫性。
通过情境的营造，学生会产生一种主动解决问题的欲望，积极主动地思考和寻找解决方法。
二、培养学生的问题分析能力学生需要具备良好的问题分析能力，才能找到解决问题的途径。
教师在培养学生问题分析能力时可以考虑以下方面：1. 提供问题分析的方法：教师可以教授学生如何正确地分析问题。
例如，可以教导学生提出问题的背景和原因，梳理问题的各个要素，确定解决问题的关键点等。
通过掌握问题分析的方法，学生可以更好地理清问题的脉络，找到解决问题的线索。
2. 引导学生发散思维：在学生分析问题的过程中，教师可以引导学生进行发散思维，列出与问题相关的所有可能因素和解决方法。
这样可以帮助学生从多个角度思考问题，找到更多的解决途径。
三、指导学生有效解决问题一旦学生对问题有了一定的理解和分析，教师需要指导学生有效解决问题。
以下是几种有效的指导方法：1. 提供解决思路：在学生不知道如何解决问题时，教师可以给予一些建议和启示，帮助学生找到解决问题的思路。
同时，也要鼓励学生自己思考和尝试，不要过早地给出答案，要培养学生自主解决问题的能力。
2. 引导学生合作解决问题：教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论、交流和协作，充分发挥每个人的优势，找到更好的解决方案。
教学中如何引导学生解决问题
教学中如何引导学生解决问题在教学中，引导学生解决问题是教师不可或缺的一项重要任务。
通过引导学生解决问题，不仅能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，还能够提高学生的自主学习能力和团队合作意识。
本文将探讨教学中如何有效引导学生解决问题的方法和策略。
一、培养学生主动发现问题的能力学生在解决问题的过程中，最关键的一步是能够主动发现问题。
因此，教师可以通过引导学生进行观察、提问和探索的方式，培养学生主动发现问题的能力。
例如，在学生进行实验或观察的过程中，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和探索欲望，帮助他们从中发现问题。
二、激发学生解决问题的兴趣和动力学生在解决问题的过程中可能会遇到困难和挑战，因此，教师需要激发学生的解决问题的兴趣和动力。
教师可以通过设计一些有趣和具有挑战性的任务或游戏，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而增强他们的解决问题的动力。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好和个性特点，设计个性化的问题解决任务，激发学生的学习热情。
三、培养学生的批判性思维能力批判性思维是解决问题的关键能力之一。
通过培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们从多个角度思考问题，提供不同的解决方案。
在教学中，可以通过让学生进行辩论、分析和评价等方式，培养他们的批判性思维能力。
此外，教师还可以引导学生提出自己的观点和理由，培养他们的逻辑思维能力。
四、鼓励学生合作解决问题合作解决问题是培养学生团队合作和沟通能力的有效途径。
在教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作、交流和分享思想。
通过合作解决问题，学生可以相互借鉴和学习，提高解决问题的效率和质量。
同时，教师还可以通过给予积极的奖励和反馈，鼓励学生团队合作和共同成长。
五、提供必要的指导和支持在学生解决问题的过程中，教师需要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难和挑战。
教师可以通过定期与学生进行交流和反馈，了解他们在解决问题中遇到的困难和问题，并针对性地给予指导和支持。
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让“问题学生”不再是问题
在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。
做法如下：
设“隔离带”；有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”；有的老师喜欢用“游击式”的方法来安
排座位。
可班主任没想到，他会像火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。
最后老师
也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。
我认为班主任采用设“隔离带”“专座”“游击式”的排座位的方式，虽然可以解决一些表面的问题，只是治表不治本，这本身就是一种歧视学生的做法，缺失的是对学生的尊重，脱离以人
为本的教育理念，不能从根本上解决“问题生”的问题,只会使问题更突出，师生关系更僵。
因
为这些做法会使“问题生”脱离了班集体，戴上了“问题生”的帽子，成为班级的“异类”，不能
很好的融入集体，甚至可能会让他们变得自暴自弃，得过且过，与老师对立，扰乱课堂纪律。
如果是那样，那可真成了“一个老鼠坏了一锅粥了”。
我认为要想真正解决“问题生”的问题，
必须做好以下几点：
一、弄清情况，润物细无声
班主任和“问题生”沟通交流，打入学生的内心，使两颗心碰撞，产生思想的火花。
只有弄清
情况，分析原因，了解症结，才能针对各个人的问题和特点，采取适当的手段，注意调动他
们的学习积极性，注意发现他们的闪光点，多鼓励他们，教他们学会控制自己，只要老师有
耐心，信任他们，我相信他们会慢慢改掉这些不良习惯的，只有这样才能真正解决问题，宜
疏不宜堵。
俗话说：精诚所至，金石为开。
班主任既要有慈母般的爱，又要有充分的耐心。
遇到困难不急躁，不厌其烦地做好学生的思想工作，解决好学生的实际问题。
“问题生”养成
了一些习惯，对自己的要求也不高，有得过且过的心理。
为此，班主任要有心理准备，要打
持久战，毕竟要转变一个人的思想观念，并不是一朝一夕就能解决的；同时，学生的成长也
不是一蹴而就的，人们常说，学坏只要三天，想学好的话就要三年，因此，教育要做到水到
渠成的效果。
二、帮助问题生树立信心
对学习能力或其他方面稍差，而暂时在班集体中处于问题状态的学生，班主任应给予更多的
关怀和爱，注意和他们一道分析状态，找到暂时落后的原因和自己的优势条件，找出符合实
际并能解决问题的办法。
平时工作中多注重和他们的心理沟通，在感情上多投入，在心灵上
多安慰，在学习上多帮助。
帮助问题生从失败的阴影中解脱出来，树立自信心。
对于学生的
每一个小小的进步，都要细心观察，及时发现并给予鼓励，让学生相信自我,坚定前进的步伐。
三、善于发现问题生的闪光点
研究问题生的本身不是目的，教育好他们才是目的。
只有了解问题生的毛病所在，了解他们
的兴趣爱好，个性基本特点，才能再进行教育。
我认为，对问题生不能贬低他们的进步，不
能泯灭他们的自尊心，而要善于发现和捕捉他们身上的闪光点，寻找积极因素。
好学生是夸
出来的。
让他们知道是金子总会发光的。
四、建立帮扶小组
我所在的班级实行了包干制，即：每个学习小组包一到二个，从思想，学习，活动等各方面
个别辅导，培养兴趣，使他们摆脱原来的阴影，向着更加健康、正确的方向前进。
这种方法
在我班已收到立竿见影的效果。
按照学生的成绩、性格、平时表现来建立学习小组，每六人
一组，组内有两名优秀生，两名中等生，两名问题生。
组员有明确分工，问题生、奋进生放
在优秀生的两侧，学习时相互帮助，做作业时相互促进。
每两周小组的位置相互轮换，这样，班内形成良好的竞学氛围。
问题生融入其中，经过了长时间的熏陶和感染，再加上自己的努力，丑小鸭也会变成白天鹅。
总之，班主任若能真诚地关心他们，善于研究并发现他们的长处，及时表扬和鼓励，使他们树立自信心，克服学习中的困难，问题生将不再是老师们的“问题”，让我们携起手来为青少年的健康成长创造一个美好的环境吧。